专业成长与创意教学一个教师团队的成长故事

第一篇：专业成长与创意教学一个教师团队的成长故事

專業成長與創意教學——一個教師團隊的成長故事

台北市立中崙高中

蔡志仁老師

壹、前言

「知識就是力量」，在這個知識經濟的時代裡，我們需要培養出具有多元能力的社會中間份子，然而知識的半衰期日漸縮短，身處生產知識最前線的教育工作者，若是「以過去的經驗，教現在的學生去適應未來的社會」，知識的差距將日益加大。為了能培育出多元能力的學生，教師專業成長就扮演著重要角色。因為教育是一種專業，而教師是專業工作者，經過不斷的研究和進修，才能真實地反應教育的情境，始能趕上時代潮流。

現今社會對於教育的改革，有著殷切的期盼。然而校園是教改的真正現場，教室是教改的核心戰區，教師才應該是推動教改的主力。這一波的教育改革，我們看到強調的不僅僅只是教育課程內容的更新，更重要的是教學上的創新，因此教師應不斷追求自我成長，掌握大時代與社會的脈動，以創意教學開創一片天。

貳、數學專業成長

數學在處理人類從環境中所發展之數、量、形的訊息及其間的關係，因此數學教學就必須能反映出在培養學生能夠思維、傳達、處理或學習這些外來或是 1 外置的訊息，這意味著學生要能解釋日常生活中所遭遇之大量的數量資料，並能根據解釋從事公正的判斷；要能以實用的方式來運用數學，從簡單的應用到複雜的分析；要具有彈性的思考，擁有豐富的技術與知識來處理新的問題與情境；要有分析能力，進而能思考自己的問題並檢視別人的論點。

這樣的能力要如何培養呢？我們先借鏡美國數學教育界的作法，他們為了挽救學生數學成就普遍低落的現象，採取了一個策略：數學教學應該以培養優秀解題者為首要目標。著名的數學教育家波里雅（G..Polya）以問題的方式引導學生解決困難問題。在波里雅的觀點中，數學是一種依賴著猜測、頓悟、和發現的活動，他進一步指出數學學習就是引導學生進入這個實際活動的歷程，而數學教師就是引導學生進入這個猜測活動的重要推手。猜測的本質來自於創意，因此我們可以看出要培養能夠使用數學來思考的學生，教師本身也應該要有創意，在數學教學上就要發揮教學創新，使用更適當的媒介來傳達數學知識。

參、創意教學

教師的教學創造力是孕育學生創造力的搖籃，然而教學創造力的提升絕非一蹴可及，創造力是個體與環境互動的結果，創造力的發展是漸進的，以團體互動的方式，提升教師教學創造力，可以推動校園創造力文化，並改造校園內抗拒變遷文化的動力。當形成教師團隊時，成員間主動地作有關教學的深度對話，分享彼此的資源和心得，教學的創意自然而生，團隊中的教師就能採用有效率的方法和策略教學，以取代效果不彰的方法和習慣。當教師可以走出單打獨鬥的教室和學科本位的教學型態，組織教師群而以團隊合作的方式，定能成為提升教師教學創造力的最佳方式。

肆、教師團隊

教師的素質決定學校教育的成敗，教師的工作在幫助學生快樂地成長，當然教師本身也應該快樂地成長，一群志同道合的教師所建立的教師團體，其所形成的凝聚力和共識，讓教師在實踐新教學理念時，獲得肯定與鼓勵，而使教師的「教學創造力」得以在校園中成長茁壯。

透過教師之間的互動，分享彼此的經驗，教師才能快速的成長。教師的成長需要教師團的互動，否則教師在獨立作戰的前提下，所學與所增長的部分相當有限。因為教育的對象是人，有許多因人而異的事務，必須在教學相長的情況下慢慢地學習，如果經驗豐富的資深教師可以將經驗傳承，就能加速教師的成長。如果教師可走出單打獨鬥的教室和吸收其他教師的教學型態，發展課程，定能在教學上有長足的進步。深度對話與團隊學習，是專業教師養成的捷徑。

伍、成長故事

我們是一群站在教育最前線的教師們，這是我們一起寫下的故事，這個故事裡有我們美妙的互動過程、學科專業的成長歷程以及激發創意的美好經驗。

一、人物介紹：

溫梅桂：「老來翹」，台北市立麗山國中美術老師，曾擔任教學組長。

蕭文俊：「蕭老大」，台北市立中崙高中數學老師。

蔡志仁：台北市立中崙高中數學老師。

陳明娟：台北市立中崙高中數學老師。

蔡長霖：高雄縣立六龜國中數學老師。

姚谷樺：高雄縣立寶山國中數學老師。

二、緣由：

民國88年，麗山國中教學組溫梅桂組長因為數理資優班的事情，找上了蕭文俊老師與蔡志仁老師，每週三下午的第一節時間固定研討數理資優班的教材，收集適當的資優題目，編入適當的學習階段內，一路走來沒有間斷，竟也撐過了兩年，完成一個麗山國中數理資優教材的檔案。

在這一段過程中，最為神奇的是：讓兩個同校、一老一少（蕭老師吃虧了啦！）、但互不熟識的數學老師，互相欣賞，進而合作成為一個數學團隊。三、二人小組：

89年五月的全國國中學力測驗，測驗內容為國一上第一章到國三下第一章，初次任教於國三的蔡志仁老師，遇到了這一個棘手的問題：「第二章： 統計與機率，上課時學生會聽嗎？」

年輕有幹勁的蔡老師找上了資深有經驗的蕭文俊老師，因為數理資優班的合作經驗，兩人一拍即合就此展開一系列的合作。蕭老師多年的教學經驗傾囊相授，在蔡老師克服萬難的解決電腦問題下，許多教學理念與構想竟像變魔術般的顯現在電腦螢幕前，完成了兩人首度合作以電腦多媒體處理的單元教材，第六冊第2章：統計與機率，完成之後，兩人都覺得相當的滿意。

