第一篇：白鹅,四上 听课记录
白
鹅
一、看视频，白鹅戏水视频、图片，配上鹅诗句等。
今天就学习跟鹅有关的课文，看师写课题，我特别喜欢看得很认真的同学。
简介作者：出示作者文字及图片，师简介，漫画家。鹅是他写的一篇散文。
二、出示学习提示：
1、自由读课文，读准生字词，读通课文。
2、思考：课文中的白鹅给你留下了什么印象？
三、检查生字词：
1、（多音字）：大模大样、供养不周、窥伺、净角
2、厉声呵斥、引吭大叫、厉声叫嚣、昂首大叫 马上做一个选词填空的练习（课件出示）
3、（神态）：左顾右盼、局促不安、从容不迫、三眼一板 齐读词语。写一写：脾、餐
师指导脾的结构，分析餐的部件意思：左上是筷子，右上是手，下面是食物。学生马上写一个。
四、交流：鹅给你留下了什么印象？ 出示：好一个高傲的动物！齐读
鹅给作者留下了什么印象？板书高傲
叫声 步态 吃相，师边板书边问分别是哪几个自然段写什么。出示课文第二段，指名读，这是过渡句。
师小结总起句、过渡句在文中的作用，学生在学习的过程中应引起重视。
五、学习新知：这节课我们学习鹅的叫声和步态部分，自由读课文三、四段，写批注:哪些地方让你感受到鹅的高傲？学生自学。
交流：
1、叫声
出示句子：凡有生客、、、厉声叫嚣、、、、狂吠。生说，听鹅叫声的录音。交流：在叫些什么？想象说话，联系保安，尽职尽责。再次齐读。
2、步态
出示：鹅的步调从容、、、、、、。
净角出场是怎样的。出示视频片段。交流净角出场给人的感受。出示《白公鹅》的片段，师读一次后生齐读（配上钢琴曲）。
3、继续交流，步态的还有哪些句子？ 生读，师简评：走有走相，站有站相。
鹅与鸭的句子：生交流后，师问:这是什么写法？板书：对比 回归：齐读：好一个高傲的动物！齐读课文三、四段。
交流：这两段在写法上有什么相同的地方？交流：板书，先概括后具体。
五、写话：想不想让更多的人了解白鹅呢？我们来给白鹅制作一张名片吧。也用上先概括后具体的方法。姓名：白鹅
性格特点：-----------------自我介绍：
我是一只----------的白鹅。---------------------------------------------。交流
评课：
张菜蕊：设计的基础扎实，餐的教学通过字理分析，学生能形象掌握。几个意近词语的辨别很有效。
学生对鹅并不了解，而老师的材料整合有效帮助解决难点：声音、步态视频、课外的外国作品的写法的运用。
评价1：
交给学生一些方法：作者的写法：总起句、过渡句的写法；对比的写法、总起概括的写法。最后的写话也是对这三点写法的运用。总体上清爽、自然、简洁。评价2：
体现了课标要求的实践性、综合性。如：写字，从写课题到写脾、餐等。挖掘出文章的结构，最后的写有新意。
2012/10/16
第二篇：人教版四上《白鹅》教学设计
人教版四上《白鹅》教学设计
【教材分析】
《白鹅》是丰子恺老先生写的一篇散文，这篇课文以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅的形象。以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，进行了细致刻画，而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。根据学生的学习能力，这个阶段的学生已经具备了一定的学习基础，具备了听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以应该让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。我们只有帮助学生建构的感性的语文世界，才能品味到语言的精妙之处。因而，本文最大的教学价值是训练学生在读中去领会语言的独特与精妙之处，初步掌握运用多种表现手法（拟人、对比、反语）等把事物的特点写具体细致。【教学目标】
1、抓住重点词句，从叫声、步态、吃相三方面感受这只白鹅的高傲。
2、学习作者运用对比、反语以及明贬实褒的写法，感受作者对白鹅的喜爱之情。
3、学以致用，用这节课学过的写作方法描写自己喜欢的小动物。【教学重难点】
重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。【教学准备 】 多媒体课件 丰子恺的相关资料
【教学流程】
一、以画导入，谈话导题；
二、检查反馈，整体感知；
三、品悟语言，深入理解；
四、练笔拓展，深入体会。【教学过程】
一、以画导入，谈话导题 上课初始，谈话引入：同学们，漫画是一种让人开怀大笑的艺术，喜欢看漫画吗？咱先看两幅漫画（示图：瞻瞻的脚踏车、给椅子穿鞋子）。引导学生说说对这两幅漫画的感受。介绍作者：这两幅画的作者都是我国著名的漫画家丰子恺先生。他的画幽默风趣，文章也别具一格。今天，我们就来学习他具有漫画般风味的一篇文章《白鹅》 板题：看图上，原先的鹅字，是“我站在鸟上”，人高高在上动物的地位却低微，现在这种写法已经废除了，变成了“我和鸟一靠，立刻嘎嘎叫。”板书：白鹅（设计意图：设计这一环节我以丰子恺老先生的两幅漫画导入新课，漫画拉近了学生与丰子恺老先生的距离，也激起了学生读一读丰老先生的文章——《白鹅》的兴趣。）
二、检查反馈，整体感知
1、大家都预习了课文，我选了几个词语代表，这些词语能读准吗？
大模大样 供养不周 窥伺 厉声叫嚣
引吭大叫 厉声呵斥 奢侈 譬如 净角 在这个过程中，我重点指导读音：供养不周的供读一声。然后我帮助学生了解净角是什么？因为这个词语远离我们的生活，净角是京剧里的净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子
出示净角画面，这都是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一。
2、课文朗读的抽查：看来大家下功夫预习了，文章读通顺了吗？选一个小节来检查一下吧！
3、大家反复读了课文，这只白鹅一定给你留下了鲜明的印象，你觉得这是一只什么样的鹅，你评价一下。
