语文新课程百问——关于习作

第一篇：语文新课程百问——关于习作

《语文新课程百问》摘录

二、关于习作

1．阅读和写作之间有什么样的关系

阅读与写作，有极其密切的关系。古人说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”“万卷山积，一篇吟成。”“劳于读书，逸于作文。”都是强调写作对读书的依赖关系。

读书对写作的主要作用是：

① 读书可以开阔思路，引起文思。“伫中区以玄览，颐情志于典愤。”（陆机语）观察万物和研读经典都可以引起文思，最通俗的例子是写心得笔记。

② 读书可以丰富写作材料。不查阅资料而能著书立说者，匪夷所思。“必尽读天下之书，尽通古今之事，然后可以放笔为文。苟其不然，则胸中不能无碍。胸中不能无碍，则笔下安能有神。”（万斯同语）在信息时代，想要“尽读天下之书，尽通古今之事”是不可能的，但是写作一定要从读书中吸收，却是至理。

③ 读书可以了解写作规律，学习写作方法。书读多了，耳濡目染，便会懂得文章做法。“多读乃借人之功夫。”（唐彪语）这里说的“功夫”，就是指别人的写作方法。

④ 读书可以丰富词汇，提高语言表达能力。阅读名家名作，可以学习和丰富词汇，知晓各种句式，掌握规范化的语言，提高运用语言的技巧。（这里不辨析“语言”和 “言语”的概念）

阅读对写作的影响是潜移默化的。邹韬奋曾这样谈到自己读书和写作的体会：“我所看到的书当然不能都背诵得出，看过了就好像和它分手，彼此好像都忘掉，但是当我拿起笔来写作的时候，只要用得着任何文句或故事，它竟会突然出现于我的脑际，效驰于我的腕下。我所以觉得奇怪的是：我用不着它的时候，它在我的脑子里毫无踪影，一到用得着它的时候，它好像自己就跑了出来„„我在当时暗中发现了这个事实，对于课外阅读格外感觉到兴奋，因为我知道不是白读白看的，知道这在事实上的确是有益于我的写的技术的。”

韬奋先生这段话，也说明读书与写作之间是厚积薄发的关系，而不是立竿见影的关系。但有的人主张以写作统领阅读，写什么就读什么，读什么就写什么，把阅读和写作等同起来，为此，有必要比较一下阅读与写作二者有什么不同。

阅读能力是与写作能力并列的一种语文能力。人们对阅读的需求远大于对写作的需求。在信息时代，人们每天都要阅读，也都在阅读，但不是每个人每天都必须写作。

阅读和写作的心理过程不同。阅读是输入——“观文者披文以入情”，写作是输出——“缀文者情动而辞发”，两者步骤相对，顺序相反。

一个人阅读和写作的水平不会在同一个水平线上，两方面能力的形成和提高有先有后，阅读在先，写作在后，不可能“一二一，齐步走”。人们识得字，具有一定的思维能力，就能阅读；但仅有这样的条件还不能写作。能欣赏文学精品的人、研读专业论著的人较多，但能写出文学精品、能写出专业论著的人却很少。

所以，强行用写作的规律指导阅读是不科学的，阅读教学应该研究阅读的规律、儿童的阅读心理，写作教学应该研究写作的规律、儿童的写作心理，在此基础上找到阅读与写作的结合点，以促进写作能力的提高。

2．怎样使学生愿意写，有的写

关于写作，《课标》总是把兴趣放在非常重要的位置，如：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达„„” 一二年级学生要“对写话有兴趣”，三四年级学生要“乐于书面表达”。

但是长期以来，学生基本上是被迫写作的：老师让写，不得不写；老师让怎样写，就怎样写„„初中毕业，不但不能用写作的手段表达和交流，“认识世界、认识自我、进行创造性表述（《课标》）”，还滋长起唯唯诺诺，对上级耳听面命、言听计从的恶习。所以，使写作从“要我写”变成“我要写”不只是消除畏难情绪、提高写作能力的问题，还关系到能不能培养健全人格的问题。

（1）内容上开放

① 写作与生活结合 实验证明，小学二年级就可以开始写日记了。学生把自己所见、所闻、所说、所做、所感、所想写下来，一句话不嫌少，500字不嫌多，长期坚持，必有好处。名之以“日记”，实际上并不严格限制每天一记，也不规定格式，是杂记、随笔甚至是涂鸦的统称。学生的日记，一般都内容充实，文词生动，这是因为这样的写作紧密结合了学生的生活实际。

