2018年小学语文论文小学生习作中病句的研究_人教版新课标-文档资料

第一篇：2018年小学语文论文小学生习作中病句的研究_人教版新课标-文档资料

小学语文论文-小学生习作中病句的研究人教版新课标

汉语是我们的母语，它的实践性很强。小学生从小就学会了说话，平时与他人交流都使用汉语。对语言的感性认识是很丰富的，但感性认识是不完全可靠的，因此作文中出现一些病句。《语文课程标准》总目标指出，作文教学要使学生“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思”.作为语文教师应该引起重视，值得多思考，多研究。

我们都曾学过逻辑、语法、修辞，知道它们之间既有紧密的联系，也有一些本质的区别。通常情况下不合逻辑，不合语法，就会产生病句。我本篇论文试图通过调查来列举小学生习作中几种常见的病句，并从这两方面来具体分析病句形成的原因，寻找相应的对策。

一、习作中常见病句及病因

（一）语法上常见的病句

语法就是语言组合的规律和规则。它是人们在长期的语言实践中形成的约定俗成的语言习惯。说话、习作中违背了语法，自然会导致病句。

1、成份残缺

成份残缺指因句中缺少具体某一个必要的成分而导致的语病。造成成份残缺的原因大多数是学生疏忽大意，是笔误，也有的是学生滥用动词“使”和介词造成的。像这类情况即使在学生修改草稿时也很难被发现。

2、用词不当

用词不当是语句中用词不够准确，而形成的一种语病。““聪明”与“智慧”意思差不多，中低年级学生很难辨析出它们在词类上的区别。虽然有些词语在意思完全相同，但在使用范围、适应对象等方面也有细微的差别，因此，选择词语不仅仅要辩析意思的差别，还要考虑语体色彩是否协调，感情色彩是否鲜明。如“诞辰”和“生日”、“丧命”与“牺牲”等。总的来说，造成用词不当的原因在于学生生活经验不足，辨析能力差，对词语的理解不够准确，甚至误解，此外，在习作中又缺乏斟酌。

3、搭配不当

搭配不当指相关成份在意义上或者的语言习惯上不能配合，或者不合事理。造成搭配不当的原因有的是学生对词语意思不理解，更多的是对语言习惯不了解，胡乱搭配，闹成笑话。

4、重复啰嗦

重复啰嗦是句子中某些成份意义上相同，形成重复多余。学生连续使用两个或两个以上意思相同的词语造成病句的，被称为词语重复。由于对词义理解不准，而不必要地迭用其它词、犯了成分多余的毛病，被称为语意重复。如“不好的病”，重复除了是对词语理解不透彻，也有社会影响的原因。“张大妈得了什么病呀？”“不是什么好病。”生活中的不规范的语言现象产生了消极的影响。

（二）逻辑上常见的病句

语言的应用离不开思维。语言的恰当应用离不开逻辑。应用逻辑能有助于语言的准确、流畅。如果思维混乱了，不合逻辑，语言表达就不可能让人明白。

1、分类不当

逻辑中的并列关系是指同一个属概念之下各个种概念之间的关系，通过划分，可能把一个“属”分为几个“种”。划分要求只能按一个标准进行，而且各个子项不可相容。学生在举例时，把不同标准划分出来的子项强行并列在一起而导致分类不当。

2、自相矛盾

在语言中有不少反义词或含义相悖的词，它们大多数都是表达对矛盾概念或对立概念，在习作中，如果同连续使用一对反义词或含义相悖的词，就会造成违反矛盾律，而导致自相矛盾的语病。

二、相应的对策

（一）规范用语，尊重约定俗成的语言习惯 学生学习母语，有学前生活就已获得母语口语的基础。与学习英语不同，本身处于在使用这种语言的社会环境之中。有丰富的学习资源，有大量的实践机会。学生口语的表达能力直接影响着习作中的书面语的表达。因此充分利用学生身边的语言环境来规范、完善学生的语言，是一种有效的途径。

课堂上，教师首先要做到用语规范，教学时注意说话的准确、通顺、流畅。及时纠正学生在发言、说话、交流中的语病，让学生尽量做到“说一句完整的话”“能用完整的语句回答老师提出的问题。”“说一段意思完整、连贯的话”，训练学生的口头表达能力。

