第4单元 100以内数的认识

第一篇：第4单元 100以内数的认识

第四单元100以内数的认识

一.算一算

20＋7＝ 35－5＝ 77－7＝ 60＋8＝ 39－9＝ 40＋7＝ 50＋3＝ 53－3＝

二．填空

（1）三个十和五个一组成（）。

（2）45由（）个十和（）个一组成。（3）在36后面，41前面的数是（）。（4）56的个位是（），十位是（）。

（5）写出3个个位是5的数（）、（）、（（6）写出五个比70小的数（、、、、写出3个比45大的数（、、）。（7）20＋5＝5＋（）30＋7＝（）＋30 50＋5＝（）＋（）三.看图填数（1）看图填数

（）个十（）个十（）个十（）个一（）个一）。），（2）看图写数

（）（）（）（）四.在（）里填上“＞”、“ ＜”、“＝”。48（）50 78（）78 69（）96 86（）87 60（）70 39（）29 五.在下面的（）里填上合适的数（）－5 ＜ 40（）＋6＞65（）＋ 8＜79 46－（）＞39 六.用3、4、5三张卡片，能组成多少个不同的两位数？

第二篇：100以内数的认识

100以内数的认识

一、创设情境、提出问题

师：同学们，秋天是丰收的季节，小军的奶奶家今年也丰收了。你们看，奶奶正乐呵呵地坐在院子里穿辣椒呢。仔细看，院子里还有什么？ 生：大蒜、玉米、辣椒。

师：你们观察得真仔细，你能提出哪些数学问题？

学生可能提出：玉米有多少个？（板书）辣椒有多少个？（板书）大蒜有多少个？

二、探究新知

（一）、认识100以内数的组成、读写

师：小朋友们真了不起，提出了这么多有价值的数学问题，我们先来解决第一个问题。（有多少个玉米？）

1、数一数。

教师：我们怎样才能知道一共有多少个玉米？ 生：数一数

师：你想怎样数？ 生：数一个划一个。

师：你的意思是数一个做一个记号，这样做有什么样的好处？ 生：可以不重复，还可以不漏掉。

师：这确实是一个很好的学习方法。除了这样一个一个地数，还可以怎样数？现在请同学们看书第7页，用你喜欢的方法在图上一边数一边做记号，看看玉米有多少个。（学生自己动手数）生：一共有28个。

师：你和他数的一样吗？我们再一起来数一数。（课件）生：1、2、3、4……20…… 师：数到20接下来怎么数？ 生：21、22、23、……28 师：刚才我们用数一数的方法知道了玉米有多少个。2.摆一摆

师：你能用小棒来摆一摆吗？想一想，怎样摆就能一眼看出是28根？（引导学生把10根小棒捆成一捆）

师：谁上来说说你是怎么摆的？

师：说的真清楚。谁能说一说，28里面有几个十有几个一？ 生：28里面有2个十和8个一。3.拨一拨

师：刚才我们借助小棒认识了28，你能在计数器上拨出28？谁上来拨一拨？ 师：为什么要在十位上拨2个珠子？个位上的8个珠子呢？

生：十位上拨2个珠子表示2个十，个位上拨8个珠子表示8个一。师：谁再来说一说28里面有几个十和几个一？

生：28里面有2个十和8个一。（教师板贴）4.写一写

师：你会写28吗？谁上来试着写一写？她写的对不对？你给同学们介绍一下，先写什么？再写什么？

生：先在十位上写2，再在个位上写8。

师：她写的好不好？我们把掌声送给她。伸出小手，一起写写这个数。师：刚才我们在计数器上拨出了28，你能接着往下拨吗？

师：29，会写29吗，写写这个数，29里面有几个十和几个一？ 生：29里面有2个十和9个一。师：再添1个，（如果这时学生自己把十个给退下了，便问你为什么要这样？）生：因为个位上拨满了10个珠子，就可以在十位上拨一个珠子表示十。师：说的真好，（课件）29再添1，现在个位上有几个珠子？10个珠子表示10个一，10个一就是1个十，就可以用十位上的1个珠子来表示。所以29添1是30。会写30吗？请一个同学写一写。（一生到黑板写）师：个位上为什么要写0？

