绘本,开题报告（精选合集）

第一篇：绘本,开题报告

篇一：绘本的开题报告

河南财经政法大学成功学院艺术设计系 动画专业毕业设计开题报告表

课题类型：（1）a—工程设计；b—技术开发；c—软件工程；d—理论研究；e—美术创作；（2）x—真是课题；y—模拟课题；z—虚拟课题 要求：（1）（2）均要填写，如：ay、bx等。

篇二：绘本开题报告—2 长 沙 学 院

本科毕业设计（论文）开题报告（_2012_届）

2011年 11月 25 日 篇三：毕业论文开题报告

北京教育学院本科毕业论文 开题报告

《以绘本阅读活动为径，提高幼儿阅读素养 的实践研究》

学 生：乔雪霞

班 级：延庆学前教育本科2011级 学 号：117622318 指导教师：卢强

请补充研究的政策依据、理论依据、研究的基本过程。2013年8月 目 录 目

录.........................................................................................................i 摘 要........................................................................................................ii

一、文献综述......................................................................................3

二、问题提出和研究意义...............................错误！未定义书签。

（一）问题提出............................................................................3

（二）研究意义............................................................................4

三、研究设计......................................................................................7

（一）研究目的............................................................................7

（二）研究假设............................................................................7

（三）研究方法............................................................................8 参考文献...............................................................................................9 附录.......................................................................................................9 摘 要

（约200字）

“绘本”是一种适合低年级儿童阅读的图画书，以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。本文通过绘本阅读的意义,绘本阅读的方式，及绘本阅读教学的指导策略：深情导读,激发兴趣；引导猜想，激发想象；指导看图，教给方法；品味语言，感受积累；联系生活，感悟内涵这几方面，通过挖掘绘本教育的内涵提高大班幼儿的阅读素养。并让幼儿在绘本阅读中体验快乐，从而喜欢阅读！《以绘本阅读活动为径，提高幼儿阅读素养 的实践研究》

作者姓名：乔雪霞

作者单位：延庆县第三幼儿园

一、问题提出和研究意义

（一）问题提出

二十一世纪是快速变化的智能时代，知识的更新也更快更频繁，因此，面对一个知识日新月异，多元价值并存的时代，人们越来越清楚地看到，阅读是一个人必须具备的能力。联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出：“走向阅读社会”的呼吁；美国将“阅读优先”作为教育改革的主轴；英国教育部发出“把儿童的阅读教育进行到底”的号召；日本政府开展“图书起跑线”活动等等，可见，阅读作为早期教育的热点，已经形成全球化的趋势。对于生存在终身学习时代的孩子们来说，阅读是他们学习的基础。他们通过阅读，变得聪慧。通过与书的不断的对话逐渐学会独立思考。

此课题的提出，旨在通过对幼儿绘本阅读的研究，选用有效策略指导幼儿阅读，家园合作形成良好的阅读气氛，培养幼儿对阅读的兴趣，对书的热爱，以此提升幼儿的阅读素养，让孩子在真正“悦读”阅读，在阅读中健康快乐地成长。

（二）研究意义（1）增长认知学习

图画书的内容包罗万象，举凡天文、地理、历史、人文、社会、自然、科学等种种常识皆有所描述，对阅历不多，经验有限的孩子而言，它犹如百科全书般，提供各种观察性，思考性与感受性的认知学习经验。（2）增进语言学习

透过图画书的朗读，孩子从中体会语言之美，并丰富语汇。孩子一旦享受图画书的乐趣，必会不断问问题，不断表达自己心中的想法，父母也会以感情洋溢的丰富语言回应，无形中促进孩子沟通与表达能力的发展。（3）提供生活经验

孩子的生活经验大都局限在周遭的家人与朋友关系间，然而图画书的内容多采多姿，孩子可以从中体会到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百态.许多无法直接接触的生活体验，透过图画书的媒介，间接地让孩子了解与体会，无形中开拓视野，丰富生活体验。（4）涵养美学

图画书大都具备简浅的文字，调和的色彩和精美的印刷，可以陶冶孩子心性，创造视觉效果的艺术品。

（5）增进阅读乐趣

朗读图画书给孩子听时，将其语言，情感，思想，毫不保留的传递给孩子，孩子无形中体验阅读的兴趣，自然乐於看书，终生与书为友。

二、文献综述 1．概念界定

第二篇：低年级经典绘本阅读研究开题报告

低年级经典绘本阅读研究

开 题 报 告

课题《低年级经典绘本阅读研究》，已由深圳市教育科学规划领导小组研究审定，为深圳市教育科学“十一五”规划立项的一般研究课题(编号A231，深教 [2008]第240号)。课题研究时间自2007年10月至2009年12月，研究周期为两年。