课外，让学生留心生活中的语言现象。通过广播、电视、标语等，边学习边辨析。多想想“能不能这么说”“能不能这么写”？排除以下三种情况的影响。

1、地方方言的影响。

普通话中有一些词汇是来自方言。这些词汇在报纸、电视等公众场合大量应用，已被我们认可。它们的意思也能理解。然而有些话就不应出现在习作中了。如“丢点了”，这是老南京话。如果写在习作中，许多人不知道是下雨的意思。

2、不规范用语的影响。

生活中存在的一些不规范的用语对于模仿性强、辨析能力差的小学生的影响很大。“帅呆了”“好好喜欢你呀”这类语言常常挂在一些人的耳边，甚至出现在一些电视节目中。比较“前卫”的学生在习作中也这样写。

3、特殊语言现象的影响。

一些语句看似不规范，但在特定的地方是可以用的。如“非常周末”是大家熟悉的电视节目，在习作中我们就不能写“非常的周末”。

（二）强化语言训练，渗透语法、逻辑知识。

准确地运用语言来写作，表达思想，往往涉及到语法、逻辑思维。把它们融入语言训练是很有意义的，有助于学生在习作中减少或避免一些逻辑、语法上的病句。以前过分的把语文课当成单纯的语言训练课，显得有些过火。今天的语文课堂不再提“语言训练”，并不是不要“语言训练”。

语文课程性质的核心是工具性和人文性的统一。“工具性”着眼于语文课程培养学生运用能力的实用功能和课程的实践性特点。

《新课程标准》关于语法修辞等知识在“教学实施建议”中强调：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法、修辞知识教学”③。

著名文学家叶圣陶先生也说过：“语法、修辞都不作孤立的教学，要从实际的听、说、阅读之中多提出实例，让学生自己去发现种种法则。”④

课堂教学中，教师要充分引导学生理解和运用语言文字，结合教学内容，有意识地穿插相关的训练。此外，在苏教版教材中的“练习”，也常常安排针对性的训练点，词语归类、初步认识句子、认识与运用句式、修改病句、关联词语填空等，教师以此举一反三，让学生在实际的练习中感受语法、逻辑的存在，促进学生形成用词、写句、写话的相关技能。

（三）狠抓习作修改，提高对病句的辨析能力。

修改能力是习作能力的重要组成部分。小学生就要逐步培养，因此《新课程标准》中对习作修改也提出了几个具体的阶段性要求。在第2学段（3—4年级）习作目标中规定：“学习修改中有明显错误的词句”。⑤在第三学段（5—6年级）习作目标中规定：“修改自己的习作并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”⑥

不写草稿或急于誊写，应付作业，使习作中多了不少的病句。“好文章是改出来的”“文章不厌百回改”，这些熟悉的话语足以证明修改的必要。

修改习作中的病句时，可以采用“一读、二找、三改、四查”的方法。具体来说，首先读一读，看看是否通顺、流畅，再找找不通顺或觉得有别扭的地方，仔细琢磨，多想想如何用词比较准确，如何搭配比较恰当。然后进行修改，最后再读一读，检查表达是否清楚、流畅了。目前，学生自改习作的兴趣不浓，常常草稿上改几个错字，加几个词，就草草了事了。作为教师要激发学生修改的兴趣，在方式上除了教师改、自改、还可以采用学生互改。“小老师”每位学生都想当一当。这样能充分的调动学生的积极性。“当局者迷，旁观者清”。学生往往不易发现自己习作中的病句，却能轻易发现别人习作中的病句。我每次都让学生把草稿交换修改。看看学生草稿上那些幼稚的笔迹，真让人高兴。事实告诉我们，学生修改不但帮别人找到了语病，自己也是一种学习，是双赢的好事。此外，在评讲时，从学生习作中摘录一些有“疑义”的词句，引导学生共同分析推敲，这也是一种好的尝试。

（四）重视课外阅读，积累语言，培养语感。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。阅读有利于学生积累语言，培养语感，与习作相辅相成，相互促进。

习作中的词语要准确、恰当，就必须进行精心的选择、比较。学生头脑中相关词汇积累少，选择的余地就小，造成病句的可能性就大。词汇必须通过大量的阅读来积累。此外，词语搭配习惯，灵活多样的句式等都可以从阅读中去借鉴，正所谓“厚积才能簿发”。我校的“读书做人”活动已经开展五年了。每个班级都有自己的图书角。在我和同学们的共同努力下，班级书籍收藏已在200本以上，学校有“读书长廊”、图书室长期向学生开放。我班有54人，其中有41人办理了借书证。这样很好地实现了图书资源的共享。作为一名语文教师，我还向学生推荐了一些优秀的作品，相信语言大师们的经典之作一定会让学生受益匪浅。学生从作品中感受语言的精妙，耳濡目染，培养语感，学会“咬文嚼字”。久而久之，学生的遣词造句的能力会提高，习作中的病句也自然会减少。