生：因为个位上一个珠子也没有。师：所以要写0，30里面有几个十？ 生：30里面有3个十。

师：再添1个珠子？会写31吗？它里面有几个十和几个一？

生：31里面有3个十和1个一。

师：谁能在计数器上拨出49？再添1是多少？接下来怎么办？谁来拨一拨？ 接着拨，拨到55 师：这两个都是5，他们所表示的意思一样吗？

生：十位上的5表示5个十，个位上的5表示5个一。师：它们所在的数位不同，表示的意思也不同。

（二）认识“百位”和100以内数的数位顺序 1.数数

师：刚才我们用小棒和计数器摆一摆、拨一拨，认识了这么多数朋友，下面我们来看第二个问题？有多少个辣椒？快用你自己喜欢的方法数一数吧。师：辣椒有多少个？ 生：100个 生：99个。

师：大家的意见不一样。说说你是怎样数的？ 生：数一个划一个。生：我是一串一串数的。师：说说你是怎么数的？

生：每串都是10个，所以我一串一串地数。师：大家随便挑一串，看看是不是像他说的那样一串是10个？那我们就这样10个10个地数。谁愿意下来领大家一起数？ 生：10、20、30、40……90 师：奶奶手中还有呢，咱们接着一个一个地数。生：91、92、93、……99 师：99再加上手中的一个是多少呢？ 生：100 师：你们都认为是100吗？我们来借助力小棒再来数一数。（课件演示）

生：1个

十、2个

十、3个十……9个十。这里散开的10根小棒是1个十，这样一共是10个十。

师：这10个十合在一起就是100，所以100里面有10个十，10个十就是100。谁能再来说一说100里面有几个十，几个十是100?(板贴10个十是一百)2.拨一拨

师：刚才我们用小棒认识了100，100是我们的新朋友，它和10一样，可以帮我们来认数。接下来我们用计数器再来认识100。在计数器上拨出99，拨拨看99再添1是多少？ 生：99再添1，个位上就满10了，退回去在十位上拨1个，十位上也满10个了，也退回去，在百位上拨1个珠子。

师：个位上满10个珠子，就在十位上用1个珠子表示，十位上又满10了，就要在（百）位上用1个珠子来表示。今天我们来学习这个新的数位，百位。

师：十位上有10个珠子，表示10个十，10个十是100，所以我们可以用百位上的一个珠子表示一个百。从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。（板书）（找学生多说）你会写100吗？百位上写1，十位和个位呢？怎么读？ 3.感受生活中的100 师：刚才我们数了100个辣椒，100根小棒，想一想生活中还能数100个什么？ 生：100个大蒜，100个蘑菇。

师：课前，老师也搜集了一些资料。看这是100张纸，摸摸看，100张纸这么厚。想一想，100颗黄豆有多少？用手比划一下。

师：这就是100颗黄豆。现在我们一个班有40多个同学，2个班多一点就是100个人了。想一想，全校同学和100比起来怎么样？ 生：多得多。

师：要多得多，我们今后要学习更大的数。今天我们学习的都是100以内的数。（板书课题）

三、巩固练习：

1、数数

（可以接龙数数）你能很快地数出这些物品的数量吗？ 2.估一估 3.连一连

四、课堂小结：

师：今天这节课我们都学习了哪些知识？ 生：我们100以内的数

师:你能不能说说你都认识了哪些数？

生：我认识了28、29、30、31，还认识了一个最大数100 生：我还学会了用“10朋友”来帮助我们数数。师：可以帮助我们估和数更准一些。生：我还认识了百位。

生：我们还知道10个十是一百

师：今天我们学习的这些知识在生活中会经常用到，这节课就上到这儿。

2、你在平日的生活中用到过100以内的数吗？

第三篇：100以内数的认识

100以内数的认识”教学设计

教学内容：本内容是人教版小学数学一年级下册第4单元——数数、数的组成。（P31—P33）学习目标

1使学生能运用生活经验独立地数100个物体，知道10个一是十，10个十是一百，对计数单位“一”“十”“百”有一个感性认识。

2使学生初步了解100以内数的顺序，掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的。3使学生经历从日常生活中抽象出100以内各数的过程，感受100以内各数的大小。

