自我鉴定意见[合集五篇]

第一篇：自我鉴定意见

自我鉴定意见

汪家铺乡第二中学英语课题负责人 李秀臣

一、研究的意义和价值

本课题既不同于传统的以教师为主教学法。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师根据学生反馈地信息灵活地组织教学活动。为改变我校课堂教学水平整体不高的现状，一是要变个别教师自发的课堂教学改革为学校统一要求和引导下的整体改革，二是需致力于教育理念的重塑、课堂教学形态的重建和教学评价的重构。因此针对我校课堂教学实际提出的课题研究，让传统的课堂教学模式逐渐退出我校课堂教学，并代之以“民主、和谐、互动”的课堂教学形态。同时通过课题研究不断提升我校教师专业水平，引领教师的专业成长和发展。另外，还有利于激发学生学习英语的兴趣，调动学生的积极性。我们对课题的理论论证比较科学、比较准确，注重能力和兴趣的培养，符合新课标要求，有比较大的现实意义。同时对课题名称的定位比较明确具体，使研究工作立足于农村普通初中的英语课堂教学，切入口比较小，便于操作和实施研究。对课题研究的预想比较科学合理，以学生主宰课堂，教师课堂行为的转变，研究方向比较明确。实际的研究过程真实、具体，可信度高。具有一定的实用价值。

二、研究工作和贡献

我们的研究工作共分四个阶段三个学期实实在在地进行研究的。经过对学生的调查研究、理论学习、课例研讨等具体工作，从理论到实践不断地对我们的学案模式《学案先行---活动为主---互动交流---反馈提升》进行修改与完善，反复地进行论证与调整，最终在别人的理论基础上，提出了我们的学案模式，并且进行了将近两个学期的尝试性运行。我们认为英语互动课堂教学产生了以下几方面的变化：首先是教师的变化。通过一年多的研究、实践，教师们逐渐地改变了以往的传统的、机械的、填鸭式、灌输式教学方法，教师们能自觉运用互动于教学之中，根据教学内容、特点、学生实际设计有效的课堂互动，使活动统领课课堂。教师综合素质提高，观念的更新，教学效果显著。教师通过学习和平时的相互切磋和教研活动的评课等，引发自我和相互之间的思想提升。广大教师学习了大量的 1 专业理论知识，吸收了现代教育思想，转念了教育观念，树立了新的课堂教学观、教师观和学习观。在课题的研究过程中，教师自觉学习理论书籍，在一年多的研究过程中，实验教师结合课程改革和课题实验情况，不断总结、反思，写了很多案例、优质课件、教学设计、草根总结、教学反思及论文，已有多篇论文在省、市、县等各级论文评比中获奖和发表。（见附表一）第二是学生学习能力的提高。学生参与教学过程的积极性和水平得到显著提高。在课内外互动环境下师生互动教学模式能发挥学生作为学习主体的作用，提高学生学习的自主性，使学生从“要我学”的被动学习状态转到“我要学”的主动求知状态，从而培养了学生的创造性与合作精神，并且较大地提高了学生的听说水平，从而提高了学生的学习质量。第三是课堂发生了变化。优化了课堂教学。教师的教学更加注重情感渗透，更加关注学生的学习兴趣，良好的学习习惯和策略的培养；教师更加明确自身的角色：课堂教学的组织者、指导者、参与者；学生的合作者。更加注重学生参与，师生互动，生生互动。体现以学生为中心，以学生发展为本的新课标教学理念，精心设计各种教学任务活动，从而提高课堂效率。第四是构建了初中英语师生互动教学模式。即：预习—活动---展示---反馈。最后，就是整合了相关学科的内在联系。利用其他课题组人员的反馈，整合了英语与其他学科的联系。使互动教学全面展开，更有效地让学生学会学习，健康成长。

三、研究取得了比较大的成效和成果

课题研究成果比较多。优秀论文五篇。李秀臣的论文《预习学案的设计解读》2009/10获得全国第七届中小学外语教育教学科研论文呢评比活动市级一等奖。崔哲的论文《用兴趣缔造英语课堂》在《LEARNING ENGLISH>>第36期第2版发表；杨振彪的论文《小组合作学习的低效现象及解决策略》在《LEARNING ENGLISH>>第37期第10版发表；王丽丽的论文《英语教学中的合作》在沧州市教学艺术与实践论文评选获得三等奖；王丽华的论文在沧州市教学艺术与实践论文评选获得二等奖。优质获奖课件三份，优秀教学设计二份。优秀电教课例二份等。设计出一套预习学案。总结出“课前预习---互动展示---反馈提升的教学模式。研究报告资料详实，重点突出，结论正确。请求准予验收通过。

