奥斯维辛没有什么新闻-正式稿

第一篇：奥斯维辛没有什么新闻-正式稿

《奥斯维辛没有什么新闻》说课稿

说教材：

（一）说教材的地位与作用：

《奥斯维辛没有什么新闻》是高中语文必修一第四单元第一课的一篇新闻特写，该单元是新闻和报告文学单元，在新闻方面，以“注意新闻结构的多样性，分析新闻事实与新闻背景，客观叙述与主观评价，在此基础上，去粗取精，抓住有用的信息”为主题展开。

《奥斯维辛没有什么新闻》是一篇获过美国普利策新闻奖的优秀新闻作品，被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”。它跳出了传统新闻“客观报道”、“零度写作”的窠臼，着力描述了作者参观奥斯维辛集中营德国法西斯杀人工厂的见闻和感受。通过德军犯下的滔天罪行，警醒人们，不要因为现在阳光明媚，就忘记了现在的残酷战争。在似乎平淡的事实之中，作者以独特环境中的见闻和感受，发现到了不平静的风暴，感受到了罪恶与善良的对立。一方面使高一学生感悟新闻，把握新闻事件的意义。另一方面，表达了对法西斯暴行的深恶痛疾，对自由、解放、新生的、和平的无比珍惜之情。本文学习本文，对学生进行情感教育，让学生学会珍惜和平生活有着重要的意义。

（二）说学情：

学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生。《新课标》指出：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”高一的学生对新闻这种文体并不陌生，初中时，他们就学过《人民解放军百万大军横渡长江》，在此之前学生也已学习了一篇新闻特稿，对新闻这种文体进行过初步的鉴赏。但是因为他们的思维能力和审美能力尚处于形成的过程之中，对新闻阅读与写作技巧上的把握还不够熟练，所以需要教师进行一定的引导。既要让学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法，并且在此基础上去粗取精，抓住有用的信息。

（三）说教学目标、教学重点及难点：

《新课标》指出“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”，结合单元教学要求和本课特点，以及学生情况，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标、教学重点和难点确定为：

1、知识与技能目标：（1）、巩固新闻报道的一般特征和结构方式；（2）、抓住文中语言描写体会作者表达的强烈感情，理解文章的表达意图。

2、过程与方法目标：（1）、课外搜集有关奥斯维辛集中营的介绍；（2）、小组通过阅读、讨论，揣摩文章字句，学会合作学习。

3、情感、态度与价值观目标：（1）、了解德国纳粹分子的残酷统治，体会战争的残酷，培养爱国情操；（2）、培养爱好和平的品行，珍惜现在的美好生活。教学重点：

学会以乐景衬悲情的写作方法；了解本篇新闻的与众不同。教学难点：

通过关键句体会作者的思想感情。（因为学生在寻找关键句子、圈点评价时，往往抓不住要点，在批注当中往往只有表面的认识，不能做到由表及里、由此及彼地思考与联想，对作者所要表达的情感理解不深，在语言表达方面许多同学可能会缺乏准确性和完整性。）

二、说教法与学法：

（一）说教法：

为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。《新课标》强调“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”，同时指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”因此，这一堂课，从新课标的要求和学情出发，我决定采用读书指导法、开放式问答法、讨论法，主要运用开放式的问答法进行教学。

开放式问答法：就是根据加涅的强化理论和马卡连柯的平行教育理论，在解决有参考答案的主观题时，鼓励学生进行多元化的回答；教师在学生做出的具体答案中，提取出倾向于参考答案的信息；再根据这一类信息，反过来对全班同学进行恰到好处、由易到难、由表及里的的启发和引导，不断强化学生的回答行为，促使全班同学展开联想、拓展思路、大胆发言；将问题层层深入，开发课堂资源，挖掘全班同学的潜能，最终完成教学任务。

读书指导法：主要指导学生课前预习、搜集资料、提供问题学生思考，以提高上课的进度和效率。

讨论法：与开放式问答法相辅相成。调动学生的学习积极性，激发来自学生参与课堂活动的动力。

此外，我准备用多媒体手段辅助教学，利用网络媒体，营造气氛，扩大课堂容量，提高课堂效率。

（二）说学法：

新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法。我教学理念是把“学习的主动权还给学生”，根据高一学生的实际情况，在本课的教学过程中我注意渗透给学生学法指导，包括：自主学习法、领悟式指导法、点拨式指导法和矫正式指导法、拓展式学习法。长此以往，学生便会养成了一种良好解决问题的习惯，体会、顿悟出鉴赏这种文体的科学方法。

