高中综合素质评价中学生主体性的发挥基于主体性发展理论的视角

第一篇：高中综合素质评价中学生主体性的发挥基于主体性发展理论的视角

高中综合素质评价中学生主体性的发挥基于主体性发展理论的视角 综合素质评价的根本目的是促进学生全面而有个性的发展。要实现全面发展基础上的个性化发展，学生需要充分发挥主体性，实现积极主动的发展。然而学校在实施综合素质评价的过程中，常常忽略学生主体性的发挥，导致综合素质评价目的很难实现。综合素质评价目的 与主体性发展密切相关

全面而有个性的发展需要以主体性发展为前提和基础。综合素质评价只有不断促进学生的主体性发展，才能最终实现学生全面而有个性的发展。对人属性的认识是开展教育活动的前提。一般认为，主体性是人的本质属性，是人区别于动物的根本属性，是人作为认识、活动、实践的主体，在处理与他人或外部世界关系时表现出来的主观能动性。教育学上一般从认识论的角度来理解主体，把主体看作认识和实践活动的承担者。“主体性是指实践主体在社会实践活动中所表现出来的自主性、主动性、创造性和社会性的总和。”“主体性指的是人求真、求善、求美、追求自由的积极性、自主性和创造性。”人的主体性不是天生就有的，而是通过教育发展起来的。学生的成长与发展不是被动的，而是作为独立个体主动的发展。主体性发展是指人作为实践主体的自主性、主动性、创造性和社会性从无到有、从低级到高级不断发展的过程，是人在社会实践过程中，通过活动、交往，使主体意识、主体能力和主体人格不断发展、提高和完善的过程。《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》(以下简称《意见》)把思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践作为综合素质评价内容，体现了对学生发展全面性的要求。同时，也强调综合素质评价是发现和培育学生良好个性的重要手段，要通过综合素质评价促进学生认识自我、规划人生，积极主动地发展。因此，综合素质评价需要充分发挥学生作为主体的人的自主性、主动性与能动性，实现积极主动的自我发展。综合素质评价过程 体现学生的主体性

从学校内部综合素质评价过程上来看，写实记录、展示交流、期末总结、整理遴选等都是实现综合素质评价目的的重要环节，都需要以学生为主体。写实记录是综合素质评价的起始环节。学生要在积极参与学校组织开展的校内外活动基础上，对活动过程、结果、感受体验等进行记录并收集相关事实材料。展示交流由教师定期组织，学生要展示汇报自己在活动中的表现、完成的作品、取得的成绩以及个人的感受体验，通过同学互评、教师点评等环节来促进学生自我反思与自我教育，促使学生向他人学习，发挥同伴、集体的教育作用。在期末总结中，学生需要进行自我描述，以写实记录为基础来进行自我评价。每学期末，教师指导学生整理、遴选具有代表性的重要活动记录和典型事实以及其他有关材料来留档。这些操作程序都主要由学生来完成。在这个过程中，高中学生通过独立的、理性的反思形成自己的打算和目标，自觉选择适合自己的教育活动，通过社会实践和不断与师生交流来发展其创造性、社会性。“主体是人但不等于人，人并非都是和总是主体，只有在与一定客体的关系中通过自己的自觉能动活动而获得对客体的主动态势，发挥出能动的积极作用并取得支配地位的人，才会成为主体。”

评价结果的呈现与使用 需要发挥学生的主体性

从评价结果的呈现方式与使用上来看，也需要充分发挥学生的主体性。综合素质评价结果主要以综合素质档案材料来呈现。而档案材料是以学生为主体，在写实记录基础上，通过教师的帮助指导，经过整理遴选、公示审核等程序而形成的。在材料使用方面，《意见》要求高中教师充分利用写实记录材料，对学生成长过程进行科学分析，引导学生不断发展；高中学校要将学生综合素质档案提供给高校招生使用。两方面的材料使用都建立在翔实的写实记录上。而写实记录又建立在学生参与活动的基础上，学生是活动的主体，也是客观记录的主体。教师通过学生的写实记录，通过观察、记录、分析学生全面发展状况，去发现和培育学生良好的个性。但教师的指导帮助只是学生成长与发展的外因，学生的主体性才是其发展的内因。综合素质评价的结果不是评定学生综合素质的等级、给学生贴上相应标签，而是通过开展丰富多样的活动，给学生提供个性发展的机会。通过写实记录呈现出学生发展的状况，在评价过程之中帮助学生学会自我观察与分析、自我反思与教育；通过综合素质评价成长档案材料的合理利用，最终起到促进自我发展的目的。

综合素质评价要促使高中从“应试”向“育人”转变，并扭转传统学生评价只注重学业、过分注重结果的弊端，必须以学生为主体，充分发挥学生的主体性。“当综合素质评价真正致力于发现每位学生的潜质，刻画出学生不同于他人的个性特质时，便会发现其有血有肉的个性”，学生才有可能生动活泼、个性化地发展。高中综合素质评价中学生主体性发挥不充分的表现 1写实记录没有落实，学生的自主性无法体现 自主性即独立自主性，是自己做自己的主人，行使自己的权利与义务。如果没有独立自主性，责任感、主动性和创造性也就无从谈起。在综合素质评价中，写实记录是发挥学生自主性的重要环节。写实记录要求客观记录，因此，学生参与活动是写实记录的前提。高中学生必须自主选择参与校内外活动以提升综合素质，如党团活动、社团活动、公益劳动、志愿服务、选修课程、研究性学习、体育运动、艺术活动、社会实践活动等，在此基础上进行客观记录与感悟记录，形成个人成长记录。