其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，谁先找到了？板书：好一个高傲的动物！
（设计意图：在这一板块中，我要实现3个目标。通过学生预习课文来帮助学生扫清阅读的障碍。一是读准生字词，理解词语的意思，因为字词是构建语文大厦的基石。三年级的阅读课，识字教学也不能放松。二是能正确朗读课文，三是整体把握课文内容。下面的第三版块，我抓住“好一个高傲的动物！”这句话，带领学生紧紧围绕“读”展开教学，真正带领学生读书，在文中徜徉。感悟文章的主题:好一个高傲的动物！
三、品悟语言，深入理解
这一环节我主要围绕“高傲”一词从叫声、步态、吃相三方面展开教学。
1、在和白鹅的相处中，丰老先生又发现她的高傲表现在哪些地方呢？ 鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
① 一起读读这两句话，这两个句子都突出了一个词语：高傲
② 大家看看第二个句子中的一个“更’字,说明白鹅不仅姿态高傲，而且叫声啊，步态啊，吃相啊都很高傲。联系上下文，我们看出来，这是一个什么句？（学生回答：过渡句 中心句）
教师评价：恩，用心读书了，那你知道这句话在全文中起什么样的作用吗？对于过渡句，中心句的作用，学生虽有接触，但有的学生是不明确的，因此我出示课件，帮助学生把握这一知识点。
（设计意图：这一环节的设计，以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）
2、默读课文，边读边画，鹅的叫声、步态、吃相表现出怎样的高傲劲呢？（板书：叫声、步态、吃相）我们还是从文中找找具体的词语句子来理解，快速默读3—7自然段，画出描写鹅叫声、步态、吃相高傲的句子。
（设计意图：设计这一环节，目的在于引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。）
3、品读中感悟白鹅叫声的高傲。过渡：“花开三朵，各表一枝”，让我们先去听听鹅的叫声，谁来读一读第三自然段？
①指名读，其他同学边听边思考哪些词直接写了鹅的叫声？ ②学生交流：你找到了哪些词语？
（厉声呵斥
厉声叫嚣 引吭大叫）短短的一段话，连续三个词语都在说鹅的叫声，咱们先来读读感受一下这三个词。你们有发现了？这个字读“嚣”
大家看它头上长有四张嘴，真够吵闹的，嚣就是吵闹的意思，吭，多音字，还有一个读音是“不吭声”的“吭”，在这里是“喉咙”的意思，引吭大叫是 扯开嗓子大叫。
仔细一数，不得了了，这些词连在一起看，总共有八张嘴，这些词统统说明鹅的叫声那叫一个字：学生有回答响！有的回答吵，老师接着问：两字 ——-响亮。③看这个场面，如果用一个词来说，此时，鹅群正在-----（引领学生重温这三个词）
所以文章这样说： 出示句子，男生读
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
好，咱们听听咱班男生这么多张嘴，能读出鹅的叫嚣吗？让我们期待着。
④好了，假如现在门外响起了脚步声，鹅又开始厉声叫嚣了，你猜它在叫些什么？请一个鹅语翻译。
1.凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说“_________”
2.甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，似乎在说：“_________”
刚才我们读的句子，作者除了用生动的语言直接描写了鹅的叫声高傲，还用什么方法写了这只鹅的叫声？（学生会发现：作者把鹅的叫声与狗的叫声比较）你说得对，这种写法就叫对比，作者在文中多处都用到了这种写法，有心的孩子在下面的学习中还会发现。
⑤难怪，它的旧主人说：“养鹅等于养狗，它也能看守门户。”据说公元前390年前的一天，高卢人夜袭罗马城，就是鹅群首先听到敌人的脚步声，立马高叫不息，惊醒梦中的士兵，才避免了一场灾难，叫声高傲的鹅自古以来是功臣呢，英国的威士忌酒厂旁就驯养着一群白鹅护卫队呢！正是因为鹅的勇敢尽职，它的高傲才显得那么可敬。读到这里，你喜欢这只白鹅吗？那就带着你的喜爱之情夸夸这只白鹅——学生齐读 好一个高傲的动物！
（设计意图：在教学鹅的叫声这一环节，我通过指导学生抓关键词语“厉声呵斥
厉声叫嚣 引吭大叫 ” 通过品读关键词，感悟鹅叫声的严厉、大声，进而理解鹅的高傲。然后重点品读句子“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”在反复品读课文的基础上，进行课文补白说话训练，“鹅会叫嚣什么？”让学生展开想象，想象鹅对人大声、严厉的叫喊。让学生再次感悟白鹅的高傲形象，使它深入学生心间。由此感慨，难怪它的旧主人会说“养鹅等于养狗，它也会看守门户”并补充介绍高卢人夜袭罗马城，白鹅护卫队的勇敢尽职，学生忍不住把鹅的叫声部分读成一句话——好一个高傲的动物！）
4、过渡：欣赏了鹅叫声的高傲，我们一起去看一看鹅走路的样子。谁来读读你划出来的句子，鹅是怎样走路的？
出示：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
①
一读，发现问题。我们一起来读读这个句子。学生们是这样读的……从他们的朗读中，我知道了他们并不知道净角是怎样出场的。因此，有了下面的设计： ②
二读：欣赏录影，指导朗读。
哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗？(课件演示净角出场)你对净角出场想说什么?对，鹅就像他这样走路的，那你怎么读这句话? 在这里，为了帮助学生理解，我会多请几个学生，以不同的形式个人读，集体读，帮助学生理解白鹅走路犹如净角出场的大模大样。③
三读：感悟对比的妙处，体会白鹅步态的高傲。
过渡：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来。（评价：这是一只老实的鸭子，你再来，再快一点。这才有味。