第二篇：人教新课标小学语文教学计划

人教新课标小学语文教学计划

教学计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，下面是小编整理的人教新课标小学语文教学计划，欢迎来参考！

新学期来临，仍然面对老面孔，但要重新面对新的教学任务，承受新的压力，即让自己减轻压力，又能搞出新名堂，出更上一层楼的教学质量，让教师教得轻松，学生也学得塌实，学得兴趣高涨，本人进行了认真的分析研究，结合实际的制定出如下的教学计划：

六班共有学生50人。大部分学生学习态度端正，思想上要求上进，作业认真、一丝不苟。课堂上大部分同学听讲认真，但是也许受年龄影响，肯积极发言的学生微乎其微，大部分甘愿当听众。作文方面，能做到文从句顺、文章优秀的学生仅占30%左右，而陈海丽与俞泽锋等几位学生是语文学习上有困难的学生需要教师花大力气去辅导和监督。

教材按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。

本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。这五组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括4—5篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累” 是固定栏目，另有 “成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，不再设“展示台”栏目，其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。

本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三个学段识字量，故从六年级上册开始不再安排识字任务。

本册要求会写80个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写。教材后面附有生字表，按课序列出本册要求书写的80个字。

本册教材的注音方式与高年段前三册保持一致。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。其他部分中出现的生字不再注音。生字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出。为便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要读变调或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。

全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。

课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如，情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。

六年级下册教材，既注意落实整体性目标，又注意落实阶段性目标。

为了落实整体性目标，首先是对课文的严格筛选，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回忆》《为人民服务》《卖火柴的小女孩》《凡卡》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章，如，《手指》《北京的春节》《藏戏》《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》。第六组“难忘小学生活”中选编的阅读材料，有一些是回忆小学生活的文章，还有儿童诗、书信、演讲稿、建议书等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。

另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于热爱生活、民族团结、爱国主义、了解多元文化、热爱科学等方面的专题。还设置了以“告别母校”为中心的综合性学习专题“难忘小学生活”。另外，上承五年级下册旨在了解我国优秀文化的专题“中国名著之旅”，本册教材编排了 “外国名篇名著”单元，这组教材在让学生接触一些经典的外国作品的同时，还可以使学生积累一定的阅读方法和自学方法，培养学生有意识地阅读、欣赏优秀作品的意识和能力。

第三学段的语文学习目标，则作为本册教材的学习重点，加以妥善安排。本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个方面：阅读要有自己的见解和感受；详写和略写；文章的叙述顺序；学习浏览。当然，作为小学阶段的最后一册教材，六年级下册特别重视将小学阶段所积累和习得的各种学习方法融会贯通，综合运用。

在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材的衔接

六年级下册是在前面十一册教材的基础上编写的。作为小学阶段的最后一册教材，本册教材的结构和思路对前面的教材有一定的继承，体现整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变化，以期向初中教材平稳过渡，使学生在小学毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期。

首先是在专题设置方面的继承与发展。如第一组“人生感悟”单元。之前，在五年级上册教材中，有过主题为“生活启示”的单元；之后，人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟人生”的单元。主题相近，但难易不同，衔接有些难度。为此，我们在六年级下册设置了“人生感悟”单元，希望能够通过本组的学习，加强学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力，初步学会表达自己的一些感悟。学生通过学习这一单元，有了一定的基础，到初中再学习相关单元时，就不会感觉有太大的落差。

“阅读链接”的呈现方式和用途与以往相比，有所继承和发展。有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料，有的成为课后思考练习题的一个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念。如第五组，在课文《跨越百年的美丽》后面，链接了爱因斯坦的《悼念玛丽·居里》，而这个阅读链接同时也是课后第四题——阅读下面的“阅读链接”，结合课文想一想，你感悟到了什么，再简单写下来——的一个有机组成部分，既把链接内容同课文内容结合起来，同时又把读与写结合起来，体现了最后一册对学生把学过的语文知识进行综合运用的要求。再如第二组，在课文《北京的春节》后面，链接了梁实秋的《过年》片段和斯的《除夕》片段，这也是课后最后一个思考题的组成部分，要求学生将这两个片段同课文中的相关段落比较一下，看看在写法上有什么不同，对自己的习作有什么启发。这里渗透了对比阅读的理念。从形式和作用上来说，这种阅读链接的编排与人教版初中教材衔接得十分紧密。