●第一部分：课题提出的缘由和创新意义

一、研究的背景与国内外研究现状述评

（一）课题提出背景

1.绘本是儿童早期教育的最佳读物

作为一种重要的儿童文学样式，绘本最早出现在西方，有百年的历史，是绘画和语言相结合的艺术形式。在英文中叫“Picture Books”，在日本称为“绘本”，我国有时也叫“图画书”。绘本中的图画一般是手绘之作，生动迷人，具有和语言叙述同样的功能，承担着叙事抒情、表情达意的任务。

在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，学龄前儿童读物中70%是图画书。与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。

2.绘本阅读是新课程的需要

《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。绘本阅读能促进低段学生形成自学能力、促进主动发展。通过对学生绘本阅读的指导，鼓励学生多看书、爱看书，让学生大量阅读课外书籍。既学到新的汉字，新的知识，又复习巩固了已学的汉字，积累了知识。

绘本阅读不但能够有效地激发儿童的阅读兴趣，同时能够促进儿童和谐发展，有利于儿童情感发展，有利于开发儿童的形象思维和逻辑思维，有利于调动和培养儿童多方面的兴趣。绘本阅读，能引领儿童快乐成长，为儿童终身发展奠定重要基础。

（二）国内外关于同类课题的综述

在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。现在，国内已有不少的专家学者都在研究绘本阅读的问题，我们到底应该提供什么样的作品来给孩子阅读，来愉悦孩子的生活，丰富孩子的精神世界呢？

台湾的不少专业人士认为，绘本是早期阅读的首选，台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。

国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁让孩子阅读经典绘本，认为《幼儿经典绘本》应该是孩子的“人生第一本书”。因为，优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。通过绘本与一般儿童读物的比较，其一，绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵,包括哲理、生命的主题；其二，从美学的角度来讲，绘本以美仑美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值；第三，图与文相辅共存的平衡关系，营造整个绘本的内在感觉。

是深圳市南山区后海小学2004年确立“绘本快乐阅读”为校本研究课题。目前，全校已有10个班级进行绘本快乐阅读实验，并吸引了国内6个省的8所中小学以及新加坡、马来西亚等国家3所中小学的签约合作交流。

在我们的这一课题中，我们把低年级经典绘本阅读的行动研究作为主要目标，即教师是如何解读绘本，如何指导学生去阅读绘本。借助绘本，培养低年级学生阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养学生乐于观察、乐于动脑、乐于表达、乐于合作、乐于探究的习惯。从这样的一个切入点对低年级学生经典绘本阅读进行研究。为此，我们提出了低年级经典绘本阅读研究项目并申请课题立项。

（三）相关概念的界定

绘本：它是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。

经典绘本：指适合于儿童认知年龄特点的名著绘本和大师绘本。阅读：这里阅读包括教师对绘本研究性的阅读，对家长进行绘本启发式的阅读，及孩子多种通道综合性阅读。

绘本阅读的内涵：

1.培养学生良好阅读兴趣、态度和习惯，充实心灵内涵。

2.深化学生阅读习惯，丰富人文素养，扩展生命视野。

3.激发学生创造思考的能力、发展潜能、增进生活经验。

4.涵养学生欣赏、表达、沟通、分享的能力。

二、预期成果的创新之处

阅读经典作品，可以打破时空界限，提升儿童阅读品位，对儿童终生学习和发展具有深远的意义。我们在研究经典绘本的阅读过程中将经典绘本阅读与语文教学相结合，在经典绘本阅读的过程中，教师根据绘本内容和低年级孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、问、议、写、欣赏、想象、表演、创作等活动,学生的语文综合运用能力会在这样的过程中得以提高。这一项研究活动在国内还刚起步，故其成果作为我区后续低年级经典绘本阅读在理论和实践上的借鉴与指引。

●第二部分：研究条件、目标内容、方法和过程

一、本课题研究的条件

开展本课题研究已经具备以下有利条件：

（一）学校基础条件

1．课题组成员具有一定的科研能力

课题组负责人谭奕军是龙岗区骨干教师，参加和主持过国家级、省、市、区级课题的研究。课题业务主持人才曾参加和主持过国家级和区级以上的课题研究，有多篇论文获得国家级、市、区级奖项。

2．语文科组具有一定的研究基础

语文科组先后承担过“十五”规划区级课题的研究工作，都已顺利结题，并获专家好评。其中“新课程理念下小学语文课堂教学设计研究”获龙岗区科研成果一等奖。

3．学校领导重视支持科研工作，科研经费落实有保障。

学校领导负责课题研究方案的制定和落实，为课题组提供专项资金订阅、购买相关书籍，为教师查阅文献资料提供物质保障；有计划组织课题组成员参加各级教科研培训，从而有效促进教师教科研的理论与实践水平。