课前、课后： 课前让学生预习课文，搜集一些有关“奥斯维辛”的历史资料，了解作品相关的时代背景；让学生写一篇导游词，学生当“导游”，我做“游客”，让学生在课前初步理清文章脉络（自主学习法）。

课后可以读一些获奖的新闻，分析其获奖原因，加深对新闻的理解（拓展式学习法）。课堂：

我先提出有启发性的问题，学生围绕这些问题，研读课文，自主学习（领悟式指导法）；自己不能解决，小组内合作讨论；组内不能解决，全班师生共同讨论解决，我进行适当的点拨与评价（点拨式指导法和矫正式指导法）。这样做又培养了学生的发现能力、分析能力和想象能力。

三、说教学过程：

（一）播放影片 导入新课（3分钟）

通过播放有关南京大屠杀的简短画面，再现战争残酷的场面，让学生讨论战争所带来的危害，自由回答自己的感受，表达对受害人的同情从而导入课文。影片直观而形象，让学生更易体会战争的残酷，与文本语言相互融合，利于学生对课文内容的理解，引起学生共鸣。

（二）质疑课题 激发兴趣 由课题“奥斯维辛没有什么新闻”引导学生提出质疑，本文是一篇新闻特稿，但标题为什么又是“奥斯维辛没有什么新闻”？引导学生对课题提出疑问，带着问题快速阅读文章。把不明白的地方划出来，做上记号，把想到的问题写下来。学生对课题质疑能激发学生学习兴趣，引发他们对文本内容的探讨。读书思考能提高读书效率，增加对文本的了解。

（三）走进奥斯维辛 体会作者情感（重点）

1、交流对奥斯维辛的认识

学生分组交流自己收集到的有关奥斯维辛的资料，谈谈看法，之后请小组代表上讲台前向大家讲述奥斯维辛集中营的罪恶。学生分组交流，有利于培养其合作精神，学生通过交流可以获得更多的知识，能够取长补短。通过学生自己的交流，更能深入了解战争带来的罪恶。

2、自主学习，内容探究

(1)课前学生已经做好了“导游”解说词，并对文章进行了分段，总结作者所要表达的情感。每组派代表发言,其他小组同学加以评述。课堂教学以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，能有利于培养学生学习的能力。(总结各小组的导游词,进行板书,理清文章思路：毒气室――焚尸室――女监房――试验室――纪念墙――绞刑室为主线)(2)文本细读: 再读课文,主要提出以下问题供学生思考，分组讨论。这些问题是按照《新课标》中“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。”的理念设置的。有利于学生把握本文的艺术特色，理解作者所要表达的情感以及本文的写作意图，树立正确的情感态度价值观：

1、文章开头写到孩子的活动，可是作者说“从某种意义上说”，这是“最可怕的事情”，作者为什么要这样写？

2、“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸废墟上，雏菊花在怒放”，怎么理解这个细节？（明确：细节描写的重要性。一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起。表达了作者对纳粹的讽刺：纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程。同时也表达了作者的控诉：生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。两种事物形成强烈反差，是讽刺，纳粹的残暴，终不可绝灭生命;是控诉，美好的生命被活生生地毁灭。）

3、作者在所见到的成千上万张照片时,为什么特别强调那个年轻、可爱、微笑的姑娘？

4、怎么理解第14段“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”？（作祷告，无非是为了求得上帝的谅解或是求得上帝的保佑。但是在这个“人间地狱”里，作祷告的地方是没有的，正是“没门”，因为刽子手丧失了人性，双手沾满了无辜者的鲜血，他们是不可能向上帝祷告忏悔自己的罪行的;而无辜的人们成为刽子手刀俎上的肉，无计可逃，他们也没有办法求得上帝的保佑。）

5、课文第6段“在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”，还有末段“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”，这两句话的意义和作用分别是什么？