鹅呀你太激动了。字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。
真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗？）（设计意图：在教学鹅的步态这一环节，我先引导读读课文，感受白鹅走路的特点——步调从容，大模大样，像净角出场。在初读中我发现学生对京剧中净角一角比较陌生，所以我运用了录像，请学生进行观察，比较鹅走路的步态和净角的相似之处，感悟净角出场的大摇大摆，以及他和鹅走路步态的相似。感悟作者观察的仔细，用词的准确，在指导朗读中并体会鹅走路的高傲。接着引导学生到文中找找鸭子的走路特点，并通过对比朗读读出鸭子与鹅不同的走路姿态。在读、读、再读中了解对比手法的妙处，为下文狗与鹅的对比学习奠定基础。）
5.过渡：他的吃饭更有趣，文章写的篇幅很多，5.6.7三个小节，赶快默读，看看他的吃饭怎么有趣的。（1）交流发现
①学生读，找到的举手？ ②交流 哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来？（鹅的吃饭常常使我们发笑……）评价：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的（鹅是吃冷饭的……）评价：哦，这么吃的，你说 好，鹅就是这样吃饭的。（2）理解三眼一板 出示鹅吃饭片段
我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处吃一口泥和草。哦，我听出来了先吃一口冷饭，再喝……然后再到别处吃一……，再吃一口冷饭，再喝……然后再到别处吃一……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是——三眼一板板书（三眼一板）
三眼一板在文中指的是什么（学生回答：做某种事不打乱顺序）那鹅吃饭的顺序是什么，指名学生读给大家听听。老师问：明白三眼一板了吗？有趣吗？吃饭的东西能少吗？顺序能打乱吗？这就是三眼一板。再有趣的读一读这句话（3）体会反语及喜爱 多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。出示：
因为附近的狗，都知道我们这位白鹅的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。①
学生生读
因为我在这里刻意篡改了课文，许多细心的学生在读中发现了问题，（课文多加了一个白字，少了一个老爷）这时，我反问学生：白鹅和鹅老爷有什么不一样吗？（白鹅就体现不出他的脾气，白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲，如果换成白鹅就不知道他有多威风了。）
老师评价：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗？赶快练一练。
②
学生练习后，指名学生读。教师师指导（都知道的读法）读到窥伺处 窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了 太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊 扬——长——而——去，多得意啊！③
教师表演范读
听你这样一读我也想读。看着我读。有趣吗，可以这样读一读吗？ 谁来读，你来，大家期待着关注着。
评价：叫我说什么好呢，就一个佩服。我发现我再也不能读书了。
老师小结：鹅来狗去，狗去鹅来，一去一来，一来一去，带给我们多少欢笑，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗？你喜欢他吗？让我们再一次带着我们满满的喜爱夸一夸他——好一个高傲的动物！
看来作者所说的高傲、架子十足、鹅老爷、不胜其烦都是反语，这么一个令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：
出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋……
作者会留恋什么呢？如果此时你也在这送别的场景之中，你会留恋些什么呢？（设计意图：在教学鹅吃相的这环节，我放手让学生自由读课文，在读中积累，感悟鹅的高傲。先引导学生理解鹅是这样吃饭的，理清课文的脉络，通过品读借助音乐课上的节拍理解词语“三眼一板”，知道鹅吃饭的时间、吃饭的东西、吃饭的顺序从不改变，感悟鹅吃饭的古板好笑，架子十足。在品读鹅与狗较量的这一环节，我故意把“鹅老爷”错打称“白鹅”让学生理解鹅老爷的意思，作者以“老爷”称呼鹅，更显示了鹅的神奇、高傲，换不得。通过狗的伺机偷吃和鹅的视而不见进行对比，在指导朗读中理解鹅吃饭非要有人侍候不可。感悟鹅老爷架子十足，高傲形象深入人心。）
四、练笔拓展，小试牛刀 1.背诵课文中喜欢的部分。
2.模仿本文丰子恺先生的白鹅的写法（对比、反语），写一写自己喜欢的动物。（设计意图：阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。设计这两个作业一是为了积累语言，二是为了运用语言，这是提高语文能力的有效途径。）
【板书设计】
15.白鹅
叫声 厉声叫嚣 好一个高傲的动物！
步态
从容不迫
喜爱之情（反语）
吃相
三眼一板
第三篇：听课记录
听课记录
《离骚》第一课时
1、屈原简介及《离骚》创作背景
屈原，我国历史上第一个伟大的爱国诗人，名平，字原，战国时期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人。“楚辞”的创立者和代表作者。他出身于楚国贵族，学识渊博，善外交辞令。
在政治上他推崇“美政”，后来遭到群小的诬陷和楚怀王的疏远及顷襄王的放逐。顷襄王二十一年(前278)，秦将白起攻破郢都，屈原悲愤难捱，遂自沉汨罗江，以身殉了自己的政治理想。
2、题目“离骚”解读
离，遭受。骚，忧愁。离骚就是遭受忧愁。
3、课文解读（1）字词解释