4.四人小組草創期：

國中數學課程的應用問題有四大類：一元一次方程式、二元一次聯立方程式、一元二次方程式、二次函數，這四部分的單元課程，對於孩子們在數學的學習上，有著相當重要的地位，因為它們不僅說明了數學是一門極為實用的科學，更是數學抽象化思維過程的具體明證。

在教學活動進行的過程中，資深如蕭文俊老師，也深深地被應用問題的板書問題困擾著，由於電腦多媒體的出現，這一切問題迎刃而解了。因此蕭老師與蔡志仁老師在合作完成統計與機率後，工作的第一優先考量就是：四大應用問題類型的處理，恰巧這時學校數學科內的兩位同事：蔡長霖老師、姚谷樺老師，先後加入了這一個團隊，大夥兒各自認領了自己要處理的應用問題，文俊（二元一次聯立方程式）、志仁（一元一次方程式）、長霖（一元二次方程式）、谷樺（二次函數），至此四人小組（麗山國中數學科的電腦多媒體製作團隊）正式成形，這就是四人小組的第一份單元教材：應用問題。我們的工作方式採取了透過教師之間的互動，分享彼此間的經驗，將教學的經驗能化為智慧，來促進學生的學習。我們訂出了每週二下午是我們四人小組固定的聚會討論時間，在決定了要對付的章節之後，通常的流程是：我們四人會定下時間進度，這一週做什麼？下一週做什麼？多少時間之內要將成品完成？…，但是實際的狀況是：每一週只聚會一個星期二的下午是不夠的；因為在做的過程中，實在是遇到太多必須克服的問題，例如：心裏所希望呈現出來的電腦效果、概念的銜接、情境的布置……，等等，有時一個小問題，就可以讓我們生活秩序大亂，放學後再留下來討論是家常便飯的事，只要看到警衛先生的出現，我們就知道又六點半了，甚至有時還移師別地繼續討論呢！，就這樣，我們完成了一個完整的單元。

這時已近暑假，國小六年級的畢業生即將進入國中，成為麗山國中的新鮮人，一份教育愛的使命感，不由的讓我們決定不管再忙、再累、就算整個暑假都泡湯了，也要為了這群新鮮人創造驚奇，希望他們能在上國中學習數學的第一階段中，由於我們四人小組的努力，讓他們不由自主地就愛上了國中的數學，就這樣，我們又完成了一個完整的單元：國中第一冊第一章。

接下來，有鑒於國中第二冊第四章的平方根與立方根，引入數系中的一個新觀念，一直是困擾著國中生學習的一個單元，因此四人小組決定再次合作，經過了將近三個月的互動、討論與修正，我們又完成了一個完整的單元。

當然辛苦是有代價的，二年的時間內，我們透過電腦多媒體完成的作品 6 有：第一冊第一章的第一節到第三節，第二冊第4章，第六冊第2章，以及國中數學中所有類型的應用問題。

5.教師團隊成熟期：

在追求專業成長的過程中，團隊成員的生涯規劃也成為團隊蛻變的動力。蔡長霖老師、姚谷樺老師返鄉貢獻教育專業，離開台北；蕭文俊老師、蔡志仁老師調升高中。四人小組就此展開另一番新局面。

中崙高中是一個全新的學校，蕭文俊老師調升高中以後，持續教師成長的經驗，與年輕、專業的數學陳明娟老師共同研發高中教材，以過去的美好經驗，開創高中創意教學的另一個新局面。

為了指導高一學生撰寫小論文，兩人將碩士論文的撰寫經驗，轉化成為在課堂上的教材，用以指導學生入門。學生的熱烈反應與學校行政方面的動是，促成兩人進一步的合作關係，先是完成全校性的研習活動，分享小論文指導經驗，並舉辦POWERPOINT教學檔案製作研習。

高一下第一章第四節「對數」的課程，困擾著高中生的學習，因此兩人決定再次合作，經過互動、討論與修正，兩人共同完成了高中課程中的第一個電腦多媒體教材。

接下來，有鑒於高中第二冊第二章的三角函數，因為國中課程規劃裡並未教授，所以學生在必須在短時間內學習，深受困擾。兩位老師再次合作，7 經過討論與溝通，又完成了一個令人激賞的創意教學單元教材。其後，蔡志仁老師寫加入討論的行列，進一步激勵蔡志仁老師調升高中。

時至暑假，國中經由推甄進入中崙高中的學生，學校安排了認識高中的課程，專業與創意的結合，蕭老師與陳老師完成了「高中新生相見歡」的課程，利用深入淺出的方式介紹高中的數學課程，為這群新鮮人創造驚奇，讓這一群中崙的學子，不由自主地就愛上了中崙高中，並對高中數學課程有所瞭解。

經過一系列課程教材編寫的儲備能量以後，我們三人對於參加教材比賽有了信心，加上力邀美術出身的溫梅桂老師，為我們的心血穿上美麗的包裝，終於在教育行動研究成果發表會高中組獲得特優與優等，並在九二年度教育部中小學資訊融入教材教案徵選獲得五件優等、一件佳作。

陸、成果

90年度：

(1).二十二件電腦多媒體的單元作品：

為了參加教育部主辦的中小學資訊融入教材製作比賽，我們將所有的成品經過切割，整理與包裝，共送出去22件作品參加比賽（文俊7件、志仁7件、谷樺4件、長霖4件）。

(2)帶動全校資訊融入教學教材製作的風氣：

a.數學科資訊融入教學教材製作的成果發表會：

四人小組的成員都是數學老師，在我們的帶動下，數學科的每位老師都非常熱情的參與多媒體教材製作的工作，在90學年度的第二學期，我們數學科順利的舉行了三場多媒體教材的成果發表會，共產出了十件單元作品，在學校的支持下，也將這些成果製作成光碟，分送給數學科的老師。

