小学语文教育论文在疑中读、学、悟_人教版新课标

第一篇：小学语文教育论文在疑中读、学、悟_人教版新课标

小学语文教育论文-在疑中读、学、悟人教版新课标

阅读教学中，质疑问难是激发兴趣、启发思维、发展智力的重要手段，是培养学生自能读书能力的有效途径。它是一种开放性、多向性的师生交流活动，因而对教师的知识面、课堂教学组织、应变能力都提出了严格要求，然而这也是充分发挥学生主体作用，培养创新精神最强有力的证明。教师在教学中，可紧扣“疑”字，在“导”字上作文章，切实提高学生质疑问难能力，提高阅读水平。

一、引导学生读中生疑

大文学家巴尔扎克说：打开科学的钥匙都毫无疑问的是问号，我们大部分的伟大发现都应归功于“如何”，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。现代心理学认为：学生在学习中产生疑问时，原有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾，在心理上就会出现一种力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的展开，一旦这种矛盾统一了，便得到了一种心理上的满足。生疑对学生来说，既是刺激积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求，进入 “愤、悱”的境界。在教学中，我注意从以下三方面去引导学生：

1．预习时有生疑的环节

预习是学生在教师指导下有目的地自学活动，是一种伴随着观察、记忆、想象、思维等复杂的智力活动。把生疑作为预习的重要一环，有助于预习到位。教师可要求学生在疑问处做上标记，或在预习本上做好记录。一方面，教师可根据学生的提问有的放矢地组织教学，另一方面，学生带着疑问进课堂，对提高阅读教学效益无疑是非常有益的。

2．课堂上有生疑的时空

课堂教学过程，其实就是不断发现问题，不断解决问题的过程，有问题才能促进教师教学方法更新，有问题才能使学生在不断求索中得以发展。课堂教学中安排一定的时间和空间让学生生疑，对完成教学目标，反馈教学信息，落实学生阅读时的主体地位，具有重要意义。我在课上就要求学生，阅读时遇到疑问，在书上画上问号，小问题画上小问号，大问题画上大问号，这不仅培养了学生质疑问难能力，更重要的是使学生养成了不动笔墨不读书的习惯。

3、课后生疑的拓展

学生理解了课文内容，体会文章表达的思想感情，感悟了语言文字的丰富意蕴，并不意味学习内容的终结。学后的生疑是其知识内化和个性化发展的有益补充及提高。如学习《桂林山水》、《鸟的天堂》后，让学生以小导游的身份介绍内容；如果小抄写员叙利奥的行为没被父亲发现结果又会怎样；学完《“精彩极了”和“糟糕透了”》设想“我”只听到一种声音的结局等。

二、引导学生学中质疑

“疑而能问，已得知识之半”，学生由疑而问，是一个主动学习、积极思维的过程，实践中我们不难发现，不善于质疑问难的人，学习态度懒散，知识面狭窄，相反却是思维活跃，解决问题能力强。但更多的学生是“疑而不问”。为此，教师可从以下方面进行引导：

1．引导学生敢于提问

教师要保护学生提问的积极性，哪怕是一些幼稚肤浅的问题，教师也不应置之不理，应满腔热情地保护学生质疑的积极性。要经常提倡鼓励，甚至奖励一些好问的学生，在班级中创造问的良好氛围，使每一个学生的思维得到极大的解放，真正做学习的主人。

2．引导学生善于提问

爱因斯坦说：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。但在实践中，我们却常发现，学生爱问，却常有一些不合理的、游离于教学目标之外的、零星而无价值的问题，既冲淡了课堂教学气氛，疑问也分散了学生的注意力。可见，指导学生如何提问，指点发问途径，教给发问方法并进行系列训练，也应该成为质疑问难的重要一环。

(1)指点质疑方向

①从课题特点处发问。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文。学生从题目入手，提了问题。“精彩极了”是什么意思?“糟糕透了”是什么意思？为什么对同一首诗会有不同的评价？这两种不同的评价给“我”带来什么影响？这些问题的解决加深了对课文的理解，受到感情教育，而且培养了学生的思维能力、分析能力。

