小学语文教育论文语文：留住教育的诗意_人教版新课标

第一篇：小学语文教育论文语文：留住教育的诗意_人教版新课标

小学语文教育论文-语文：留住教育的诗意人教版新课标

○最近，语文课堂教学诗意的话题，再度成为大家关注的热点。许多优秀的语文教师，从不同的角度以相同的赤诚，述说着“语文的诗意”对现代语文课堂教学的本体意义。正如“诗意的栖居”（海德格尔语）传达出所有远离农业文明而心怀往昔的文化人对自然和牧歌难以割舍的精神皈依；“对于传统，语文教师的心头总怀着掐不灭的红豆般晶莹的幽思”，深刻地折射出当前语文界虽身陷困惑与浮躁，但对真善美依然掩不住眷恋的一缕理想之光。

●语文，需要诗意的陪伴……

○可是，这种热切的呼唤甚至呐喊，在当前坚硬的语文实践平台上，除了赢得一些掌声外，叫好并不叫座。这类文章的繁荣，倒从侧面证实：诗意确实正从当前中学语文教学的课堂上渐行渐远。

●诗的国度的母语教学，失去诗情诗意诗韵，让人吃惊，痛惜是可以理解的。我觉得更重要的，恐怕还在我们如何去正视并深刻分析这种现状产生的内在原因。仅仅登高一呼以“引起疗效的注意”，做得恐怕远远不够。

○是啊！客观分析诗意叫好并不叫座的真正原因，才是当务之急。圈内目前对此的认识应该说还是粗线条的。有人脏水一泼，将一切简单归咎于我国当前评估体制的僵化、教学模式的保守、语文教师不作为的惰性上去；还有人病急乱投医，倡议进一步加大中学文言诗文的阅读量(大家有个定向思维：古典的东西就是诗意的东西，回归往昔，就是回归诗意),这些其实没有找到当前语文俚俗化的根本症结，语文传统意义上的诗意仍将不可避免地走向式微。

●这就要求我们转换思考问题的角度。我首先赞同你对选文问题的看法，一味加大古典诗文在教材中的比重，不是良策。应该承认，选进教材的，确实都是文质兼美的一些经典佳作。这些精约优美、含义深沉、闪烁着人类精神之光的文字，经教师重锤敲打、反复诵读、旁征博引，是能品出“三月不知肉味”的读书意境的；学生含英咀华，口齿留香，既长精神，又深学养，在理论上也是大有裨益的。只是，相对于学生中的大多数而言，相对目前中学生的实际理解力而言，这些文章未免太多也太艰深了，其中某些深长的意味，如果教师人生中机缘不巧，阅历不够，可能也终生难以彻悟。我总觉得，现在高中每本教材安排三个单元的文言，有点营养过剩。

○不仅营养过剩，这里面还有个消化不良的问题。王国维〈〈人间词话〉〉中品评古今词的境界，有“隔”与“不隔”之分：“格韵高绝，然如雾里看花，终隔一层”；“语语都在眼前，便是不隔”。他谈的是仅同一文明背景下读者之与文字的感受。捧着一叠农业文明时代的代表性文字，如今十六、七岁大多中学生，到底有什么感觉？真是既有文明背景之隔、文言白话之隔，更有审美经验和人生阅历之隔。记得我读高中时，去一所离家几十里的学校寄宿，长夜孤灯，每当读到与乡愁有关的文字，总是理解得快、记得久，像“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，读一遍就记住十几年，因为深广地感知着“愁”，对与愁相关的“忧”以及写人“灰色感觉”的文字也特别敏感，一读即了然于胸，对李白等人的豪情却始终不甚了了，胡乱理解，读坏了不少好诗好文。常有人说，人类的情感是可以跨时空共通的，可是没有必要的生活基础，少的何只三分切肤之痛！教师面对文言诗文，或许可凭丰富的想象与先贤、大师对话，讲得天花乱坠，但学生不能，广大农村地区的孩子更不能。我的学生大多数不喜欢上文言课，我分析，除了自己讲读不得法外，主要还是他们现有的生活经验跟不上，与文本之间缺乏精神共鸣。

●这是当前中小学语文的真实现状。有的东西其实完全可以放到学生稍后一段人生去体味的。遗憾的是我们的教育对终身学习没信心，总以为经典的东西越早埋下越好。我们这些做师长更常常越俎代庖，以长者意、编者意、教者意，一厢情愿地将自己喜欢可孩子怎么也弄不懂的好东西，硬塞进教材、课堂，并告诫他们“好好背，以后有用”，不知道这种生吞活剥到底是帮孩子还是整孩子？如果文言真的那么有生命力，为何会在新文化运动中被淘汰。我总在思考，即使传统诗文中所蕴含的某些真理性认识对现代学生的精神成长必不可少，是不是可以通过另外的途径来实现？真的没有优秀的白话文本可以代替它们吗？