b.全校熱烈參與教育部辦的中小學資訊融入教學教材製作比賽：

除了我們四人小組的22件，其他各科老師（包含國文、理化、健教、公民，歷史老師）也送出20多件的作品參賽。也就是說這次的比賽，我們麗山國中送出的作品將近有50件。(3)獎項：

a.91.06.26 教育部中小學資訊融入教材教案徵選入選八件：

我們四人小組共送出22件作品，最後入選了八件作品，包含有國中的第一堂數學課，平方根、、、等，每一件的入選作品都可以得到獎狀的獎勵！b.團體獎：

因為麗山國中總共入選了15件的作品，在全國各個學校之中，我們的入選件數是最多的，所以得到這個別具意義的獎項。

c.91.06.04 九十學年度第二屆中小學數學教師創意教學競賽入選：

國中的第一堂數學課！

91年度

(1)受聘校外講座

91學年度第二學期九年一貫數學科領域(師大附中)研習(2)跨科合作教學

91學年度第二學期小論文教學分享(3)獎項：

a.91.09.01

台北市九十一年度中小學多媒體單元教材甄選活動(第一期)入選 b.91.09.28

台北市第三屆教育行動研究成果發表會國中組教育經驗分享類佳作

c.91.09.28

台北市第三屆教育行動研究成果發表會國中組教學演示類特優 d.91.11.22

國立教育資料館九十一年度中小學自製教材媒體競賽國中組

電腦多媒體類佳作

92年度

中崙高中數學科多媒體教學四人小組

(1)全校研習

92學年度第一學期POWERPOINT教學檔案製作研習

92學年度第一學期小論文協同教學(2)跨領域合作教學

92學年度第一學期結合輔導領域製作多媒體教材(3)獎項：

a.92.09.28

台北市第四屆教育行動研究成果發表會高中組實物展示類特優 b.92.09.28

台北市第四屆教育行動研究成果發表會高中組創新教學活動設計優等 c.92.12.13

九二年度教育部中小學資訊融入教材教案徵選：優等作品5件，佳作作品1件。

柒、結語

這一路走來可以用五個字來形容——累的有代價。記不住有幾個放學後的討論，想不起多少個夜晚的挑燈趕工，豐收的季節到來，我們的果園也確實結實纍纍，在我們的合作激盪過程中，無數的創意應運而生，讓教學創新不再是夢想，在大夥兒的努力下，更將這些想法融入教學活動之中，創造出一件又一件的具體作品，展現我們的專業。

我們這一個教師團隊將持續發光發熱，影響並協助學校同仁，將多年來所累積的教學經驗轉化為多媒體教材，更希望透過經驗的交流與分享，將我們成功 的合作成長模式，分享給所有的老師。

第二篇：教师专业成长故事

带着梦想飞翔

我的专业成长故事：红石林镇中心完小 向明加

学校要求每个老师写出自己专业成长的故事，熬了两夜竟然都难以写出个由头来。哎，平时自己不是爱涂鸦几下吗？怎么就难写出个头来啊！是自己年级大了，知识陈旧了？还是自己更本没有写的材料？今夜又坐在电脑桌前，听着那一曲不知听了多少篇的却怎么也没听厌的歌曲，想静下心来好好梳理哈，自己凌乱的思绪！在略有些伤感的旋律中慢慢沉醉起来，终于明白自己怎么就写不出来的原因了，是啊，十多年的教育教学生涯怎能两个晚上一书而就啊！十多年的教育教学生活拥有太多的酸甜苦辣，拥有太多的喜怒哀乐。为了报考师范学校，做一个有学问，能给孩子带来快乐的老师，初中那会自己拼死拼活，闻鸡起舞，“头悬梁，锥刺股”打电筒看书的那份读书劲头，在夜深人静的夜里又浮现出来。

光阴似箭，岁月如梭，十多年年前的我还是憧憬着教育事业的毛头小子，如今，自己已成为了有着十多年教龄的老教师，在这十多年的教育教学中，也曾经无奈过，有过得过且过的失落，有过“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感慨。

“一份耕耘，一份收获”这句座右铭一直支撑着我的信念，让我一直坚持到现在。记得刚站上讲坛时，对着那些依依呀呀的学生时，有些无奈，他们没有课堂常规的概念，一个个张着茫然的眼睛瞪着你，把我憧憬的课堂梦想击得粉碎。为了能把课上的更好，能让学生更能喜欢我。我自费订购了一些教育教学书籍，曾几多的夜里一个人把灯苦读，在理论上不断丰富自己，渴望自己能快点成长，也能快点解决这困惑的问题。通过自己几年坚持不懈的努力和一些老教师指点及和校内外老师的交流，终于帮助我逐步走出困境，能轻松驾驭课堂。因为想要这种成功的快乐，所以我更加积极参加一些教师培训的业务学习，进几年来国家更注重教师的业务修炼，参加培训学习的机会越来越多，特别有幸的是在2012年得到了一次全省骨干教师脱产国培学习，在几个月的学习期间能得到许多专家、名师的指点，能与来自湖湘四面八方的骨干教师一起交流，使我的。教育教学理论得到了质的飞跃，专业知识得到了快速提升。也让我更清楚的认识到：

一、教师一定要注重教育教学理论知识的学习，因为它能使我们了解现代教育观、教学观、学生观、评价观等基础教育课程改革的基本理念。时代在不断前进，社会 从要求温饱到小康，再到更富有深层次的生活要求给我们的教育也提出了更高的 要求，所以教育教学需要改革，要改革首先要转变、更新观念，因为它制约和影响着教师的教学行为，所以只有不断学习才能更新自己的教育教学观念。思想观念是一个人最重要、最根本的素质。它决定着一个人的思想意识及工作方向，是行动的指南，观念不对头，工作就不会有激昂的情绪，就会消极怠慢。

二、理论的学习必须和实践相结合，教师一定要认真审视自己的教育教学行为，认真地进行思考，然后带着这些问题进行学习，与别人一起交流，与别人一起碰撞。在“问题”的驱动下，你才会主动地去思考，主动的去学习，然后找到解决问题的办法。以前做教师时我只关心怎么上好这节课，很少再回过头来审视、反思自己以前的教学，教师要善于发现以前教学中的问题，然后去分析问题，进而深入研究并设法解决，这样自己的专业上才能得到真正的发展。