4．学校有健全的科研管理网络

我校十分重视课题研究工作，建立了较为健全的教科研管理网络，有相应的组织制度和课题研究制度，能为课题研究的开展提供时间保证。

5.我们有爱岗敬业的科研型老师

我们语文科组有一批年轻有活力，责任感强，具有奉献精神和科研意识的教师。对于经典绘本阅读的行动研究热情高，在确定绘本阅读开展之初，有自已掏钱买书提供给课题组成员共同来研究，也有自制绘本来辅导教学的，有了这样一群爱岗敬业的主研人员，带动全科组所有教师参与本课题的研究，保证课题研究能够顺利开展。

现在课题申报成功，我校将高度重视课题研究工作，采取多种方式和途径，在人力、物力、财力等方面全力支持本课题的研究活动，力争使本课题研究达到预期效果。

总之，本课题组已经具备完成研究任务的主要客观条件。

二、主要研究目标和内容

（一）研究的目标

低年级教师专业发展的目标：通过对低年级学生经典绘本阅读的研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品教材和教法，提高教师专业研究水平。同时，也使教师更好地把握儿童的认知特点，形成正常的儿童观，教育观。

低年级学生发展目标：通过多种方式的绘本阅读，培养低年级学生阅读的兴趣，对书的热爱，形成良好的阅读习惯；在阅读中发展视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力。

家长发展目标:通过对家长的宣传与培训,与家长达成共识。促使家长关注阅读对儿童精神成长的作用，尊重孩子独特的阅读感受，不要过多地束缚孩子,走进他们的内心，多一分童心、一分好奇、一分诗意、一分平静，让孩子的心因阅读变得柔软，变得阳光灿烂。通过家长与孩子一起进行的阅读活动，把阅读的种子播在孩子心里，与孩子一起在阅读中共同发展。

学校发展目标：通过绘本阅读的研究，形成特色良好的学习氛围，打造一支学习型的团队组织，促进学校特色的持续发展。

（二）研究内容

1.选择低年级经典绘本阅读原则的研究

在绘本阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是基础。那么在选择时要遵循哪些原则呢？希望通过本课题的研究，促使教师带着问题去阅读绘本，了解绘本的特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多角度进行分析与思考，结合低年级学生的年龄特点，为孩子们选择出适合的阅读绘本。

2.教师对绘本的研究性阅读

引导教师进行研究性阅读，深入了解绘本的实质，挖掘其中的多种教育元素，开展创意的教学活动设计。

3．指导低年级学生阅读经典绘本的策略、途径的研究

我们拟采取“听（看）故事、讲故事、画故事、编故事、演故事”五大行动为主要策略，让学生“爱听、善讲、能画、会编、乐演”，通过集体教学、图书漂流、环境互动、亲子阅读等途径来激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展学生的多元智能，营造书香班级和校园。

（三）研究的难点

1.低年级学生经典绘本阅读材料、内容的研究。教师针对学生兴趣选择经典绘本,对于内容如何取舍,对于选择的材料、内容如何解读，需做进一步的研究。

2.教师指导低年级学生阅读经典绘本的策略研究。教师在指导学生阅读经典绘本应遵循的规律，依据学生的年龄特点、阅读基础、阅读兴趣、阅读的目的来指导学生阅读。

三、主要研究方法

1.文献法:本课题研究将借助相关的文献资料，主要为有关儿童经典绘本阅读策略、儿童阅读的心理过程、儿童阅读能力测评、阅读对儿童生命成长的意义等文献资料。

2.调查法:通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了解目前教师绘本阅读教学、儿童经典绘本阅读中的矛盾、困惑及忧虑等，了解他们的生存状况及境遇，以便使研究更具针对性，更能直抵低年级经典绘本阅读发展的实际。