“外国名篇名著”单元的设计，与以往所有单元都不同，不仅更加强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。这组教材，先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编排方式与其他精读课文相同。然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，这里采取了一种全新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发了学生阅读整部作品的兴趣，同时教给了学生一些阅读的方法。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切近的。

人教版教材从五年级下册开始安排文言文，五年级下册和六年级上册在相应单元里各安排了一篇，分别是《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。本册安排了两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。这样，学生在小学阶段接触了四篇文言文，对文言文的样式和学习方法有了一点认识和了解，为初中学习文言文奠定了初步的基础。人教版七年级上册教材有3篇文言文，篇幅也相应要长一些，有了小学的基础，学生对初中的文言文学习不会感到陌生和困难。

另外，与本套的其他各册教材不同，古诗词并没有根据内容安排在相应的专题中，而是在六个单元之后，集中安排了一组“古诗词背诵”。这10首脍炙人口的古诗词中没有太多生字，意思也不艰深，适合小学生读读背背。这样的编排也体现了向初中教材过渡的编写意图，在初中教材中，古诗词背诵也是作为一个独立的部分安排在教材后部的。

加强整合，使教材成为互相联系的整体

本册教材继续按专题组织教材内容，进一步加强整合。每一个专题从单元导语到课后思考题，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都力求凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

与高年段其他各册教材相同，本册各专题的导语除第一组和第六组外，都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。精读课文后有练习题，从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写。略读课文前有“连接语”，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的迁移训练过程。“口语交际·习作”的话题和内容大多与单元主题相关，“回顾·拓展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。

如，第二组“民风民俗”。

这一组的学习内容包括了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，体会作者是怎样写出民俗特点的。还要求学生了解自己身边的民俗，进行小调查。

导语：第一段明确本专题要了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，第二段明确了要学习的读写方法，还布置学生结合课文的学习，就自己感兴趣的方面进行调查，了解自己身边的民风民俗。

课例：第一篇课文是老舍的作品《北京的春节》，课文后安排了“阅读链接”，让学生看看不同作家分别是从哪些方面描写春节的，各写出了春节的什么特点。在这篇课文的思考题中，还为本组的口语交际和习作进行了铺垫，让学生想想、说说自己是怎么过春节的。后三篇都是略读课文，分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点，使学生能够从不同的角度感受到民族文化的丰富性。在课文《各具特色的民居》之后，安排了“资料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇课文前的连接语中，都渗透了本组的学习重点，让学生着重体会作者是怎样写出民俗特点的，为学生后面的口语交际和习作进行了铺垫，也体现了读写结合的编辑思路。

本组的口语交际和习作其实在本组的导语中已经有较为明确的布置，学生将在这段时间内调查了解到的民风民俗加以整理，并利用在课文学习中习得的方法进行习作，写完之后相互交流、修改，最后可以编一本民俗作品集。

第三篇：小学生习作中如何写人

如何写人

就像写人的阅读一样，写人的作文也是为了表达这个人的特点。而突出某人的特点要通过事情来体现，因为，写人离不开事情。但是事情那么多，该如何选择呢？注意选取典型的事例，最有意义，最具代表性，最能突出这个人的这个特点，把事情写具体，通过多件事情描述时，要有详有略，同时要写好人物的语言、动作、心理等。下面我们通过列举一个例子来说明。

精彩范文：

妈妈的眼睛

我见过许许多多双眼睛，有大的，有小的，有善良的，有丑恶的„„。在那么多的眼睛中，妈妈的眼睛并不漂亮，两只眼睛因工作过度劳累而深深地陷了下去，眼睛里布满血丝。但是，唯独妈妈的眼睛一直被深深地烙印在我心里，因为妈妈的眼神是慈爱的。