三、在教师的专业成长道路上，同伴互助和专业引领是非常重要的。“三人行，必有我师”，在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的。所以，我要广大教师朋友一定不要错过教师集体的同伴互助。只有充分发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效促进我们的专业成长。

经历就是财富。是的，作为教师，在专业成长的道路中，无论痛苦，徘徊，快乐或者感动，都是我们心灵成长不可或缺的元素，相信我们在不断地超越过程中，必会化茧成蝶，去领略天空的美丽风光。

我不由想起小时候老师教过我的一篇老舍《养花》的课文：“我爱花，所以也爱养花。我可还没成为养花专家，因为没有工夫去作研究与试验。我只把养花当作生活中的一种乐趣，花开得大小好坏都不计较，只要开花，我就高兴。”不是吗？我爱教育这个职业，可我却还没有成为一代名师，不正是我没有去认真研究，总结吗？我也不奢望我能成为一代名师，只是这是我喜欢的一项事业，不求有什么惊天动地，桃李满天下，做自己喜欢的事，看一群群天真的孩子快乐健康成长，这不正是一种幸福吗？

“不劳动，连棵花儿也养不活，这难道不是真理么？”在教育教学中只教不思考，自己就永远难以成长起来，这和养花有异曲同工之处吧！“有喜有忧，有笑有泪，有花有实，有香有色，既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”这不正是教育教学的真实写照吗？

展望未来，我梦想着让我的学生能快乐健康成长，带着梦想我期待飞得更高、更远。

第三篇：教师专业成长故事

教师专业成长故事

新一轮课程改革启动之后，“教育叙事”这种教育文体兴盛起来。这种文章，以叙述的方式，讲述教育教学事实，通过事实表达一定的教育思想、教育理念、教育策略、教育方式方法，有人又将其称为“教育故事”，转讲教学事实的故事叫教学故事。读写教育教学故事，已经成为基层教师学习教育理论和实践经验，提高教育教学水平，开展教育科研，促进专业成长的重要方式，因而受到广大教育工作者乃至教育专家的关注。

一、教学故事的价值——促进教师专业成长

读写教学故事实际是在采用行动研究法进行教育科学研究，这种研究以小见大，深入浅出，切合实际，立竿见影，对促进教学一线教师的专业发展大为有益。

1．读写教学故事有利于教育理念的形成。教育理念是教育主体对于“教育应然”的理性认识和主观要求，它经常支配着教师的教育教学活动。教育理念属于理性认识，这种理性认识只有在感性认识的基础上才能形成，也只有通过实践才能得到检验。撰写教学故事，必然要有充分的依据，这个依据最根本的就是教育理念。撰写教学故事可以促使教师更清楚地意识并思考自己的教育理念，并自觉地选择更科学教育理念。

2．读写教学故事有利于教育理论的学习和运用。教学故事常常包含棘手的情境，有时还含有两难问题。为了解决这些问题，教师必须学习相关的教育理论，并在理解的基础上，运用教育理论来分析和指导教学实践。这种学习是基于教师解决问题的需要而产生的，学习材料是自己选择的，学习所得理解深刻，又能灵活地运用，因而能有效地提高教师的理论水平。

3．读写教学故事有利于促进课堂教学决策水平的提高。课堂教学决策水平指教师在短时间内对课堂教学中出现的问题进行判断和处理的能力。虽然每位教师每节课都要进行多次决策，但由于课堂教学的复杂性和决策时间的有限性，每次决策不可能非常合理和完善。撰写教学故事要求研究者对课堂教学中出现的事实进行分析、比较、评价、体会，将感性经验上升为理性认识，进而学会如何分析问题，如何在相似的情境中处理问题。经常进行这样的分析和反思，课堂决策水平必然会更加科学和明智。

4．读写教学故事有利于消除对教育科研的神秘感。小学教师搞教育科研，直接目的和最终目的都是为了教育。撰写教学故事实际是在进行行动研究，这种研究获得成果可以马上应用到教学实践中去，具有最为显性的效果，这也使得小学教师乐于去分析，去探讨。这种研究方式具体实在，易于操作，运作起来困难较小，容易取得成功。这就消除了小学教师对教育科研的神秘感，使他们建立起自己也能够从事教育科研的信心，乐于从事教育研究。

5．读写教学故事有利于丰富教学监控手段。教师撰写教学故事，会养成一种遇事都会去分析、思考的习惯，在日常教学中也必然会有意无意地审视自己的教学行为，会带着一种“是否合理”的疑问去反思自己的教学观念和教学行为方式。这样一来，教师既是教学过程监控的主体，又是这一监控的对象，自觉地对自己的教学施以监视、反馈、调节和控制。经过一段时间，课堂教学监控意识和监控能力都会大为提高。

二、教学故事的特征——叙事性、集中性、新颖性

1．教学故事具有叙事性。这种文章总以叙述的表达方式记叙一个相对完整的教学事实，这个事实是真实的，有人物，有起因和结局，还有发生的环境等。除了有人物的语言——主

要是对话和行为外，还有一定的细节，比如人的表情、心理活动，当时的气氛等。

2．教学故事具有集中性。教学故事并不一定要讲述一次教学活动的全过程，往往是截取其中的一个片断来叙述。这个片断显示了事实的主要过程，能鲜明地表现主题——教育思想、理念、策略、方法等，写得具体详细，能使读者产生如临其境、如见其人、如闻其声的感觉。但是笔法简练，与表现主题无关或关系不大的环节、人物、动作、环境等都要舍去。语言简洁流畅，篇幅短小精悍，一篇文章一般是几百字或一二千字。