3.行动研究法:将低年级经典绘本阅读的实践与研究结为一体，在实践中研究，在研究中实践，不断提升低年级经典绘本阅读的实践品质。

4.个案法:注意研究儿童个体进行经典绘本阅读的发展现状，运用典型解剖的方法，抽取其中的经验与原理，为本课题研究提供有效的理论与实践支撑。

四、研究进度

本课题分三个阶段进行

1．准备阶段：搜集相关的资料，初步把握课题的基本内涵及意义，做好课题的设计申报工作。

2.研究阶段：根据课题的设计方案，对课题研究的各项内容进行有目的、有计划、有步骤的探索与研究，总结、积累相关的研究成果资料，不断完善整个研究的内涵及体系。

3.总结阶段：反思、总结整个研究过程，整体建构研究的成果框架，形成课题研究总报告，并申请和组织课题结题工作。

五、课题研究的成果形式

1.低年级经典绘本阅读的调查报告。

2.课题阶段性研究报告、课题结题报告。

4.低年级经典绘本阅读研究的读书笔记、教育故事、论文集、案例分析。

六、课题组成员及分工

组 长：谭奕军 全面负责课题的组织工作

副组长：任海燕 具体负责课题的研究和管理

成 员：低年级语文老师 负责课题的具体实施

●第三部分:本研究存在的问题与困惑

1.对于绘本阅读推广的忧思

绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环，可是目前，在家长对绘本的概念还很陌生，错误地认为绘本信息量小，光是画儿好看，孩子阅读收获有限，更希望孩子阅读纯文字的书，而且价格又贵。如果没有整个教育部门的有计划的推动，光靠几位教师的大声疾呼，像我们课题组老师这样的研究与探索，绘本阅读的推广会是一个非常漫长而又艰难的行程。

2.如何评价绘本阅读的效果问题

如何评价教师的绘本解读，如何评价教师在指导学生阅读采用的策略，目前是我们研究中遇到的困惑。

主要参考文献：

1．梅子涵 《阅读经典》 文献来自红泥巴网站

2．日本 松居直《我的图画书论》文献来自 小书论网站

3、林敏宜 《绘本的欣赏与应用》 台湾 心理出版社 1989

4、傅林统 《儿童文学的思想与技巧》 台湾 富春文化事业股份有限公司 1995

5、李红叶《阅读绘本》 文献来自《书屋》2006年第11期

6、袁晓峰《绘本阅读课的基本原则和教学方式》文献来源于小学语文教学2007年第02期

7、沙海燕《中国流行绘本现状研究》文献来自南京艺术学院学报(美术与设计版)2005年第03期

8、张翠侠《绘本》文献来自中国图书商报2004年

9、李乐平《几米与成人绘本》文献来自语文建设2002年第06期

10、黄小玲《绘本阅读的理念与实践》——以深圳南山后海小学为例文献来自重庆文理学院学报(社会科学版)2007年第04期

第三篇：绘本教学开题报告-1 Word 文档

一、研究目标：

1、有效提升幼儿学习品质。

通过对绘本阅读的实践，引发幼儿对阅读的兴趣。培养幼儿良好的阅读习惯和能力，能激发幼儿的好奇心，提升幼儿想象力、专注力、以及口语表达能力等，使幼儿的学习更具主动性。良好的阅读可以使幼儿开阔视野，丰富认知，在潜移默化中提升幼儿的学习品质。

2、提升教师专业发展水平。

通过对绘本阅读教学的研究，提高教师对幼儿文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致的研究文学作品教材，积累一些绘本教学的方法，提高教师活动设计与实施能力，使教师在绘本教学中更具专业性。

3、提升家长阅读素养，促进家园和谐共育。

通过家园合作中绘本阅读的研究，建立和谐的家园关系。指导家长为幼儿选择合适的绘本，适合的阅读方法进行亲子阅读，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享读书的感动和乐趣。以亲子阅读的方式促进幼儿情感发展。

二、研究内容：

我们主要从教师对绘本阅读的有效引领；幼儿不同年龄段绘本阅读的研究；家园亲子互动式绘本阅读的研究三方面进行。

1、教师对绘本阅读的引领。教师以主动研究绘本阅读为主，只有对绘本更深入细致的研究，才能如何解读绘本，如何指导幼儿去读绘本，如何借助绘本培养幼儿阅读的兴趣，促进幼儿审美能力、想象力，观察力及对世界的认知能力，探索开创新的教学活动设计与实施。

2、幼儿不同年龄段绘本阅读的研究。

（1）小班：以关爱与分享的绘本阅读，激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯为目的，通过绘本简单的文字、精美的插画、整体设计的结合形象直观的呈现，运用游戏的方式让幼儿在故事中体验感动和快乐，促进幼儿语言发展和情感发展。

（2）中班：以扩展幼儿社会经验，促进语言表达能力为目的，通过绘本社会性、文化性和历史性的结合，运用各种文化背景的故事激活想象力和创造力，对故事情节展开丰富的联想，为幼儿在快乐的情感中获得成功和幸福，促进幼儿情感意识培养。

（3）大班：以培养幼儿对文字的敏感性，通过我们创设生动有趣的故事情景，设计新颖丰富的教育活动，孩子们在绘本故事的情境中够提高他们的词汇量、语言表达能力以及想象能力和创造能力。在已有的社会经验基础上，对绘本进行创编和表达，让幼儿在艺术审美的熏陶下获得艺术与情感的体验。

3、家园亲子互动式绘本阅读的研究。

幼儿阅读很大程度上建立家庭亲子共读的基本上，因此家长对阅读活动的认识与支持，对绘本阅读的研究起到非常关键性的作用，因此，在研究中必须把家长引入绘本的阅读，父母好好阅读，孩子天天向上。