为了帮助学生从生活中汲取写作素材，有的老师引导学生回忆每天之“最”：今天最好吃的是什么？今天听到的歌哪首最好听？今天最喜欢上的是哪一节课？今天哪门功课成绩最好？哪件事做得最快？什么时候最不高兴？哪个电视节目印象最深„„“最”是比较出来的，找出今天之“最”，就是进行筛选，或曰“选材”。

② 写作与活动结合 学生在活动中要观察，要动脑，要看要听，还要动手，要交流，通过这样的实践，自会有感受，有积累，这些感受和积累就成为很好的写作素材；另一方面，写作的练习也会成为活动的一部分，使活动更丰富、更深入。

比如六年级是模拟奥运会举办班级或年级运动会。在这个活动中，有许多的写作练习供选择——编写运动会秩序册、活动计划、班歌歌词、班徽设计说明书、运动员（裁判员）誓词、本班运动员入场时的广播词、运动员入场的口号、挑战书、拉拉队的鼓动词„„“写”就是参加“活动”，有兴趣参加活动，自然有兴趣写。

③ 写作与阅读结合 阅读为学生打开了通向世界、连通古今、通向内心的门户，为写作找到了数不清的切入点并树立了写作的范例，比如读书笔记就是与阅读结合的写作练习。习作与阅读结合得好，既能使学生愿意写，有的写，也能使学生写作能力迅速得到提高。

生活有多么广阔，写作的天地就有多么广阔。源头活水汩汩来，学生何愁没的写。庄子曰：“彼其充实，不可以已。”胸中有丘壑，到了不吐不快的地步，写作起来自然欲罢不能。

（2）形式上解禁

写作是一项复杂的综合性的学习行为，不能等一切都准备好了再开始写。开始学习写作时写得没头绪，写得驳杂，写得不通顺，甚至许多字不会写，都应视为意料之中的正常现象。如果我们把写作能力的提高看作一个发展的过程，寄希望于主动写作的大量实践，我们就不会提各种各样的要求难为学生，而会努力保护学生表达的愿望，积极创造条件使他们表达的愿望能够实现。可不可以每学期（或每单元）只限定写作的篇数（底线），不要求全班学生同时交上来？可不可以不限制字数，不限制时间，不限制文体，更不规定每次写作练什么，给学生以最大的写作自由？可不可以围绕一个话题，给出若干题目（这些题目要求在写作内容上、表达上有差异），由学生自己选择？可不可以不用分数评学生的写作练习，只记录练习的次数，由学生自己（包括学生之间）推荐评选佳作„„有些老师担心解禁会降低写作质量，但实验证明，解禁只会使学生更爱写，写得更好。其中的道理后面还要分析。

学生本来是愿意表达的。美国教育大百科全书中有这样的话：“对于许多小孩子来说，写作的急切愿望可能出现在阅读之前。因为从这些孩子的心理来说，与其看别人写的符号，还不如自己动手去制作符号。”几乎在任何一个差生身上，都可以找到主动表达的历史。有个二年级学生，学习成绩不好，有些自卑，格外仰慕本班一位成绩优秀的女生，于是写了一张字条：

×××：你是好学生，我是坏学生。将来你一定上大学，当科学家，我只能在街口摆地摊。（错字忽略）

语句通顺流畅，对比的手法运用自然，字里行间流露出真诚的佩服和自怜自艾的感伤，就是那个“优秀生”，又能比这写得好多少呢！但是后来学生的写作愿望消失了，不是他们太差，而是教学出现了问题，假如教师规定主题思想要正确鲜明，要分段，内容要具体，要按照书信的格式写，在规定的作文课写，那个“差生”必定写不出那张字条了。

课程改革以来若干实验区已经尝试打破原来写作教学的思路做，开放，解禁，学生动笔的积极性大大高涨，一听要作文（权且用这个词），兴致勃发，跃跃欲试，技痒难当；有的学生不待教师布置，自己主动写，写一篇不满意，还要写第二篇、第三篇„„我们追求的，不正是把“要我写”转变为“我要写”的效果吗？

3．怎样指导学生修改习作

学生对自己习作的认识，大多处在感性认识的水平，不应要求他们做很多理性的分析。学生修改习作不可能也没必要像成人那样正襟危坐、低眉苦吟、辗转反侧、茶饭不思，要根据孩子的实际能力提出修改的目标要求。《课标》提，四年级学生“修改习作中有明显错误的词句。” 五六年级学生要通过修改，“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”七至九年级学生能“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”培养得好，学生实际能力可能高于《课标》的要求，但不管怎样，都要按年级拉开档次。