○你还别说，在这点上，传统的东西独一无二，你还真无法代替。继承优秀的民族文化遗产，语文教育工作者尤其责无旁贷，我们可不能搅一个历史虚无主义的大帽子戴上！只是我们当前谈挽留的语文“诗意”，是否要从现代意义上重新赋予所谓的“诗意”以新的解释？诗是源于生活且高于生活的一种艺术，它不能脱离现实的生活土壤而生存。我们传统意义上所讲的“诗意”，刚才已经说了，更多的是基于农业文明背景之上的一种美，这种美充满了理想主义的特质，节奏是悠长缓慢的，精神趣味是完全中国化的，如同国画、京剧和中医给人的感受。可现代社会生活节奏越来越快，工业文明甚至信息文明对传统文明替代可谓越来越充分，人们尤其是孩子相较于前一代人，生活方式和精神状态都已发生了根本性的变化。随着世界范围内审美趣味向快捷和趋同方向的发展，那种牧歌式的咏叹和抒怀，对现在的许多人而言，已成为一种精神奢侈。也许有人说，青年学生正处在一个“诗的年龄”，是进行诗化教育的极好时机，“青春不应在语文课上缺席”,然而目前学生所理解并激情关注的那个 “诗意”，并不一定是我们语文课上反复渲染的那种意境，而是由电视、音乐、网络、足球等现代焦点所营造的一种氛围。你可以说这就叫“垮掉的一代”、“世风不古”，但语文不能无视这一点，语文无视这一点，不是学生的不可造就，而是语文自身的狭隘。

●你的意思是说“诗意”对于我们这个时代，已经过时？

○（笑）我可不敢这么说。不过前段时间，我常琢磨王家卫电影中的一句经典台词：“每件东西都是有保质期的”。王家卫说的也许是时尚，可人类精神的追求是否能够例外？

●（笑）这可是一种典型的“见异思迁”！你知道，你颠覆的正是当前语文界一些专家、学者们努力捍卫的东西。我看到一些文章说，“中国二十世纪90年代以来的文化环境，使大众的心态远离了诗歌的语言节奏”，但我觉得这点还有待进一少论证。现在社会热爱诗歌的人依然很多，你看“唐宋经典诗歌朗诵会”，场场爆满！即使我们的孩子真的如你所说已抛弃了传统的诗意，那也是教育自身的失职和失败。

○话，可不能这么说。爱美之心人皆有之，但人们追求什么样的美，是个复杂的社会命题。再好的教育，也不可能让所有孩子都爱诗；再不好的教育，爱诗者也大有人在。诗与时代的经济环境、文化氛围有关，还与各人的具体性情、审美趣味有关。如现在一些年岁大点的文化人，对传统的诗歌意境就始终比较欣赏，且越来越陶醉，但就整个社会来看，精神的关注点就不一样了。复旦附中的黄玉峰老师说过这样一句话：“诗是激情的流露，太功利的人不会有诗歌。诗是童心的专利，对世对事对人没有好奇心，没有强烈的关怀，没有一片赤诚，就不会有真正的诗歌。”这话有道理？如果你承认我们正进入且将长期处在一个功利化的时代，那么传统意义上的诗意，则将不可避免地走向式微。当然，无论是从理智还是感情 我始终相信：诗，无论社会怎么发展，也永远存在。这就如同京剧，鲁迅曾断言：京剧是由俗变雅的典型，雅是雅了，但多数人看不懂，不要看，还觉得自己不配看了。因此，京剧的生命力是可以预期的，人民大众是不会喜欢京剧的（〈〈略论梅兰芳及其他〉〉）。但现在喜欢京剧的不是依然很多？我对传统诗意的观点在于要适时适度顺势而为，不要人为加温拔高，更不能把自己的审美习惯强加给教育和孩子。

●那么，目前语文教学中的诗意，我们要不要进一步予以强化？

○当然要。但在讨论这个具体问题前，好像有必要界定一下“语文的诗意”这一概念。

●《现代汉语词典》里解释“诗意”词条，谓“像诗里表达的那样给人以美感的意境”。

○这就对了。营造出像诗里表达的那样给人以美感的教学意境，这样的生活就是诗意的。如此，不独语文，其实任何学科的教学都可以是诗意的，根本原因在于作为我们各科教学背景的现代教育，本身即是诗意的，如果我们心中承认教育是一门艺术的话；反之，如果我们正在实施的教育没有成为一门艺术，即使在语文课堂上教学以诗歌为载体的语文，也可能没有丝毫诗意可言。“诗意”不是说一定要体现在语文课上。目前炒作得比较热的“语文的诗意”，强调得更多的好像只是语文学科的诗意。“语文的诗意”，在概念的提法上存在着点狭隘性。

●“语文的诗意”和“教育的诗意”是两回事？

○当然。“教育的诗意”是种规律性的背景性的底色，是“语文的诗意”得以实现的唯一前提和基础；没有教育的诗意，奢谈语文的诗意，是舍本求末的空疏之学。

●我记得张家港高级中学的高万祥先生写过一本专著，题目就叫《语文的诗意》。

○我也看过这本书，并且深为高先生追求之精纯所感动。不过，我同时还特别注意到李镇西老师为这本书所写的一篇书评。李镇西老师在解读高万祥先生《语文的诗意》专著时曾说：教育的“美”，就是万祥所说的“诗意”；当语文教育是通向学生心灵的（“把充满热情的青春情怀还给学生，把健全人格的自由发展还给学生”）、语文视野是面向生活的（“惟有让语文与生活息息相通，语文和语文教育才富有真正的生命力”）、语文使命是指向未来的（‘站在人文精神的制高点俯瞰语文教育，并从未来发展大趋势的角度把握语文教育的超前性’），语文教学就进入了诗的境界，教育便放射出了真善美的光芒。从这段话不难看出，李镇西老师这里关于高先生“语文的诗意”的解读，更多的指的还是教育诗意的范畴，在此前提下顺带给语文指出了一条通向诗意教育的方向。从导向意义上看，语文教学如果不顺着这三个“向”走，确实要远离诗意的轨道。语文教学需要强化这种走向的意识！