3、深度探究，整体把握：

1、作者在文章中反复说，没有什么东西可供报道，请在原文中找出来，为什么？是不是矛盾？

2、这篇新闻的题目为什么叫做“奥斯维辛没有什么新闻”？（作者的一种对遇难者的使命感，一种揭露暴行的责任感）它与一般的新闻有什么不同？

3.为什么这篇并没有写下什么新闻的报道会获得美国普利策新闻奖,成为新闻史上的佳作呢？（本身价值、社会价值）

老师引导学生探究问题，有利于学生有意识的对问题进行深入分析，学会通过时现象看本质，加深对事物的理解。

4、小结：

奥斯维辛集中营带给世人的是沉重，是法西斯暴行的深恶痛疾，同时它也是一种警醒，警醒世人珍惜自由、解放、新生和和平。

5、作业布置：

（1）写一篇《奥斯维辛没有什么新闻》读后感，500字以上。（2）预习《包身工》。

四、说板书设计：

13、奥斯维辛没有什么新闻

毒气室 奥 焚尸室

斯 女监房 孩 追逐游戏 维------->试验室=====>愤怒、控诉------>雏菊花怒放 辛 纪念墙 子 温和的微笑 绞刑室

反对战争 热爱和平，珍惜幸福生活

我根据本节课的内容设计了这个板书，清晰直观，简明扼要，使学生对文章的内容一目了然，对作者所要表达的情感了然于胸。

第二篇：奥斯维辛没有新闻 教案

1944年，在纳粹的一个集中营中，关押着一个活泼可爱的小女孩和她的妈妈，有一天，他的妈妈被杀害了，小女孩哭泣着问，我的妈妈到什么地方去了，人们含着眼泪告诉她，你的妈妈去寻找你的爸爸去了，不久就会回来，小女孩真的相信了，她不再哭泣，她甚至唱起了妈妈曾经教给他的许多儿歌，还不时的爬上窗户张望，盼望他的妈妈快点回来。一天，小女孩和许多犹太人被押上了刑场，他们将被活活埋掉，当一个纳粹士兵要将小女孩推入深坑的时候，小女孩睁着她那漂亮的眼睛说：“叔叔，请你把我埋的浅一点好吗？要不，等我妈妈来找我的时候，就找不到我了。”这是发生在纳粹集中营中的一个故事，这样的悲剧在40年代纳粹奥斯维辛集中营中每天都在发生，在上演。那是一段没有人性，没有良知的历史。

《奥斯维辛没有什么新闻》教案

【教学目标】 知识与能力目标：

1、理解本文独到的新闻报道视角。

2、培养学生提炼重要信息的能力，整体把握文章结构的能力。

3、体会对比、侧面描写、细节描写等多种手法在新闻写作中的作用。

过程与方法目标：

1、学生通过合作探究的方式学会分析解决问题。

2、紧紧围绕颁奖词中的突破新闻“零度写作”与“细节”描写两个关键词探究全文。情感态度与价值观目标

1、使学生领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒；

2、使学生能记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。【教学重点难点】

1、品味新闻中简洁富有意蕴的句子的含义，体会新闻中作者的感情。

2、品味作品中的细节描写，通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受。

【课时安排】1课时 【教学过程】

一、激情导入

二、视频介绍奥斯维辛集中营

今天我们将在美国记者罗森塔尔新闻名作《奥斯维辛没有什么新闻》的带领下，走进这段人类历史上最黑暗，最血腥的历史。

这篇新闻是作者参观“奥斯维辛”集中营之后写作的，作者自称在这个地方“没有什么”新闻，但就是这篇作者自称没有什么新闻的新闻，一经发表便被各大报刊争相转载，并且一举夺得了美国新闻界的最高奖项“普利策新闻大奖”，成为了新闻史上不朽的名篇。那么这篇新闻到底特殊在哪里呢？作者究竟运用了什么手法让它具有如此恒久的魅力呢？

三、展示颁奖词

《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻“零度写作”原则，着眼细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中，它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成为新闻史不朽的名篇。

四、合作探究及成果展示

设置问题分小组探究，要求学生紧紧围绕颁奖词中的突破新闻“零度写作”与“细节”描写两个关键词合作探究，并展示探究结果。（规范小组成果展示的内容及语言形式）

问题一：文章是如何突破“零度写作”的？（避开新闻事实的客观再现，写了什么）预设展示内容：

（1）奥斯维辛集中营的现状。

（2）奥斯维辛的现状只在文章的开头和结尾处提到，那么其他的大量篇幅又着重写了什么呢？

参观者的见闻和感受。

A参观者在奥斯维辛都看到了什么？

明确：毒气室、焚尸炉、牢房、试验室、纪念墙、绞刑室。这可以在7到15段里寻找。【展示图片】

B那人们在参观时都有什么反应，请同学们勾画出人们参观时表情变化的句子，说说为什么会有这种变化（这种变化说明了什么），这样写有什么好处？

“开头，他们表情茫然，因为他们不晓得这是干什么使的”