3．教学故事具有新颍性。故事是比较新鲜的，能给人以启迪，发人深省，引人深思。主题反映的是先进的教育思想、理念、策略和方法。主题不仅先进，而且鲜明突出，让人能从故事中容易地领会作者的用意。为了凸现主题，文章中往往有一点画龙点睛似的议论或感想之类，但不会太多。

三、教学故事的类型——异彩纷呈，百花竞放

教学故事虽有其基本的特征，但内容丰富多彩，形式百花齐放，是一个开放的文章样式。下面以我校教师撰写的教学故事为例，从不同的视角，列出教学故事的一些常见类型。

1．从故事的内容看，有经验型和教训型。经验型故事讲述的是成功的教学活动，这样的教学活动体现了新的教育思想、教育理念、教学策略和教学方法，具有一定的示范性、指导性，能供人效仿和借鉴。比如《寓意不唯一》就表达了以人为本和尊重学生主体的先进思想，而《巧用简笔画》则介绍了一种帮助学生识记汉字的教学方法。可以说，这些故事讲述的多是成功的教学经验。教训型故事讲述的是不成功的教学活动，这样的教学活动或者有悖于科学的教育理论、教育理念，或者教学策略、教学方法欠妥当，等等。这个教学事实对自己或别人都是一个反面教材，它能引人深思，发人深省，对人有着警示作用，可以说这是一种反思性的教学故事。如《为孩子喝彩》就说明这样一个主题：学生对课文可能有自己独特的理解，我们应尊重学生体验，只要是正确的，都应该肯定；如果硬要把自己或教参的理解强加给学生，势必挫伤学生学习的积极性，窒息创新精神，无形中取消了个性化、多样化阅读。

2．从故事记叙的人物看，有学生主角型、教师主角型和师生主角型。学生主角型故事，记述的主要是学生的活动，或者讲学生学习实践，或者讲学生之间交流，较多的是展示学生的才华，并通过学生的活动来揭示故事的主题。《学生互评的魅力》，记述的就是学生通过互评互议解决数学问题学习过程，教师在活动中处于配角的地位。教师主角型故事，记述的主要是教师的活动，或者讲教师课前备课，或者讲教师课后反思、批改作业，或者讲教师上课时演示、讲解，等等，对教师的记叙占了文章大量的篇幅，而且故事的主题也是通过教师的活动透露出来的。《他山之石》着重讲教师如何利用数学学具帮助学生分辨“b”和 “d”这样的事实，并从而引出充分利用教学资源提高教学效益这样的主题。师生主角型教学故事很难分清谁是主角。《让孩子用爱心组词》，故事所讲的就是学生在教师指导下，由错误组词到正确组词的过程，很难说谁是主角。

3．从题材的容量看，有特写型、全景型和综合性。特写型故事记叙的是一次教学活动的一个片断，叙述详细具体，但表现的却是有较大价值的主题。如《从误解到正解》截取的虽然是一堂阅读课中的一个小环节，但表现的却是如何正确处理生成与预设这样一个富有新意的主题。全景型故事记叙的是一次比较完整教学活动，虽然记叙有详略主次之分，但相对

来说比较完整。如《开掘教材别有洞天》写的就是一次关于“乘法的一些简便计算”的完整的教学过程，尽管重点是在后一部分。综合型故事记叙的是几次教学活动或几个教学片段，或者说是几个事实，但几个事实之间有着紧密的联系，或者前后照应，或者相互映衬、对比，构成一个有机整体，《放飞孩子的想像》就属于这种类型。

4．从主题的性质看，有宏观理念型、中观策略型和微观方法型。宏观理念型故事主题阐释的某种教育思想、教育观念或课程理念等宏观问题，如《为孩子喝彩》《寓意不唯一》等，表现的主题就是以人为本、尊重学生主体等宏观教育观念。中观策略型故事主题揭示的是某种教学策略，如《他山之石》《掷硬币明概率》，揭示的就是利用课程资源和让学生在实践中学习数学这样一些策略性问题。微观方法型故事介绍的是某种教学方法，如例《巧用简笔画》《学生互评的魅力》介绍的就是一种教学方法。

5．从时间上看，有课前型、课中型和课后型。课前型故事讲述的是教师、学生或师生在正式上课前进行的相关准备活动，如学生预习，查阅资料，准备学具等，教师备课，准备教具，查阅资料等；或者师生合作进行上述准备工作。如《成功在课前》着重讲的就是师生在上《十里长街送总理》之前，收集并阅读、观看相关资料的情况。课中型故事记述的主要是课堂教学进行中发生事件。例《由烟cōng到烟村》记述的就是课堂教学中发生的事情。课后型故事主要是记述教师课后进行的反思，对作业的批改，或者师生对作业或就与课堂教学有关问题的进行的研讨等。如例《是倍数还是分数》，讲的就是师生课后对一道数学作业题的研讨过程。由于内容的需要，也有跨越两个或三个时段的，《让科学与人文整合》就涉及课前和课后两个时段。

6．从表达方式看，有单纯叙述型和叙议结合型。单纯叙述型故事只客观如实地记叙教学事实，作者的观点、看法、主张等自然地蕴涵于对事实的记叙之中，没有明显的议论成分。这种教学故事记叙的事实一般比较简单，主题也比较明显，读者能一目了然，没有必要再用议论来加以阐明，《用爱心组词》就是这种类型。叙议结合型故事除了有对事实的记叙，还有明显的议论成分。当事实比较复杂，或者主题不易为读者把握或可能产生歧义时，为了让读者易于并准确理解主题，作者用议论的形式直接表达自己的体验、感受、看法和主张，力求给读者以最大的影响。议论成分通常放在文章的结尾处，如《从误解到正解》，最后就用议论点名了故事的主题。有的放在文章的开头，如《给学生学习的信心》开头就用议论点明了要旨。也有的设在文章之中，如《换个角度提问题》中间就有一段议论文字表达了作者的感想。