●可是，语文毕竟是一门最具有人文性的学科，其学科的性质决定它应该与其他学科有所区别。语文学科的诗意，绝不仅仅指概念意义上的诗意，更多的是追求一种泛化的“美”。强调语文的诗意，旨在强调一种诗意的人生，引导学生善于从寻常生活中感知美、发现美，这是语文人生性和审美性的具体体现。

○（笑）说得好，现在的孩子确实缺少感知美的能力。但引导学生的向美之心，要注意两点：①现代教育，更强调学习主体自身对生活的客观感受。语文是一门促进学生社会化进程的实践性极强的学科，要尊重学生对现实的社会和人生的直接解读和判断。美是只能引导，不宜奉送的；②引导也要控制好一个“度”的问题。历史上语文课上成政治课的反面教训要认真吸取。今天，语文同样不能以强化人文性的名义，无视蓬蓬勃勃的市场经济大潮，躲进诗意的小楼成一统。如果一味求美的语文教学，脱离了对真实人生、社会的感知与把握，学生会有上当受骗的感觉。

●照你所说，当前语文教育怎样才能适应时代的走向，体现出语文学科的特殊性呢？信息时代的全面来到，将对我们传统的语文教学形成怎样的冲击呢？ ○哈哈，这个“走向建设”的题目太大，没法具体展开说，因为我们正在经历的变化，是人类发展史上亘古未有的。它最终将把我们带到何处去，许多专著论都说过这个问题，但谁也不敢说自己的仙人指路，就不会成为历史的笑话。我始终有自己的现实主义：每个时代都有它自身基于现实经济、政治、文化的美学选择和追求，这种选择和追求存在就是合理，那怕它是对传统很坚决的反叛。对于时代价值或审美取向上的转移，我们能做的首先是尊重，其次才是完善。当前最主要的，是要有等待的耐心。

●（笑）你的话让我想起文学史上诗、词、曲和小说的演变。当词在北宋蔚然兴起，当曲在金元唱遍市井，当小说在明清成为新宠的时候，那时候的老师一定告诫过弟子：诗才是文学的正宗，其他诸如词、曲、小说不过是“诗余”，千万不要顾此失彼、舍本逐末。然而，词、曲、小说还是在诗的挤压下逐渐坐大，成为一种新的文学时尚，这也叫“青山遮不住，毕竟东流去”吧。

○最最重要的，诗也并没有消亡，并且得到进一步的发扬和广大。●语文教学的根本在于，留住教育的诗意。语文课上“教育的诗意”到底是个怎样的命题，大多数人可能还是不甚了了。既然语文传统意义上的诗意不可避免地要失落，所谓“教育的诗意”就不会失落么？

○“教育的诗意”不算是个新鲜事物。以往我们语文课堂上所体现出来的，基于语文学科教育思想、教法、师生思维方式的诸多创新，其实就是我所说的“教育的诗意”。这种诗意，包括学生的审美，也包含学生的审丑；强调解读的共性，更强调理解的个性；要充满了科学的精神，同时兼有平等和民主的意识。它的最高境界是师生共同对优秀文化及其文本博大精深的哲学层面进行深刻解读和讨论，从而引发出师生间情感的绽放、流动以及激荡。这种在强调尊重学生学习主体性前提下产生的教育的流动和绽放，是当前世界范围内教育思想大解放，教育体制不断创新所酿造的一种“美”，所以，即使面临日益峻激的市场经济大潮的反复冲激，也不会萎缩。因为，它的生成土壤即是我们这个社会正在逼近的数字化时代。

第二篇：人教新课标小学语文教学计划

人教新课标小学语文教学计划

教学计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，下面是小编整理的人教新课标小学语文教学计划，欢迎来参考！

新学期来临，仍然面对老面孔，但要重新面对新的教学任务，承受新的压力，即让自己减轻压力，又能搞出新名堂，出更上一层楼的教学质量，让教师教得轻松，学生也学得塌实，学得兴趣高涨，本人进行了认真的分析研究，结合实际的制定出如下的教学计划：

六班共有学生50人。大部分学生学习态度端正，思想上要求上进，作业认真、一丝不苟。课堂上大部分同学听讲认真，但是也许受年龄影响，肯积极发言的学生微乎其微，大部分甘愿当听众。作文方面，能做到文从句顺、文章优秀的学生仅占30%左右，而陈海丽与俞泽锋等几位学生是语文学习上有困难的学生需要教师花大力气去辅导和监督。

教材按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。

本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。这五组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括4—5篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累” 是固定栏目，另有 “成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，不再设“展示台”栏目，其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。

本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三个学段识字量，故从六年级上册开始不再安排识字任务。

本册要求会写80个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写。教材后面附有生字表，按课序列出本册要求书写的80个字。

本册教材的注音方式与高年段前三册保持一致。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。其他部分中出现的生字不再注音。生字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出。为便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要读变调或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。

全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。

课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如，情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。