朕（我。先秦时期“朕”字贵贱通用）考（亡父）贞（正当）
惟（句首发语词）肇（开始）
锡（通“赐”，赐给）
名（名词活用为动词，取名）字（名词活用为动词，去表字）句子分析
肇锡余以嘉名（状语后置句）
名余曰正则兮，字余曰灵均（屈原名平，字原）（2）结构分析
第一段写了屈原高贵的出身、奇特的生日、美好的名字，显示出他强烈的使命感
4、布置作业：翻译第一段。
《离骚》第二课时
1、复习回顾（知识点提问）
2、新课教学 字词解释
纷（众多的样子）
美（形容词活用为名词）修能（优秀的才能）扈（楚方言，披）
纫（名词用作动词，连结）
汩（水流很快的样子，这里比喻时间过得很快）辟（通“僻”）及（赶上）忽（迅速）
美人（指楚怀王）不（省略“何不”）
以（连词，表目的，用来）道（通“导”）句子分析：
不吾与（“不与吾”宾语前置，不我等不等我）
纫秋兰以为佩（以为：①认为，以为。②以之为，把什么作为）“江离”、“辟芷”、“秋兰”这里运用象征，用移情法，比喻美好的品德。“莽”经东不枯，比喻在艰难困苦的生活中，表现坚毅的品质。
“日月忽其不淹兮，春与秋其代序。惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。”（作文素材，描写时光飞逝的句子）
“乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路！”（骐骥，马。渴望被赏识，被重用，为国效力）
结构分析：
第二段写了屈原美好的品德、杰出的才能、忠贞的理想，表现了屈原对美好的品德追求以及感受到报国的紧迫感。
3、布置作业：翻译第二段
《离骚》第三课时
1、复习回顾（知识点提问）
2、新课教学 字词解释
昔（从前）
纯粹（古今异义，没有杂质，比喻品德纯正，完美）固（确实）何（何等）彼（那）
夫（助词，无实义）惟（只）夫（那些）及（赶上）舍(舍弃，终止)正(通“证”)惟(只是)遁（变心）数（多次）句子分析
“昔三后之纯粹兮，固众芳之所在。”（希望楚怀王能像三位君王，招贤纳士。）所在：所+动词=名词性词组
所在的地方。众芳：申椒、菌桂、蕙茝，象征高尚品质。
“彼尧、舜之耿介兮，既遵道而得路。何桀纣之昌披兮，夫惟捷径以窘步。”（用尧舜与桀纣对比，借古喻今。）
而、以：表原因，因果关系关联词。“惟夫党人之偷乐兮”（之，取消句子独立性，用在主谓间）“路幽昧以险隘”（以，表目的）岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩！（表明屈原忠君爱国之心，忧国忧民）余固知謇謇之为患兮（为，动词，招来）“指九天以为正兮”（以为正：以之为正，即以九天为正）
（做人应像铜钱，外圆内方。屈原是“回”字，内外都是方正。而小人是外方内圆。）结构分析：
第三段写了屈原期待的德政、表现幽昧的现实、不公的遭遇，表达对圣君贤臣的向往之情，忧国恨奸焦愤之情
3、布置作业：翻译第三段。
《离骚》第四课时
1、回顾上节课（知识点提问）
2、新课讲解
《离骚》塑造了一个什么样的人物形象？
屈原：高大的抒情主人公。
1、突出的外部形象特征。血统高贵，气度不凡。（“皇览揆余初度兮，肇锡余以嘉名。”）身披花草，华彩美丽。（“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩。”）
2、鲜明的高洁品格。勤勉修行，自强不息。（“朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽。”）赤胆忠心，主张美政。“昔三后之纯粹兮，固众芳之所在。杂申椒与菌桂兮，岂唯纫夫蕙茝？彼尧舜之耿介兮，既遵道而得路。”“指九天以为正兮，夫唯灵修之故也。” 嫉恶如仇，鄙视群小。（唯夫党人之偷乐兮，路幽昧以险隘。追求真理，坚强不屈(“岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩。)。
《离骚》有什么突出的艺术特色？
大量运用比喻象征的手法，富有积极浪漫主义的色彩。用香草喻美德，采摘香草喻加强自身修养，用美人喻理想中的君王，荃草喻现实中的君王，用黄昏婚期而中道变卦喻君王失信。诗人 抒情不是空洞苍白的喊叫，而是用美丽的想象、诗化的语言表现丰富的内心世界，形象鲜明而有韵味。诗篇充满激情，想象奇幻，塑造了一个为理想而献身的伟大爱国者的形象。诗人想象的羽翼飞翔于天上地下，风伯雨师、虬龙鸾凤，重华佚女，无不召之笔下，为抒情主人公所驱使，完全打破了天国与人间、神话与现实的界限。瑰丽的色彩，奇妙的情节，纷至沓来，编织成一幅宏伟壮丽的画卷，使《离骚》成为精彩绝艳的浪漫主义杰作。总结文中的古文知识：（并详细讲解）通假字
肇锡余以嘉名（通“赐”）扈江离与辟芷兮（通“避”）来吾道夫先路（通“导”）指九天以为正兮（通“证”）
词类活用
名余曰正则兮（名→动：取名）字余曰灵均（名→动：取字）纫秋兰以为佩（动→名：佩饰）
朝搴阰之木兰兮（名→状语：在早晨）夕揽洲之宿莽（名→状语：在黄昏）不抚壮而弃秽兮（形→名：秽政）
特殊句式 恐年岁之不吾与 ——宾语前置 肇锡余以嘉名——介词结构后置 纫秋兰以（之）为佩——省略句（美人）不抚壮而弃秽兮——省略句
《迢迢牵牛星》
1、导入
你知道哪些牛郎织女的传说？
2、《迢迢牵牛星》简介
《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》，《古诗十九首》是东汉末年一批文人诗作的选辑。这十九首诗没有题目，一般拿每首第一句作题目。诗作表现了动荡、黑暗的社会生活，抒发了对命运、人生的悲哀之情，艺术风格含蓄动人，朴素凝练。刘勰《文心雕龙》称之为“五言之冠冕”，钟嵘《诗品》赞颂它“天衣无缝，一字千金”。
3、重要考点
从形态和声响方面写织女勤劳的诗句（纤纤擢素手，札札弄机杼。）直接描写织女相思之苦的诗句（终日不成章，泣涕零如雨。）含蓄而深沉地表达相思之苦的诗句（盈盈一水间，脉脉不得语。）4.赏析 讨论：《迢迢牵牛星》全诗没有一字直接写织女对牛郎的思念，却处处能感受到她的深切思念，这种艺术效果是如何达到的?叠词在其中起了什么作用?