三、研究假设：

有一根“魔杖”，他确实是有魔力的，哪一个孩子一旦被它点中，就会赋予孩子不同的能量，就会变得更为聪明，在学习和才能上更有潜力。这个“魔杖”是什么，就是“阅读”。从小阅读的孩子，他智力状态和学习能力就会更突出，反之，缺少阅读的孩子，学习能力等各方面一般表现的较为平淡。

四、研究创新之处与突破。

1、理念新。打破传统的看图讲述活动，加强对幼儿情感体验、观察想象、创造性等方面的培养，培养幼儿审美、观察、想象、情感、表达，尤其是创造性讲述能力。

2、绘本新。优秀的绘本不仅内涵丰富，而且画面精美，是专为儿童设计绘画的，画面的趣味性、色彩性、细节性等更符合3—6岁幼儿的心理与成长经验。

3、方法新。我们在绘本阅读的活动过程中，打破固有的教学模式采用丰富多样的形式，以现代化的教学手段，使活动更符合幼儿的年龄特点和认知特点。帮助幼儿在潜移默化的轻松愉悦的氛围中进行语言学习。培养幼儿审美能力、想象力、创造力、语言表达能力、沟通和分享的能力，充实心灵内涵，提升幼儿学习品质。

第四篇：小学低年级绘本阅读教学策略研究开题报告

小学低年级绘本阅读教学策略研究开题报告(2016-01-28 17:41:15)转载▼

一、课题研究缘由

最近几年,“绘本阅读”成为一种崭新的阅读方式深入到小学的校园中,走近了天真可爱的儿童,很多小学语文教师也纷纷投入到绘本阅读的教学中去。经过一段时间的考察与实践后，笔者发现了在绘本阅读教学中存在“绘本阅读教学图画观察不细致”、“ 绘本阅读教学多元理解不兼容”、“ 绘本阅读教学文本解读重深度”、“ 绘本阅读教学课堂提问欠技巧”、“ 绘本阅读教学拓展延伸不丰富”等误区，有违儿童阅读发展的一般规律。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，它所具有的直观性、形象性、美观性，符合儿童审美需要和心理特点，尤其是好的、优秀的绘本给人的感动和愉悦是长久的，也容易为不同地域、不同语言、不同年龄的人所接受，几乎没有文化差异的障碍。除此之外各国针对绘本设立的国际、国内奖项，如美国的凯迪克奖，英国格林威大奖，国际安徒生绘本大奖等，也展现了国外绘本发展的迅速和受重视的程度。在我国大陆，对绘本的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。近几年我国对于绘本的研究越来越引起儿童文学理论研究者们的重视，如儿童文学研究博士著的《孩子，让我陪你一起成长》（2004年9月第一版）是一份关于绘本阅读的亲子家庭完美阅读计划。特别是彭懿教授著的《图画书——阅读与经典》不仅推荐世界经典的64本图画书，而且对于如何从头到尾阅读一本绘本进行方法介绍，可以说是开创中国绘本的新纪元。绘本也渐渐走入课堂，但书中的很多奥妙之处并未完全被发掘。

绘本顺应了低年级儿童阅读的特点，它色彩鲜艳，构图精美，强烈地吸引着低年级儿童的眼球，能较好地激发他们阅读的兴趣，精妙的故事内容还能促进儿童智力发展。儿童绘本装帧精美，封面、环衬、扉页、正文、封底都经过了精心的设计，引发了儿童对绘本最单纯的审美倾向。儿童还能在近乎轻松愉悦的阅读中，熏陶美好的心灵，树立正确的生活理念，更加自主、快乐、积极地走进绘本之中，具有极大的研究价值。

三、研究的目标

（1）通过各种形式的绘本阅读，激发学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，提高孩子的阅读能力，培养孩子享受阅读、热爱语文的积极情感。

（2）通过研究，改变教师的绘本阅读教学理念，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读教学策略。

（3）通过课题的研究，在低段能形成良好的学习阅读氛围，不断丰富和更新学校的绘本资源库，努力把学校打造成富有浓浓书香气息的童话乐园。

四、研究内容

（一）低年级绘本阅读图片、文字研究

绘本是以图画和文字为共同载体来叙述故事的，封面、扉页、环衬、正文、封底等都是构成绘本不可缺少的有机组成部分。在这些组成部分中都有作者精心设计的画面。引导学生阅读封面，可以激发学生的好奇心，对绘本的内容产生阅读的兴趣；引导学生阅读环衬，就好像为正文打开了一扇窗户，从中可以先睹为快，捕捉到故事的浓墨重彩之处……因此，在绘本阅读教学中，教师要指导学生以正确的方式看图，不要走马观花式的浏览，要让学生从书的每一个细节去阅读，读懂读透故事，深入解读故事的内涵。对于识字不多的小学低年级学生来说，一些阅读材料仅仅是依靠文字叙述，就会对他们的理解造成障碍，而依靠几幅图画来表现，则可以使学生在轻松快乐中，阅读并理解了故事的内容，并产生具有儿童特点的多种想象。作为老师，在绘本阅读教学中要象呵护幼苗一样，培养学生的想象能力，引导学生大胆想象。要通过多种形式的教学，引领学生走入图文外的世界，为了提升阅读的效果创造条件。