然而，我们在调研中了解到，很多学校不注重活动开展与写实记录。长期以来，学校习惯了把评价等同于考试，习惯了来自上级、外界的评价。因此，学校比较关注学业成绩，不重视学生其他方面素质的发展；比较关注评价结果，而忽略了评价过程；普遍重视评价的鉴定功能，而忽略了评价的激励功能。写实记录因为被看作是一种主观性的评价，认为不利于评价结果的公平和可信，因此综合素质评价中的写实记录常常被忽略。部分学校没有学生成长记录；部分学校采用了成长记录袋的方式来搜集与呈现学生的成长记录，但主要收集的是学生的成果，如试卷、作品、获奖证书，学业之外相关活动的客观记录和感悟记录很少；部分学校统一编写了成长记录册让学生填写，虽然有一定的计划性与系统性，但没有给学生一定的自主操作与自由发挥的空间。同时，由于对各种活动的不重视，没有给学生提供更丰富的课程与活动平台，学生可以记录的东西很少。学生选择课程与参与活动的自主性，写实记录的自主性都没能实现。

2展示交流环节缺失，学生主动性无法充分发挥

主动性是自主性的延续和进一步发展。具有主动性的主体不仅知道自己应当做自己的主人，而且知道为什么这样做、如何去做。他们不仅有明确的目的，还有科学的方法、策略和实际的行动，能自觉主动地从事活动。学生的主体性发展不是自发的，需要通过社会实践中的活动与交往来实现。综合素质评价中的展示交流正是学生主体性发展的重要环节。通过定期进行展示交流，学生可以阶段性地总结反思个人成长情况，反思自己的目标、已经取得的成绩、存在的不足及下一步如何行动。同时，通过同学互评了解到他人情况，同学之间相互激励、取长补短，发挥自我反思与同伴、集体的教育作用。教师点评或教师评语也是师生交流的重要手段，其目的在于激励学生自我发展的主动性，帮助与指导学生发展。在调研中，我们发现很多学校展示交流环节缺失。学生没有机会展示自己考试成绩之外的素质发展情况，也没有机会了解同学的情况。教师对学生学习成绩之外的了解也非常有限。部分学校虽然要求学生制作成长记录袋，但基本上保存在学生手中，几乎从来没有机会向教师和同学展示。同学之间的交流也很少。教师评语也没有基于学生成长中的典型事迹和突出表现，激励学生成长的作用有限。我们仔细阅读了某省省级电子平台上每学期的教师评语及高三时的教师综合评语，发现评语非常简单雷同，没有体现学生的个性。教师有针对性的指导比较缺乏。这种生生之间、师生之间交流的缺失，不利于学生正确的自我认知、主动的自我发展及人格的完善。

3期末总结中忽视自我反思，学生创造性无法实现

创造性又称能动性，是主体性的集中体现。学生要成长为具有独立自主人格的主体，既需要外界的帮助，更需要主动的自我反思。期末总结是综合素质评价的重要一环。期末总结中的自我评价是综合素质评价中重要的评价形式，是综合素质评价不同于传统评价的主要方面之一。传统评价以外部评价、结果评价为主，自我被排除在评价之外。而综合素质评价强调通过评价引领与促进发展，重视评价的导向激励功能，因此把自我评价纳入评价之中。而自我评价的核心在于自我反思，其重要作用在于引领学生自我教育。“综合素质评价强调以促进学生全面而有个性的发展为根本目的，其关注点主要放在如何促进学生的发展上，主要是学生自我观察分析与自我评价及相互交流的过程，是一个自我教育的过程，而不是被动地接受成人的评判、裁定，其中学生的内在体验与反思别人无法替代。”

然而，我们在调研中了解到，很多学校的期末总结中，学生自我评价被等同于自我评分。学生自评、同学互评、教师评价被简化成给学生打分；由于评分没有建立在写实记录、自我反思与展示交流的基础之上，而是根据印象来打分，因此，没有发挥学生自我反思的作用。我们要求学生根据重要程度对综合素质评价形式进行排序，学生把自我评价排在最不重要的位置；要求学生用一段话描述自己综合素质的发展状况，超过一半的学生不知道如何写。说明学生习惯了来自外部的评价，自我评价意识与能力较为薄弱；也说明了学校在实施综合素质评价的过程中，对学生主体性发挥还不够重视，并且没有提供足够的平台与条件让学生有自我评价与反思的机会。

为了表述的方便，以上从三方面分析了综合素质评价过程中学生主体性发挥不充分的情况，但实际上很多时候学生主体性的几方面是交织在一起的。综合素质评价中学生主体性发挥不充分使预期目的很难实现。