②从内容理解处发问。如教学《十里长街送总理》一文，学生对“老奶奶焦急而又耐心地等待”一句迷惑不解，纷纷提出“老奶奶为什么焦急而耐心？是不是矛盾了”。我引导他们认真感读中心句，蕴意深刻的句子等，把他们的目光直接引向文章的精华。

③从语言运用处发问。如教学《蝙蝠和雷达》一课，学生问：蝙蝠夜里飞行靠的不是眼睛，而是嘴和耳朵，课文中为什么要强调“它是用嘴和耳朵配合起来探路的呢”？我引导学生精心体会“配合”的作用，不但说明嘴和耳朵分工的不同，而且使表达也更严密、更科学了。学生通过比较积累了语言，也学到了表达要严密科学的写作知识。

④从标点符号处发问。如《“绿色的办公室”》中有这么一句：那是列宁，这位‘割草工人’的劳动成果。学生问：割草工人上面为什么要加引号？通过引导、讨论，学生不难理解，列宁不是真的割草工人，那是在特定环境中隐蔽自己的一种手段。进一步体会到了列宁在艰苦危险的环境中顽强工作的精神和同敌人斗争的机智。

(2)教给发问方法

①正向发问，即顺着课文的文脉深入理解，在疑问处正向质疑，如《劳动最有滋味》中，为什么说咱们的饺子菜多肉少，可是最好吃？为什么《只有一个地球》一文要强调“只有一个”等都属于这类发问形式。

②逆向反思。即从事物的反面进行思考的思维形式。常以“假如……” “如果……”等句型为提问形式，如《黄继光》一课，学生问：假如黄继光不这样做，还有其他办法摧毁敌人的火力点吗？《蝙蝠和雷达》中，既然蝙蝠飞行不靠眼睛，那么它的眼睛派什么用场呢?等。

③提出见解。以“我以为……”的句式，敢于提出不同见解，富有批评精神。如学完蝙蝠和雷达一课后，对书后的练习：飞机上的雷达就象是蝙蝠的()。提出疑议，认为确切的问题应是：雷达上的天线就像是蝙蝠的()。这一问题确实非常到位，应是编辑疏忽之处，这说明学生对蝙蝠和雷达之间的关系已了然于胸，真正做到了知识内化。又如《加了一句话》一课，讲述了一个在街头乞讨的盲妇人什么也没得到，一个诗人在“我什么也看不见”的木牌上加上“春天到了”这句话之后，行人便纷纷给她铜币。学生质疑：为什么在“我什么也看不见”前面加上“春天到了”会产生这么大的魔力呢？学生们顿时兴趣盎然，想知道究竟。通过讨论、朗读、比较，体会到诗人用美好的诗一般的语言衬托出不幸的盲妇人更加不幸，从而唤起人们对盲妇人的无限同情，体会到语言的魅力和感情的力量。

三、引导学生悟中释疑

教师对学生的质疑问题，必须进行居高临下的分析和有的放矢地处理，这是发挥教师主动作用的重要体现，也是完成教学目标的重要一环。教师不能一股脑儿把答案全盘告诉学生，而应“授之于渔”以培养学生通过思索，自求答案的良好读书习惯。

1．精巧设疑，诱导学生

设疑的过程最能体现教师“导”的艺术，要精，要巧。所谓“精”，即要进行选择，不能滥问，可在重点处设疑，抓住了重点，会收到纲举目张的效果，而且可促使学生思维从多方面发散。所谓“巧”，即所设问题角度新，要多拐个弯，以引起学生的新奇感，调动其思维的积极性，有助于达到既获取知识，又发展能力的双重目的。这里的设疑指教师在引导学生寻找答案过程中所层层设置的问题，目的是通过这些问题的铺设，让学生去“跳一跳，摘果子”。如《丰碑》一文的教学，有学生提出：“为什么当将军知道冻死的老战士就是军需处长时，会愣住了，而且久久地站在雪地里，眼睛湿润了，还向军需处长敬了一个军礼?”我故意不作回答，而是把大问题分解成小问题，引导学生思考：军需处长的职责是什么？军需处长冻死时的神态、穿着怎样?军需处长为什么会冻死？他的死说明了什么？学生通过讨论、分析，在弄清小问题的基础上，再来理解大问题，进而弄懂文章表达的思想感情就不难了。2．精当讲解，疏导学生