《迢迢牵牛星》塑造了一位饱含离愁的少妇形象，表达的是愁苦哀怨之情。开头两句“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”，写出了牵牛和织女夫妇相距之遥远。然后，“纤纤擢素手，札札弄机抒。终日不成章，泣涕零如雨。”四句正面描写织女美丽勤劳的形象和她的悲痛情怀。接下来的“河汉清且浅，相去复几许？”又写织女的内心独白，那阻隔了他们夫妇的银河既清且浅，相去也并不甚远，却偏偏成了不可逾越的障碍，因此，当织女回眸河汉时，强烈的相思再也无法抑制，情感达到了高潮。“盈盈一水间，脉脉不得语。”这两句生动地写出了凝视对岸、悄然无语、外表极平静而内心极凄苦的思妇形象，“此时无声胜有声”，令人回味无穷。
5、思想感情
本诗写了牛郎织女隔河相望，不能团聚，比喻人间男女相爱，但受压制不能欢聚。
6、本诗写作特色:
1、情景交融，哀婉动人。
2、叠音叠词，琅琅上口。
思考:运用叠音词对诗歌表达的影响（找出叠音词，从内容和情感两方面思考）。这首诗共运用了六个叠音词：
“迢迢”是写牵牛星之远，“皎皎”是写织女星之明，“纤纤”是写素手之细，“札札”是写机杼之声，“盈盈”是写银河之水，“脉脉”是写相视之态。
叠音词的运用与全诗缠绵哀怨的感
情十分和谐，显得意韵深长。
《“布衣总统”孙中山》第一课时
1、导入
传记：记述人物生平事迹的一种文体。
“读传记，学做人”从传记中，你可以了解一个人的生活经历，体悟一个人的情感世界，追寻一个人的思想演变的线索，剖析一个人成败的缘由。
2、作者简介
陈廷一，当代传记文学作家。陈廷一先生在文学界被誉为我国传记文学的扛鼎作家。著有《宋氏三姐妹》。“读传记文学不读陈廷一不可；写传记文学史不写陈廷一不行。”
3、孙中山简介
孙中山，名文，字德明，号日新，后改号逸仙。广东香山（今中山市）翠亨村人。在日本从事革命活动时曾化名中山樵。中国民主主义革命先行者，中国同盟会主要创始人。1911年武昌起义后，被推举为中华民国临时大总统。
4、字词积累
籍贯（jí）
菜肴（yáo）
水泄不通（xiè）
推崇（chóng）卤水（lǔ）
奢侈（chǐ）
喧闹（xuān）卤水：用盐水加五香或用酱油煮。一介：形容小。
却之不恭：对于别人的馈赠、邀请等，如果拒绝，就显得不恭敬。
5、走进课文
解题： “布衣总统”
孙中山“布衣总统”的称呼由何而来？ 与张之洞的交往
张之洞上联：持三字帖，见一品官，儒生妄敢称兄弟。孙中山下联：行千里路，读万卷书，布衣亦可傲王侯。思考：
从孙中山和张之洞的交往中，你认为孙中山表现了什么品性？ 血气方刚，不畏权贵；沉着机智，富有才华；胸怀大志 张之洞转变态度接见孙中山说明了什么？ 1.孙中山不同凡响，早怀大志，年少多才。2.张之洞爱才、重才。阅读课文，整体感知
文中从哪些方面体现孙中山先生身上的“布衣”色彩？
住：房间不大；摆设数目少，简单；外面，客厅兼饭厅 衣：衣着朴素（改“中山装），外表整洁
《布衣总统“孙中山”》第二课时
1、回顾上节课内容。
2、新课讲解 食：（正面描写）孙中山俭朴，每餐三元左右
（反面描写）唐绍仪，伍延方奢侈
行：着普通制服，制止巡官，绕道回府，不事张扬，关心群众
3、孙中山性格
富有才情，心怀大志 甘于淡泊，生活简朴 不事张扬，心装民众 推翻帝制，政绩卓著
4、写作特色
1、紧扣标题
2、选材角度的“独特性”
3、于细微处见真情，以小见大
5、写作技法借鉴（写人记事）
1、从日常生活角度入手，以小见大，表现人物品格与情怀；
2、选材真实、典型，紧扣文题；
3、恰当运用对比手法，增强文章的表现力；
4、详略得当，穿插有致。
6、小结
记取了孙中山先生成为中华民国临时大总统之后的衣、食、住、行的几个生活片断，以小见大地突出了孙中山先生作为世纪伟人所具有的非凡品质和精神：早年便怀有大志，在取得一定的成就后又甘于淡泊，关心群众，并由此辐射出永不褪色的个人魅力。
《荷塘月色》第一课时
1、导入
散文有什么特点？ 形散神聚
2、作者简介
朱自清，原名自华，号秋实，取“春华秋实”之意，为勉励自己在困境中不丧志，不灰心，保持清白，不与坏人同流合污，便取《楚辞·卜居》，“宁廉洁正直以自清”中“自清”二字，改名“朱自清”，字“佩弦”。著名诗人、作家、教授、民主战士。散文名篇有《春》、《绿》、《背影》、《威尼斯》、《匆匆》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。
3、课文字词
4、解题“荷塘月色”（荷塘：地点
月色：时间）
5、课文讲解
（1）“这几天心里颇不宁静”直抒胸臆
（2）请同学们把第二段描写的画面画出来
（3）请同学们把第四段描写的画面画出来，并展示画面图片 月光下的荷塘（素淡宁静）荷塘—曲曲折折
荷叶—田田
亭亭的舞女的裙
荷花—袅娜
羞涩
星星
明珠
美人 荷香—远处高楼上渺茫的歌声 荷波—闪电
凝碧 流水—脉脉
《荷塘月色》第二课时
1、回顾上节课内容，分析第四段句子