“他们就不由自主地停下脚步，浑身发抖。”

“一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来。”

“他们感到自己也在被窒息。”

“另一位参观者进来了，她跪了下来，在自己胸前画十字”

“参观者们用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：够了”

“他们就不由自主的停下脚步，浑身发抖“

“一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴”

分别感到茫然——浑身发抖——惊恐万分、叫不出来——庆幸——窒息

——够了。（感情的由弱渐强）

参观者的表情、动作和语言可以间接地让人感受到奥斯维辛集中营的可怕、残忍以及令人发指的法西斯罪行。作者描写参观者的反应，从侧面表现了集中营的恐怖，惨无人道，给读者以更深刻的印象和强烈的情感震撼。

问题二：找出文中最能打动你的细节描写，读一读，品一品，谈谈你读后的感受。

补充资料： 所谓细节，就是对人物、环境的某一局部、某一特征的具体描摹，或对事件发展过程中某一细微事实的形象描写。高尔基称细节是“隐藏在字里行间的魔术”。

预设展示内容： 细节一：

“对另外一些人来说,这样一个事实使他们终身难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上,雏菊花在怒放。”

一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起。表达了作者对纳粹的讽刺：纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程。同时也表达了作者的控诉：生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。两种事物形成强烈反差，是讽刺，纳粹的残暴，终不可绝灭生命；是控诉，美好的生命被活生生地毁灭。

毒气室和焚尸炉 →

纳粹灭绝生命的地方 雏菊花

→

生命不息

顽强抗争

怒放

→

讽刺纳粹永远无法阻碍生命之花的绽放 细节二：

“但是,在一排照片的中间,有一张特别引人注目,发人深思。这是一个二十多岁的姑娘,长得丰满,可爱,皮肤细白,金发碧眼。她在温和地微笑着,似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。”

当一个人明知自己要被处决了，还能笑得这么甜，这是何等的悲凉。这里把死亡和鲜活微笑的美好的生命放在一起，这种强烈的反差，增强了悲剧感，更让人激起对法西斯的仇恨。温和的微笑 → 对生死的超脱,生命的坚韧

为梦想而微笑 →

绝境之中不泯灭内心对美好希望的向往 美好而又隐秘的 → 深藏内心的一份信念和信仰

六、结束语

第三篇：读《奥斯维辛没有新闻》有感

读《奥斯维辛没有什么新闻》有感 几日前细细的阅读了《奥斯维辛没有什么新闻》，给我的感觉只有震撼，只有悲哀，只 有无奈。即使是同样的题材，文笔的好坏也可以影响读者的情感，好的文字可以感染人，罗森塔 尔就做到了这点。这篇文章一字都没有提到奥斯维辛死难者的惨状，也一字都没有提到法西 斯对死难者是如何如何的残忍，却在那些看似美好的文字中渲染出一种令人泫然欲泣的悲 哀。“从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行 行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有儿童在追逐游戏。”这篇文章开头就给 了我深刻的印象，阳光明媚，绿树婆娑，儿童嬉戏，这是多么的勃勃生机，而作者却称其为 “可怕”，一开始我不大理解，可深思过后，却引以为然，因为布热金卡不是普通的地方，它是死难者的坟墓，不，应该说是乱葬岗，它曾经容纳了那样多的冤魂，不过六十几年过去 了，那曾经连恸哭也发不出的魂灵们就湮没在这尘埃中，除了奥斯维辛，再无一丝他们受苦 受难的证明，这是怎样的悲哀！“对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘：在德国人撤退时炸毁的布 热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”我沉默着读到了这里，又一次被震撼 了，雏菊怒放，这在别的地方将是多么正常的事，可在奥斯维辛，在毒气室和焚化炉的废墟 上，它是多么的不可思议！这里曾有那么多生命不甘的逝去，可雏菊花却在怒放！“怒”，这 字用得多么的好，逝去生命的不甘与雏菊的欢欣绽放，这是多么鲜明的对比！“另一位参观者进来了，她跪了下来，在自己胸前画十字。在奥斯维辛，没有可 以作祷告的地方。”在奥斯维辛，没有上帝，因为在六十多年前，这里曾有那么多的生灵 作过祷告，乞求上帝解救他们，可上帝没有听见，或者，连上帝也抛弃了这个地方，这字里 行间，透露出的是作者对法西斯的痛恨和控诉，是作者对死难者深切的同情，是一种用言语 无法表达的深深的痛！读完此文，我唯有学学鲁迅，长歌当哭了。