高中综合素质评价中学生主体性发挥不充分的原因 1认识不到位

认识是行动的先导。认识不到位会导致行动的偏差。对综合素质评价及中学生主体性的认识不到位是导致主体性发挥不充分的原因之一。一方面，对综合素质评价认识不到位。综合素质评价伴随着我国新一轮基础教育课程改革不断推进而出现，在我国的历史并不长。它作为一个新鲜事物，本身存在很多模糊之处，加上相关指导与培训滞后，导致部分学校领导和教师对综合素质评价认识不到位。主要表现在没有认识到用于高考招生的综合素质评价与用于学校教育的综合素质评价是两种不同性质的综合素质评价。把两种综合素质评价目的与功能、本质、定位搅和在一起。例如，把综合素质评价的功能看作是对学生进行分类，目的在于为高考选拔人才服务；把综合素质评价定位为等级性评价、结果性评价；需要运用科学的方法与手段把学生的综合素质测评出来；等等。没有理顺两种不同性质综合素质评价之间的关系，高中和高校陷入了一种相互推诿的怪圈。高校认为高中没有实施好综合素质评价，其提供的材料在高校招生中无法使用；高中则认为，综合素质评价没有真正在高校招生中使用，所以学校无法实施。目前，在高考改革还没有全面推开的背景下，很多高中学校持有一种观望的态度。另一方面，对学生主体性认识不到位。主要表现在对主体性的概念内涵、特征、主体性发展的途径、主体性发展的价值功能等认识不清晰，导致在教育教学中依然只重视知识灌输，重视应试能力的培养，忽略学生的参与意识与参与能力，忽视学生实践与创新能力的培养，导致学生自我教育能力不足，缺乏个性，不适应社会发展对创新型人才的要求及学生个人终身发展的要求。对主体性认识的不到位导致综合素质评价中对主体性发展的忽视，没有意识到通过综合素质评价促进学生主体性发展的重要意义，导致综合素质评价过程中不注重调动学生的积极主动参与、不重视学生参与社会实践活动。2对学生不够信任

对学生不够信任也是综合素质评价中影响学生主体性发挥的重要原因。对学生的不够信任主要表现在对学生主体性发展意识的忽视、对学生自我教育能力的不相信。长期以来，我们把学生当作受教育的对象，而不是具有自主性、主动性、创造性的主体，忽略了学生是活生生的具有思想情感的个体。无论是在学习上还是学生的各种活动上，部分教师总是习惯于去干涉，不信任学生的能力，忽视学生的主体性发展意识，不敢放手让学生做主。过分保护与干涉和包办代替，造成学生依赖性强，自理、自立能力发展不足，自我教育能力缺乏，社会适应性差。我们在调查中了解到，部分学校领导和教师不重视写实记录，除了没有认识到写实记录的重要价值之外，也有对学生不够信任的因素在内。有教师认为，学生会对综合素质评价采取应付的态度，认为学生不会认真参加各种社会实践活动，担心学生会在写实记录方面乱写一通，所以主张由教师来进行写实记录和整理遴选；有教师对学生的能力不信任，不认为学生具有自主性、能进行自主选择、能对自己的选择坚持不懈；在反思交流环节，也担心学生不如实汇报自己的情况，或为了抬高自己而贬低别人，担心综合素质评价中的诚信问题等。正因为对学生信任度不够，不敢放手让学生去做，无法充分发挥其参与综合素质评价与自我发展的主体性。3原有做法的影响

综合素质评价中“等级+评语”的原有做法，不利于学生主体性的发挥。2008年高中学校开始启动综合素质评价。在操作程序上，此前的政策文件强调通过集体讨论，以“等级+评语”的形式呈现评价结果。学校在评价程序设计上，虽然纳入了学生自评、同学互评、班级工作小组评定，但主要采用打分或评等级的方法，在操作程序上主要指向评价的等级结果。学生会得到道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个方面的等级结果，或者合成一个总的等级结果。“作为一种高度概括化、定量化后的结果呈现方式，等级方式将评价过程中很多丰富、真实、多样的评价信息遮蔽在数据背后，难以使人们真正了解和触摸到学生极富生命力的成长和发展过程。”而教师的评语也是基于印象而不是写实记录，没有突出与体现学生的个性，没有充分发挥对学生的导向激励作用。因此，“等级+评语”的原有做法，不足以体现综合素质评价的过程性，学生的主体性很难充分激发。虽然2014年《意见》不再强调评价结果以等级呈现，而是强调写实记录，但由于此前多年来学校综合素质评价原有做法一时难以改变，而上一级教育行政部门对学校综合素质评价实施的要求也没有相应作出调整，导致综合素质评价过程不完善，部分环节缺失，影响了学生主体性、能动性的发挥。

综合素质评价中发挥高中学生主体性的策略

1明确学校综合素质评价功能、定位，形成主体性发展共识

正确认识学校综合素质评价功能、定位，形成学生主体性发展共识，是综合素质评价中发挥学生主体性的前提。综合素质评价作为学生评价的一种类型，既具有鉴定、选拔、监督、管理功能，又具有导向、激励、诊断、教育等方面的功能。综合素质评价用于高校招生，主要发挥的是选拔鉴定功能；而综合素质评价用于学校教育，主要发挥的是教育功能。用于高校招生和用于学校教育的综合素质评价之间的关系在于：学校实施综合素质评价是综合素质评价用于高考招生的前提和基础。学校需要理顺两种不同性质的综合素质评价，明确学校综合素质评价功能、定位，形成主体性发展共识，解决综合素质评价实施的动力问题。对学校综合素质评价而言，教育功能是其核心功能。《意见》明确提出学校综合素质评价的重要意义在于促进学生积极主动地发展和转变人才培养模式。学校应把关注点从综合素质评价如何用于高校招生“下移”到如何通过综合素质评价促进学生个性化发展上来。学校综合素质评价应定位于个性发展评价、真实性评价、过程性评价。“既然素质教育的实质是个性发展教育，那么综合素质评价本质上就是个性发展评价。”学校实施的综合素质评价是一种日常学生评价，强调的是在日常教育教学活动过程中进行评价，强调评价的过程性、真实性和激励性，强调及时发现并积极肯定每个学生在原有基础上的成长和进步，通过过程性评价促进每个学生在全面发展的基础上个性化地发展。综合素质评价以形成性评价为主，强调形成性评价与终结性评价的结合。要将学生看成一个活生生、具有主体性的个性整体，将综合素质评价植根于学生真实的日常生活与学习情境，倡导评价与学生真实生活的联系，并让学生参与到评价之中，使综合素质评价过程成为学生个性发展与主体性发展的过程。评价的内容不仅包括客观的学生发展结果，更应该包括学生主观的自我成长需求，解决问题的过程、策略，参与社会实践和社会服务的反思性实践及自我意识的觉醒。只有明了综合素质评价的价值诉求和功能定位，形成主体性发展共识，才能使综合素质评价在学校切实开展起来。2转变评价理念，提升师生参与综合素质评价的主动性