六年级下册教材，既注意落实整体性目标，又注意落实阶段性目标。

为了落实整体性目标，首先是对课文的严格筛选，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回忆》《为人民服务》《卖火柴的小女孩》《凡卡》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章，如，《手指》《北京的春节》《藏戏》《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》。第六组“难忘小学生活”中选编的阅读材料，有一些是回忆小学生活的文章，还有儿童诗、书信、演讲稿、建议书等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。

另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于热爱生活、民族团结、爱国主义、了解多元文化、热爱科学等方面的专题。还设置了以“告别母校”为中心的综合性学习专题“难忘小学生活”。另外，上承五年级下册旨在了解我国优秀文化的专题“中国名著之旅”，本册教材编排了 “外国名篇名著”单元，这组教材在让学生接触一些经典的外国作品的同时，还可以使学生积累一定的阅读方法和自学方法，培养学生有意识地阅读、欣赏优秀作品的意识和能力。

第三学段的语文学习目标，则作为本册教材的学习重点，加以妥善安排。本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个方面：阅读要有自己的见解和感受；详写和略写；文章的叙述顺序；学习浏览。当然，作为小学阶段的最后一册教材，六年级下册特别重视将小学阶段所积累和习得的各种学习方法融会贯通，综合运用。

在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材的衔接

六年级下册是在前面十一册教材的基础上编写的。作为小学阶段的最后一册教材，本册教材的结构和思路对前面的教材有一定的继承，体现整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变化，以期向初中教材平稳过渡，使学生在小学毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期。

首先是在专题设置方面的继承与发展。如第一组“人生感悟”单元。之前，在五年级上册教材中，有过主题为“生活启示”的单元；之后，人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟人生”的单元。主题相近，但难易不同，衔接有些难度。为此，我们在六年级下册设置了“人生感悟”单元，希望能够通过本组的学习，加强学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力，初步学会表达自己的一些感悟。学生通过学习这一单元，有了一定的基础，到初中再学习相关单元时，就不会感觉有太大的落差。

“阅读链接”的呈现方式和用途与以往相比，有所继承和发展。有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料，有的成为课后思考练习题的一个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念。如第五组，在课文《跨越百年的美丽》后面，链接了爱因斯坦的《悼念玛丽·居里》，而这个阅读链接同时也是课后第四题——阅读下面的“阅读链接”，结合课文想一想，你感悟到了什么，再简单写下来——的一个有机组成部分，既把链接内容同课文内容结合起来，同时又把读与写结合起来，体现了最后一册对学生把学过的语文知识进行综合运用的要求。再如第二组，在课文《北京的春节》后面，链接了梁实秋的《过年》片段和斯的《除夕》片段，这也是课后最后一个思考题的组成部分，要求学生将这两个片段同课文中的相关段落比较一下，看看在写法上有什么不同，对自己的习作有什么启发。这里渗透了对比阅读的理念。从形式和作用上来说，这种阅读链接的编排与人教版初中教材衔接得十分紧密。

“外国名篇名著”单元的设计，与以往所有单元都不同，不仅更加强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。这组教材，先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编排方式与其他精读课文相同。然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，这里采取了一种全新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发了学生阅读整部作品的兴趣，同时教给了学生一些阅读的方法。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切近的。

人教版教材从五年级下册开始安排文言文，五年级下册和六年级上册在相应单元里各安排了一篇，分别是《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。本册安排了两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。这样，学生在小学阶段接触了四篇文言文，对文言文的样式和学习方法有了一点认识和了解，为初中学习文言文奠定了初步的基础。人教版七年级上册教材有3篇文言文，篇幅也相应要长一些，有了小学的基础，学生对初中的文言文学习不会感到陌生和困难。

另外，与本套的其他各册教材不同，古诗词并没有根据内容安排在相应的专题中，而是在六个单元之后，集中安排了一组“古诗词背诵”。这10首脍炙人口的古诗词中没有太多生字，意思也不艰深，适合小学生读读背背。这样的编排也体现了向初中教材过渡的编写意图，在初中教材中，古诗词背诵也是作为一个独立的部分安排在教材后部的。

加强整合，使教材成为互相联系的整体

本册教材继续按专题组织教材内容，进一步加强整合。每一个专题从单元导语到课后思考题，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都力求凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

与高年段其他各册教材相同，本册各专题的导语除第一组和第六组外，都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。精读课文后有练习题，从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写。略读课文前有“连接语”，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的迁移训练过程。“口语交际·习作”的话题和内容大多与单元主题相关，“回顾·拓展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。

如，第二组“民风民俗”。

这一组的学习内容包括了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，体会作者是怎样写出民俗特点的。还要求学生了解自己身边的民俗，进行小调查。

导语：第一段明确本专题要了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，第二段明确了要学习的读写方法，还布置学生结合课文的学习，就自己感兴趣的方面进行调查，了解自己身边的民风民俗。

课例：第一篇课文是老舍的作品《北京的春节》，课文后安排了“阅读链接”，让学生看看不同作家分别是从哪些方面描写春节的，各写出了春节的什么特点。在这篇课文的思考题中，还为本组的口语交际和习作进行了铺垫，让学生想想、说说自己是怎么过春节的。后三篇都是略读课文，分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点，使学生能够从不同的角度感受到民族文化的丰富性。在课文《各具特色的民居》之后，安排了“资料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇课文前的连接语中，都渗透了本组的学习重点，让学生着重体会作者是怎样写出民俗特点的，为学生后面的口语交际和习作进行了铺垫，也体现了读写结合的编辑思路。