第四篇：奥斯维辛没有什么新闻

奥斯维辛没有什么新闻教案

【教学目标】

１、知识与能力目标：

学生理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。

２、过程与方法目标：

学生自己生成问题并学会分析解决问题。

３、情感态度与价值观目标：

⑴ 学生能记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。【教学重点难点】

１、理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。

２、品味作品中的细节描写。【教学方法】

１、情境渲染法 ２、合作、交流法 【教学过程】

课前播放《辛德勒的名单》主题曲

一、导入新课

1、“今天我们要来学习一篇新闻。在进入新闻的学习之前，我想请大家看一段电影片段。”

播放《辛德勒的名单》的截取视频。

2、“刚才播放的电影片段选自经典二战影片《辛德勒的名单》，看过这个电影片段，同学们有何感受?请谈一谈。（惊悚、恐怖、悲痛）是，那滚滚黑烟不是一般的烟雾而是党卫军焚烧犹太人尸体时产生的浓烟；那从天而降的粉尘不是我们熟悉的沙尘，而是人的骨灰；那刺鼻的臭气，穿过屏幕，似乎已钻入了我们的鼻腔。同学们，也许你会说：“老师，这是电影，有艺术虚构。”那你看下面一组图片。“

幻灯片展示奥斯维辛集中营部分照片。（介绍背景）

“这不是艺术虚构，而是铁证如山的事实。这就是二战期间德国法西斯犯下的滔天罪行。他们建造了一座真正的人间地狱——奥斯维辛集中营。在这里纳粹屠杀了多少人是一个未知数，就犹太人而言，从后来发现的纳粹档案中推测至少有110万，而波兰人说有400万，整个二战期间德国纳粹共屠杀犹太人600万。（大屏幕出示一组数据）美国记者罗森塔尔来到奥斯威辛集中营旧址进行采访，他饱含深情地写下了这篇新闻。并因此获得了——普利策新闻奖。下面我们就来学习由美国记者罗什塔尔采写的新闻《奥斯维辛没有什么新闻》。”（板书课题）

二、深入品读课文

“所谓新闻是指对社会上的新近发生的事情进行的报道，然而，当罗森塔尔到奥斯维辛集中营采访时，已经是奥斯维辛被解放13年之后，昔日德国法西斯铁蹄下的杀人工厂已没有什么新事情发生，有的只是每天来自世界各地的参观者以及在和煦、明亮阳光下那一排排高大的白杨树。可是罗森塔尔却以一篇题为“奥斯维辛没有什么新闻”的新闻报道获得了普利策新闻奖。普利策新闻奖是美国新闻界的最高奖，也是世界新闻界大奖，相当于电影节界的奥斯卡奖，文学界的诺贝尔文学奖。为什么“没有什么新闻”的新闻能获得如此殊荣？ 我想请同学们边默读课文边思考这个问题。

学生默读课文，放音乐《辛德勒的名单主题曲》，音乐结束默读停止。下面请各小组讨论一下这篇课文有哪些值得探讨的问题。你可以结合文章的结构、语言、情感、手法，或者索性从最打动你的那个句子着手。能找出问题的小组和能解答这些问题的小组可以得分。我们来个小组竞赛，看哪个小组得分多。”

1、“现在我们看文章的标题‘奥斯维辛没有什么新闻’，在第段和结尾又说了相同的话。大家能不能告诉我，为什么罗森塔尔要说‘奥斯维辛没有什么新闻’？又为什么他要写这么一个不是新闻的新闻？这么写有什么作

用？”

预设：（1）看标题，它是一个充满悬念的否定句——“奥斯维辛没有什么新闻”。新闻内容的首要特点是“新鲜”，要求报道新近发生的事；而标题竟然劈头就说“没有什么新闻”，从读者心理讲，这种欲擒故纵之笔很吊读者胃口

(2)第6段“今天，奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”，这是在介绍完背景之后，这句承上启下，一方面，奥斯维辛太出名了，人们已经了解了它很多东西，的确没什么新闻可以报道了；另一方面，即使没有新闻，作者还是要写一写，因为他感到“一种非写不可的使命感”，要继续揭露纳粹法西斯的罪行，让世人永志不忘。