记得有一次我生病了，恰巧再过几天就要钢琴考级了，我急得眼泪在眼眶里直打转，妈妈用爱抚的眼睛望着我说： “陈硕，你只要好好练习，不管有没有生病，我相信你一定能弹好”。听了妈妈这番话，我开始拼命地练习。可是在考级那天，当我看到评委那严厉的目光，在加上我不够自信，我的双手开始微微地颤抖。这时我想到了妈妈那鼓励的眼神，我暗暗为自己加油： “有志者，事竟成，陈硕，你一定能行”。我定了定神，运了运气之后，便开始全神贯注地弹起琴来。一曲又一曲，当我按下最后一个音符时，我发现评委的脸上露出了满意的笑容。我长长地舒了一口气，跑出了大厅。只见妈妈在大厅门外站着，不时向大厅里探头张望，妈妈的眼睛里满是焦急和不安。我笑了起来，想： “原来妈妈比我还紧张”。那次考级，由于有妈妈的帮助，我取得了很好的成绩。

啊！妈妈的眼睛。在我做错了事时，妈妈的眼睛里充满了焦虑；当我取得好的成绩时，妈妈的眼睛里便会充满欣慰； 在我遇到困难时，妈妈的眼睛里充满了鼓励。在人生的道路上，妈妈的眼睛给了我很多力量，它虽然不会说话，但却胜过千言万语！

想到这里，我心潮又涌起一阵澎湃，耳边又响起那委婉的歌声：“妈妈的眼睛，在我心中是一盏明亮的灯„„”

想一想，该怎么给下面的一篇作文加内容，使作文字数达到要求。

《妈妈的爱》

我有一个和蔼可亲的妈妈，她长着一头乌黑的长发，一双炯炯有神的大眼睛。记得去年冬天，妈妈生着病，冒着严寒，骑着自行车，来到学校接我，妈妈骑着自行车带着我一起回家，在路上，我忍不住打了一个喷嚏，妈妈听见了，连忙下车，问我说：你冷吗？我说：不冷。妈妈又摸了摸我的小耳朵说：耳朵好凉呀！说着，便把她的耳罩拿下来，给我带上。妈妈坐上车说：抱着我，这样就会暖和了。我按照妈妈的话去做，紧紧的抱住了她。果然感觉到了一阵阵温暖。回到家，妈取接着到厨房去做饭，不一会儿工夫，妈妈就端来了我喜欢吃的西红柿鸡蛋汤和炒娃娃菜。等我们吃完饭，我去写作业，妈妈去刷碗、扫地，收拾完家务，又认真的检查我的作业，辅导我的功课。

等我睡觉时才发现，妈妈的脸红红的，身上烫烫的，原来妈妈发烧了，她还笑着说：没事，孩子，你睡吧！妈妈吃片药就会好的。

这就是我的妈妈，她生病了，依然无微不至地照顾我，关心着我，我喜欢我的妈妈。啊！温暖的母爱

思考前两篇作文，写事情可以从哪些地方去写？

1、人物的语言描写。“言为心声”，一个人的语言表达是其性格特征的镜子，正如鲁迅先生所说，能“使读者由说话看出人来”。所以，小学语文写人作文写

作一定要重视语言描写，要选择最有代表性的语句，来表现人物的个性和思想。

人物的语言描写要符合人物的年龄和身份，老人有老人的语言，小孩有小孩的语

言，不同的人说话的语气也不同。另外，人物的语言描写还要符合人物的特点，有的人说话直率、干脆，有的人说话则幽默风趣。

2、人物的外貌描写。每个人的外貌都有着与别人不同的特点，善于抓住外貌特

点进行描写，是小学语文写人作文写作中最常用的方法。描写人物外貌不要面面

俱到，要抓住最能表现人物的性格和内心世界的特点写，努力达到“以貌传神”的效果。

3、人物的动作描写。在小学语文写人作文写作中，动作描写对刻画人物性格，表现人物品质有着非常重要的作用。要描写人的行为，就必须细心观察人物的动

作，精心选择最准确、最恰当的词语进行描述，这样才能使人物立起来，才能写

出生动、具体、血肉丰满的人物形象来。

例如：每当我看到那两只小兔子甜美地大口嚼着我们采来的青草时，心里真美极

了。常常情不自禁地蹲在兔笼边，看个不停。有时甚至把兔子抱在怀里，一手喂

草，一手给它捋毛，有时还把脸贴在兔子身上。

作者通过一连串的动作描写，把对兔子的喜爱之情在动作中写了出来。

4、人物的心理活动描写。在小学语文写人作文写作中，心理描写可以深刻揭示

人物的精神世界，表达人物的思想感情，使人物形象特色鲜明。人物的心理活动

描写可以通过人物直接倾吐内心世界的方式，也可以通过与语言、动作相结合的方法，共同透视人物内心深处的秘密。

例如：我捧着这碗热呼呼的姜汤，一股热流流遍我的全身。我的每一个细胞

都被温暖包裹着。这碗姜汤凝聚着老师对我无微不至的关怀和无限深情的爱。我一口气喝了下去，姜汤带着温馨，带着深情流到了我的每一根血管。它是那么香，那么甜，香甜中又透出令人振奋的辣味，使我全身的血液都沸腾起来„„顿时，我眼睛发热，鼻子发酸，一颗颗泪珠滚到了腮边„„