“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”（比喻）“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”（拟人）
“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”（博喻）“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”（通感）.博喻：用两个或两个以上的喻体从不同角度反复描绘说明同一个本体的比喻句。２.用博喻写出了月光下的荷花的各种姿态，形象生动。通感
通感是一种特殊的比喻。它是把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）通过比喻或形容词沟通起来的修辞方式。通感也称之为移觉。举例：（1）她笑得很甜。（视觉转为味觉）
（2）自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。（视觉转为感觉）
（3）微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（嗅觉转为听觉）
（4）塘中的月色并不均匀；但光和影有
着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。（视觉转为听觉）
2、荷塘上的月色（朦胧柔和）月光：泻、浮、洗、笼 月影：画
光与影：梵阿玲上奏着的名曲 荷塘的四面
杨柳：远远近近
高高低低
阴阴的 乍看像烟雾般 树梢：远山 树缝：灯光 树上：蝉声 水里：蛙声
由远及近、由静及动
《荷塘月色》第三课时
1、回顾上节课内容
2、新课讲解
“忽然想起采莲的事情来了”—触景生情
“只不见一些流水的影子，是不行的。”（表达美中不足的遗憾）
“这令我到底惦着江南了”（写出作者对江南眷恋之深）
“不觉已是自己的门前”（回到现实）
3、总结本文的三“美”：画面美、语言美、情调美
画面美：
文中写景的语段，勾勒了一幅幅经典的画面。
第4段：月光下的荷塘 第5段：荷塘上的月色 第6段：荷塘四周的景色
语言美： 1.叠词美
如“曲曲折折”的荷塘、“田田”的荷叶、“亭亭”的荷花、“缕缕”的清香、“脉脉”的流水、“高高低低”的绿叶、“隐隐约约”的远山……一连串的叠词,诉诸人的视觉、听觉、嗅觉,使人如见其形,如听其声,如闻其香,非仔细品味不足以体会其妙处。
2.动词美
动词锤炼得很形象。
如“薄薄的青雾浮起在荷塘里”，一个“浮”字又突出了雾的轻飘朦胧。
3.比喻美
4.拟人美
情调美
月光下的荷塘 荷塘上的月色 荷塘四周的景色 画面——美丽 气氛——宁静 格调——雅致
第四篇：听课记录
外出听课心得体会
新源县中心小学 帕孜拉
2016年10月218日，我校双语数学教师参加了在临沂金雀伊宁市一小和伊宁市2小小学听课结对子交流活动。并听了这次两个学校的四位老师的课：尼露帕尔老师的《角的认识》、阿斯彦老师的《分数的认识》、尹老师的《和倍问题》、和古丽江的《找规律》他们的课堂教学风格各有千秋，都浸润着浓浓的求知精神和探索理念，真实、朴实、扎实、精彩呈现，她们的教学都充满了激情，分别以自己的特色诠释着数学课堂教学中生命的对话，真可谓“八仙过海，各显神通”。回想自己的教学过程中所存在的一些问题，从他们的教学中我学到了很多，也着实让我感觉到了自己的渺小。这次听课我有以下几点体会：
一、老师精心独到的课堂设计
细细品味这四节数学课，从每位老师的课堂教学中，我们能感受到教师的准备是相当充分的：不仅“备”教材，还“备”学生。她们的教学看似水到渠成，却包含着精心的准备，每位老师都有自己的教学风格，都有自己的特点，但都是那样令人耳目一新，过目难忘。每位老师的课，都设计精巧，能最大程度地调动学生的学习积极性，能充分挖掘学生的潜力。在练习设计方面针对性也很强，贴近学生生活实际，分层合理得当。课堂效率很高，收到了良好的教学效果。
二、学生在老师的引导下学习数学 在这次听课中我明显地感受到上课的老师都很善于启发学生、引导学生自己去探究，去发现，去解决问题。如尹老师的《和倍问题》中，老师准备了三道找单位“1”和等量关系，使学生理解新授课有了很好的铺垫。一节课就在不断解决问题的过程中，让学生在矛盾冲突中探索、发现新知。在老师的引导下主动建构新知，发展思维，完成了教学目标。我深深的感受到教师的有效引导是一节课成功的保障。
三、学生在体验中学习数学
通过这四节数学课，让我深刻的认识到，一节好的数学课不仅要完成教学目标，让学生学会课本知识，还要自始至终的关注学生的学习过程，给学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验和经历数学。在体验中丰富经验、获得方法、形成态度、享受快乐、得到发展，感受到“数学好玩”。