7．从使用的人称看，有第一人称型和第二人称型。第一人称型故事一般是写教师自己的故事，自己是故事中的一个角色，《寓意不唯一》就是这种类型。第三人称型故事记叙事件时，“我”是一个旁观者，而不是活动的参与者。这种故事表现的是自己看到或听到的事实，相当于听课记录。如《学生互评的魅力》就属于这种故事。

教学故事的类型是多种多样。只要是教学事实，只要事实能给人以新的启示，只要能把事实叙述清楚，鲜明地揭示主题，就是好的教学故事。

四、教学故事的阅读——联系实际，研究表达

1．广采博览。教学故事专著目前还比较少见，但是教育报刊却经常刊登这类文章，稍加留心就可读到新鲜有趣的教学故事。教学故事篇幅短小，内容单一，语言流畅，阅读不需

要花费许多时间和精力，而读后总会受到一定的启迪，从而引发一些思考，激起探究兴趣，促进教学改革。教学故事类型多样，涉及教学的方方面面，所以，越是广采博览，收获就越是丰富多彩。到一定的时候，对学习所得进行整理概括，就有可能形成比较完整系统的理论与实践紧密结合的体系。这对于自己的专业成长是非常有益的。

2．联系实际。教学故事不像教学论文那样艰深难懂，阅读时最重要的是把握文章的精神实质。教学故事，都要记述一个相对完整的教学过程，阅读不能停留在弄懂“是什么”上，只是机械地模仿别人怎样施教某一教学内容，而要在“为什么”上下工夫，抓住故事蕴含的新课程的理念、策略和方法。比如《让孩子到菜园里认识蔬菜》，教师怎么教这一课并不重要，重要的是故事表现的新策略、新理念，这就是引导学生联系生活实际识字，在实践中学习语文。阅读时，要尽可能联系自己的教学实际对照反思，提出新的设想，并在教学实践中运用，在运用中修正，扩展，深化。阅读时拿起笔来，写一点批注、评析之类，对把握故事的精髓促进自己思考很有好处。

3．研究表达。阅读教学故事除了要把握内容，还应要研究表达的方式方法，这不仅有利于深刻理解故事的实质，而且可以提高我们撰写教学故事的水平。一是要研究立意和选材。教学故事由于篇幅短小，题材容量有限，往往从一个侧面来表达某一理念、策略、方法，但这一侧面由于平时被忽视，因而一提出来就能给人以耳目一新之感。比如《加法未必不简便》涉及的是算法最优化这一数学问题，但文章仅从符合具体算式和学生实际这一侧面去研究怎样才算最优化，而这恰恰是许多数学教师没有引起注意的，因此具有新意。在选材上，文章抓住学生提出的一种大家认为不够简便的算法深入开掘，既鲜明地表现了主旨，又让人感到简洁而又巧妙。二是研究表现手法。教育故事的情节既要简洁，又要具体，因此需要有一定的细节描写。在人物方面，有适度的刻画会让故事更生动感人。比如《不能扼杀孩子的想像》对教师听到学生“越轨”的发言时的心情和语言描写，就真实地勾画出一位年轻教师的性格特征，而《不能剥夺学生的最爱》中学生的语言也颇有点“学生腔”的味道。这一切让人觉得故事确像“故事”，读起来饶有兴趣。

五、教学故事的撰写——精选材料，提炼主题

1．精选材料。撰写教学故事的第一道工序是选材（事实）。我们站在教学第一线的教师，几乎每天都在上课，也经常听别人上课，拥有丰富的素材。素材不等于题材，我们不可能也没有必要把上过或听过的每堂课中的事实都写成教学故事，所以，要对素材进行分析取舍，筛选出最有价值的材料作为写作的题材。所谓有价值，就是材料蕴涵着新理念、新策略、新方法等。选用这样的材料演绎成教学故事，才能给人以启迪，具有一定的指导性。前面列举的教学故事，其题材大多有较大价值。有些老师撰写的教学故事虽然也有一定的意思，但观点比较陈旧，或者策略、方法一般化，缺少新意，难以给人以耳目一新之感。这大多由于选材不精所致。选出的材料对于作品来说还只是一个毛坯，要成为教学故事，还需要下一番去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工改造功夫，将那些与表现主题无关的材料删去，将那些对表现主题作用不大的材料删繁就简，将那些特别有助于表现主题的材料适当地进行增益、润色和改造。这样，写出来的教学故事材料精炼，而主题又鲜明突出。

2．提炼主题。教学故事必须有“事实”，但是仅有事实是不够的，还必须有主题。有主题，而且主题越新越有价值越好，这样故事才有灵魂，才能给人以启发。《从误解到正解》

原稿原稿主题不很鲜明，好像是提醒教师，要联系生活情境理解词语。联系生活情境理解词语，这是“课程标准”提出的好方法。但是，联系生活情境理解词语的工作，不宜由教师来作，而应该启发学生用这种方法自主进行。这样，学生不仅能深刻理解词语，而且能学到理解词语的方法。修改稿就是这样作的。修改稿的议论把主题推向一个更深的层次，提出怎样处理预设与生成的关系这一热点问题，并提出了自己的主张，这一主张未必正确，但是，它可以引起讨论。这就有利于推动教学改革。写教学故事，应善于发现并尽可能地开掘材料的积极因素，提炼出价值最大的主题。

3．走出误区。误区之一是没有“故事”。所谓“故事”就是“事实”或者说情节。教学故事，必须有教学事实，有人物的言行、神情、心理等，还可以有细节描写和环境气氛的渲染，不能只有师生的谈话，不然就可能成为教学实录。教学故事可以谈自己的感受、感想，也可以有一些议论，但是不能只是空泛的议论，它必须以事件为依托，整篇文章必须以时间为主体，否则，就可能成为教学反思、教学经验或教学论文。误区之三是没有用记叙的表达方式。文章只有教师和学生对话，没有当事者的陈述，很像是教学实录。教学故事不管是记叙自己还是他人的教学活动，一般都要把活动参与者的姓名直接写出来（作者本人用“我”），比较详细地记叙他们在活动中的种种表现，除了人物的对话，还要写细节，写环境，这样才能使人产生身临其境一般的感觉。误区之四是缺少新意。有一部分教学故事有主题，但主题显得陈旧，一般化，没有新意。没有新意，也就不能给人以启迪和指导，不能产生应有的效果。要使“故事”具有新意，一是要树立新的教育思想，着意表达“课程标准”提出的理念、要求和建议。二是要对基本的教学“事实”进行开掘，展开发散思维，看其可能蕴涵着哪些意义，经过反复比较、掂量，提炼出令人耳目一新的主题。