这里描写的是一位病了的同学，喝老师送来的姜汤时的心理状态。写得具体而真

切，表达了这位同学对老师的感激之情。

上面已经讲过如何从描写手法去写作，下面我们学习从范文学到的一种作文四段

法。

首先要讲的是作文前的准备。

1、看准题目，画出重点词，理解题目意思，构思要扣题

题目：放学路上

要求：写放学路上看到的或亲身经历的一件事，把事情的经过写清楚。

题目：我们每个人都有一两样拿手的本领。如会画画、会游泳、会滑冰、会做饭、会干农活„„请选一样写下来。写的时候，要把过程写具体，表达出自己的真情

实感。

题目：“环保”已经成为当今世界人们最关注的话题之一。这次习作以“我是环

保小卫士”为题，可以写捡垃圾袋，为草地浇水，除草，清除小广告，制止噪音

污染„„要求写一件事，把重点部分写具体，不少于300字。

2、构思好后，列好题纲。

任意选取下面的两个题目，进行写提纲。那么如何进行文章的“四段法”呢？

1、开头：排比和比喻，对比，先贬后褒

①排比和比喻：

转眼间，三年级就要结束了。那些日子就像电影般在脑海里回放，有令人高兴得

一蹦三尺高的，有令人难过得偷偷流泪的，有令人无奈得连声叹息的···但其

中最令我难以忘怀的是下面的几件事情：

②对比：

我见过许许多多双眼睛，有大的，有小的，有善良的，有丑恶的„„在那么多的眼睛中，妈妈的眼睛并不漂亮，两只眼睛因工作过度劳累而深深地陷了下去，眼

睛里布满血丝。

③先贬后褒

他，其貌不扬，没有滔滔不绝的口才，没有让人羡慕的才艺，没有腰缠万贯的家

财···可是他却有一颗至真至善的心，细心而体贴。

练习：根据题目《书-我的乐趣》、《这件事，让我成长》和《我的老师》起一

个开头，运用上面几种方法。

2、具体详细的事件描述：

一次，妈妈一回家就紧锁眉头，好像有什么烦心事，我也没敢多问她进屋便

把包扔在了小屋，关门走进了客厅。这时，妈妈的手机响了起来，我便扯着嗓子

大喊道：“妈妈，你有短信！”妈妈打开门冲我喊道：“瞎嚷嚷什么，我又不是

没听见。做好你的作业就行了，大人的事小孩别管！”又接着说：“学习不怎么

用功，还在这儿多管闲事！”我小声嘟囔着：“我是因为怕你听不见才大声说的。”

她一听我这么说，大为恼火地说：“这么大的声音我怎么听不到!”“我都说了

我不是故意的，干什么非要不依不饶呢！”我埋怨道。妈妈大发雷霆“你还狡辩，做错了还有理由了是不是?”说完便猛一摔门去了客厅。我一肚子委屈，想：每次心情不好就拿我当出气筒，芝麻大的事都要挑出来数落一顿。第二天早上我就