释疑的过程，教师要通过设疑层层诱导，但并不排除教师讲解，对一些价值不大，和有一定难度，但必须点明的问题，教师干脆直截了当，以精当的语言讲解一下，既使学生心里得到满足，又保证教学重点不被冲淡，还能留出更多的时间让学生动脑、动手、动口，参与到课堂教学活动中去，真正提高课堂教学效益。

学习的过程往往是“生疑一质疑一释疑“的过程。在这过程中，教师善导最关键。要通过引导，使学生勤思考，多分析，从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深厚，从生疏一步步走向熟练。只有这样，主导作用和主体作用才能真正和谐统一，也只有这样，学生才能生动活泼、主动地得到发展，素质教育才真正落到了实处。

第二篇：人教新课标小学语文教学计划

人教新课标小学语文教学计划

教学计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，下面是小编整理的人教新课标小学语文教学计划，欢迎来参考！

新学期来临，仍然面对老面孔，但要重新面对新的教学任务，承受新的压力，即让自己减轻压力，又能搞出新名堂，出更上一层楼的教学质量，让教师教得轻松，学生也学得塌实，学得兴趣高涨，本人进行了认真的分析研究，结合实际的制定出如下的教学计划：

六班共有学生50人。大部分学生学习态度端正，思想上要求上进，作业认真、一丝不苟。课堂上大部分同学听讲认真，但是也许受年龄影响，肯积极发言的学生微乎其微，大部分甘愿当听众。作文方面，能做到文从句顺、文章优秀的学生仅占30%左右，而陈海丽与俞泽锋等几位学生是语文学习上有困难的学生需要教师花大力气去辅导和监督。

教材按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。

本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。这五组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括4—5篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累” 是固定栏目，另有 “成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，不再设“展示台”栏目，其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。

本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三个学段识字量，故从六年级上册开始不再安排识字任务。

本册要求会写80个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写。教材后面附有生字表，按课序列出本册要求书写的80个字。

本册教材的注音方式与高年段前三册保持一致。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。其他部分中出现的生字不再注音。生字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出。为便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要读变调或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。

全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。

课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如，情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。

六年级下册教材，既注意落实整体性目标，又注意落实阶段性目标。

为了落实整体性目标，首先是对课文的严格筛选，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回忆》《为人民服务》《卖火柴的小女孩》《凡卡》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章，如，《手指》《北京的春节》《藏戏》《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》。第六组“难忘小学生活”中选编的阅读材料，有一些是回忆小学生活的文章，还有儿童诗、书信、演讲稿、建议书等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。

另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于热爱生活、民族团结、爱国主义、了解多元文化、热爱科学等方面的专题。还设置了以“告别母校”为中心的综合性学习专题“难忘小学生活”。另外，上承五年级下册旨在了解我国优秀文化的专题“中国名著之旅”，本册教材编排了 “外国名篇名著”单元，这组教材在让学生接触一些经典的外国作品的同时，还可以使学生积累一定的阅读方法和自学方法，培养学生有意识地阅读、欣赏优秀作品的意识和能力。

第三学段的语文学习目标，则作为本册教材的学习重点，加以妥善安排。本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个方面：阅读要有自己的见解和感受；详写和略写；文章的叙述顺序；学习浏览。当然，作为小学阶段的最后一册教材，六年级下册特别重视将小学阶段所积累和习得的各种学习方法融会贯通，综合运用。