四、不足与建议 在研究过程中，我们发现一些困扰学生学习和课题顺利进行的因素。主要体现在以下五个方面：首先是学困生的厌学情绪，直接影响教师的教学任务。第二就是家庭教育与社会环境的影响。

第三是对课堂教学中学生出现错误的处理方式第四是互动过程中的小组评价机制较难。最后就是预习检测的督导机制。家长、教师、小组长的配合不默契，影响了预习的质量。针对以上问题，我们积极地想办法去解决。先从教师自身抓起，学习提高自身的能力，转变思想。再就是深入家庭了解情况，做到有的放矢。积极改变学生课上的评价机制，把小组竞赛引入课堂，与其他学科的老师沟通联系，达到为学生的成长，携手共教。虽然如此，也还没有达到我们的设想，期待着进一步的探索与实践。

2010/6 3

第二篇：自我鉴定意见

教育科学“十一五”规划重点课题

《初中数学小组合作学习有效性的研究》 自我鉴定意见

《初中数学小组合作学习有效性的研究》是2009年4月由市教育教学规划领导小组办公室批准立项的课题，经过课题组成员的共同努力，已圆满完成预定的研究任务，取得了预期的研究成效，现自我鉴定如下：

本课题旨在通过对学生小组合作学习的研究，解决数学课堂学生参与性差学习效率低的现状，增强课堂教学的实效性，依据现代教学理论和新课程标准的基本要求，在认真整合和积极借鉴国内外有关研究经验的基础上，旨在探索初中数学小组合作学习有效性模式的研究，立题具有重要理论意义和教学实践意义。

本课题研究主要采用试验比较法和调查问卷等研究方法，主要从小组合作学习的分组形式和组织实施以及评价手段等方面进行具体研究，最终探索出数学小组合作学习的模式，使数学课堂能真正起到激发学生学习的欲望，增强学生合作交流的能力的目的，学生课堂学习气氛浓厚，数学成绩有了大面积的提高，取得了良好的成效。

本课题研究指导思想正确，理论观点鲜明，研究方法科学，研究过程认真扎实，研究步骤完整、严密，研究成果可靠，在一定范围内应用后，取得了理想的研究成效，在同类学校，同类研究中处于领先水平。

第三篇：自我鉴定意见

“课桌文化引导研究”自我鉴定意见

我校开展的南部县“十一五“微型课题“课桌文化引导研究”，于2008年10月开展研究，课题组在县教科室的指导下，严格按课题研究方案开展了大量的卓有成效的研究工作。通过三年来对“课桌文化”的正确引导研究，同学们清楚认识到课桌毕竟是大家学习的地方，是大家每天都要面对的一面镜子，所以教室和多媒体里的课桌再也没有乱写乱画乱刻现象了，令人感到欣慰的是大家形成了“校园是我们的家，美化靠大家”的良好意识。

通过对“课桌文化”研究性学习，体现出课桌文化的三化：

1、学习化。

学生以学为主，教室是学生学习的专用场所，课桌文化的首要特性是“学习化”。学习化指课桌具备学习的功能，对人的学习具有亲和性。

2、活动化。

教室不仅是学生学习的地方，也应是学生活动的场所。教室的活动化，从根本上说，就是要把课桌建构成为可以开展游戏、学习和劳动的活动场景。

3、审美化

课桌的审美化是课桌文化的突出体现，整齐清洁、优雅宁静的环境能使人心情舒畅，精神振奋，从而使人的智力活动达到最佳状态。正所谓“宁静而致远”。相反，肮脏杂乱的场所、嘈杂恶劣的地方，会使人倦怠厌烦、心情躁动，容易引起大脑疲劳，降低用脑效率。不仅如此，课桌的审美化还有助生活于其中的学生有意无意地接受着系统的美的熏陶，不断形成着美的品质。