我国传统的评价理念是一种“甄别选拔”的评价理念，把评价过程等同于纸笔考试、评价目的等同于检测学习结果、对学生进行甄别和选拔。在综合素质评价中要发挥学生的主体性，需要转变传统的评价理念，树立“以评价促发展”的新的评价理念。教师和学生是综合素质评价中最重要的两个主体。他们的积极主动参与直接关系着综合素质评价目的的实现。首先，教师应转变传统的评价理念，充分认识综合素质评价不应该是对学生进行分类分等的过程，而是展现学生成长轨迹和个性发展状况的过程，是一种关于成长的对话与交流过程。因此，需要把发展性评价理念运用到教育教学中去，主动创设多样化的学习环境，开发多样化的课程，密切教育与社会生活的联系，在教学中注重学生创新思维的培养、实践能力的提高，给学生个性化发展提供多样化的机会；注重评价过程中发现学生的优势和特长，对学生进行有针对性的指导。“教育应努力为学生的个性化发展创造条件，增强教育的可选择性，进而使具有不同天赋、特点的学生在教育过程中变得更富有个性。这既体现了对学生个体生命价值的尊重，有助于激发人的生命潜能，同时又满足了社会对多样化人才的迫切需要。因此，综合素质评价应着力于学生的个性化发展，充分发挥学生作为主体的人的自主性、独特性和创造性。”综合素质评价的真正落实在于学生。学生评价理念的转变是学生积极参与综合素质评价的重要保证。受传统选拔性评价理念的影响，高中学生最为关注的是应试能力的提高、考试成绩与排名，而自我评价与自我发展意识淡薄。因此，需要帮助学生明晰综合素质评价的功能与定位，明确评价理念发展的新趋势，了解综合素质提升及主体性提升的途径在于积极参与社会实践活动，在实践中不断反思，提高学习兴趣，培养自我反思、自我管理、自主规划、自主发展的能力，为自我的终身发展打好基础。“深化教育改革全面推进素质教育的核心是促进人的发展。发展学生的主体性是学生获得发展的根本保证。学生的创新精神和创新能力的形成是主体性发挥的标志。” 3规范和完善操作程序，唤醒学生主体性发展意识

唤醒学生主体性发展意识是综合素质评价中学生主体性发挥的核心和关键。主体性发展意识是指作为能动主体的个体所具有的主体的自觉意识和自主活动意识，是人作为主体最集中、最鲜明的品质。传统评价以学习成绩为单一的评价标准，不利于学生全面认识自我，导致主体性发展意识的缺失。唤醒高中学生的主体性发展意识，使学生能进行自我认识、自我体验、自我调控，才能发展自我。提高综合素质评价中学生的参与程度是唤醒学生主体性的手段之一。通过规范和完善操作程序，在综合素质评价的常态化实施中，不断唤醒学生主体性发展意识，才能引导主体自主发展。

指向综合素质评价等级结果的原有做法不利于唤醒学生主体性发展意识，导致综合素质评价在实施过程中流于形式。“对学生的综合素质划分不同于等级这一做法，是对综合素质评价本质的一种误读与曲解。”学校需要规范和完善综合素质评价的操作程序，把写实记录、展示交流、自我描述、期末总结、整理遴选等都纳入评价程序中。明确学生在各操作环节的权利与职责，突出学生的主体地位，形成相应的综合素质评价制度，建立综合素质评价各项配套制度与保障制度，建立激励反馈机制。

高中生身心发展趋于成熟，个性发展开始出现一些新的特点。在自我意识方面，已能意识到自己是一个独立的个体。在自我观察、自我评价、自我体验、自我监督和自我控制等自我意识诸方面都获得了一定的发展。高中生自我意识的发展对于形成稳定的人格特征、确立正确的价值观等方面都具有决定性的作用。自我意识的发展是高中生的主体性发展意识的核心。在综合素质评价中，要提供高中生自我认识、自我体验、自我调控的机会，如自主选择参与的活动，通过写实记录对自我进行观察、分析，对自我进行评价；通过展示交流，使自我认识更加全面客观，对自我人生进行规划，使理想自我不断引领现实自我前进。中学阶段是学生主体性迅速发展的关键时期，只有通过综合素质评价发展学生的主体意识，帮助学生提升自我教育、自我管理和自我完善的能力，提高社会责任感和社会担当，让学生逐步成为自我发展的主体，才能最终实现教育促进人发展的目的。

总之，在综合素质评价中，我们只有认识到学生主体参与的必要性与可行性，认识到促进主体性发展在综合素质评价中的重要作用，并在综合素质评价的操作程序中突出学生的主动参与，才能更好地发挥学生参与的主体性，实现综合素质评价目的。

第二篇：谈语文教学中学生主体性的发挥

谈语文教学中学生主体性的发挥

新课程背景下，语文课堂教学改革的重点和当务之急是正确处理“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，从而提高语文课堂教学效率。这是时代发展发展的需要，是尊重教育规律的体现，也是我们对传统的语文教学做了深刻反思之后的必然选择。