在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材的衔接

六年级下册是在前面十一册教材的基础上编写的。作为小学阶段的最后一册教材，本册教材的结构和思路对前面的教材有一定的继承，体现整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变化，以期向初中教材平稳过渡，使学生在小学毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期。

首先是在专题设置方面的继承与发展。如第一组“人生感悟”单元。之前，在五年级上册教材中，有过主题为“生活启示”的单元；之后，人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟人生”的单元。主题相近，但难易不同，衔接有些难度。为此，我们在六年级下册设置了“人生感悟”单元，希望能够通过本组的学习，加强学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力，初步学会表达自己的一些感悟。学生通过学习这一单元，有了一定的基础，到初中再学习相关单元时，就不会感觉有太大的落差。

“阅读链接”的呈现方式和用途与以往相比，有所继承和发展。有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料，有的成为课后思考练习题的一个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念。如第五组，在课文《跨越百年的美丽》后面，链接了爱因斯坦的《悼念玛丽·居里》，而这个阅读链接同时也是课后第四题——阅读下面的“阅读链接”，结合课文想一想，你感悟到了什么，再简单写下来——的一个有机组成部分，既把链接内容同课文内容结合起来，同时又把读与写结合起来，体现了最后一册对学生把学过的语文知识进行综合运用的要求。再如第二组，在课文《北京的春节》后面，链接了梁实秋的《过年》片段和斯的《除夕》片段，这也是课后最后一个思考题的组成部分，要求学生将这两个片段同课文中的相关段落比较一下，看看在写法上有什么不同，对自己的习作有什么启发。这里渗透了对比阅读的理念。从形式和作用上来说，这种阅读链接的编排与人教版初中教材衔接得十分紧密。

“外国名篇名著”单元的设计，与以往所有单元都不同，不仅更加强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。这组教材，先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编排方式与其他精读课文相同。然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，这里采取了一种全新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发了学生阅读整部作品的兴趣，同时教给了学生一些阅读的方法。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切近的。

人教版教材从五年级下册开始安排文言文，五年级下册和六年级上册在相应单元里各安排了一篇，分别是《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。本册安排了两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。这样，学生在小学阶段接触了四篇文言文，对文言文的样式和学习方法有了一点认识和了解，为初中学习文言文奠定了初步的基础。人教版七年级上册教材有3篇文言文，篇幅也相应要长一些，有了小学的基础，学生对初中的文言文学习不会感到陌生和困难。

另外，与本套的其他各册教材不同，古诗词并没有根据内容安排在相应的专题中，而是在六个单元之后，集中安排了一组“古诗词背诵”。这10首脍炙人口的古诗词中没有太多生字，意思也不艰深，适合小学生读读背背。这样的编排也体现了向初中教材过渡的编写意图，在初中教材中，古诗词背诵也是作为一个独立的部分安排在教材后部的。

加强整合，使教材成为互相联系的整体

本册教材继续按专题组织教材内容，进一步加强整合。每一个专题从单元导语到课后思考题，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都力求凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

与高年段其他各册教材相同，本册各专题的导语除第一组和第六组外，都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。精读课文后有练习题，从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写。略读课文前有“连接语”，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的迁移训练过程。“口语交际·习作”的话题和内容大多与单元主题相关，“回顾·拓展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。

如，第二组“民风民俗”。

这一组的学习内容包括了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，体会作者是怎样写出民俗特点的。还要求学生了解自己身边的民俗，进行小调查。

导语：第一段明确本专题要了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，第二段明确了要学习的读写方法，还布置学生结合课文的学习，就自己感兴趣的方面进行调查，了解自己身边的民风民俗。

课例：第一篇课文是老舍的作品《北京的春节》，课文后安排了“阅读链接”，让学生看看不同作家分别是从哪些方面描写春节的，各写出了春节的什么特点。在这篇课文的思考题中，还为本组的口语交际和习作进行了铺垫，让学生想想、说说自己是怎么过春节的。后三篇都是略读课文，分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点，使学生能够从不同的角度感受到民族文化的丰富性。在课文《各具特色的民居》之后，安排了“资料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇课文前的连接语中，都渗透了本组的学习重点，让学生着重体会作者是怎样写出民俗特点的，为学生后面的口语交际和习作进行了铺垫，也体现了读写结合的编辑思路。