“课桌文化”是老师们了解学生的另一扇窗户，研究“课桌文化”使我们知道了许多中小学生的烦恼，意义重大，效果显著！

1、研究提高了班主任工作能力，拒绝不良课桌文化，提高道德意识。

2、使学生养成搜集资料的习惯，这既是新课程改革的要求，又是中学生成长发展的必要，有利于积极的班级文化建设。

3、有效引导学生参加丰富多彩的校园文化活动，让学生具有良好行为习惯，积极营造一个良好的学习环境，培育浓郁的校风，为构建学校深沉的文化底蕴打下坚实基础。

4、“课桌文化”是班级的一种风尚、一种文化传统，一种行为方式，它自觉或不自觉地通过一定的形式融会到班级同学的学习、工作、生活等各个方面中，形成一种良好地自觉地行为习惯，潜移默化地影响着人们的行为。

总之，我们要认真去看待这种文化，透过“课桌文化”，了解同学们的思想，解决校园存在的不良现象，能更高地引导他们健康的成长，这应当是留给广大教育工作者的永恒的课题。

南部县铁鞭乡小学微型课题研究小组

岳浪迹 2011年7月

第四篇：自我鉴定意见

海阳市教育科学“十二五”规划2012年小课题

《小学低年级学生数学预习习惯的培养研究》

自 我 鉴 定 意 见

碧城工业区中心小学 姜竹艳

《小学低年级学生数学预习习惯培养的研究》是2011年10月由海阳市教学研究室审批立项的海阳市教育科学“十二五”规划2012学小课题，经过课题组成员的共同努力，已圆满完成预定的研究任务，取得了预期的研究成效，现自我鉴定如下：

该课题针对小学低年级数学预习习惯培养所存在的问题，依据现代教学理论和新课程标准的基本要求，旨在探索小学低年级学生数学预习习惯培养有效策略，并最终养成学生良好的预习习惯。立题具有重要理论意义和教学实践意义。该课题针对小学低年级学生数学不会预习、没有养成良好地预习习惯等现实问题，一句现代教学理论和新课程标准的基本要求，在认真整合积极借鉴有关研究经验的基础上，旨在探索养成小学低年级学生好的数学预习习惯的有效方法。立题具有重要的教学实践意义。

该课题主要采用查阅文献、调查研究、行动研究、跟踪调整等方法，主要对小学低年级学生的学习习惯的方法、养成等进行了具体研究，根据不同学生的实际情况，采用制定预习目标、掌握预习方法、设定预习时空、落实学生预习习惯养成、强化巩固习惯的教学模式，较好的解决了学生不会不会预习以及没有良好地预习习惯的问题，有效地培养了小学生良好地预习习惯，提高了课堂教学的水平和效益。有效地加强了小学低年级学生预习习惯培养，促进了学生学习方式的转变。

本课题研究指导思想正确，理论观点鲜明，研究方法科学，研究过程认真扎实，研究步骤完整、严密，研究成果可靠，在一定范围内推广后，取得了理想的研究成效，在同类学校、同类研究中处于领先水平。

第五篇：课题自我鉴定意见

自 我 鉴 定 意 见 2011年8月，山东省教育科学规划办公室组织专家组，对《“分层主题式”校本培训模式的研究》进行了结题鉴定。专家组听取了该课题的研究报告和工作报告，认真审阅了所有的研究成果和过程性材料，经研究，做出如下鉴定意见。

该课题经过两年多的研究实验，课题进展顺利，结题报告完备，研究和运用环节完整，研究成果较为丰富，体现了课题组的扎实研究水平和现代科研意识。本课题研究主要进行了初中教师的培训，取得了较丰富的成果 通过该课题的理论研究、实践探索，学校形成了以探索性研究为主的科研骨干教师队伍，促进了学科教学质量的提高。同时，该课题使校本培训中行动研究的理念得到创新，构建了“分层培训、分类指导、分布提高”的培训方式，最终激发了教师的工作热情，提高了教育教学能力，实现了学校的“塑造人格完美高尚的人，培养全面发展现代的人”的办学目标。