4培养学生数数的兴趣和估数的意识；感受100以内的数就在身边。教学重点：数数的方法及数的组成。

教学难点：当数到接近整十数时，下一个数应是多少。

教具、学具准备：课件、展示台、给每位学生准备数量为100的物品。教学过程

（一）、情景引入

1．加深理解20的多少。

（1）师：同学们，你们喜欢大草原吗？今天，老师想和你们一块儿去大草原看一看，你们想不想参加？哪咱们就出发吧！（2）（出示课件）瞧，蓝天下一望无际的大草原多美呀！同学们，你们知道来了多少只羊吗？（3）学生数后回答。2．整体感知100是多少。（1）（出示课件：过了一会儿，草原上又来了许多群小羊）师问：同学们，你们能不能估计一下现在草原上有多少只羊呢？（2）学生汇报答案。3．引入新课。师：同学们都有自己的想法，但到底有多少只小羊呢？最准确的验证方法还是得一只一只地数。今天我们就来学习100以内数的数法和组成。

（二）探究新知

1、教学数数方法。

（1）师：同学们估计数量挺准的，老师还准备了一样东西要你们估计数量。每组的桌面上有一杯豆子，现在四个同学一组，请一个同学用手抓一把，估计一下你们每人手里这一把豆子大约有多少粒？把你估计的数告诉本组其他同学。

（2）将豆子轻轻放下，数一数有多少粒？在数豆子的时候，同学之间要会合作，互相谦让；数豆子的时候要小心，千万不要让豆子掉在地上。听明白的同学点点头。（3）学生汇报。

师：怎样数的？（一个一个地数，两个两个地数，五个五个地数，十个十个地数。）

2、教学例1：数出数量是100的实物。

（1）师：每个小组桌子上都有几种东西（学具，数量都在100以上），与请小朋友数一数，每人选你喜欢的一种，正好数出100，还要想办法，怎样摆放能让人一眼就看出是100。（2）学生操作数出数量是100的实物。（3）学生汇报。

师：怎样数出100的？（一个一个地数，10个放一堆；两个两个地数，20个放一堆；五根五根地数，10根扎一捆„„）

你数出的100里有几个十？（或几个二十？几个五十？）

（4）师：很多同学选择了10个一堆或10根一捆进行数数，觉得这样又好数，又看得清楚。请观察一下，十根扎一捆，这里一共有多少根小棒？（黑板贴出十根十根扎好的100根小棒。）你怎么看出来的（有10个十，10个十是100。）（板书：10个十是100。）

（5）小结：10个十是100。这句话还能怎样说？（100里面有10个十；5个二十是100；2个五十是100„„）

（6）练习。做教材第36页的第2题。学生独立数数。师：你是怎样数的？（鼓励学生找出多种数法。）

3、教学例2：从三十五数到四十二和例3：两位数的组成（1）数出并摆出三十五根小棒。小组合作先数出三十五根小棒，边摆边思考，怎样摆才能一下子看出是三十五根？并说说是怎么摆的。