本组的口语交际和习作其实在本组的导语中已经有较为明确的布置，学生将在这段时间内调查了解到的民风民俗加以整理，并利用在课文学习中习得的方法进行习作，写完之后相互交流、修改，最后可以编一本民俗作品集。

第三篇：人教新课标小学语文第八册教学计划

人教新课标小学语文第八册教学计划

人教新课标小学语文第八册是以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）为依据编写的。既要重视学生知识的积累情况，更要着眼于全面提高学生的语文素养，增强语文实践能力，培养创新精神，促使学生全面发展。

班级情况分析：

本班现有学生36人，男生19人，女生17人，大部分学生来自于本校，其中有1人是从东山屯村校转来的，有1人是休学半年后本学期继续试读，可以说学生的语文基础参差不齐，出现了两极分化的现象。

本班学生从总体情况看成绩还是比较好的，像段立成、刘敏、单宝辉等同学等都已经养成了良好的学习习惯，平时能进行自主学习，他们的写作水平都已经达到了一个较高的标准。但是也有几个同学由于基础差，学习方法不得当，成绩还很不稳定。像周可欣、于胜宏、张海泉等同学做作业还需要多次提醒才能完成，有时还会拖拉。这些都待这学期再进行严格督促训练。

教材分析：

教材设计了八个专题。依次是：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊。其中第三单元“大自然的启示”和第六单元“田园生活”还安排有综合性学习内容，使专题的学习内容与形式更加丰富多彩。

本册是在四年级上册基础上编写的，共有课文32篇，其中精读课文17篇，略读课文15篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共40篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。教材的结构及思路是共同的，体现整套教材的一致性。

（一）加强整合，围绕专题组织教材。

（二）安排“综合性学习”，全面落实语文课程标准提出的目标。

（三）加强导学功能，引导学生主动、积极自主地学习

（四）丰富课本内容，拓宽学习资源

教学目标：

1．认字200个，会写200个，养成主动识字的习惯。

2．会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。

3．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4．体会课文中关键词句表达情意的作用。

5．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。

6．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

7．在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

8．留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。

9．在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，解决生活中的简单问题。并着重继续引导学生加强自主、合作、探究的学习方式。

教学措施：

1、持之以恒地培养学生的行为习惯。从知识到智慧，由技能到习惯绝非一日之功，习惯依靠是快速反应直觉，是要长期实践，反复训练的。

2、本着循序渐进，由易到难原则。因为班级有新生，他们学习要有一个适应的过程，所以不可以一开始上课就很快，第一周，要注意培养他们集体意识，使他们融入到其它同学之中。

3、注重对学生进行读书指导。在课堂上要保证学生有充足的读书时间，要指导全班学生把书读通顺、流利、连贯。

4、要充分利用好教辅手段，帮助学生领会课文内容。

5、重视阅读与习作的有机结合，处理好读与写的关系。这学期继续让学生每周写一篇日记，引导学生做好语言的积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句的方法。

6、继续做好培优补差工作，大力提高中等生。

课堂教学环节设计采取的措施。

1、充分利用课前3分钟，采用朗读、讲故事、趣事回顾等形式，培养和锻炼学生的表达能力和说话能力。

2、在教学中要做到激趣导课，采取多种形式，如抓课文题眼，设置悬念等导深形式，让学生对学习产生想学的兴趣。

3、在授课过程。我准备采取“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的教学方法。让学生带着问题读或发现问题读。充分发挥学生的主体地位。使整个教学过程，在教师的指导下，学生自主学习自读，自悟的过程。通过“初读寻疑，一再读释疑—细读解析一精读入情一美读品味一熟读成诵使学生带着求知的欲望认真读书。使之见于书。入于耳出于口。发于心，出于口、眼、耳、脑并用。从而达到以由学会到会学的目的。