① 大声朗读自己的习作，凭借语感修改。老舍说：“念一念，那些不恰当的字句，不顺口的地方，就显露出来了，才可以一一修改。文章叫人念着舒服顺口，要花很多心思和功夫。”通过诵读，可以感觉出念着是不是顺口，听着是不是悦耳，发现何处畅达，何处阻塞，何处为好，何处有病。这个方法低年级到高年级都可以用，写完了，教师先不批阅，让学生自己大声读一读，反复读、改。

② 征求别人意见。每当一首新诗写完，白居易就把它读给老婆婆听，问她懂不懂。懂了，就抄录下来完稿；不懂，拿回去改，一直改到老婆婆能够听懂为止。白居易说：“凡人为文，私于自是，不忍于割爱，或失于繁多，其间妍蚩，益又自惑；必待交有公鉴无姑息者，讨论而削杀之，然后繁简当否，得其中矣。” 他认为老婆婆就是“有公鉴无姑息者”。每个作者写的时候也要随时设身处地想想，假如我是读者，看了我的习作，能明白我说了什么吗？会喜欢我写的东西吗？然后改，这是主动而无形地征求意见的方法。

要鼓励学生主动把自己的习作拿给同学看，征求意见；多组织学生同桌、小组内、班级里的互评活动。也可以用典型引路的办法，把一篇比较普通的作文打在投影上，或者印发下去，让大家分头修改，改完了组织讨论，各抒己见，再改。可以用比较法教学，把同一题材的两篇作文同时印发下去，讨论比较，体会文章应当怎样写，不应当怎样写。还可以先各自写一个片段，拿到小组里评议，听取大家的意见后再写完整。可以发动学生互相写评语„„

③ 冷处理，写完放一放，事过境迁再修改。李渔分析其间的道理说：“文章出自己手，无一非佳；诗、赋、论初成，无语不妙。迨易经时之后，取而视之，则妍蚩好丑之间，非特人能辨，我亦自解雌黄也。”意思是说，因为文章是自己辛辛苦苦写的，所以写完后，觉得没有什么地方不好。经过一些时候拿出来再看，不用高人指出，自己就能拿笔修改了。鲁迅也是这样做的：“等到成后，搁它几天，然后再来复看，删去若干，改换几字。”

既然冷处理是修改的好方法，教师的要求就需做相应的调整：尽量不要求作文当堂完成（不要老想着考试，考试的写作水平靠平时磨炼），允许学生搁置一段时间。即使批阅完了，也应允许学生再改，根据最后的定稿给成绩。

④ 使用计算机做文字处理和编辑，是简便易学高效的修改手段，有条件的学校，可以安排学生在计算机屏幕上修改，通过联网组织修改的教学活动。鼓励学生自己在家里练习使用计算机写作和修改。

除了上述四点，还请教师教学生一些使用常用的修改符号，比如大删节号、小删节号、删除号、小增补号、大增补号、换位号、复原号等。

还想强调一点：修改作文也是个性化的劳动，老师可以启发、引导、组织、讲解，但最终的目标，还是使每个学生找到适合自己的修改习作的方法。

4．学生应该掌握怎样的标准修改作文

你做成了一架飞机模型，在后期加工阶段，该做什么呢？你觉得应该调整前后左右的角度和重量，使它能飞得高些；要打磨得光滑一些，减少阻力；要装饰得好看一些；还想给它起个有个性的名字„„心里有了这样的标准，就知道怎么加工了。可见，人们在着手做一件事之前，总要先明确，做好的标准是什么，自己想往哪一个方向努力。用心理学的话说，就是“劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。”学生修改作文，应当有一个“好”的表象，有个改的标准，有个改的方向，否则只能像没头的苍蝇一样误打误撞。

过去，修改的标准是掌握在老师手里的，学生完全被动地听任老师评头品足。把标准交给学生，可以改变学生被动学习的局面。学生有了衡量的尺度，写的时候能对自己提要求，写完了能知道从哪些方面审视，修改时明白该从哪里入手，这样，修改的过程就成为继续学习写作的过程。