本组的口语交际和习作其实在本组的导语中已经有较为明确的布置，学生将在这段时间内调查了解到的民风民俗加以整理，并利用在课文学习中习得的方法进行习作，写完之后相互交流、修改，最后可以编一本民俗作品集。

第三篇：人教新课标小学语文第八册教学计划

人教新课标小学语文第八册教学计划

人教新课标小学语文第八册是以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）为依据编写的。既要重视学生知识的积累情况，更要着眼于全面提高学生的语文素养，增强语文实践能力，培养创新精神，促使学生全面发展。

班级情况分析：

本班现有学生36人，男生19人，女生17人，大部分学生来自于本校，其中有1人是从东山屯村校转来的，有1人是休学半年后本学期继续试读，可以说学生的语文基础参差不齐，出现了两极分化的现象。

本班学生从总体情况看成绩还是比较好的，像段立成、刘敏、单宝辉等同学等都已经养成了良好的学习习惯，平时能进行自主学习，他们的写作水平都已经达到了一个较高的标准。但是也有几个同学由于基础差，学习方法不得当，成绩还很不稳定。像周可欣、于胜宏、张海泉等同学做作业还需要多次提醒才能完成，有时还会拖拉。这些都待这学期再进行严格督促训练。

教材分析：

教材设计了八个专题。依次是：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊。其中第三单元“大自然的启示”和第六单元“田园生活”还安排有综合性学习内容，使专题的学习内容与形式更加丰富多彩。

本册是在四年级上册基础上编写的，共有课文32篇，其中精读课文17篇，略读课文15篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共40篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。教材的结构及思路是共同的，体现整套教材的一致性。

（一）加强整合，围绕专题组织教材。

（二）安排“综合性学习”，全面落实语文课程标准提出的目标。

（三）加强导学功能，引导学生主动、积极自主地学习

（四）丰富课本内容，拓宽学习资源

教学目标：

1．认字200个，会写200个，养成主动识字的习惯。

2．会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。

3．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4．体会课文中关键词句表达情意的作用。

5．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。

6．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

7．在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

8．留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。

9．在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，解决生活中的简单问题。并着重继续引导学生加强自主、合作、探究的学习方式。

教学措施：

1、持之以恒地培养学生的行为习惯。从知识到智慧，由技能到习惯绝非一日之功，习惯依靠是快速反应直觉，是要长期实践，反复训练的。

2、本着循序渐进，由易到难原则。因为班级有新生，他们学习要有一个适应的过程，所以不可以一开始上课就很快，第一周，要注意培养他们集体意识，使他们融入到其它同学之中。

3、注重对学生进行读书指导。在课堂上要保证学生有充足的读书时间，要指导全班学生把书读通顺、流利、连贯。

4、要充分利用好教辅手段，帮助学生领会课文内容。

5、重视阅读与习作的有机结合，处理好读与写的关系。这学期继续让学生每周写一篇日记，引导学生做好语言的积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句的方法。

6、继续做好培优补差工作，大力提高中等生。

课堂教学环节设计采取的措施。

1、充分利用课前3分钟，采用朗读、讲故事、趣事回顾等形式，培养和锻炼学生的表达能力和说话能力。

2、在教学中要做到激趣导课，采取多种形式，如抓课文题眼，设置悬念等导深形式，让学生对学习产生想学的兴趣。

3、在授课过程。我准备采取“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的教学方法。让学生带着问题读或发现问题读。充分发挥学生的主体地位。使整个教学过程，在教师的指导下，学生自主学习自读，自悟的过程。通过“初读寻疑，一再读释疑—细读解析一精读入情一美读品味一熟读成诵使学生带着求知的欲望认真读书。使之见于书。入于耳出于口。发于心，出于口、眼、耳、脑并用。从而达到以由学会到会学的目的。

4、巧设结尾，善始善终。在教学中我们又可以根据课文不同采用延伸式，悬念式等有效的结课形式。

5、板书设计新颖，简练，力求体现文章主旨。

6、合理分配时间、教案有课后记。

教学准备：挂图、文字资料、多媒体课件。

教学时间：

第一组：12—1课时第二组：10—1课时第三组：12—14课时。第四组：12—15课时第五组：10—13课时第六组：10—14课时

第七组：12—14课时第八组： 11—13课时

总之，教无定法，在实践中还需要不断充实和调节自己，使教学任务能更好地完成。

第四篇：语文教育论文

论文

更新语文教学理念

发挥学生主体地位

内容摘要：

理念是行动的先导，要使课堂教学真正焕发出前所未有的生机和活力，必须更新教学理念。一切教育都必须以人为本，教育的艺术在于学生学习的积极性、主动性，课堂上以学为主，让学生真正成为学习的主人。在教学中，把理念用之于实践，并使其不断发展、不断创新、不断完善，现从三方面浅谈我的认识和做法：

（一）发挥学生主体性理念

（二）做到“以学为主”