该课题从校本培训的方式、方法研究入手，在具体操作过程中，将课题分解为两个子课题进行，即“分层式校本培训模式研究”和“主题式校本培训模式研究”。子课题“分层式”校本培训模式以培训对象为依据开展了职初教师引领工程，骨干教师培训工程，名师锻造工程，新调入教师培养工程等；以培训内容为依据进行了通识性培训和学科培训；以培训形式为依据进行了以下几种方式的分层：走出去培训、请进来培训、网络培训。这一系列层次培训的开展，给教师创造了不断学习的机会，促进了探讨和对话，鼓励了共同合作和团队学习，建立了学习共享系统，把教研组建设成了浮现共同愿景并不断鼓励个人愿景的、师生都能获得自我超越的“学习型组织”，实现了学校的持续不断的创新发展。同时，把“引领教师专业化发展”作为学校教师队伍建设的第一要务，通过校本教研和校本培训来打造一支师德高尚、素质精良、业务精湛的在教育教学改革中有思想、有作为的骨干教师队伍，有效地带动了学校的各方面工作，促进了学校的内涵发展与可持续发展。

子课题“主题式”校本培训模式主要进行了预设性主题和生成性主题的研究。课题实施以来，课题组学习借鉴洋思中学、杜郎口中学课堂教学经验，合理嫁接外地课堂教学模式，全面落实“自主、探究、合作”的课堂教学要求，开展了主题渐进式课堂教学改革，进行了“和谐——自主——高效”系列课堂教学改革活动，取得了较为理想的效果。该项活动的举行加大了教师教研教材、探究教法的力度。全体成员都积极认真备课，从确定教学内容到确定重点难点，从研究教法到问题设计，从时间安排到讲课过程，再到互相听课评课等等各个环节。每一位教师都通过集体备课、听课、评课等形式加大了理解教材、使用教材的广度和深度，充分体现了备课组团结合作的团队精神，加深了彼此之间的沟通交流。可以说是时时有教研，处处有教研，事事有教研。这样的活动对于教师的成长有着积极推动作用。

课题在运行过程中，注重结合上级教育部门活动的开展，灵活机动的进行研究。结合教育局 “学科知识精，课堂水平高，观课议课准，课件制作好、科研能力强”为主要内容的系列教学技能比武活动的要求，课题组制定了学校系列教学技能比武活动的具体办法。主要包括：课件制作培训、观课议课培训、教科研能力培训。这一系列主题活动的开展，进一步加强了学校教师队伍建设，促进了教师专业成长，提升了学校内涵发展，提高了教育教学质量。

课题组在预设与生成了培训主题后，把这些主题按一定的系列，用教科室计划与教研组计划相结合的形式排入工作计划，为生成性主题提供培训的契机。

该课题通过全体教师的共同努力，扎扎实实地开展活动。通过几年的磨练，促进了新教师快速成长、青年教师快速成材、骨干教师快速转型，使各层次的教师都得到了充分发展。

该课题推行多种模式，促进了课堂教学的精品化，更加自主、高效、和谐。也使课题组对课堂教学活动的开展有了四点新的认识：一是阶段目标明确，更容易收到改革的实效。我们把课堂教学的改革分成了三步，和谐课堂融洽师生关系，自主课堂突出学生的主体地位，高效课堂减少无谓劳动，每一阶段要求具体明确，可操作性强，老师们便于落实，也就收到了实效。二是课堂教学改革最忌说一套做一套，穿新鞋走老路。平时的教研活动中，我们觉得绝大多数教师的理论水平都不低，“自主、合作、探究”，都能讲出个一二三来，但一到课堂上就走回了自己的老路。“立标、学标、达标”应该是改变这一弊端的有效途径。三是课堂教学改革永无止境。系列改革活动虽然取得了一定成绩，但课堂的和谐程度、学生的自主程度、课堂的效率都还有待于进一步提高，同时，由于教师人数多，程度参差不齐，课堂教学改革任重而道远。四是课堂反思还须进一步提升境界。现在的课堂反思还只是停留在面上的过场式反思，要么是冠冕堂皇的几句话，要么是对个别细节的几点分析，理论层次较低，一些骨干教师还不能站在较高的层次审视自己的课堂，总结提升，形成自己的教学特色。

课题的不断推进，促使教师的课堂教学价值观发生了新变化。教师能够准确把握每节课的教学目标，游刃有余的把握教学，科学的调控教学节奏，给学生更宽松的自主学习与探究的时间，使学生不仅在课堂上敢于提出问题，争议问题、合作解决问题，而且还能将课堂学习的知识拓展延伸到课外，自主开发设计、内化新知的实践性作业，进而使学生的思想道德、健康心理、完善人格、方法技能都有了很好的发展。