4、巧设结尾，善始善终。在教学中我们又可以根据课文不同采用延伸式，悬念式等有效的结课形式。

5、板书设计新颖，简练，力求体现文章主旨。

6、合理分配时间、教案有课后记。

教学准备：挂图、文字资料、多媒体课件。

教学时间：

第一组：12—1课时第二组：10—1课时第三组：12—14课时。第四组：12—15课时第五组：10—13课时第六组：10—14课时

第七组：12—14课时第八组： 11—13课时

总之，教无定法，在实践中还需要不断充实和调节自己，使教学任务能更好地完成。

第四篇：浅谈小学语文教学中的“读、悟”

浅谈小学语文教学中的“读、悟”

摘要：语文素养在学生学习其他课程中是非常重要的基础，在新课改下，语文的课程要求全部都提高了，因为语文是我们在日常交往中最重要的基础，所以我们对语文的要求就比较高。语文的教学在整个所有课程体系的都具有极其重要的地位。然而，目前的语文教学在整个所有科目中都是比较难的，尤其是那些条件落后的地方，学生们的知识面比较窄，思维能力又差。对于这种情况许多老师仍旧采用旧式的教学方法，认为学生会读课文，了解段落之间的意思，整片文章的中心思想，就可以了。本文主要是对“读、悟”的教学策略在小学中的应用进行探究。

关键词： 小学语文；语文教学；教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0050-01

在教育改革下，我们已经改变了传统的教育模式，把以前只教会学生被动的接受学习转变为现在的自主学习，引导学生去探究。我们的语文教师有责任去培养学生的兴趣，因为兴趣是学生学好一门课中最好的老师。我们要让学生对语文感兴趣，要对语文学习有一个良好的心态，这就要求我们的老师要改变教学模式，创设良好的教学情境，让学生在课堂中感到快乐，从此对语文产生浓厚的兴趣。

1.情境教学，以读促悟

阅读，对每个学生来说都是必不可少的，我们平时生活中的任何东西的了解，都是经过先阅读后了解的方式，所以在小学课堂上要将这种方式融入我们的课堂。阅读教学本体是老师和学生、课本之间的交流，阅读的教学不仅能让老师很好的了解学生的当前状态，还可以提高学生的阅读能力。阅读，是我们涉取信息的有效且最佳途径，让我们认识世界，了解世界，扩散思维。新课改下，教育部已经要求要加强学生的阅读，让学生不断在阅读中品味，逐渐学会欣赏。在日常教学中，让学生加强阅读训练，感受文章中的用词巧妙、以及合理的文章布局，文章中情景的设置，文章的段落之间的联系和整篇文章的主旨大意，这样就能够达到教学目的，让学生在阅读的感性的层面上来对文章产生悟性，在悟性中又不断开发自己的想象力，最后达到??新，使整体的能力得到提高。

语文教学的本身就在于多读书，因为“书读百遍，其义自见”，只有多读书，才能对文章有更好的了解，从而掌握文章。我们的语文老师可以采取许多的方式来引诱学生参与阅读中，让学生有感情的朗读文章。在同一篇文章中，不同的人读会有不同的韵味，同一个人用不同的方式读也会表达出不同的意思。

“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”。在这种新课标的理念指导下，教师应着重注意文本语言，引导学生反复阅读和品味，体会事物的特点和人物的品质，培养学生欣赏和评价的能力。例如，当老师在教学《我爱你，中国》这篇文章时，可以分小组，让不同的组来进行有感情的朗读，不同的小组在朗读时，肯定会有不同的情感表达。当学生读熟之后，老师在进行点播，学生就能很快明白其中的意思了。当明白其中意思之后，所有的学生在进行集体朗读，这时候就能更好的表达文章所表达的意思，就能够明白本文对祖国的赞美和热爱。