我认为，发挥学生的主体性要做到“四要”“四忌”。

一、要善于设疑，忌直接灌输。学起于思，思源于疑，语文课要激发学生的学习的兴趣，就要善于设疑，要把教学内容问题化，精心设计问题，让学生去思考、去解决，反对目中无人，直接灌输。善于设疑，可以说是优秀语文课的共同点，比如一位特级教师在教学《七根火柴》时，在指导学生读课文前，设计了这样的问题：“假如有一座红军博物馆，你就是讲解员，在你负责的展台上有六根火柴，请你用讲解员的口吻和身份，根据课文的内容，介绍六根火柴的来历。”学生钻研教材的积极性马上被调动起来。在教学目标基本完成后，为了帮助学生进一步深刻理解文章内容，这位教师又提出一个问题：“无名战士为什么无名呢？”这问题提得有点怪，学生的兴趣非常浓厚，展开了激烈的争论，有的说：“这是历史故事，年代久远，作者忘了战士姓名。”有的说：“这是小说，是虚构的，因而不需要什么人物的真实姓名。”教师进一步引导说：“假如我说这是作者故意安排这战士是无名的呢？”一位学生受到启发，很快站起来回答说：“战士无名说明他很普通，只是普通战士中的一个，因而就有代表性，他所表现出来的精神就有典型意义，这样文章的主题就更有深度和广度。”精彩的回答赢得了学生和听课教师的热烈掌声。

当然教学内容问题化，要避免由一个极端走向另一个极端，不能把“满堂灌”变成“满堂问”，问题的设计要准确、巧妙、难易适当，有启发性、有实效性，而且要把握好发问的时机。

二、要形式多样，忌刻板单调。有的教师对学生活动的理解过于狭隘，翻来覆去就是让学生读读课文、说说段意，刻板单调，缺少新意，难怪学生参与的积极性不高。其实，学生活动的形式应该是不拘一格、灵活多样的，学生可以说、可以读、可以写、可以背、可以辩，甚至可以演、可以唱。比如，一位教师在作文课上，要求学生以《我的家庭》为题写一篇文章，为了引导学生认真观察生活、激活自己的生活体验，他在学生动笔写作之前，要大家推荐三位有表演才能的同学来演一个话剧，题目也是《我的家庭》，对剧中人物和性格也做了简单规定：好吃懒做、嗜烟如命的爸爸，勤快能干、说话唠叨的妈妈，还有一个任性顽皮的女儿。三位同学的表演惟妙惟肖，激发了大家的写作热情，达到了预期目的。三位教师都注意了精心设计富有创意、形式新颖的学生的活动，既活跃了课堂气氛，激发了学生参与学习的积极性，又使学生加深了对教学内容的理解，取得了很好的教学效果。

三、要面向全体，忌冷热不均。让更多的学生参与课堂活动，这是面向全体学生对学生一视同仁的表现，更是实施素质教育的要求，新课程标准明确提出要面向全体学生、全面提高学生语文素养。可是，我们发现，有的教师上课，翻来覆去总是盯着那几个“尖子生”，特别是执教各种公开课、观摩课、评优课，语文课堂更是成了有限的几个“尖子生”大显身手的舞台，（有时候上课前就圈定了要提问的学生的名单）参与讨论问题，起来发言的学生仅仅几个人，很多情况下还是重复发言，其他学生呢？也许有的在思考，也许有的一头雾水，也许有的开了小差，也许有的什么也没想——天知道他们在想什么。从更多学生的眼光来看，“热闹是他们的，我什么也没有”。

为什么不给其他学生参与的机会呢？有的老师惟恐他们不会“配合”，万一回答得风马牛不相及，耽误了时间，教师完不成教学任务，有损一堂课的整体“质量”；还有些老师则是嫌麻烦，认为那些“差生”即使让他们参与了课堂活动，也答不对、做不好，对于他们自身的提高也没什么作用。其实，这样的认识和做法是不正确的，既违背了因材施教的教育规律，也不符合素质教育的要求，我们一定要面向全体、尊重人格、承认差异、因材施教。

四、要积极评价，忌求全责备。著名的语文教育专家钱梦龙先生在回顾自己的成长道路时说，他从小生性顽皮，不爱学习，到小学五年级的时候已创下了三次留级的“记录”，老师送给他的评价是“聪明面孔笨肚肠”。自卑的阴影一度笼罩着他，使他完全丧失了进步的信心。但五年级的一位语文老师改变了他的人生道路，这位老师是怎么做的呢？其实很简单，那就是给钱梦龙布置了一项任务：在每次学新课前，把课文里的生字从字典里查出来抄在黑板上，供同学们学习。一个长期被同学看不起的“老留级生”，居然还能承担如此光荣的任务，自然感到从未有过的自豪！由于爱语文老师，也爱上了语文课，从此开始了人生的转折。看来，教师的期待和欣赏对学生来说是多么重要啊！

可是，我们有的语文老师对学生期望过高、要求过严，因此学生的活动很难让他满意，特别是有的老师执教公开课，总是希望学生的活动能按照自己设计的进行，一旦学生回答出了偏差，就不知道如何应付了，甚至对配合不好的学生“恨”得咬牙切齿，语文课上学生动辄获咎，总是如履薄冰，战战兢兢，哪里还有什么参与的兴趣和创造的热情！

我们要学会欣赏学生，要注意对学生的激励，对学生的活动多做肯定性的评价，即使学生的意见不成熟，也不要轻易否定、批评，我们应该 把学生答题中的错误看作是接近真理的脚步，而不能用冷冰冰的所谓的标准答案加以否定，更不能冷嘲热讽，不伤害学生的进取精神和自尊心是我们课堂评价的“底线”。