（二）低年级绘本阅读情感主题研究 绘本的故事熏陶了学生们美好的情感，让他们沉醉在童心的世界之中，与故事中的人物一起欢笑，一起好奇，一起失落，一起伤心……阅读绘本滋养了学生幼小的心灵，使他们的情感得到了不断的升华，促进了身心的健康成长。学生在享受绘本阅读的快乐的同时，也从中汲取了丰富的精神养料。在绘本阅读教学中，教师要善于通过多种方式来引领学生感悟情感，只有恰当引领，学生才能更加深刻地体会绘本的主题所表达的情感。只有教师做好引领，那些充满着人性之美、大自然之美、构思精巧之美、主题之美、角色造型之美的绘本阅读，才能让学生的内心渐愈丰富，人格不断健全。

（三）低年级绘本阅读提问技巧研究

在绘本阅读教学中，提问的有效性是一门艺术，也是一门技巧。富有技巧性的提问也能引领孩子真正做到想说、敢说、喜欢说，有机会说并能积极应答。根据绘本自身的特点，我们可以在活动中进行这样的提问。我们可以设置悬念，在故事进行到一半时，突然停顿，从而激发学生的兴趣，孩子就会很想知道自己猜测的内容和真正的结果是否一致，给予了儿童想象与思考的空间，激起了他们探究的欲望；低年级儿童的思维刚刚形成，他们思考问题时也总是一个串着一个地往下思考，缺乏了广阔性，可以联系儿童的实际生活，扣动他们的心扉，把故事的主人公想象成自己富有技巧性的提问使得课堂生成了许多富有创新的内容，让孩子在其中想说、敢说，潜移默化地提高了语文素养。

（四）低年级绘本阅读拓展延伸研究

结合绘本阅读内容可以进行“读一读”、“写一写”、“画一画”的方式外，还可以进行更多的拓展延伸活动，使学生更加深刻地感受到绘本的魅力，激发他们学习的积极性和参与性。许多绘本设计的角色较为丰富，故事情节曲折离奇，十分适合表演，如在读完《老鼠牙医》后，可引导学生在故事基础上结合自己的联想分组表演，使学生通过扮演“牙医”或“病人”揣摩角色特征和心理，从而加深对故事的理解；有的绘本故事发展中或结尾处进行了留白处理，学生会觉得意犹未尽，教师可引导学生对这些留白处进行猜想，并将自己的想法表达出来，锻炼其发散思维。捏橡皮泥能够锻炼学生的动手操作能力、发散思维和创造力，因此我们在教学中可引导学生讲那些自己印象深刻、自己喜欢的角色用橡皮泥捏出来。在班级中开展“读书漂流瓶”的活动，不失为一种让学生进行阅读积累的好方法。教师还可以以小贴士的形式，把一些学生感兴趣的问题贴在绘本的扉页，给学生的阅读起到引领、启发的作用。

五、研究过程

1.准备阶段（2015.10—2015.11）做好课题前期的准备工作，对绘本资源进行归类，从中挑选出符合低年级儿童的认知水平和身心发展规律的绘本内容，了解绘本阅读教学的基本方法。对所选绘本做进一步了解，设计相关教学方案，搜集相关文献，积极申报课题。

2.实施阶段（2015.12——2016.10）根据方案以实践为主要方式进行深入研究。立足本土，指导学生正确看图，激发儿童阅读兴趣；鼓励学生大胆想象，走入图文以外世界；引领学生感悟情感，充分感受绘本精彩；增强绘本提问技巧，充分享受绘本之趣；增多绘本教学延伸，开发绘本拓展资源，培养学生关注绘本的细节，体会绘本的内涵，发现教学中的问题，并及时反思与调整。

3.总结阶段（2016.11-2016.12）回顾实验过程，提升实践成果到理论的高度，举行课题绘本阅读成果分享会，撰写研究报告；将成功的经验在一定层面上推广。

六、研究方法

本课题主要采取行动研究法，实实在在、扎扎实实地做好行动研究，围绕研究课题各课题组成员撰写好子课题研究方案，方案要求贴近自己的教学实际，做到课题研究走进平时的教学，让课题研究真正为学生自主学习能力的提高服务，为教师的专业成长服务，不做伪课题研究。当然，文献研究法、调查法、案例研究法也是本课题研究必不可少的研究方法，同时这些研究方法也不单独运用，这些方法都是整合在一起进行研究的。