总之，这四节课给我的最大感受是很实在，值得借鉴。在以后的教学中应精心设计每一节课，尊重学生、相信学生，让学生在愉快的氛围中自主学习，重视知识间的内在联系，让学生知其然，更知其所以然，最终实现快乐学习、快乐成长。认真回想，自己以往的教育教学工作还有很多不足之处，在今后的教学工作中一定要发扬成绩，找出教育教学方面的差距，向教育教学经验丰富的老师学习，教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。
第五篇：听课记录
燕子专列（吴文祖）第二课时
一、情境导入
1、齐读课题
2、这个故事发生在春天（板书），你会想到哪些词语？（春光明媚，春暖花开）
3、出示词语：
气温骤降、风雪不止、料峭的春寒、冻得坚硬的山路、覆盖着皑皑白雪的山间、脸冻得通红、手冻得僵硬 a.指名读
b.说说读了这些词语的感受 c.齐读
二、品读课文
（一）小燕子在这寒冷的冬天遇到了哪些麻烦？读一读，想一想 交流
（二）出示第二自然段
1、天气冷 指名读
2、你还体会到了什么？ 饥寒交迫——“饥饿”
3、再来看看这个词语，你还能体会到什么？（显示“濒临死亡”）
师：燕子从南方飞回北方，要经过长途跋涉，他们已经非常疲劳，再加上找不到事物，饥寒交迫，濒临死亡。
“濒临死亡”就是——即将死亡，再看看这个词语，你想到了什么？（配乐）齐读
4、过渡：然而悲剧没有发生，这是怎么回事？指名说
（三）学习第三、四自然段
1、当你读完这个故事，你将会被感动。读一读，找一找最感动自己的话，在旁边写写感受。
2、交流
（四）学习第四自然段
1、她不在乎什么？在乎什么？
2、齐读第四自然段
3、认识小贝蒂（出示图片）
在什么地方寻找？怎么发现的？她会怎么想？怎么做？同桌说一说。交流
师生接说：小贝蒂不在乎——，不在乎——，她在乎的是——，多么令人感动的画面。
4、还有什么地方也深深地打动了你？(五)学习第三自然段
1、“居民们纷纷走出家门„„四处寻找冻僵的燕子。”——人很多，把燕子当成了自己的亲人。
2、在这个过程中会有什么危险？
3、找一找，还有没有其他地方令你感动的？（政府做出这么大的决定，为的是一群燕子。）
4、师：回到充满温暖的列车，齐读第一自然段（配乐）
5、如果你就是车厢内的一只燕子，当你看到曾经帮助过你的人，你会对他们说些什么？
6、写话：
以“这怎能不令人感动„„”为开头写一段话。（播放“小燕子”歌曲）
7、交流
三、总结课文，提升感情 让我们记住——，记住——。
教学设计：
一、感受春天的寒冷
1、学生说春的字词，体会春天的美好。
2、找找课文中春寒的词语，读读说说给你的感受，再一次读好这些词。
3、找找课文中描写春寒的句子，读悟感受。
二、感受严寒中的温暖
1、找打动自己的句子。
2、步步深入读、悟。
3、充分谈自己的感受，及时的追问引导体会，悟后读。
4、动笔写写：如果你就是燕子，当你看到人们这样帮助你，你会对他们说些什么？让燕子专列开进学生幼小的心灵。
评析：
有效的课堂教学需要老师能及时的捕捉学生回答中的亮点和惑点，本节课执教的老师能及时对学生的回答做出评价。学生感悟后能及时让他把自己的感受用朗读来表达。整堂课的教学思路清晰，板块与板块之间衔接较紧凑。
不足：政府如何帮助小燕子这部分理解还没有到位，对与学生的回答要有个整体的梳理，使层次更分明。小贝蒂那段的话与插图在教学时应交换顺序，让学生在感观图片中小贝蒂的形象后，再读文，可能学生的感受会更深。
听课时间：10月13日
听课班级：四年级
老师：王天斌
听课内容：爱我中华
教学过程：
一、点明本单元主题
1、板书单元主题：民族之花
2、读了民族之花这几个字，你想到了什么？
3、预习后对这一单元有了哪些了解？
二、歌曲导入，整体感知
1、放歌曲《爱我中华》
同学们可以听，也可以边听边唱。
请同学来谈谈刚才听歌曲或唱歌曲的感受。
2、介绍创作背景和作者
这么熟悉的、感人的歌曲，除了会唱，你对它还有哪些了解？请同学们来交流交流。教师适时的补充介绍。
三、感情朗读，进一步整体感知课文
1、自由朗读歌词，读通句子，标上小节号。
2、注意生字词的读音。
3、检查自读情况。指名朗读。从这段歌词中你读懂了什么？还有什么不明白的地方？标注出来。
四、细读感悟，美读背诵
1、文中有多处重复的语句，读一读、找一找、画一画，小组交流。
2、指名朗读，想想：从这句话中你读懂了什么？
3、小组内联系实际想一想诗歌为我们展示了怎样的场景？表达了怎样的思想感情？（1）“爱我中华，健儿奋起步伐。”可联系刚结束的奥运会谈谈自己所知道的，从中体会到了什么？
（2）“爱我中华，建设我们的国家。”让学生说说谁在建设我们的国家？可举出自己知道的人或事。（3）“爱我中华，中华雄姿英发。”让学生想想是谁雄姿英发？（4）你作为一个中国人你为国家做了什么？仿照这三句话自己写一到两句。全班交流。指导有感情朗读。
4、带着自己的体会朗读歌词。试着背诵。
五、形式多样唱歌曲，升华情感。
长征
江苏如皋师范附小
彭之俊
一、第一板块——背景介绍
1、简介“长征”情况；
2、引入《长征》诗歌，（课件）
3、教师配乐朗诵。（声情并茂）
二、第二板块——整体感知
4、学生自由自读；
5、指读课文；
6、评价朗读