当然，对学生的欣赏和激励要有诚恳的态度、要实事求是、要因人而宜，不能是老生常谈式的赞语和“礼物奉送式”的奖励，更不能搞成对学生的无原则的迁就甚至是曲意的迎合。

总之，我们要切实转变观念，做好具体工作，把学生的主体地位落在实处，把提高学生的综合素质、培养学生的创新能力和实践能力作为教学的重点和核心，把学生能否“乐学、会学、学会”作为评价一堂课的最主要的标准，整体优化我们的课堂教学。

第三篇：中学生综合素质评价

我是一名活泼开朗积极上进的高中生，在高中三年的学习里我有了很大进步，得到了老师和同学们的认可。

在学校里，我能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感，乐于助人，关心同学，与同学相处融洽;学习上刻苦努力，思维活跃。希望今后努力学习的同时，能更加好问。相信我会迎来自己崭新的一页。

在家里，我孝敬父母，帮助他们做力所能及的家务事，关心体谅父母，使得家庭关系更加融洽，使我能更好地投入学习，为将来的事业打下坚实基础。

在社会上，我文明用语，礼貌生活，得到一些好评，我以后会继续努力。

面对未来，我充满希望，相信只要有真心付出，就一定能有所回报!

第四篇：中学生综合素质评价

中学生综合素质评价

1、思想品德

热爱祖国，遵守一切法律法规，社会道德规范，遵守学校内一切规章制度，按时到校，不迟到，不早退，不无故旷课。在学校与同学相处和谐，信守承诺，积极参加力所能及的劳动。能够帮助老师组织各种活动，有一定的组织能力，爱护环境卫生，积极参加环境教育和环保活动。

2、学业水平

学习态度端正，目标明确，学习主动，努力克服学习中的困难，上课专心听讲，勤于思考，勇于发表自己的意见，自觉独力完成各科作业，各科学习成绩优异。连续几次获得成绩进步奖。作为学生代表，在班级介绍过学习经验。

3、社会实践

具有很强的团队精神，积极参加各项集体活动，善于与人沟通，和同学老师相处融洽，积极参加各项社会实践活动，且成效显著。能够创造性解决生活中的问题，并能得到家长老师的肯定。参加过学校组织的学工活动，有食雕，做风铃，模拟驾驶等活动，锻炼了动手能力也培养了耐劳性格。还参加过一些学农活动等等

4、身心健康

注意身体健康心理健康，拥有良好的社会适应能力，平时注意锻练身体，上放学尽量步行，外出尽量骑自 行车，积极参加学校组织的体育活动，如打球、跑步等。讲究个人卫生，无不良嗜好，远离毒品，无网瘾。能积极面对生活学习中的挫折与失败，自我调控情绪，保持积极乐观的学习生活态度。

5、艺术素质

喜欢阅读文学作品，参加艺术作品展，到大自然欣赏自然风光，积极参加音乐美术等课程的学习，闲暇时喜欢欣赏经典音乐，还喜欢自我涂鸦，用画笔记录美好的生活。在学习绘画期间，被老师评为构图能力最强的，因此经常帮助同学学习构图。

第五篇：高中综合素质评价

1.1.1高一新学期已落下了帷幕，新学期伊始的我对于即将开始的高二生活充满了期待。在新的学期里努力学习，积极进取。为了能在两年后的高考中实现我的人生目标，我决定从现在开始制定一个新的学习计划，主要是三个大方面：课前认真预习，课上认真听讲，课后认真复习、做练习。我应该多看一些名家名著，增加我的课外知识；我还应该加强体育锻炼，以一个健康的身体来迎接以后的学习；我相信有耕耘就会有收获，我只要不懈努力，最大限度的完善充实自己，千方百计的提高自己的竞争实力，就会有一个美好光明的明天。这就是在新学期伊始的我。

1.2.1新学期刚开始，我要做好”五个心”:：一是收心：把暑假的以玩为主的生活方式转变为以学为主的生活方式.；二是决心.：我要在新学期伊始下就下定决心使自己的人生有一个美好的开端.；三是恒心.：在学习上要下功夫,持之以恒,战胜困难； 四是爱心.：不仅要提高学习，同时还提高品德修养.尊敬老师,团结友爱,互相互爱，孝敬父母.；五是用心.：用心做人,做学问.。

1.3.1你是一个聪慧懂事的好孩子，热情开朗、积极上进、善解人意、心地善良；孝敬父母，尊敬师长，团结同学；有责任心和上进心；很有悟性。全面发展，在学习上勤奋上进，学习能力很强，每学期总评都获得三好学生和优秀班干部称号，你有很强的组织领导能力和创新能力。总之，全面发展、品学兼优。

2.1.1又是一学期过去了，我成熟了许多。对待事物不再大惊小怪了，能和同学和睦相处，尊敬师长，遵守纪律。但同时也显示出你的固执和自以为是，学习上也投入地不够。再今后的学习中，还要学会从善如流，虚怀若谷地接纳他人的帮助和建议！

2.1.2选

2.2.1面对未来，我充满希望，相信只要有真心付出，就一定能有所回报，我会在下个学期里继续努力，为不久的高考作好充足准备。在学校里，我能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感，乐于助人，关心同学，与同学相处融洽；学习上刻苦努力，思维活跃。希望今后努力学习的同时，能更加好问。相信我会迎来自己崭新的一页。在家里，我孝敬父母，帮助他们做力所能及的家务事，关心体谅父母，使得家庭关系更加融洽，使我能更好地投入学习，为将来的事业打下坚实基础。在社会上，我讲文明，懂礼貌，在车上主动为老人和小朋友让座，得到了不少街坊邻居的好评，我以后会继续努力。我是一名活泼开朗积极上进的初中生，在这一学期的学习里我有了很大进步，得到了老师和同学们的认可。

2.2.2选

2.3.1从小就淘气的你，随着时间的迁移尤其是上了高中以来，学会了孝敬长辈长辈，关心和帮助他人；喜欢运动的你无论在学校还是家里，都会有你健康的身影；天赋的抽象思维、丰富的想象力及敏捷思考能力，使你的成绩始终在班里名列前茅。父母殷切希望你能继续发扬优点，在今后的前道路上更上一层楼!