2.多读而思，深悟其意

语文中的内容是作者把自己对人物的理解以及人物的品质蕴含其中，通过汉语表达出来，学生只有多读，慢慢就能体会其中的意思了。任何文章，只有通过仔细的阅读，认真的分析，才能悟出其中的道理，悟出作者的写作意图。老师在进行阅读的教学时，要让学生读懂、读明白是非常重要的，如果学生不能理解其中的意思，即使讲的再好，也没有意义，教师教学应该以读为主，以讲为辅。一般学生对文章的理解必然离不开老师的指导，但是如果想要真正理解文章的含义，作者的用词方法，内容的优美，就注定要反复多次的熟读文章的内容，这样才能够读懂文章的内容。

阅读本身就是每个学生本体的个性化行为，阅读教学应该是引导学生在主动积极的思维中，加深对文章的理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。要对学生独特的感受、体验和理解加深理解，不应该从教师的角度思想来代替学生的阅读实践，不应有固定的模式来解读学生的体验和思考。例如，老师在讲授《詹天佑》这篇文章时，可以先让学生找出文章中詹天佑讲的话，让学生反复品味，在对学生进行提问是否明白其中的意思，不同的学生肯定会有不同的想法与答案，这样可以活跃课堂氛围，学生会争先恐后的回答。其实，有时候学生的感悟能力比老师还好，老师并不是什么都会，学生有时对内容、思想的感悟是老师不能提前预想到的。在教学过程中我们的老师要引导学生自主学习，在良好的课堂氛围中，让学生乐于接受语文知识内容，激发学生学习的兴趣，提高学生的思维能力。

3.总结

在平时的语文中，我们要培养学生的阅读能力。阅读在语文中是不可或缺的，所以我们要注重这方面的教学。通过阅读的教学，学生们会增加自己的理解力和感悟力；通过阅读，学生能够获取信息，增加自己的知识积累，可以更好的认识世界、理解世界，增强自己审美能力，发展自己的世界观、价值观和人生观，不断的让学生具备终身阅读的能力。语文教学中的读、悟对学生来说是极其重要的，所以我们的教师要注重培养学生的阅读、感悟能力，悟是学生阅读之后对文章的本身的一种领悟，只有多读才能有所感悟。在以读促悟的教学方法，让学生通过不断的阅读来提高自己的感悟能力，让学生从最初的粗读，到中间的泛读，再到细读，最后品味文中的意思，做到真正理解老师的所教，明白文章的作者想要表达的意图。通过把“读、悟”融入到小学语文的教学中，可以培养学生的阅读能力，提高学生的感悟和创新能力。

参考文献：

[1] 左殿双.语文阅读教学策略实施研究[J].成才之路，2017年29期.[2] 张婵婵.小学中高年级语文阅读教学的“整合与拓展”策略初探[J].新课程（中），2017年10期.[3] 钟玉萍.阅读，让孩子们全身心投入――浅谈低年级阅读教学[J].教育观察（中下旬刊），2014年06期.

第五篇：谈语文教学中的求疑、悟理、求新、务实的教育论文

经过对实施新课标前后的回顾与反思，我认为语文教师在新课程教学中应有四大追求。

一、求疑——“书从疑处翻成悟，文到穷时自有神。”

过去的教学也有质疑问难，但多是老师设问式的自问自答，过早地将固定答案塞给了学生。实践新课标后，变设问式为互动式，追求的是让学生在自主阅读中自己发现疑难问题，查找资料自我排疑，难点问题互动讨论，教师只点拔解答思路，并不给标准答案，答案还得让学生在自主探究中去形成。学《背影》时，学生质疑：“是什么原因促使作者对父亲爬月台买橘子时的背影印象最深，从而着力地进行描写？”抓住这一主问题，教师只作了探索思路点拨，便让学生读读家庭环境，品品父亲说的话，想想父亲的身体状况，然后让学生自己发现答案，自我小结答案。这样学生的主体性、能动性、创造性才能有效地发挥出来。