（三）课堂实践

关键词： 理念

以学为主

主体性

实践

姓名： 杜文青

单位：夏津县北城李楼中学 联系电话：0534—3521142 更新语文教学理念

发挥学生主体地位

学生是从师学习的受教育者，学生素质的形成是一个持续不断的内化过程，内化的不可替代性，决定了教学活动必须充分发挥学生的主体性，希腊哲学家普鲁塔克有句名言：“头脑不是一个被添满的容器，而是一个需要被点燃的火把”。教师的职责就是点燃火把，让它燃烧，可见教学的艺术不在于传授，而在于激励。引导学生积极思考，主动探索，让知识成为学生自己思考、求索的果实。

（一）学生主体性理念

“带着知识走向学生”不过是“授之以鱼”，“带着学生走向知识”才是“授之以渔”。教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人，发展的主体。人的主体性，只有在活动中才能形成，只有在活动中才能发展。主动参与教学活动，有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思维方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成完好的个性和健全人格，在参与活动中向自我教育的最高境界迈进。

在课堂教学中，要给予学生参与的权利和机会，使学生敢于思考、善于思考。教学应当注重学生自己的思维结果。这就要教师善于创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，肯定学生的“标新立异” “异想天开”保护学生的好奇心，求知欲和想象力，进而激发学生的创新热情，训练学生的思维能力。

学生自主选择的愿望是强烈的，学生主动发展的智能是巨大的，教师要善于在多样化教育中为学生创造选择的条件，扩大选择的范围，发展发挥的能力。要保证学生的自主选择，就要为学生提供选择的内容，除了必须课程之外，还要有丰富多彩的先修课和活动课，主动选择必然带来主动学习，为学生提供选择的教育，才有可能是成功的教育。给孩子一些权利，让他们自己去选择；给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一点困难，让他们自己去解决；给孩子一个问题，让他们自己去找答案；给孩子一种条件，让他们自己去锻炼，给孩子一片空间，让他们自己走向前。

（二）做到以学为主

学习是需要人全身心参与的活动，在学习进程中，除了身体器官参与外，还需要观察、记忆、想象、思维等多种智力因素积极地参与活动，也需要兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素对学习起支持和动力作用。因此学习要充分发挥主体的智力因素和非智力因素的综合效应，才能提高学习成效。

学生是学习的主人，学习质量的高低，学习效果的好坏，最终取决于学习者自身。教师要努力创造条件，让学生充分发挥主观能动性，主动地、有见解的学习，并将所学知识运用与实际，要“要我学”为“我爱学”、“我善学”，发展自我调控能力，在学习过程中不断实现自我超越。

正确的方法历来被看作是通向成功的桥梁，学生一旦掌握了科学的方法，学习起来会更加主动，求知的欲望也会大大的增强，日复一日，迁移，内化，逐步形成独立获取知识的能力，有了这种能力，提高学习效率便有了可靠的基础。因此，教师在教学过程中必须重视渗透学法指导，使学生由“学会”到“会学”以学为标，自求得之。实践证明那些胸中装有丰富而科学的学习方法的教师，在学法指导上往往是左右逢源，得心应手，使学生借风行舟，顺利到达理想的彼岸。

做好自主学习，要特别关注正规性与非正规性学习的统一。人世间有两部大书，一本是有字书，另一本是无字书。有字书可看成间接经验的学习，无字书可 看成直接经验的学习，在人们的生活中，无字书与有字书的学习同等重要，要学会在使用中学，在生活中学，从自己和他人的经验教训中学，酸甜苦辣，都有营养，成功失败，都有收获，尊重学习属于自己的体验，让他们走进生活世界，体验生活，体验社会，即使在实践中失败，也有可能成为学生终身受益的财富。

（三）课堂实践

为了更好地实施“以学为主”，从以下两方面着手，去具体行动；一是贯穿启发式教学原则；二是切实提高学生的自主学习能力；三是以学生发展为本，倡导学生主动参与。

（1）贯穿启发式教学原则。应注意做到以下几点：第一，激发学生的学习动机。教师要通过各种途径的引导，如引人入胜的故事，活灵活现的示范，充满奇幻色彩的实验等，来打开学生的思路，激发学生的浓厚兴趣，要善于创设丰富多彩的教学情境，提出新颖有趣的问题，激发学生的好奇心和求知欲，并善于把学习的内部动机与明确的奋斗目标（外部动机）联系起来，使之更加自觉，主动地参与教学活动；第二，指导学生思维的方法。在教学进程中教师要善于设置矛盾障碍，通过提示矛盾引起思索。矛盾是打开学生思维之门的钥匙，有了矛盾，才能激发学生思考的兴趣，教学进程实际是提示矛盾和解决矛盾的过程，通过矛盾的解决，使学生进一步认识事物，抓住问题的本质，除了启发学生积极思维外，还应指导学生思考的方法，引导学生学会分析、综合、抽象、概括、比较、对照、判断、推理等，指导学生学会逻辑思维与直觉思维，发散思维与集中思维，求异思维与求同思维等。第二，突出学生能动作用。在教学进程中，学生不是消极地被动地接受知识，而是依靠自己动口、动脑、动手来获得活的知识，并学会运用知识，创造性学习，启发思维是教学的重要环节，但不能仅局限于此，还要为学生创造性地运用知识提供条件，提出问题和设计作业，让学生在活动中进行创造性学习。第四，培养学生自学能力。在教学导向上，注重培养学生的自学能力。教师指导学生自学步骤如下：启发树立信心→师生小结自学方法→逐步养成自学习惯。