为了方便学生记忆和使用，可以把修改的标准用比较整齐的词语表达出来：

有根有据 写作的内容应当有根有据，说真话，不说假话。如记叙文，事情的发生发展、人物的表现、景物的特点都有其形成的内在原因。比如人的言行，与他的年龄、身份、受教育程度、成长环境等等密切相关，让低年级小学生一套一套地说大人话，就无根无据；描写人物面貌，都有一双“水灵灵的大眼睛”也不符合实际。写说明文，数据、例子都不能胡编乱造，也不能任意夸大缩小，道理不说自明。即使是想像作文，也应根据自己对现实世界的认识，根据自己的愿望写，不能不着边际地神驰万里。比如写《假如我是一个爸爸》，根据是现实父子两代人之间的矛盾以及自己理想的父子关系。

有情有意 借用“有情有意”这个词语说明习作应当有真情实感，有中心，写有意义或有意思的事物，自己“没意思（动宾短语）”，写出来的东西也必然“没意思（形容词）”。记流水账不怎么好（特殊情况例外，比如鲁迅的日记，纯粹流水账的不少，“意”兴很浓），因为它没情没意。

有条有理 小学生要想使自己的作品结构严谨较难，但可以做到习作有条有理。不是不允许跳跃、倒叙、意识流，你的思路如天马行空，但写出来得让读者明白你说的是怎么回事，读者看不明白，就有表达混乱之嫌。小学是打基础的阶段，应该学会老老实实地、清清楚楚地表达。

有血有肉 内容要充实，空洞不好。一副骨架，不是一个活生生人的模样。有的老师以字数判定内容是否具体，有片面性。有个外国笑话，讲一个小学生为了凑足老师要求的二百字，只好在作文里不停地对他的小狗叫“博比，博比，博比„„”而另一则新闻是这样报道的：某人驾车夜行至某处，车熄火，下车，用打火机检查油箱。有油。终年53岁（大意）。三十来字把事故的来龙去脉交代得一清二楚，而且留下了空间激发读者想像，还带着作者的幽默。可见，内容是否充实具体，不能简单地计算字数。有的孩子，甚至是低年级的孩子，善于三言两语把事情叙述完整，语言明白而流畅。这未尝不是好事，因为未来从事文学创作的人只是极少数，人们日常学习、工作、交往，更需要简约的文章，如果大家都尽情发挥，对任何一件事都淋漓尽致地描绘，难免误事。字数能反映一定的问题，也能督促学生认真观察思考，不过东拉西扯随意转换话题、车轱辘转、叠床架屋者，不能往“有血有肉”的作品里充数。

有声有色 小学生习作能做到“文从字顺”，即正确地表达就可以了。“有声有色”地表达层次较高，虽然《课标》没有提这样的要求，许多小学生也做到写得生动形象了。姑且写在这里，作为“上不封顶”的体现吧。

有详有略 茅盾说：“一篇作品应当是一个完整的有机体„„应当精心计划，该有的就必须有，该去的就必须去，该长的就必须长，该短的就必须短，这样的工作，叫做剪裁，是写作中的一个重要工作。”详略得当，要求主要材料详写，次要材料略写；抓住特点详细写；有时为了含蓄而略写。

有必要特别说一说习作的语言。有的老师欣赏任意拔高的豪壮语、标语口号；有的老师偏爱华丽的辞藻、古怪的句式；有的老师离开内容评判形式，把那些言过其实的描写、矫揉造作的艳词丽句、扭捏作态的抒情都视为美文。这样的修改标准，反过来又助长了华而不实的文风，以至我们常常看到小学生的作文集里不时冒出这样的“佳作”“精品”。

《红楼梦》里史湘云说：“是真名士自风流。”还是要讲内容与形式的统一，提倡修辞立其诚，“有真意，去粉饰，少做作（鲁迅语）”。达到“清水出芙蓉，天然去雕饰”的水平，比罗列辞藻要难得多。

中小学生学习语言，几乎都有个阶段喜欢写浮华的话，喜欢搬弄一点技巧，这没什么可奇怪的，因为年龄小，生活和思考都不深厚。教师的责任，是通过阅读教学和写作中的指导、修改，把正确的观念传给学生，使学生逐步树立起好的文风。

有根有据、有情有意、有条有理、有血有肉、有声有色、有详有略，像可以使用的尺子，在修改时，用来衡量自己的劳动成果。这把尺子是怎么在脑子里形成的呢？主要是通过阅读和写作实践。什么阶段可以形成这把尺子并能有意识地运用呢？低年级不行，大约是四年级吧。

为避免出偏差，还要补充一句：这里说的是衡量的标准，只表示努力的方向，不是写作时必须达到的标准，其中有条有理、有声有色、有详有略几条更不应要求所有学生做到。好比提出标准体重，可以按这个数字调整饮食和进行锻炼，并不是说不合这个标准就得枪毙。