“求疑”是求知的起点，是理解文章的催化剂。

“翻阅”资料是求取真知的外在途径和方法。

“感悟”是去伪存真、去粗取精的加工厂。

“心领神会”“运用自如”是读书的目的地。

还是郑板桥老先生说得好：“书从疑处翻成悟，文到穷时自有神。”

二、悟理——“读有字书，却要识没字理。”

读书贵在一个“悟”字，“悟”字拆开反过来看就是“吾”“心”（即我心），用我的心去潜心感受文理，就会有陶渊明《桃花源记》中从“仿佛若有光”到“豁然开朗”的绝妙境界。新课标特别倡导学生自主感悟文理。

朱自清的《背影》没有一个词点出父爱，可读完了“四写背影”“四次流泪”的描述后，透过泪眼再看文章的字里行间，却无一不幻化成了四个大字“深沉父爱”！

自读完了《台阶》一课，大多数同学都感悟到了这篇小说讴歌了父亲坚忍不拔的毅力和艰苦创业的精神。稍加反思，觉得仅停留在这个层面还不够，于是启发学生换个角度思考，从作品中“我”的角度感悟一下，“我”看到父亲终年辛苦，肩扛手拎地准备了大半辈子，积铢累寸，终于造起了有九级台阶的新屋，可人衰老了，身体也垮了，面对这些，“我”最期盼的是什么？——热切希望以先进的生产力迅速改变农村落后的精神面貌。

“读有字书，却要识没字理”，读书要识的理有很多：生活哲理、文采文理、人情冷暖、社会百态、科普信息、语言奥密……。手捧心仪已久的书籍，在抖动的书页里，走过亘古蛮荒，走过森林，走过雪原，与那些高尚的人们和思想进行着心灵的沟通。如此不断沟通，不断感悟，仔细品味，咀嚼书中的宁静和快感，便成了读书人生活中不可多得的享受，便能得到人生的净化和灵魂的泅渡。

三、求新——“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”

我们过去传统的语文课太讲程式化，总是从生字词到分段到中心到写法到练习，这样的课学生听厌了，毫无兴趣。新课标实施后，打破了僵局，不断变换新课的切入点，课堂教学上求新求异，能给学生新的刺激，能有效地激发学生新的需求，能保持与发展旺盛的求知欲。

求新是求取语文教学活水来的重要源头。因此，我在实施新课标过程中，总是要求自己不断求新，争取经常变换切入角度，有时从结尾切入（如《社戏》），有时从开头切入（《背影》），有时从学生最感兴趣的中间文段切入，有时从学生的疑点入手等。在阅读课的设计上，也应经常变换花样，采取的形式有质疑型、讨论型、竞赛型、摘记型、评点型、仿写型、提纲型、比较型等。读书有轮读、角色读、圈读、品读、演读（如上《新闻两则》就让学生当“播音员”“军事家”“主持人”，“观众”作评议等）、配乐朗诵、跳读等。课堂小组有概括式、评议式、归纳要点式、理序式、抒情式、激励式、检测式等。由于常教常新，常听常新，从而有效地保持、巩固了学生对语文课的兴趣。课堂气氛活了，学生思维活了，练习答案活了。

四、务实——“待到山花烂漫时，她在丛中笑”。

新课改带来了活跃的课堂，但有时也陷入一种误区：片面追求热闹，一课下来，读书的技巧提高了多少？留给学生的思考有多少？受到的思想启迪与艺术的熏陶有多少？语文知识掌握了多少？反思一下，留下的收获甚少，浅偿则止，大有“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”之感。

课堂要在务实中求活，在求活中务实。

课前三分钟演讲、围绕课文主问题进行互动合作学习、灵活多样的听力训练、人文性的知识抢答，精段品读，佳句仿写、课后反思，把生活引入课堂，把作文引向生活等均是在务实中求活，在求活中务实的好办法。

我们正在新课程的实践中摸索，在摸索中反思，在反思中前进，热切期盼着新课程实践的“山花烂漫”，硕果累累。