七、预期研究成果

(1)《小学低年级绘本教学策略研究》课堂案例集(2)小学低年级绘本阅读学习资源库(3)小学低年级绘本阅读主题课堂展示(4)建立绘本阅读网站(5)相关研究论文

(6)《小学低年级绘本阅读的实践研究》结题报告

第五篇：绘本

一、作文教学的几点困惑

1、表达方式单一（举例子：爸爸的印象、爱的表达）

2、思维模式固定（**我想对您说）阅卷体会

3、缺乏写作素材（山川、科技等作文题材）俗话说“巧妇难为无米之炊”。在作文教学中，我们发现绝大多数同学都对生活中的见闻充耳不闻、视而不见。写作时胸中无竹，缺少素材，总感觉无话可说、无事可写，不知如何下笔。

4、愿意说却不愿意写（缺乏写作兴趣）俗话说“兴趣是最好的老师”。大部分同学对作文都敬而远之，缺乏兴趣，甚至部分同学一提到写作文都心存胆怯。因此怎样消除孩子们对作文的恐惧心理，培养孩子的写作兴趣，让孩子爱上作文，成了我们教学中的最大困惑。

孩子们的文章语言苍白，是我们作文教学中又一困惑。究其原因，我认为是读书少，和读书的无效所导致的。（观察日记）

二、绘本的魅力

绘本，英文叫做“Picture Book”，中文译做“图画书”。它是以图像或由图像搭配文字，通过连贯的页面来表现内容的图书。经典的绘本是一流的画作与一流的文字的结合，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的，它是用图画画出来的童话和故事。图画是精致的，文字又是异常精简的，“图”“文”一体、互识互释。绘本作为已经独立发展了100多年的一种儿童读本，有着其他任何书籍难以取代的功能。借助图画和文字的互动与融合，它能够表现众多文字书所无法表现的形象，而由于其形象、简单的特点，它又特别容易被孩子所接受。因此对低年级孩子来说，绘本可以称得上是天生的最佳读本。

在国外，绘本阅读已有100多年的发展历史，而在我国大陆，对绘本的认识与绘本阅读的实践才刚刚起步。近几年，我国一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，便致力推荐绘本，推广绘本阅读，将绘本延伸到课堂教学中发挥绘本的优势，在我们的低年级中展开课堂实践。

1、夸张的表达

。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、2、润物无声的情感熏陶

3、三、绘本与低年级写话教学

1、带着猜测与封面温馨相遇（兴趣的培养、想象力的开发以及语言能力的培养）1）、兴趣

新课程标准在第一学段提出明确的写话要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

培养学生写作的兴趣是作文教学的突破口，要让学生有乐于表达的愿望与冲动，那么习作就必须紧密围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事或物作为习作的内容。

2）、想象

松居直言：“图画书是想象力的一个重要的起点。”无论什么绘本，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。在教学中，可以采用不同的切入点，在阅读伊始，就让学生赏读封面进行想象猜测，由封面中的图画与文字猜想故事，在孩子饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情节，使整堂课弥漫想象的色彩，从而激发孩子阅读的兴趣，使孩子爱上阅读。

阅读从想象力开始，因为有了想象力，我们不仅读了一个精彩的故事，更能穿梭在现实与想象之间，深刻体会阅读的美好。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。凭借想象力的发挥，超越时间的局限，让思绪自由翱翔，营造丰足的心灵世界。

苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”孩子们读的绘本多了以后，画面和语言的积累，更厚实了；孩子们的思想和情感，也更活跃更丰富了，于是，创编绘本也就水到渠成了。

2、丰富学生的体验《一颗超级顽固的牙齿》

日本著名的图画书阅读推广者松居直在《图画书的快乐》中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”

选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系，儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。注重学生个人体验，写出真情实感

情感是文章的生命，文章的灵魂。如果对所写的人物缺乏真切情感，对所写的事物无动于衷，是写不出好文章来的。好文章是有感而发，以情感人的。那么，怎样才能写出扣人心弦的好文章呢？关键是要情动辞发，而不能为文造情，要重视情感的积累与表达。让学生从教材文本中陶冶情怀，在日常生活中培养情感，养成用文字表达情感的习惯，这样才能写就情感充沛，具有真情实感的好作文。