赌气不和妈妈说话，但到学校那书时掉出一张卡片，我捡起来一看是妈妈写的：

“对不起，女儿。昨天因为我心情不好，所以才对你发脾气，并不是故意的。下

次不会了，一定和你心平气和地谈，好吗？原谅妈妈，好吗？”看完后，我的心

里不是滋味，反思起来，对啊，妈妈工作有很不大的压力，有时候偶尔心情不好

是难免的，并不是故意发脾气，要学会谅解。顿时，我想起妈妈为我做的一点一

滴：冒雨给我送饭、生病来接我放学„„想到这里我心里想打翻了五味瓶。回到

家，妈妈面带微笑的问道：“看到卡片了吗？”“嗯，”我点头回答道，“妈妈，谢谢你。”我上前抱住了妈妈。那个怀抱是那么温暖。

想一想，画一画，这篇文章运用了什么样的描写，各有什么的作用？从中你是否

学会了详细地写一件事情可以从哪一些地方来写？对照自己写的作文，可以从哪

些地方改进？

根据下面的题目，写一件详细的事情：题目《令我难过的一件事》

动作描写练习：描写一个小女孩搀扶一位老奶奶过马路

心理描写练习：描写一次考试不理想后的心理过程

语言描写练习：描写一次问路的经历

3、省略段的写法：排比句

啊！妈妈的眼睛。在我做错了事时，妈妈的眼睛里充满了焦虑；当我取得好的成绩时，妈

妈的眼睛里便会充满欣慰； 在我遇到困难时，妈妈的眼睛里充满了鼓励···在人生的道

路上，妈妈的眼睛给了我很多力量，它虽然不会说话，但却胜过千言万语！

练习训练：以题目为《那些让我成长的人》写一省略写法的段落

如果是以《快乐的童年》为题呢，这个省略该怎么写？

4、结尾：点题或者首尾呼应

用简单的话把谈话或文章的中心意思提示出来叫做点题。例如《妈妈的眼睛》这

篇文章的中心是通过妈妈的眼睛来表达妈妈对“我”的爱，结尾为“想到这里，我心潮又涌起一阵澎湃，耳边又响起那委婉的歌声：“妈妈的眼睛，在我心中是

一盏明亮的灯„„” 很明显，结尾进行了点题。

练习：以上的题目选取其中的三个来想一个结局，要求要点题。

第四篇：人教新课标六年级语文上册《习作四》教案

六年级语文·习作四 教案

《建议书》

【目标】

1.引导学生了解资源现状，认识到珍惜资源、保护环境的迫切性。2.指导学生明确建议书的格式和应包含的内容。3.指导学生写建议书。【重点及难点】

1.学生能介绍珍惜资源的建议，在相互交际中完善自己的看法。2.学生掌握建议书的格式及写法。【课前准备】

通过书本、杂志、网络及走访，了解现在浪费资源、污染环境的现象，并作好相关资料的搜集。【教学课时】

一课时

【教学设计】

一、谈话导入，引起思考

1．回顾本单元的几篇课文，它们都有一个共同的主题，是什么？（珍爱家园）

2．谈话：是呀，我们赖以生存的地球只有一个，它多么需要我们的保护呀！可生活中，浪费资源，污染环境的现象却屡见不鲜。

回忆一下，说说你听过、看过或亲身经历的这样的事例或现象。（全班交流。可以结合自己的资料进行展示；让学生用笔在练习本上列举这些现象。）3.小组交流探究，深入思考。

（1）选择自己感受最深或最想改变的一种现象，和同组同学开展讨论，分析产生这种现象的原因。

（2）针对这种现象，你认为可以采取那些措施进行改进呢？自己的建议你觉得在现实中是否有实现的可能性？

4．小结并交代任务：这样的现象真是让人触目惊心，面对满目疮痍的地球妈妈，我们应该做的有很多很多。那么，今天就让我们拿起手中的笔，写一写这些不良的现象，向有关部门呼吁大家一起关注“环保”吧！（板书：建议书）

[师明确：本次习作的关键，是习作前要做一定的准备。引导学生回忆所见所闻，交流自己了解、走访的情况，互相启发，是“建议”的目的更加明确。]

二、明确要求，交流建议

1．学生默读课本71页“习作要求”，明确写作目标。

2．建议书有内容是什么？

（针对浪费资源、污染环境的不良现象，向有关部门提出改进建议。）

3．书中告诉我们写建议书有哪些步骤？

1）先写清楚存在的问题

2）再说明产生的原因

3）最后提出解决的问题的建议

4．咱们来看一下几篇例文。（学生快速读文章。）

大家看了这几篇文章，觉得写建议书有什么需要注意的地方？（引导学生着重从格式上谈）

建议书格式：标题；称呼；正文；建议人姓名或建议团体名称；日期。

[师明确：读中学写。通过阅读例文，了解建议书在内容和格式上的要求，这些正是应用文写作的关键。]