5．如何改进作文批改

作文批改需要改进，使批改成为学生学习写作的一个重要环节，成为提高写作能力的手段，而不仅是老师的某一项工作任务。

① 学生的习作没必要都写批语，可以只对学生自己推荐的佳作全面评价。批语应写得少一点，少到学生能接受的程度。写那么多，学生接受不了，等于没写。如果是非常重要的问题，学生一时又接受不了，可以暂时留白，过一段时间再批再改。如果老师习惯于把评语写得比较全面，过一段时间应让学生再看一看。

② 正面教育为主，针对优点和进步写评语，加强良性刺激，使学生习作时有意识无意识写出来的闪光点，能发扬光大。用建议的语气指出问题，使学生知道该怎么改。如果批语写一大堆问题，没问题的习作又不能自己生出来（否则他自己就写出来了），面对那样的批语，他能怎么办？只有更灰心丧气，更不爱写。

③ 评语也应当体现个性化：不同的文章评语应有不同，不同的老师评语的风格也不相同，针对不同程度的学生更应写不同的评语，不要千篇一律，都是“内容充实（空洞），条理清楚（结构混乱），文辞生动（词汇贫乏）”。

④ 让学生自己教育自己，可以让学生自己给自己批改（当时批改或过一段时间再批改都行）、写评语，可以自己请某位同学批改，可以小组共同评议，可以全班都为某一篇习作写评语然后再评议评语„„学生写得可能不如老师写得中肯全面，但这也是练习提高的过程，何况学生也可能有真知灼见呢。

错别字、病句更应当引导学生自己纠正。方法前面已经说过，这里不再谈。

⑤ 充分发挥评语的作用，好的作文拿到班里宣扬，差的作文督促学生改正。提倡面批、比较着批改。面批很费时间，应争取每个学生一学期至少一次，挑选写得好的习作请来小作者面批，肯定、夸奖、赞美，虽然次数少，但效果远大于无声无息的书面批改。

掌握好作文的标准有导向性意义。有的老师喜欢不好的文风，比如华而不实，故弄玄虚，冗长拖沓，戴大帽子拉大旗吓人，任意拔高等，操这样的标准批改作文害人不浅。前面说了学生修改习作的标准，这个标准，对老师也有借鉴意义。

批改完并不是一轮写作的结束，还应想办法让学生展示自己修改后的作品，比如设红榜请学生自荐佳作，汇集佳作打印成册，定期召开佳作朗诵会，家长会上每个学生向全体家长宣读自己满意的作品等。多组织学生欣赏观看，鼓励学生七嘴八舌议论品评，使所有同学的佳作成为大家共同的精神食粮。这样的“尾声”将长时间地余音绕梁。

教师要改进习作的批改，需要领导对教师的评价也相应地做改变。有的领导要求教师及时批改，全批全改，红圈红字越多越好，不调查老师做了哪些改革，为什么这样改，前面有哪些铺垫，后续还要做什么工作；也不看学生的收益。这种形式主义的作风也会误事。

第二篇：《新课程百问—语文》读书笔记

当我拿到这本书《新课程百问—语文》时心想：新课程实施了这么久了这一百个问题还用学有点不屑一顾。可当我静心阅读时发现作者提出的许多问题的确令人深思许多观点令我耳目一新：如：《“灌水”与“引水”》、《“因材施教”新解》、《负担辨证》、《也是木桶》等等而其中的《仍然要提倡科学精神》一文的阅读让我受益非浅。下面就谈谈我的认识：

曾几何时我们教师只要一上到公开课似乎习惯于从网上搜集到特级教师或名教师的教学设计或课堂实录不假思索不依据自身的教学风格或已经具备的教学条件更不考虑班级学生的实际情况一切照搬照用。结果学得不伦不类令人啼笑皆非教学效果可想而知。作为一名教师我们应该包抱着科学态度不迷信教参考不能迷信专家不能迷信课本应该结合自身条件探索出适合自己的教学路子。我们要向特级教师或名师学习要不断思考：他们对某一课是如何处理的?为什么这样处理?效果如何?从而以他们的教学思想与教学理念来指导我们的教学实践。