该项研究多种方法并举，为教师培训提供了一种可资借鉴的范式，具有重要的实践借鉴意义。

鉴于以上意见，专家组认为该项研究成果丰硕，在理论和实践两个方面都有新的突破，在泰安市处于领先地位，一致同意通过鉴定，同时建议课题组今后还应加大培养、宣传力度“名师工程”，以期进一步提高学校的社会声誉和教师的社会地位，深入研究生成性主题，加大力度建设特色学校。在今后的实践中继续深化研究，进一步拓宽教师培训和提升的途径，强化教育理论与教学实践的有机整合，建立一种长效的教师培养和素质提高机制。篇二：课题自我鉴定意见

课题自我鉴定意见

《小学写字教学策略研究——小学生在横格中有效写字教学》课题是一项市级立项课题。该课题选题符合新课程教育理念，目标明确，有一定的研究价值，对促进学校语文教学改革、教师专业成长、学生全面发展具有一定的现实意义，同时，课题具有可操作性。

课题自立项以来，我们积极组建课题小组，规范研究过程，不断完善评价与激励机制，提升全体课题组成员的参与意识与参与能力，使课题研究与平时教学一体化，坚持一丝不苟的工作作风，形成了领导重视与教师积极参与的良好研究氛围，保证了课题研究的顺利与有效开展。

课题组成员在课题主持人的组织、协调下，按照既定的课题实施方案进行了深入细致有效的研究，在研究过程中，我们主要采取行动研究的方法，在实践中研究，在研究中反思，在反思中改进，循环往复，既注重理论的学习与思考，更注重具体的实践探索，初步形成了小学生在横格中有效写字教学的策略。

总体看来，该课题研究过程扎实，制度健全，计划完整，活动内容具体、详实。通过研究，促进了教师的有效教学，激发了学生在横格中有效写字的学习热情。该项研究已较圆满完成预期的研究任务，我们认为此课题有深远的研究价值和推广价值，达到了结题的要求，请专家鉴定予以结题。

山东省益都师范附小课题组

2012.5.7篇三：课题自我鉴定意见表

潍城区教育科学规划课题课题组自我鉴定意见表 篇四：课题鉴定意见

专家组鉴定意见 篇五：课题自我鉴定意见 《有效开展课外阅读，提升语文素养》

课题自我鉴定意见 我校区开展的“有效开展课外阅读，提升语文素养”课题，于 2013年12月开展研究，并于2014年12月结题。通过将近一年时间的实践与研究，经过课题研究人员的努力，本课题的实践与研究取得了预期的效果，孩子们对课外阅读感兴趣了，学会了选择适合自己看的书，学会了一些行之有效的阅读方法，阅读能力提高了，这些成绩更体现在孩子们的语言积累、语言感悟、阅读理解及写作水平的提高上。同时，在实验过程中，还转变了课题参与老师的教育观念，提高了课题参与老师的科研能力。

1、开展阅读实践活动

在实践的过程中，我们组织实验班学生开展形式多样、丰富多彩的读书活动，活动过程中作好相关记录，并注意收集学生优秀作品，期末结合课题分工的主研内容写一份课外阅读实施情况小结，包括实施过程、实践的收获、存在问题（困惑）、改进措施。一年来，我们组织学生成立“教室书吧”，要求实验班学生每周背诵一首古诗词，做读书卡，剪报编报，每月评比“阅读之星”，开“班级读书会”，进行挑战性阅读，每节语文课前安排5分钟的读书时间，研究人员进班负责指导学生的读书工作，推荐好书，交流读书心得此外，还组织学生影视欣赏，上网浏览和参观、旅游。

2、建立评价体系

课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习

方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，通过检查学生课外阅读笔记上的学期阅读计划、阅读书签、读书摘记，并结合平时阅读活动的表现，对课外阅读量、阅读面等进行评价。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以不强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不是一刀切，在评价时尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。课外阅读评价形式采用等级和评语相结合的方法，学生自评、小组互评、家长补评和研究人员总评的方式。评价以最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性为最终目的。课外阅读要轰轰烈烈地开展起来，有时也有难度。怎样处理好课外阅读与课堂学习的关系，合理安排好课堂学习与课外阅读的时间，切实提高课外阅读的质与量是我们面临的新问题，需要我们研究人员在以后的研究过程逐步处理好。