生：我数出10根小棒捆在一起，我又数出10根小棒捆在一起，我又数出10根小棒捆在一起，然后我又放了5根小棒。

教师：大家看，这样摆能不能看出是35根小棒？

教师：这个办法真好！同桌相互说说35里面有几个十和的几个一？ 生：35里面有3个十和5个一。

师：请你从35开始继续数，一直数到42个。（2）出示42根小棒图

教师：说说42里面有几个十和几个一？ 生：42里面有4个十和2个一。

教师：下面老师说一个数，请你接着往下数，从45数到63。教师：谁知道63里面有几个十和几个一？ 生：63里面有6个十和3个一。

教师：谁愿意说一个数，让大家接着数？ 生：从70数到82。

生：70、71、72„„82。生：你数得很好！

教师：82里面有几个十和几个一？ 生：82里面有8个十和2个一。教师：同桌也这样相互考一考。教师：从88数到100，能行吗？

教师：同学们数数数得越来越好了！老师这儿有几幅图，一起来看看。（师出示汤圆图。）（）个十和（）个一

教师：图上画的是汤圆，你能看出这表示的是几个十和几个一吗？ 生：这是2个十和4个一

教师：那么一共有多少个汤圆？ 生：有24个汤圆。

（三）、巩固与发展 1．数数接龙比赛。

教师说一个数，学生分组以接力赛的方式每个人数一个数，数到教师说停时，数得最多的小组获胜。

2．猜数游戏。

两个人说定一个100以内的数，其他人猜这是一个什么数。猜的过程中，要不断提示同位所

猜数与说定的数比较是大了，小了，还是接近了„„ 先是师生进行游戏，然后小组自己组织开展游戏。

（四）、小结

组织学生小结：今天这节课我们学到了什么？

师：今天学了这么多的数，你能不能找一个数说一句话呢？比如说我用45说一句话，我们班有45个小朋友。

（五）、课后作业

生课后数数主题图中小羊的只数，每数十只圈一下，看看到底有多少只羊，检验自己刚开始时估的对不对。

第四篇：100以内数的认识

100以内数的认识

[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）•数学（一年级下册）》7～8 页 [教学目标] 1.结合具体情境，能正确地数、读、写100以内的数，认识计数单位“百”，了解数位的意义和顺序。

2.借助学具操作，建立数概念，感受数的意义，结合操作活动培养学生把握知识的来龙去脉及举一反三的能力，初步形成抽象概括能力，发展数感。

3.在认识100以内数的过程中，体会数学与自然、社会的密切联系，感受数学的价值，激发学生热爱学习、热爱生活的热情。[教学重点]认识100以内的数，建立计数单位“百”。[教学难点]建立计数单位“百”，理解数位的意义。

[教学准备]教具：多媒体课件、板贴、计数器、作业纸；学具：计数器、小棒。[教学过程]

一、创设情境，提供素材

师：同学们喜欢旅游吗？今天，老师带你们到农家小院去看看（见图1）。看，老奶奶家丰收了！仔细观察，你发现了哪些数学信息？

预设：有辣椒、玉米、大蒜„„ 师：你能提出什么数学问题？ 预设1：玉米有多少个？ 预设2：辣椒有多少个？„„

根据学生的问题，教师及时评价并板书：“玉米有多少个？”“辣椒有多少个？”

【设计意图】导入环节，引入“农村丰收”的情境，让学生仿佛置身其中，激发学生兴趣。引导学生观察、提出问题，使学生体会数学与生活之间的联系，感受生活中处处有数学，从而为培养学生的观察能力和问题意识打基础。

二、分析素材，理解概念

（一）借助直观，理解28的意义 1.数玉米，初步认识“28”

图1 引导学生动手操作：拿出1号作业纸（见图2），独立数一数，有多少个玉米？

教师巡视指导。

组织学生汇报交流玉米的个数，若有分歧，可引导学生一起数一数。2.动手操作，建立表象，进一步认识“28”（1）借助小棒，摆出“28” ①学生动手操作

师：刚才同学们会数28了，你能用小棒摆出28吗？小组合作摆一摆。学生动手操作，教师巡视指导。②全班交流

汇报交流，学生展示自己的摆法。预设有以下两种摆法：

第一种： 第二种：

师：为什么这样摆？

预设1：一根一根的数出28根。预设2：这样能一眼看出是28个。学生交流摆的理由。

追问：你认为哪种方法好？为什么？

预设：喜欢第二种，因为第二种能一眼看出是28根。③提升交流

谈话：怎么能一眼看出是28根？

引导学生初步发现：28是由2个十和8个一组成。2捆小棒表示2个十，8根小棒表示8个一。

（2）借助计数器，拨出“28”

①独立操作：学生在计数器上拨出28，边拨边说。②汇报交流：学生汇报拨珠的过程。追问：为什么这样拨？

预设：2是2个十，所以拨在十位上，8是8个一，所以拨在个位上。

小结：28里面有2个十和8个一，十位上的2个珠子表示2个十，个位上的8个珠子表示8个一。

3.借助写数，进一步认识“28”

师：刚才我们拨出了28，那你会写28吗？看着计数器在本上写一写。（找一名学生到黑板上写）

追问：你是怎么想的？

预设：因为28里面有2个十和8个一，所以在十位下面写2，在个位下面写8。

4.沟通联系，深化认识“28”