3.1.1从小到大，对学习，我都抱着一种坚持不懈的态度充满了信心。对同学朋友我永远都用一颗热情善良的心去对待他们。我是老师的得力助手，父母眼中乖巧的儿子。遇到困难，我也曾想过放弃，但是每一次我都坚持了下来。对生活，我永远都保持着乐观的心态，相信只要对自己有信心，坚持信念一定会实现自己的理想。

3.1.2首先，上课的时候，我要认真听讲，不做小动作，不和同学交头接耳，要力争把老师课堂上讲的知识全部消化；对于疑难问题，要不耻下问，虚心向老师和同学请教。

其次，要认真完成老师布置的所有作业，做到一丝不苟。课堂作业当堂完成；课后作业和家庭作业也要按时独立完成。总而言之，在新的学期里我要更加努力，争取每门功课都取得好成绩，当一个各方面都很出色的学生第四，要利用星期天和节假日，继续参加奥数、英语，多读课外书，不断丰富自己的知识。要挤出时间，多干事。第三，要做好语文课的课前预。对于预习字词，成语，要先查字典把它认会，弄懂意思；还要学会给课文分段，用最简短的语言写出每段的段落大意，然后总结课文的中心思想；对于每篇课文的课后题，要先试着去做；对于课文和课后题不理解和不会做的地方，要先把它在书上划下来或记下来，第二天上课时带着问题去听讲，还可以在课堂上向老师请教。

3.2.1你性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚；工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳，用于承受压力，勇于创新；有很强的组织能力和团队协作精神，具有较强的适应能力；纪律性强，工作积极配合；意志坚强，具有较强的无私奉献精神，是个值得交的好同学。

3.2.2选

3.2.3你天性活泼贪玩好动，乐观开朗，热心助人，对一切都充满了好奇。但你不爱学习，常常以不懂为理由，拒绝做作业。其实是懒惰左右了你的大脑，懈怠智慧了你的行动。须知：人生好能有几回搏？只有全身心投入到学习中去，才会享受到成功的乐趣!呵呵，加油吧

3.2.4选

4.1.1 在学习中寻找乐趣，在生活中发现自我，学习生活就是发现自我寻找快乐的地方，所以我端正学习态度，如饥似渴的允吸着学习的水分，把学习当作我的朋友，同学习作伴不怕艰险，刻苦奋斗，学习就是我一生所需的精神食粮。本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够完成规定的物理、化学、生物等学科的实验操作；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能,独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。无论过去是失败还是成功。忘记以前的成功与失败，我们只需要把经验和教训铭刻于心。要有进步的决心，千万不要骄傲，应该再接再励，争取取得更好的成绩，取得更大的进步。应该振奋精神，争取迎头赶上。一年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己情况的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强，学习成绩优良。遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的集体荣誉感，努力为班为校做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，积极投身实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自己，提高自己的。时光如梭，转眼即逝，当毕业在即，回首三年学习生活，历历在目：三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己情况的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强，学习成绩优良。

4.1.2选

4.2.1学习上，你有较强的自学能力，勤于钻研，肯思考，合理安排好学习时间，理解能力强，思维敏捷，对于审美，你对问题有独到的见解，可以在其中摸索出一套符合自己的方法，脚踏实地，循序渐进，精益求精。

4.2.2选

4.2.3你活泼大方却又温文尔雅，尊敬师长，团结同学；课堂上能够认真听讲，作业能够按时完成。但当我看到你遇到困难时紧锁眉头时，我和你一样焦急；当你因解决难题而露出笑容时，我一样为你高兴。You are not alone!所以，虽然你在理科的学习上有时显得力不从心，却没有彻底放弃，你在努力为自己创造进步的机会。用你的汗水和智慧奋力拼搏吧！祝福你中考中取得新的进步！

4.2.4选

5.1.1本人具有热爱等祖国等的优良传统，积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好，对工作责任心强、勤恳踏实，有较强的组织、宣传能力，有一定的艺术细胞和创意，注重团队合作精神和集体观念。

5.1.2一年的高中生活，使我增长了知识，也培养了我各方面的能力，为日后我成为社会主义现代化建设的接班人打下了坚实的基础。但是，通过一年的学习，我也发现了自己的不足，也就是吃苦精神不够，具体就体现在学习上“钻劲”不够、“挤劲”不够。当然，在我发现自己的不足后，我会尽力完善自我，培养吃苦精神，从而保证日后的学习成绩能有较大幅度的提高

5.2.1有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够完成规定的物理、化学、生物等学科的实验操作；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能,独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。很好哦