（2）切实提高学生自主学习能力。在教学中宜实施以下策略：第一，引导主题。这是学习的心理准备阶段，旨在创境设疑，引导学习，提示学习目标，教师要根据学生的知识基础，确定问题的层次与坡度，以促进学生积极主动地完成新旧知识的过渡和迁移。第二，自主探索。这是知识信息的接受与强化整合的过程，旨在为学生提供生动具体的感知内容，促进学生的认知发展，教师要为学生提供充分的学习素材，如阅读提纲自学方案，学习用具，实验设备等，发挥学生的自主性、独立性、积极性和创造性。第三，分组讨论。这是认知思维的运动过程，旨在拓宽思路，培养学生的思维能力，教师根据学习目标提出问题，组织学生分组讨论，经过学生互相争辩，师生相互讨论，学生的思维实现了由具体到抽象，从感性到理性的认识飞跃。第四，归纳总结。这是知识网络化的系统掌握的过程，旨在形成新的知识结构，掌握新的知识规律，学生在自主探索过程上对新知识有了零散和粗浅的认识，但不能形成系统掌握知识规律。第五，应用评价。这是知识的转化、巩固与深化过程，旨在运用知识规律，促进学生智力的发展，教师根据学生目标选择变式练习，并从不同角度和层次设问将知识规律隐含在练习题中，让学生自己分析解决问题，培养学生解决问题的创新能力。

（3）以学生发展为本，倡导学生主动参与。在以往的教学活动中，教师是知识的占有者，传授者，是课堂的主宰者，教师的教占据主导地位，学生只是紧跟教师的教学，复制教师的教学内容，这种“填鸭式教学”严重阻碍了学生的个 性发展。现在教学改革，强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，倡导学生在学习中积极思考，在解决问题的过程中学习。近几年，我结合十几年的教学经验，根据现在学生的具体情况，采取了一套“先学、后讲、再练”的学习方法。就是学一篇文章前，先设计好教学目标，让学生自己根据手中掌握的资料，或通过查电脑自己去学，然后再根据学生反馈回来的难点，重点讲解，最后再设计练习题让学生练习。这套方法，开始学生不知所措，分不清方向，打开书后，只读课文，不得要领，眼中流露出迷茫，我劝他们不要着急，慢慢来，我在旁边细细指导，开始学一篇文章用很长时间，后来学生慢慢掌握了此方法，学文章的速度就很快了。通过这种方法，学生学习语文的兴趣大增，由于这套方法促使学生自己主动查资料，自己解决问题，学生的课外阅读量大大增加，丰富了学生的知识面，并且学生的作文水平也相应提高了。

总之，要让学生成为课堂的主人，课堂才能焕发生命活力。把学生当作活生生的个体，使其真正成为课堂学习中的主角，要把时代的活力引入课堂，激发学生的真情实感，点燃学生智慧的火花，允许学生提出独到的见解，激励学生创造性地解决问题，学生丰富多彩的个性才能淋漓尽致地展现出来。

第五篇：小学语文教育叙事论文

语文学科小学语文教育叙事论文

教育·爱

中心小学 王丽

教育·爱

中心小学 王丽

内容摘要：学生就是刚刚出土的幼苗，碧绿碧绿的枝叶，每天都有新的变化。我坚信在不远的将来，他们都会开出绚烂的花朵，结出甜美的果实。因此，要用爱的阳光和雨露滋润每一片嫩叶，让所有的幼苗都能绽放，这也将是一名教师不可

推卸的责任。

关键词： 爱心 耐心 不放弃

雨果曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”作为一名小学教师，如同花圃的园丁。学生是刚刚出土的幼苗，嫩黄的小芽，碧绿的枝叶，每天都有新的变化，每天都给我们带来惊喜。我坚信在不远的将来，他们都会开出绚烂的花朵，结出甜美的果实。因此，要用爱的阳光和雨露滋润每一片嫩叶，让所有的幼苗都能绽放，这也将是一名教师不可推卸的责任。

李昀泽是我今年所带三年级的一名学生，他长得非常可爱，个头中等，小小的眼睛，鼻梁高挑，嘴唇很薄。记得第一次在班里上语文课，正在认真上课的我，突然发现一个不和谐的音符——李昀泽：他不是把铅笔插在文具盒的小边角处玩，就是眼神游离不知在想什么。当时我生气极了，严厉的训斥了他几句。他虽然收敛了许多，但是，没好多长时间，重复的动作还是会出现。上一节课，我得提醒他数次。这个孩子就是这样被我认识的。以后，上我的课，我总是要注意他。但他还是管不住自己，每一节课，我得提醒他数次，他才能迁就上好一节课，弄得我十分头疼。有人说：“没有不想学的学生，只有不会教的老师”。这话一点不假。教师在教学中，如果换一个角度去思考，也许就会发生奇迹。这样的奇迹往往就发生在意想不到的人的身上。记得有一天，天阴沉沉的，但空气清新，干净整洁的校园里，树显得格外的绿，一切都那么和谐、井然有序。天空中下着如丝般的小雨，更给我们美丽的校园增添了一份惬意。按照往常的习惯，一大早我就进班了，开始了今天的教学工作。这节课我们学习的是《富饶的西沙群岛》第一课时，在讲生字的写法及用法时，我又习惯性地往李昀泽的座位看去，看看他今天又有什么新花样，好去制止他。谁知他今天把手举的高高的，我好像是哥伦布发现了新大陆，心想说的对不对两说，先鼓励一下他的积极性。赶快把他叫起来，出乎我的意料之外，他的词组得很好。我及时表扬了他。在这节课上，他表现得很精彩，一共举了三次手。以后在我的课上，只要他举手，我都给他表现的机会，每节课他都能发言好几次，小动作也比以前少多了。学习成绩也显著的提高，以前我一见他就有点头疼，现在反倒觉得他特别的可爱了。从这件事上，不得不让我深思：孩子在课堂上做小动作，也许是学生则自制力差，也许是为了表现自己，引起老师的注意。对待爱犯错误的孩子，教师应该先从自己身上