在课堂教学中我们提倡尊重学生要善于表扬与赞赏学生。但却常常出现教学、学生的掌声不绝于耳的现象。是学生的发言真的那么精彩真的值得大加赞赏?否!我们的教师对待学生的答案不加辨析一味的加以肯定似乎持否定态度就是对学生的不尊重。结果学生不能明辨是非学习更为浮躁经不起批评。长期以往追求虚荣、文过饰非的不良习气也逐步形成。因此作为教师应该对学生的答案抱科学态度实事求是地为学生指出存在的问题为学生的发展指明方向。

“生不必不如师师不必贤于弟子”当学生指出教师的不足时作为教师应该坦然面对要以身作则只有这样学生才会原谅教师的缺点师生的关系将会更为和谐与融洽。反之如果教师靠树立个人的绝对权威维持教学以势压人就没有“理”可讲没有“情”可沟通了师生关系必将陷入僵局。

当然在教学中教师要时时处处渗透科学思想做到“润物细无声”如：对待差生我们应该以一分为二及发展的眼光看待他们;要培养学生的求真、求实精神;课堂上要尊重学生的认知规律和思维特点说话、听话不捕风捉影阅读不断章取义;“答案不是唯一”的在语文教学中鼓励学生进行发散性思维培养他们的创新意识不 “唯师”、不“唯书”。

总之语文课程“在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面”要“发挥应有的作用”教师就必须牢固树立科学思想掌握与运用教育学、心理学等方面的知识真正培养学生的科学精神。

第三篇：《新课程百问—语文》教师读书心得

《新课程百问—语文》教师读书心得

《新课程百问—语文》教师读书心得

当我拿到这本书《新课程百问—语文》时心想：新课程实施了这么久了这一百个问题还用学有点不屑一顾。可当我静心阅读时发现作者提出的许多问题的确令人深思许多观点令我耳目一新：如：《“灌水”与“引水”》、《“因材施教”新解》、《负担辨证》、《也是木桶》等等而其中的《仍然要提倡科学精神》一文的阅读让我受益非浅。下面就谈谈我的认识：

曾几何时我们教师只要一上到公开课似乎习惯于从网上搜集到特级教师或名教师的教学设计或课堂实录不假思

索不依据自身的教学风格或已经具备的教学条件更不考虑班级学生的实际情况一切照搬照用。结果学得不伦不类令人啼笑皆非教学效果可想而知。作为一名教师我们应该包抱着科学态度不迷信教参考不能迷信专家不能迷信课本应该结合自身条件探索出适合自己的教学路子。我们要向特级教师或名师学习要不断思考：他们对某一课是如何处理的？为什么这样处理？效果如何？从而以他们的教学思想与教学理念来指导我们的教学实践。

在课堂教学中我们提倡尊重学生要善于表扬与赞赏学生。但却常常出现教学、学生的掌声不绝于耳的现象。是学生的发言真的那么精彩真的值得大加赞赏？否！我们的教师对待学生的答案不加辨析一味的加以肯定似乎持否定态度就是对学生的不尊重。结果学生不能明辨是非学习更为浮躁经不起批评。长期以往追求虚荣、文过饰非的不良习气也逐步形成。因此作为教师应该对学生 的答案抱科学态度实事求是地为学生指出存在的问题为学生的发展指明方向。

“生不必不如师师不必贤于弟子”当学生指出教师的不足时作为教师应该坦然面对要以身作则只有这样学生才会原谅教师的缺点师生的关系将会更为和谐与融洽。[教师范文吧HTTP:///为您编辑]反之如果教师靠树立个人的绝对权威维持教学以势压人就没有“理”可讲没有“情”可沟通了师生关系必将陷入僵局。

当然在教学中教师要时时处处渗透科学思想做到“润物细无声”如：对待差生我们应以一分为二及发展的眼光看待他们；要培养学生的求真、求实精神；课堂上要尊重学生的认知规律和思维特点说话、听话不捕风捉影阅读不断章取义；“答案不是唯一”的在语文教学中鼓励学生进行发散性思维培养他们的创新意识不“唯师”、不“唯书”。