7、引导提出问题。（为什么说不怕远征难、走泥丸、逶迤、五岭？）
三、第三板块——抓总起句
8、文中有两行诗句概括了全文，用笔画下来；
9、交流结果；
10、引导学生朗读这两句“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”
11、你是如何理解的
12、理解“远征”和“万水千山”
13、指导朗读：“节奏、气势”
14、指学生朗读展示
四、第四板块——由总及分 A、1、哪里看出“红军不怕远征难”？
2、学生通过课文内容回答。
3、深入理解“不怕”：这五座山有什么特点？（学生介绍）
4、通过数字“1300公里”理解“长”，引导朗读，读出“长”；
5、通过学生的资料理解“乌蒙山”，引导学生朗读，读出“高”（教师：读得再高一点，再高一点；仅仅是“声音高”能解决的吗）
6、从这两句你读懂什么？（教师：“革命的大无畏气概”）
7、能通过朗读表现出这样的气概吗？
8、小结：五岭乌蒙一长一高，所以毛主席在开始用了来概括：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”
B、1、引导学生理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”：教师：有人从“暖、寒”推测出红军过桥渡水的时间在春天和冬天，你认为呢？
2、学生发表看法；
3、引导学生阅读课外故事《巧渡金沙江》，交流阅读感受；
4、再次理解“暖”，交流；
5、帮助学生理解“寒”，播放录像《泸定桥》；写出观后感
6、交流观后感
7、朗读“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”：指名读，齐读。
8、回顾到：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”要求学生在此读这两句。C、1、为什么“喜”？
2、岷山给红军带来哪些困难？（学生交流）
3、引导学生课外资料“过雪山”（课件出示）
4、这么艰难的事情，诗句中却用了一个“喜”字，你如何理解？
5、小结学生回答，引导朗读本句。
6、再次回顾到首句话。
五、第五板块——由总及分
1、朗读全文；
2、教师总结，过渡扩展《清平乐
六盘山》，学生自读，指读，齐读；
3、扩展《娄山关》„„
4、总结：长征是„„（出示课件：电影片段）一起背诵全诗。
我叫“神舟号”江苏如皋师范附小
彭之俊
一、复习生字词，板书课题，指名读课题
二、学习第一句，练习说话。
1、出示第一句话和图片，指名读
2、师范读，注意听老师停的地方。
3、什么时候，一艘飞船在太空散步？
一天晚上，什么在太空散步？
一天晚上，一艘飞船在哪儿散步？
一天晚上，一艘飞船在太空干什么？
4、看三幅图，运用这样的句式来练习说话。
过渡：出示第二幅图和图片，读这句话。
你想一想，嫦娥姐姐遇到小飞船会问什么？
三、读课文。
1、自由读全文。
2、标自然段序号。
指名分自然段来读课文。
3、自由练习朗读。
四、学习课文。
1、师讲引号的作用。只读嫦娥姐姐的话。
按老师教的方法，找找第二、三自然段中他们说的话。小组可讨论。
2、指名读第二段，指名只读飞船说的话。你从这句话知道什么？
分组自学。（一组使用文字资料，一组使用图片资料，另一组看幻灯片。）
大组交流。
再读飞船说的话。
3、嫦娥姐姐又是怎么说的？
读了她的话，你们有什么问题？
听故事《嫦娥奔月》。
嫦娥姐姐的家在哪儿？
谁能把这句话读好？指名读，练习朗读，指名读。
五、小组练习表演。学生自我评价。
评课稿
这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下：
一、学法迁移，合作探究
合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。
二、情境营造，激发兴趣
语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。教者在教学一开始，就利用课件，把学生带入情境，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣。
三、自读自悟，自主学习，自我评价。
学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面陈在课堂中也处理得很好。
四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
五、积累迁移，将规范语言内化为学生的语言
小学语文改革方向“读得进、记得住、用得出”。这一节课在最后安排了学生表演的形式，也很不错，学生把课本上学习的语言内化以后加上自己的理解表达出来，这也是规范学生语言的一个途径。表演的情况，由学生自己来进行评述，也培养了学生自我评价的能力
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