查找原因，进行反思，千万不能因为孩子犯错误而给他们定性，要用真爱的内心去感化;要用发展的眼光去看待；要用正确的方法去引导。任何人都会犯错误，更何况是孩子呢？常言道“你的教鞭下有牛顿，你冷眼中有爱迪生”。作为教师要有爱心、耐心、细致的有针对性的对孩子进行教育，要多给学生一些云彩，学生才会拥有更美好的蓝天！我深深记得一位老教师说过的这样一句话“表扬要点名，批评不点名”，只有这样才能更好地开展工作，才能与学生建立良好的师生感情，才能进行互动式的交流与沟通。

热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。热爱学生，不仅要爱好学生，更要爱有缺点、有问题的落后学生。正因其差，因其问题多，才需要教师付出更多的时间、精力和爱心。我们班的王鑫，因为父母离婚，从小跟着年迈的奶奶生活，从而养成了一些不好的生活习惯，胆子小，性格内向。由于没有接受良好的学前教育，家教又跟不上，一年级的时候成绩就和班里同学相差二、三十分，而且字也写得特别差。下了课，总是一个人静静地坐在角落里从不跟同学出去玩。到了三年级开始成绩越来越差，到后来她甚至都不写作业了，每次问她总是低着头，什么话也不说。面对这种情况，我决定与数学教师也是我的副班主任先从全面了解她家的情况入手多次进行家访。开始去的时候，我们只报喜不报忧，拉拉家常，聊聊家长的不容易。慢慢的，在表扬孩子的同时表示惋惜，“王鑫其实是个挺可爱的孩子，如果能放大点胆子就更好。”“这孩子其实挺聪明的，如果再踏实稳重些就更好了„”同时，我们也了解到，她奶奶其实很渴望孩子成才，但因经济原因又心有余而力不足，奶奶没文化，是个节俭而又重男轻女的老人，认为只要给孩子吃饱就行。我尽最大的可能表扬、关心孩子，在与家长搞好关系，改变家长认识的同时，也加大了对她的辅导力度。渐渐地孩子有了不小的改变。成绩有所进步，也开始与同学玩了。在一次习作中，我发现了她的几个句子写得特别好，我就在班上大力表扬了她，从此孩子上课变得专注了，字也写得漂亮了，有时上课还会举手发言了。写作有了明显的变化，从一两百字到三四百字。记得在一次题目是《我的理想》习作当中，她把自己从一年级到现在的心情变化写得特别感人，她说自己以前没有理想，没有朋友，总是孤单的找不到目标。抓住这个难得的机会，我把她的作文当做了范文在班上深情诵读，当时我清晰看见了她眼里闪着泪花。从这以后，孩子似乎对写作有了浓

厚的兴趣。发现了这点以后，我鼓励她多看书，并且送给她一些书，同时与她奶奶沟通，让奶奶支持她看书甚至允许她买课外书。短短一年时间孩子习作水平有了相当大的提高。以后的岁月里，王鑫不单单语文成绩好，其他各门功课，也都进步神速。总分排在班上的前五名。面对这个转变，家长也出乎意料，听她奶奶说孩子在家表现非常好，经常帮奶奶干活，见人就打招呼。再后来经常会接到她的电话，跟我分享中学的苦与乐。每当接到她的电话我都会庆幸当初没有轻易的放弃她。不放弃每一个孩子，总会带给我们意想不到的惊喜。古代大教育家孔子早就提出“有教无类”，高尔基也曾经说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”热爱学生是教师的天职，他远比渊博的知识更重要，得到老师的关爱，是每个孩子的心愿，他鼓励、鞭策孩子，大大推动了学生的成长和进步。其实，每一个孩子都是一块璞玉，作为老师，应该努力的去雕琢，使它永久的焕发光彩，而不是半途而废。孩子千差万别、各不相同，有的一点就通，有的死钻牛角尖，那时，教师就只有一而再、再而三的帮助他们，忌怒忌躁，否则将会事与愿违。俗语说：“罗马不是一日造成的。”学生的转化也是如此，而此时的教师就必须有“滴水穿石”的恒心了。

教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在进步，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须有高度的敏感性和自觉性，及时发现并解决学生在教育和管理工作中的新情况、新问题，发现其规律、掌握其特点，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实且沉甸甸的情感。我用我的心去教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生，我用我的爱去感化我的学生，我，无愧于我心，我，无悔于我的事业。

参考文献：苏霍姆林斯基《给老师的建议》