总之语文课程“在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面”要“发挥

应有的作用”教师就必须牢固树立科学思想掌握与运用教育学、心理学等方面的知识真正培养学生的科学精神。

第四篇：小学语文新课程习作标准

小学阶段习作总目标及阶段目标

石山中心小学

一、总目标

能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

二、阶段目标

第一学段（1～2年级）

（三）写话

1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。第二学段（3～4年级）

（三）习作

1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4．能用简短的书信便条进行书面交际。

5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6．根据表达的需要，使用冒号、引号。

7．学习修改习作中有明显错误的词句。

8．课内习作每学期8次左右。

第三学段（5～6年级）

（三）习作

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

4．学写读书笔记和常见应用文。

5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

7．课内习作每学期8次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

第五篇：销售百问

01、项目的定位

综合品质高（地段、小区规模、园林、开发商实力、服务）

02、我们的位置在哪里？

03、我们的目标客户定位？

04、我们的建筑有哪些特点？

05、我们有哪些主要优势卖点？

06、我们有哪些劣势缺点？

07、项目的位置在哪？

08、项目的占地面积有多大？多少亩？

09、小区总建筑面积有多大？计入容计率的面积有多大？

10、项目容积率？

11、项目的绿化率？有多少香樟树？多少树龄？

12、项目实用率？

13、项目的高度、楼层？

14、共几栋、总户数是多少？

15、公摊面积主要包含哪些地方？

16、室内层高、净高为多少？

17、停车场设置在何处？多少个？面积多大？长多少？宽多少？高多少？租或售？有无产权？

18、智能化交楼标准？

19、门窗交楼标准、材料？

20、电气交楼标准？

21、项目建筑结构？

22、项目建筑风格?

23、何时开工、完工、进度如何？

24、项目的发展商是谁？发展商信誉实力如何？

25、项目的建筑设计单位？

26、项目建筑设计单位曾设计过那些著名建筑？

27、项目园林设计是谁？

28、本项目园林设计风格和特色？

29、项目的承建商？

30、监理公司是谁？

31、项目的全程策划？

32、屋内结构如何

33、外墙为何采用涂料，和外墙面砖相比的好处在那？

34、屋顶层如何处理，具体作法：

35、我们的实用率是如何做到的？

36、高级防盗门厚？，价格元/扇？材料是?

37、阳台栏杆用的材料是？，内衬安全玻璃厚为？，栏杆高为？，是否做过特殊防锈处理？

38、一楼防潮层怎样处理,怎样施工,工艺过程?多厚?

B、其他细项

39、室内设计可否变更？有无限制和手续？

40、房屋保修范围？保修期？

41、楼板厚及隔墙板厚及材料？

42、屋顶的隔热和防水处理怎样？

43、住宅内是否预留空调位置以及通风排油烟管道?

44、室内电视、电话、宽带网接口位置？

45、房屋采用结构及材料，有何特点？

46、花园如何算面积？

47、小区间距包括每栋之间纵向横向间距？

48、项目的前后左右有无其他建筑物，对本项目采光、通风有无影响？

49、本小区与周边建筑物距离？

50、小区外立面（如采用全瓷砖与采用涂料有何区别），优点、缺点？

51、小区粪池位置，如何处理？

52、小区的东西降差有多少？南北直线距离有多少？

53、小区车道宽、材料？总长是多少？

54、小区绿化出来时间？

55、烟道位置、煤气报警器位置及功能？

56、小区大门多宽，如何设计装修？

57、公积金如何购房？

58、小区是否有背景音乐？

59、关于玻璃隔音效果？

60、关于户口问题？

61、每户电压是多少伏？是否可以增容？如何增容？费用多少？

62、水池的地面用什么材料？

63、水系如何处理？

二、购置的程序和有关费用

64、五证是否齐全？商品房预售许可证编号？

五证齐全（国有土地使有证，建设用地规划许可证，建设工程规划许可证，建筑工程施工许可证，商品房预售许可证）

65、产权年限是多少？

66、房产证、国有土地使用证何时办？税费标准如何？何时可以拿到房产证？

67、付款方式和折扣办法？

一次性付款、银行按揭。

68、签订认购协议或合同书需哪些证件？

个人：身份证，公司：营业执照、法人代表证明或委托书。

69、何时办理按揭？

一般在签订合同的同时收集客户的按揭资料，办理按揭．

70、按揭程序？

正常程序：

1、借款人凭销（预）售合同及有效身份证件，向贷款行提出贷款申请；

2、贷款行对借款人按贷款条件进行初审，借款人领取住房贷款申请表；

3、借款人将申请表及相关资料送交贷款行审核；

4、贷款行按规定进行调查何审批，在15个工作日内给借款人作出能否贷款的正式答复；

5、凡审核同意贷款的，则通知借款人前来签订贷款合同，有关保险、公证、抵押登记费用由借款人按规定交纳；

6、贷款行按合同规定，将借款人贷款资金以借款人购房款名义划入房地产开发企业在贷款行开设的售房款专户。

71、按揭需哪些证件？

产权人身份证复印件四份（已婚者需配偶身份证复印件一份）；户口本复印件一份（已婚需

双方的）；已婚的需夫妻双方结婚证复印件（需印有双方照片与名字的一页；未婚的客户需当地居委会或街道办事处开具未婚证明；离异客户需提供离婚证的复印件及未婚证明；丧偶客户则需提供相关证件；产权人收入证明一份（已婚需夫妻双方的，必须用固定的格式有公章或人事部的章子）；首付房款收据复印件两份．