3、丰富学生的表达方式《我爸爸》《猜猜我有多爱你》

《我爸爸——启发系列绘本》讲述父子亲情的书籍多如牛毛，但是很少有像《我爸爸》这样的角度和方式，真正撼动心灵地描绘了孩子对于父亲的热爱和崇拜。通过简单朴实的语言和精心设计的排比句式，用孩子的口吻和眼光来描绘一位既强壮又温柔的爸爸，不仅样样事情都在行、给孩子十足的安全感，还温暖像太阳一样。

猜猜我有多爱你（明天出版社出版外文读物）

猜猜我有多爱你这本图画书里有一只像孩子的小兔子和一只像爸爸的大兔子。小兔子像所有的孩子一样爱比较。它们俩在比赛谁的爱更多一些。大兔子用智慧赢得了比赛和小兔子稍微少一点的爱，可小兔子用它的天真和想象赢得了大兔子多出一倍的爱。两只兔子都获胜了。

4、在细节中培养学生的观察能力（大脚丫跳芭蕾）

绘本中的图画具有大量丰富的细节和各式各样的风格，但他们都与所表达的故事相联系。绘本阅读原本就是要将儿童的注意力集中到图画的意义和表达这些意义的语言上去。阅读绘本的乐趣有很大一部分来源于发现了图画信息的有意义元素，他们不是纯粹提供一种感官上的乐趣，而是有助于儿童对故事内容的理解，正因为如此才使得图画书成为有别于其他形式的视觉艺术。一般来说绘本都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，而是要让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中用心观察，关注细节，从而感悟内涵。

一些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。阅读这样的绘本时，我们就要充分利用这旋复式的结构，引导学生用眼睛注意观察画面的变化、将前后画面联系起来了解故事内容，对绘本中人物的动作、神态等细节加以引导，由浅入深，启发学生积极思维 《大脚丫跳芭蕾》讲述的是一个叫贝琳达的女孩很喜欢跳芭蕾，而选拔会的评委嫌她的脚太大而拒绝看她的表演。她只好放弃跳舞，找了一份餐厅的工作，她也很喜欢餐厅的老板和客人，可是，她还是常常怀念跳舞。有一天，餐厅里来了一个乐团，在他们美妙的音乐里，贝琳达不知不觉中跳起舞来了。在老板的邀请下，贝琳达开始为餐厅的客人跳舞，她跳得美极了，餐厅的客人越来越多，连大都会芭蕾舞团的指挥都来看她跳舞了，并被她感动了。贝琳达终于又回到了舞台，开始为更多的人跳舞。贝琳达很快乐，因为她可以一直跳舞，跳舞。至于那些评审们会说些什么，她一点也不在乎了……[1]

让所有小孩充满热情的去做他的事，多肯定他并给予支持，不要以既有的刻板印象来框住孩子的学习，也许小孩的天空会因我们的做法而拓展开来！

启发推荐：我的脚很大，可我就是要跳芭蕾舞 《大脚丫跳芭蕾》讲述了贝琳达虽然因为有一双异常的大脚而被排斥在舞蹈舞台之外，但是勇敢坚强，坚持不懈，等到机会到来的时候终于如愿以偿被观众热烈欢迎的故事。

作者独具匠心的设计，是希望孩子面对事物的表象时，可以看到真正的内涵和价值。也让孩子从小学会尊重别人，不把嘲笑别人作为好玩有趣的娱乐。

5、在互动讨论中激发学生写的欲望（我的爸爸叫焦尼）英国儿童插画家安东尼·布朗，创造过经典的绘本《我爸爸》、《我妈妈》，他说：“我喜欢在图画里加入一些小东西。读者看第一遍时，容易忽略这些细节，可是再看一遍时，就会有新的发现，这可以使一本书值得读者再三阅读。”所以，可以在学生完整地阅读绘本后或阅读汇总，安排精读和细读的环节，让学生间进行交流互动，比如请学生说说自己喜欢的画面，大家分享经验和快乐，还会挑选出比较经典的画面，引导学生观察中和主题紧密联系重点，让孩子们更深入地阅读，体会绘本蕴含的主题。

（瑞典）波·R·汉伯格创作的《我的爸爸叫焦尼》这是一个非常温馨感人的小故事，故事的主人公狄姆是一个离异家庭的孩子，他不能经常见到爸爸焦尼，然而只要能和爸爸在一起每一分钟都是快乐的。他告诉热狗店的阿姨、电影院的伯伯、披萨店的邻居，告诉所有人他身边站的就是他爸爸。他为爸爸自豪，当电车走远，他期待着下一次和爸爸见面的时间。

四、名家绘本教学欣赏

好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。绘本阅读的世界是有趣、快乐、充满魅力和感动的世界，我们将进一步寻找适合孩子阅读需求和特点的绘本，探索科学的阅读指导方法，以便更好地培养孩子的阅读兴趣和能力，为其终身学习打下良好的基础。