师：我们刚才用小棒摆了

28、计数器拨了28，又写了28，它们有什么一样的地方？

预设：它们里面都有2个十和8个一。

【设计意图】借助直观操作活动，给学生充分的独立思考和探究的时间和空间，让学生在经历数玉米的过程中，初步认识“28”；通过摆小棒、拨计数器等直观操作，建立表象，抽象概念，深化认识“28”，从而发展数感；再经历摆、拨、写“28”的沟通过程，学生可以通过观察、操作（连线）、分析等，深化认识“28”，为进一步发展学生的数感，升华认识“28”搭建了平台。学生经历做数学的全过程，在探究活动中把握知识的来龙去脉，将会获得更深刻的体验，更利于意义的建构，数感的发展，也利于促进学生思维的深度发展。

（二）借助半直观，迁移认识其它数 1.拨珠数数，明确接近整十数时怎样往下数（1）学生操作，从28拨到30 学生接着28边拨边数，一个一个的拨到30，重点关注怎样从29拨到30。（2）汇报交流，展示拨的过程 师：从29拨到30，你是怎么拨的？

预设：个位上拨1个珠子，个位满十就把个位珠子退回去，向十位上拨一个珠子。

学生在大计数器上展示29到30的拨珠过程，边拨边说。

学生交流，教师引导明确：29添1，就在个位上拨1个珠子，个位上的10个珠子表示10个一，10个一就是1个十，就用十位上的一个珠子表示，所以是30。

播放课件，梳理29拨到30是怎么拨的。师：怎么写30？为什么十位上写3？个位上写0？

预设：在十位上写3，个位上写0.十位3个珠子写3表示3个十，个位上没有珠子就写0表示。

学生回答，进一步理解数的组成。2.拨33，理解数位的意义

师：在个位上再拨3个珠子是多少？ 追问：这两个“3”表示的意思一样吗？

预设：不一样。十位上的3表示3个十，个位上的3表示3个一。总结：不同数位上的数所表示的意义是不一样的。3.由拨到说，迁移认识其它数

师：你能借助计数器拨出39的下一个数是多少你吗？ 学生独立操作，口头回答。

追问：不看计数器，你能说说49、59后面的数分别是多少？ 学生口头回答。

【设计意图】借助计数器，让学生拨一拨，使学生在认识“28”的基础上，迁移认识 100以内的其它数，理解意义，培养学生的迁移类推能力。在经历大量的感性认识的基础上，再抽象数数，深化认识数数过程中，当数到接近整十数时下一个数是多少，突破难点，初步体会“满十进一”的思想，提高学生举一反三的能力。

（三）直观体验，认识 “百” 1.迁移方法，数“99”

师：老奶奶正在把丰收的辣椒串起来。已经串了多少个辣椒？拿出2号作业纸（见图3），数一数吧。

学生操作，教师巡视指导。

交流时，引导学生10个10个地数出串好的辣椒数。2.动手操作，认识“100”（1）借助小棒，摆出“100” ①学生合作操作，初步感知100 师：老奶奶手里还有1个辣椒呢，现在是多少？ 预设：100。

追问：为什么是100？用小棒摆摆看。学生小组合作完成，教师巡视指导。②全班汇报交流，认识“百” 学生交流展示摆法。预设1：

预设2：师：这是多少？ 预设1：10个十。预设2：100。

教师根据学生的回答质疑，明确99添1是10个十，也就是1个百。小结：为了计数方便，数学上用10个十表示1个百。百和“个”“十”一样，也是一个计数单位。

③总结提升，深入认识“100”

课件演示99添1的过程，10捆变成一大捆，明确一个百的形式。师：从刚才的小棒图中，你发现100里面有几个十？ 学生交流，明确： 100里面有10个十，10个十是100。（2）借助计数器，认识 “百位”，理解意义 ①引导操作，拨出100。

师：刚才我们用小棒认识了100，你能用计数器从99拨到100吗？赶快试一试吧。

学生拨计数器，并说说是怎么拨的。②汇报交流，认知百位。师：你是怎样拨到100的？

学生用大计数器展示拨法，边拨边说。

预设1：个位上拨1个珠子，个位上满10了，在十位上拨一个珠子。预设2：个位上拨一个珠子满十了，把个位珠子退回去，在十位上拨一个珠子，十位上满十了，也要在把珠子退回去，在前一位上拨一个珠子。