72、办理按揭需哪些费用？

73、办理按揭主体身份有无限定？

借款申请人须为18岁以上、男65岁以下，女为60岁以下。能提供有效身份证明、收入证明、职业证明的自然人。

74、如果未满18岁人士，如何办理购房手续？

75、除了房款外还有哪些费用？

需产权费用：契税、登记费（3元／平方米×面积）工本费＋印花税（15元）；银行按揭费用。

76、签订正式合同以后可否转让？应怎样办理手续？是否收取手续费及费用标准？ 合同在备案之前，客户持购房合同原件和身份证明向发展商提出申请，在交纳一定的转名手续费以后办理转名手续。手续费为：合同备案以后转让，则需按照产权部门的有关规定交纳一定的税费后办理转让手续。

77、银行按揭供款期间若银行代款利息发生变动，供款额是否发生变动，如何变动？ 供款期间若银行代款利息发生变动，供款额相应发生变动。

78、供楼期间如果想转让，应怎样办理手续？

三、合同签署问题问答

79、合同第十五条关于产权约定的日期应为办理好产权，而不是只登记备案？

80、合同第八条交房条件不认同我们填写的商品房备案登记，认为应是验收合格？ 如不认同可选择第一条。

81、合同第十四条认为应是道路绿化完全完成，燃气具备开通条件？

道路绿化基本完成，燃气入户具备开通条件。

82、如住宅有质量问题，除了要维修以外，还应有适当的经济赔偿？

83、如遇如胞、侨胞用美金等外币付款该如何处理？

84、客户因出差在外或资金周转问题或因产权登记人不齐提出延期签暑合同能否同意，最多延期多少天？

85、有的客户因面积问题提出退房，该如何处理？

86、公摊面积的具体数字？

87、公积金贷款要写合同里，如贷不到，要求退房？

88、附加条款上需写上电压、回路、变频供水要加上？

89、交楼标准？

90、是否能明确水电的收费标准？

91、物管包括的内容？公共照明是否含在物管费里？

92、因为质量问题造成私有财产损失由谁赔偿？

93、因甲方责任造成退房，责任由谁负责？如装修等谁来赔偿？

94、水电是否远程抄表？还是用卡？

95、原订的规划设计不能变更？如变更如何处理？

96、如何保证现有的使用率？如果有出入怎样处理？

97、如果有质量问题，应在指定日期内维修？

98、关于在合同中应加入产权证所交纳的税费应按国家法律法规各自承担

第四部分物业管理

99、有何配套设施？

100、由哪个物业公司管理？以后的管理情况如何？

101、物业管理公司提供哪些服务？公共照明是否含在物管费中？

（1）房屋建筑主体的管理；

（2）房屋设施、设备的管理；

（3）环境卫生管理；

（4）绿化管理；

（5）治安管理；

（6）消防管理；

（7）车辆、道路管理；

（8）公共代办性质的服务。公共照明已含在物管费用中。

102、物业管理的收费标准？

1.6元/平方米/月

103、水电、煤气、有线电视、电梯的收费标准？

104、蓄水池和水箱的水如何清洁卫生？

105、消防装置是否达标？

工程部门提供消防验收达标证明。

106、垃圾的处理方式？

个人：设垃圾桶、垃圾袋

公共场所：设分类垃圾箱

垃圾站：每日垃圾由市政环卫部门清运

107、有无双向电源？

双电源：两路市政供电

108、小区的防盗设施有哪些？是否全封闭管理？

109、若停电、停水管理公司该采取什么措施？

本小区采用双路供电，同时停电的可能性很小，同时管理处保持同供水、供电部门保持良好关系，如确需检修，停水、停是时，相关部门根据相关服务承诺会事先通知，管理处接到通知后，也会及时通知业主。

110、同类物业物业管理价格怎样？

111、入伙时还何种费用，具体金额，内容是什么？有无装修押金？

物业方面收取的费用是：

（1）头三个月的管理费；

（2）三个月的水电押金；

（3）装修押金：

（4）搬迁押金（防止业主搬家时对公共设施的损坏）

112、家庭内维修是否要收费？