在课程改革的过程中，眉师附小的教师，在结合学习理论和总结实践经验撰写了大量的教学故事，本书收集的仅是其中的一部分。这些故事是他们课堂教学的真实记录，是他们践行新理念、新策略、新方法真切体验。这些故事取材独特，立意新颖，语言流畅，篇幅短小，能给人以新的启迪和感受，对广大小学教师学习教育理论，提高教学水平，开展教育科研，加速专业成长大有裨益。

第四篇：教师专业成长故事

我的教师专业成长故事

光阴似箭，岁月如梭，不经意间，我踏上教师这个岗位将近一年了，回顾这将近一年来的教学之路，我体味到了为人师的诸多滋味。这里边有欢乐，有辛酸，有收获，也有失望。在教育教学过程中，我也和学生一起得到了成长，尽管成长的过程是一种痛苦的过程，但成功的喜悦是甜蜜的，是每一个老师梦寐以求的。

作为一名新教师，刚踏出社会，怀抱着对教育事业的憧憬走上了自己的教师生涯，我有的是信心，有的是激情，但缺乏教学经验和教学技巧，偶尔还带的一股学生味，对于怎么去备课，怎么去进行有效的课堂教学，怎么去管理调皮学生等诸多问题都感到茫然无措。经过不断的学习和摸索，从中我收获颇多。

首先，我明白了教师的职业虽不是轰轰烈烈，但是陶行知先生曾说过“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”因此，担在教师肩上的责任重大，教师的工作不仅仅是单纯地培养学生考试的能力，而且在塑造一个个鲜活的生命，充满自主性和差异性的生命。因此，在教学中我们应该关注所培养的学生是否身心健康，是否具备创新性意识，是否有责任的担当，是否有爱国爱家的意识，从而着重培养学生的语言沟通能力，数学和信息技术的能力，人际交往能力，创新能力和文字表达能力。

其次，我体会到没有爱心的教育，教学就是毫无意义，常言道“把学生看作魔鬼，你便生活在地狱，把学生看作天使，你便生活在天堂。”一个好的教师，应该的良好的心理素质，有爱心，有耐心，有责任心，既要授与学生知识，又要做学生的朋友，关心他们，了解他们，帮助他们，因此在教学中，我会努力做到关爱每一位学生，公平公正地对待每一位学生，对学生严慈相济，做学生的良师益友，关心学生的身心健康，做到微笑教学，不对学生发脾气，而是讲道理，以理服人。人的智力是有差异的，因此造成了不同学生成绩上的差异，因此针对所有学生有一个统一的标准去衡量是不对的，所以应该用欣赏的眼光去看待每一位学生，发掘每一位孩子的潜能，从而引导他们发展其长处。

在这时间的教育教学中我也意识到了想要成为一个优秀的教师，就必须热爱学习，善于思考，丰富自己的专业知识，提高自己的专业素养，不断吸纳教育的新理念，新方法。除了学习专业知识外，我还不停地抓住每一次机会向别的老师学习，听不同老师的课。

除此之外，我还在每堂课后反思，反思学生这堂课学到了多少，这堂课成功点在哪，失败在哪，从而改进自己上课的方式，不断进步。

学无止境，我会继续学习，继续努力，争取做一名优秀的教师。

2013年6月2日

第五篇：教师团队成长故事语文组

一花独放不是春，万紫千红春满园

——一个教师团队的成长故事

桥头第一小学三年级语文组

“天尽头，何处有香丘”是语文。“咽不下金莼玉粒噎满喉，照不见菱花镜里形容瘦”是语文。“身既死兮魂以灵，子魂魄兮为鬼雄”是语文。“至今思项羽，不肯过江东”是语文。“我是你河岸上破旧的老水车，„„”是语文。语文是一种诗性的光辉，一种厚重的关怀，一种浪漫的情怀，一种崇高的灵魂。三年级语文教研组共有教师7名。教师的素质决定学校教育的成败，教师的工作在帮助学生快乐地成长，当然教师本身也应该快乐地成长，一群志同道合的教师所建立的教师团体，其所形成的凝聚力和共识，让教师在实践新教学理念时，获得肯定与鼓励，而使教师的教学能力得以在校园中成长茁壮。

透过教师之间的互动，分享彼此的经验，教师才能快速的成长。教师的成长需要教师团的互动，否则教师在独立作战的前提下，所学与所增长的部分相当有限。我们是一群站在教育最前线的教师们，这是我们一起写下的故事，这个故事里有我们美妙的互动过程、学科专业的成长历程以及互相学习的美好经验。

一、人物介绍

千冬霞：（千老大）小学高级教师曾担任语文教研组长 祁春丽：（工作狂）小学一级教师曾担任语文教研组长 马桂花 ：小学一级教师语文教研组长

蒋玉桂：小学高级教师

白冬梅：小学高级教师

包万祥：小学高级教师

二、研究中发展 在行动中成长

2009年9月，我们相聚在了一起，年华似水，岁月飞逝，回首相视，竟已在这个教研组大家庭里耕耘了三年了。“认认真真做事，踏踏实实做人”是我们一直秉承的理念。学校的领导也非常重视我们青年教师的成长，给我们青年教师提供学习的机会，讲座、师徒配对、听优质课、评优质课、上汇报课……的同时从来都没有忘记对我们的心理进行教育。三年来，语文组老师善于思考，勤奋教学，屡创佳绩，2011年7月获得团队合作奖！