第五篇：人教新课标六年级语文上册《习作四》教案

六年级语文·习作四 教案

《建议书》

【课时目标】

1.引导学生了解资源现状，认识到珍惜资源、保护环境的迫切性。

2.指导学生明确建议书的格式和应包含的内容。

3.指导学生写建议书。

【课时重点及难点】

1.学生能介绍珍惜资源的建议，在相互交际中完善自己的看法。

2.学生掌握建议书的格式及写法。

【课前准备】

通过书本、杂志、网络及走访，了解现在浪费资源、污染环境的现象，并作好相关资料的搜集。

【教学时间】二课时

【教学设计】

一、谈话导入，引起思考

1．回顾本单元的几篇课文，它们都有一个共同的主题，是什么？（珍爱家园）

2．谈话：是呀，我们赖以生存的地球只有一个，它多么需要我们的保护呀！可生活中，浪费资源，污染环境的现象却屡见不鲜。

回忆一下，说说你听过、看过或亲身经历的这样的事例或现象。（全班交流。可以结合自己的资料进行展示；让学生用笔在练习本上列举这些现象。）

3.小组交流探究，深入思考。

（1）选择自己感受最深或最想改变的一种现象，和同组同学开展讨论，分析产生这种现象的原因。

（2）针对这种现象，你认为可以采取那些措施进行改进呢？自己的建议你觉得在现实中是否有实现的可能性？

4．小结并交代任务：这样的现象真是让人触目惊心，面对满目疮痍的地球妈妈，我们应该做的有很多很多。那么，今天就让我们拿起手中的笔，写一写这些不良的现象，向有关部门呼吁大家一起关注“环保”吧！（板书：建议书）

[师明确：本次习作的关键，是习作前要做一定的准备。引导学生回忆所见所闻，交流自己了解、走访的情况，互相启发，是“建议”的目的更加明确。]

二、明确要求，交流建议

1．学生默读课本71页“习作要求”，明确写作目标。

2．建议书有内容是什么？

（针对浪费资源、污染环境的不良现象，向有关部门提出改进建议。）

3．书中告诉我们写建议书有哪些步骤？

1）先写清楚存在的问题

2）再说明产生的原因

3）最后提出解决的问题的建议

4．咱们来看一下几篇例文。

（学生快速读文章。）

大家看了这几篇文章，觉得写建议书有什么需要注意的地方？（引导学生着重从格式上谈）

建议书格式：标题；称呼；正文；建议人姓名或建议团体名称；日期。

[师明确：读中学写。通过阅读例文，了解建议书在内容和格式上的要求，这些正是应用文写作的关键。]

三、试写初稿，进行修改

（1）学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。

（2）学生完成初稿，进行自我修改。

[师明确：在巡视中，对有困难的学生进行个别指导，针对性更强。]

四、指导学生自己修改

自己修改作文时的步骤：强调大声读，不读就不能发现问题第一遍：找出错别字，并修改；

第二遍：修改不通顺的句子，试着把句子改具体、生动。

五、小组合作评改

同桌交换作文，小声读。

第一遍：勾出写得优美的词句；

第二遍：与同桌讨论文章的问题，并作修改。

[师明确：俗话说，“好文章是改出来的”！完成初稿后，学生在自

改、互改的过程中，进一步明确了习作要求，在遣词用句上也更有心得。]

六、朗读赏析，交流评议

（1）每小组推荐一至两位同学，教师作适当调整，引导学生进行赏析。

（2）学生交流评议。

（3）教师点评。特别要肯定习作中体现出的“独特感受”，恰当地运用联想和想象。

[师明确：佳作欣赏的意义不仅在于“欣赏”，更是一种“榜样”，何况这榜样就在身边。]

七、再次修改，誊抄习作

再次修改自己的习作，清楚认真地抄写在作文本上。

八、鼓励优点，培养兴趣

1．教师发下习作本，学生阅读批语和自己的习作。

2．请学生展示自己在本次习作中的优点：表达准确的词语，语言优美的句段，成绩优秀的作文，以培养学生的习作兴趣，为下一步学生自己修改作文，拓展思路。

[师明确：语文课程标准中多次提到“乐于表达”，可见保持学生习作的兴趣是非常重要的。学生展示习作优点，激发了写作的兴趣，更增强了写作的信心。]

九、教师点评，好文欣赏

①教师从优劣得失等方面小结本次习作的情况。

②提出学生的共同问题，在全班进行集体评议、修改。③宣读优秀习作，学生进行欣赏。

[师明确：通过小结、点评，为学生导向，帮助学生看到优点，同时又认清不足。]

【教后记】

根据语文课程标准的建议，“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”，同时又要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。本次习作教学，前有指导，后有讲评，学生在整个过程中学习、实践、积累，收效颇好。