师：你认为哪一种更好些？为什么？

预设：第二种，第一种个位上的珠子没有拨回去。

追问：为什么十位上满了10个珠子，就要在它的前一位上拨一个珠子？ 预设：10个十是100.课件演示：一起看看拨珠的过程。

通过学生回答、课件演示一百的产生过程，引导学生认识新的数位“百位”知道它在从右边起的第三位，明确数位顺序。

追问：百位上拨的这一个珠子表示什么？ 通过回答，进一步认识100的意义。3.借助写数，深化认识“100”

师：你会写100吗？在练习纸上写一写吧。教师巡视指导，展示学生写的。追问：你为什么这样写？

通过学生回答，再次明确数位的意义。

【设计意图】学生在经历数辣椒、摆小棒、拨计数器的过程中，由直观到抽象，逐步认识“百”，体会数位“百位”的意义，建立学生对100的认知建构，是知识迁移与概念深化认识的过程，也再次体现“满十进一”的方法，是数感的进一步发展过程。

（四）联系实际，揭示课题

师：今天，我们认识的这些数朋友，都是100以内的数（板书课题：“100以内数的认识”）。生活中有很多地方有100。

课件展示100个字、100米长的跑道，了解生活中的100。

【设计意图】联系实际到生活中找100，使学生在反复的数、摆、拨、写后，回归生活，经历由直观到抽象，再到直观的过程，使学生更好地理解100以内数的广泛应用，加强数学知识与生活的联系。

三、巩固拓展，应用概念 1.看图写数（见图4）学生口头回答，教师追问数的意义。2.填一填（见图5）

师：找一找81大约在哪个位置？更接近哪个数？为什么？

追问：49呢？

学生口头回答，教师追问，发现规律，感知数的顺序。3.按要求填一填

23 65 18 71 28 57 87 42 45 67（1）比43大又比72小的数有（）。（2）最接近68的数是（）。

（3）把上面的数按从小到大的顺序排列（）。

学生口头做，进一步巩固数的组成。

【设计意图】练习是掌握知识、形成技能、发展思维的重要手段。有层次的练习，进一步强化、巩固100以内数的认识，体验数学思想方法的价值，培养学生知识迁移能力和推理能力。而在数轴上找数的大致位置，则进一步发展学生的数感。

四、回顾梳理，总结提升

师：今天我们认识了100以内的数，通过学习，你都有哪些收获？ 引导学生从知识、方法、情感三方面谈收获。预设：

知识：认识了100以内的数，会读、写、数这些数；知道了100以内数的组成：28里面有2个十和8个

一、100里面有10个十。

能力：会用小棒数一数、摆一摆、拨一拨。情感：通过学习有很多收获感到高兴。

【设计意图】让学生在回顾中，进行知识整理概括与自我评价，培养自我反思、全面概括的能力。

[板书设计]

第五篇：100以内数的认识

姓名

起点培优中心

教案

2013-03-31

一年级 数学 徐老师

第五课时

100以内数的认识 一、十个十个一数 10、20、30、40、50、60、70、80、90、100 二、五个五个一数 5、10、15、20、25、30、35、40、45、50、55、60、65、70、75、80、85、90、95、100

三、整十加一位数和相应的减法

1、按照数的顺序填数

（）

（）

（）

（）

（）

（）

（）

（）

2、口算

60＋6=

4＋60=

5＋70=

48－8=

56－50=

27－20=

30＋2=

8＋50=

66－6=

70＋9=

3、王老师发给同学40个本,还剩30个,王老师原有多少个本?

练习

1．把37、49、91、72、84、11，按从小到大的顺序排列。

()

2．37里有（）个十和7个（），6个十和9个一是（）。

3．7个十是（），5个一和4个十是（）。

4．10里面有（）个一，20个一是（），100里有（）个十。

5．最大的两位数是（），最小的三位数是（），它们相差（）。

6．一个数的个位上9，十位上是3，这个数是（）。

7．写6个十位上是3的两位数

（）、（）、（）、（）、（）、（）。

8．一个数个位上的数字是5，十位上的数字比个位的数字小3，这个数是（）。

9．一个数个位上的数字是5，比十位上的数字小3，这个数是（）。