1.三年级语文组坚持开展师徒结对工作，由资深，教学经验丰富的骨干教师千老师，祁老师，和包老师对我们刚刚步入工作岗位的三位年青进行专门指导，指导教师在备课，上课，班级管理等方面给予徒弟悉心指导，使青年教师迅速成长起来。

2.充分发挥三年级教研组教师群体优势，加强教师间的交流与合作，努力学习理论知识，不断提升教师教学能力和水平，努力提高课堂教学质量。

2010年3月—7月的教研活动紧紧围绕“同课异构”展开，我们开展了同上一节课活动，组内教师共同精备一节课，集聚组内每人的智慧。先由一人执教，组内教师进行听课、评课；根据课堂反馈，再修订，再由一人执教，再听、再评，再反馈„„让每人都来执教同一

课，关注每节课学生的不同反应，分析原因，找出差距。这样使我们在关注学生方面有一个横向比较，互相学习，取长补短。发挥集体智慧，取长补短，加强互相听课，通过评课提升课堂教学水平。

通过我们一备三上三研，在听、评别人课的时候发现了自己在课堂上的不足点，特别是每节课的每个教学环节之间如何自然的转换与连接，如何将生活数学，活动数学以及情感渗透融为一体，怎样通过活动培养自主探究能力。在组织学生进行操作、思考、交流和探究的学习活动中如何引导学生获得知识的同时，情感态度和价值观都得到了有效发展。知道自己的不足点后，每节课在这些方面都去积极的多注意一点，现在我们的课堂已经比以前有了很大的进步，心中无比欣慰。现在每节课我都以积极的心态认真准备，和学生们高高兴兴的去掌握新知识，帮助他们制定一个切实可行的小目标，每节课我们都有自己明确的努力方向。通过同课异构活动真的学到了好多啊，可谓受益匪浅。

3.根据学校提出的“有效集体备课”要求，结合我年级教师和学生的实际，积极开展 “有效集体备课”实践研究，不断丰富和发展校本培修的工作内涵，努力提高集体备课有效性，全面提高教学质量。集体备课活动，主要解决教学计划、课程进度、教学重点、教学难点、教学手段及方法、作业分层练习等常规教学基本问题，以达到我们年级语文学科组内集体的智慧和个人的特长有机结合起来，取长补短，共同提高的目的。集体备课包含以下六个环节，且是这六个环节循环往复、螺旋上升的过程。个人初备，主备人主备，集体研讨，个人复

备，授课时间，备课反思。每个团队成员在这个循环过程中实现了自我提高，进而推动团队的整体提高。然而真正通过上课、听课、评课达到激发团队活力和促进教师个人专业提升却又不是我们每一位老师、每一次教研活动容易做到的。2011年3月，三年级教研组一次精彩的亮相，一场生动而又充满活力的互动研讨，就完美诠释了何为研究型的教研团队。我们看到通过组长的精心组织，组员的积极参与，让一次平常的教研活动倍生魅力，吸引了我们每一位教研组成员，也促进了组员们的专业发展。

千老师用亲切的教态，鼓励的言语、充满启迪的课堂设计向我们展示了一堂新理念指导下的新课程教学。整节课从情景的设置，情感的体验、生字的书写等各个环节不仅深深吸引住了学生，也把我们老师的心紧紧地揪在一起。上课伊始，老师通过情景设计巧妙地把小鱼与浅水洼联系起来，从而自然揭示课题《浅水洼里的小鱼》，经过重点词句的情感体验与换位思考，孩子们的心已经与那些浅水洼的小鱼紧紧连在一起，从他们的朗读中我们能体会到孩子们那一份为鱼儿的担心与难过。生字书写教学更是本节课的一大亮点，千老师通过组织学生看（观察字的结构与笔画）、说（说说在书写时要提醒老师和其他小朋友要注意什么、哪一笔是关键所在）、试（在书本的田字格内试着书写）、评（评一评同学的作业好在哪，还有哪些要改进的地方）使原本枯燥无味的书写教学一下子生动起来。收到了良好的效果。

课后的教研组互动研讨点评，更是精彩纷呈。让大伙受益非浅。首先，由千老师对本节课的教学设计从目标、结构、成效等几方面进

行阐述。随后，由组员们开始互动交流。组长在课前给每一位组员都提出了不同的课堂关注点，发言也要紧紧围绕关注点进行展开。组员们分别从“目标达成度、教学环节、学法指导、课堂提问有效性、说话能力培养、多媒体使用的有效性、识字、写字、教学环节”等各个方面对本堂课的优点与不足之处进行点评，组员们全员参与、全体发言，妙语如珠，点评到位。让每一位组员从各个不同的角度对本节课有了更深的认识与理解。这样的教研氛围能充分激发团队活力，促进教师个人的专业成长。因为不是你一人在行动，是一个团队与你并肩作战。个人的力量是有限的，团队的智慧是无穷的。正有如一滴水是渺小的，但汇入浩瀚的大海却是无尽的。

一次平凡的教研活动，因为组长和组员们的精心准备：教研活动有主题，教学层面有关注，教研组员有思考，团队个人共收获。更因为有了你我的积极参与而精彩。我们这个团队很年轻，没有太多经验，没有很多理论支撑，但我们投入的工作、深入的学习、努力的反思、用积极的心态去克服前进路上的困难、所以我们快乐的成长着。“学无止境、教无止境、研无止境”充分概括了我们教研的方向与精髓，我有我们在这浩瀚的教海中乘风破浪、勇于开拓，才能在教学的礁石上机器一朵朵美丽的浪花！

三年级语文教研组是一个充满年轻活力，充满创造性思维的团队，我们和睦相处，砥砺共进，我们在桥头小学这片肥沃的土地上快乐地耕耘。全体语文教师研究、合作、创新、分享，服务学生，使学生在学习中体验学习的幸福和成长的快乐！

一花独放不是春，万紫千红春满园

——一个教师团队的成长故事

作者：三年级语文教研组

工作单位：桥头第一小学

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