5.2.2选

5.2.3你在学习上一丝不苟。在困难面前你也曾迷惘徘徊，甚至丧失了信心和方向，但我知道你没有屈服，你有一颗顽强上进的心，不会轻易放弃。加油吧

5.2.4选

6.1.1以前的我就像老师说的：吃饭抢大碗，运动往后闪。但经过这学期，我爱上了运动，因为它可以使我更健康。生活在这样的环境下，我觉得自己很幸福，我觉得自己的幸福来自社会，所以自己也要报答社会。生活在一个集体中，就要有广阔的胸襟和博大的胸怀。要让自己的生活更有意义，生活要有规律，要有远大的理想和追求。人活在这个世界上就要有信念，坚持了信念就能活得更有意义。热爱体育运动,养成体育锻炼的习惯,具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄,形成健康的生活方式。对于体育有很强的热情，能够坚持每天都锻炼身体，而且在上体育课的时候能够很好的完成老师布置的任务积极参加体育锻炼，体育体锻达标擅打篮球，通过高中三年生活的锤炼，在德智体方面，我取得长足的进步，从一个懵懂的中学生逐步成长为品学兼优的“四有”新人，但我有清醒地认识到自己的不足之处，体锻虽然达标，但还须加强体育锻炼，提高成绩，在今后的学习中，我将不断总结经验，继往开来，更好地报效祖国。

6.1.2选

6.2.1不错的身高比例更让他在运动上难以获得一些优势，他也因此更加酷爱篮球，篮球让他经历竞争，合作，最终经过自己的努力，站在胜利的领奖台上.尽管身高不是很适合运动，但是这不影响他对运动，对体育项目的兴趣，反而增加了他的兴趣。爱好体育，让他拥有健康的身体，开朗的性格。

6.2.2我认为在这一学期中你在体育与健康方面做的不错，每一次上操都会看到你认真的完成每一个动作，你不会因为累而松懈自己，体育课上也总能看到你在积极的进行各种体育运动，希望你在下学期中也可以保持这种好习惯，加油！你性格开朗，善于与他人相处，乐于助人！每当他人遇到困难时总是和热心的去帮助他人，我们都很喜欢你。你也成为了我们学习的榜样！

7.1.1我尊敬老师，热爱劳动，关心集体，但学习上缺乏主动探究的精神，而且没有耐心和定力，作业书写也不够整洁。其实你聪明的大脑还没有得到充分的开发，被你的浪费时间已经一去不复返，你所能做的就是抓住今天，以十二分的激情和努力，为自己创造美好的明天！对人有礼貌，劳动积极，尊敬师长。但在学习上还缺乏主动探究的精神，投入的时间和精力还不足够。

7.1.2学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够完成规定的物理、化学、生物等学科的实验操作；能够结合所

学不同学科的知识，运用已有的经验和技能,独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。

7.2.1在德育方面。一年来，他严格、自觉地遵守社会公德和学校的规章制度，按照《中学生日常行为规范》严格要求自己。认真学习《思想政治》课，在学习《思想政治》课中，懂得了真善美，学会了做人的道理：尊敬师长，团结同学，关系集体；坚持真理，修正错误，自觉抵御封建迷信和黄赌毒活动的影响；认真参加学校及班级组织的各项政治活动和文化娱乐活动；在思想上和行动上向团支部靠拢

7.2.2性情开朗积极乐观，懂得在学习中享受生活；你团结同学，具有强大的凝聚力，是同学们的朋友也是学习的楷模；你尊敬老师，珍爱友谊，拥有阳光一般灿烂的心情。很高兴你能在高一取得优异的成绩，在今后的学习中，相信你会以你执着的信念和勤奋的汗水争取属于你的成功！

7.2.3性情开朗积极乐观，懂得在学习中享受生活；你团结同学，具有强大的凝聚力，是同学们的朋友也是学习的楷模；你尊敬老师，珍爱友谊，拥有阳光一般灿烂的心情。很高兴你能在高一取得优异的成绩，在今后的学习中，相信你会以你执着的信念和勤奋的汗水争取属于你的成功！

7.2.4明伶俐用在你身上一点也不夸张，清纯活泼是你可爱的内在因素。你热爱学习，尊敬师长，劳动积极，对一切新事物充满了好奇，强烈的求知欲为你打开了广阔的知识世界，在浩瀚的知识海洋里，我相信你会用理想为舵辛勤做桨，划向成功的彼岸！

7.3.1我在与小组合作交流时都能够主动发表自己的意见与建议，见解独特，也会接受同学的批评与建议！和同学一起完成研究性学习作业。和同学一起探讨问题。

7.3.2未知

8.1.1综合实践活动

9.1.1身为学生的我注重于对社会的实践，本着学以致用，实践结合理论，而且我的作文也还可以，因此我以熟练的计算机技术学习名片和小型平面广告、商标设计，以作文水平管理着学校作文博客。自身对这方面有坚实基础和浓厚兴趣的我用一周时间就熟练各样设计软件，之后做出大量出色的方案，得到同学及老师的一致好评。

9.1.2自信和执着的男孩，为了心中的梦想，坚忍不拔，奋力拼搏，从不退缩。文弱中透露出刚强。在今后的学习中，还要一如既往地努力，同时还要学习正确的方法，争取能更快更稳地到达目的地！我相信只要努力，付出总会有回报！

9.2.1有健康和审美情趣，不追求和接受低级、庸俗的东西。对艺术学习有兴趣，具有创新意识。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣，能积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。能初步感受、欣赏、珍惜生活、自然、艺术和科学中的美。对于美的含义有着自己的理解，能够在生活中发现美，懂得美的真正含义，在穿着上，得体大方，也不失为是一个懂得用美来装点自己的人。

9.2.2选

9.2.3无论过去是失败还是成功。忘记以前的成功与失败，我们只需要把经验和教训铭刻于心。要有进步的决心，千万不要骄傲，应该再接再励，争取取得更好的成绩，取得更大的进步。应该振奋精神，争取迎头赶上。加油！

9.2.4选