（3）结尾“在奥斯维辛，没有新鲜的东西可供报道。”除呼应前文外，还突出主题。意思是奥斯维辛没有什么新闻了，每一个参观者都看到同样的东西，也都有同样的感受，就是震惊，甚至窒息。看到这些遗留的东西，就是这样的感觉，如果看到真实的场景，又会有怎样的感觉呢？这样，虽然话语貌似平静，却表现出对纳粹罪恶的深刻揭露。

2、文章的开头说“阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞”“儿童在追逐游戏”，这应是一幅美好的景象，而作者却说这是“最可怕的事情”“真像一场噩梦”，为什么？（还有最后一段也写了美景）

预设：文章写了布热津卡太阳和煦、树木繁茂、儿童嬉戏的祥和景象，这是写实景。但作者觉得这种祥和之景出现在最令人毛骨悚然的地方，是“一场噩梦”。这是 “以一乐写悲，以乐衬悲。” 虽然今天的奥斯维辛早已是“太阳和煦、明亮”，“一排排高大的白杨树长势喜人”，“在并不远的草地上”，“儿童在嬉笑、打闹”。这是一幅欢乐的景象。但在作者和了解法西斯暴行的人眼里，这里曾是血流成河、尸骨成山的地方，是善良的蒙难地。眼前虽然是一幅阳光明媚、欢乐祥和的景象，但是人们心头的阴霾难除，总 3

觉得在此地出现此景，是难以令人接受的，是使人更感“毛骨悚然”的。这是以乐写悲，更增其悲。

3、“对另外一些人来说,这样一个事实使他们终身难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上,雏菊花在怒放。” 预设：毒气室和焚尸炉 → 纳粹灭绝生命的地方

雏菊花 → 生命不息 顽强抗争

怒放 → 讽刺纳粹永远无法阻碍生命之花的绽放 一边是残害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物对照式放在一起，这样的景象让人震撼。它是对灭绝人性的罪行的控诉，也同时也告诉我们：多么残暴的力量也阻止不了生命的进程，正义是邪恶镇压不了的，自由与光明之花，人性与生命之花必将灿烂的开放。

4、“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”

这一句深刻地揭露了法西斯的灭绝人性。祷告或者是为了求得上帝的谅解，或者是为了求得上帝的保佑，但在奥斯维辛，做祷告的地方是没有的，因为刽子手丧失了人性，双手沾满了无辜者的鲜血，他们是不可能向上帝祷告的，而无辜的人们无计可逃，是没有办法求得上帝的保佑的。

5、文章第15段写参观地下窒息室。“喉咙就像被人扼住了一样。又有一个参观者走了进来，她踉跄地退了出去，在胸前直画十字。”第16段：参观者恳求似的你望着我，我望着你，然后对导游讲道：“够了。”此外，文中还有许多这样的描写，如他们“默默地迈着步子”，“脚步就逐渐放慢，简直是在地上拖着走”，“目瞪口呆”、“毛骨悚然”、“不寒而栗”等等，作者为什么要用较多的篇幅写参观者的表现呢？

（此处表情最好由学生来进行寻找：表情茫然 停下脚步、浑身发抖 惊惧万分 被锁 注视着 窒息、下跪）

预设答案：写参观者的表现，是从参观者的角度来写奥斯维辛集中营的恐怖、这是从侧面来写奥斯维辛集中营的状况，从而衬托德国法西斯的暴行。

文章从第8段开始，基本上把参观者在奥斯维辛集中营的所见与参观者的感受交织在一起写，或在写实中渗透着作者的感情，或在写集中营某一状况后，直接写参观者的感觉，这种感受是参观者在受到震撼后的自然流露，这种感受是从侧面反映奥斯维辛集中营的恐怖。

6、“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑”，预设：这是对历史遗照中人物表情的浮雕似的特写，其后作者用追问——“当时，她在想什么呢？现在„„又在想什么呢？”——来“放大”“加深”这一细节印象，启发世人反思：美和善就是这样被蹂躏、践踏和毁灭的！活着的人，要永远牢记法西斯的罪恶，警惕法西斯幽灵的复活。

7、“从长廊两边的墙上，成排的人在注视着参观者”。

这一句造语新巧，本应说参观者观看长廊两边墙上的照片，但作者却说照片上的人在注视着参观者，视点的倒置更加逼真地创设了真实的现场感，有助于引导读者与历史对话。望着注视着我们的死难者，我们仿佛穿越了时空，历史，走进了他们的身边，走进了他们的心灵，他们是沉默着，他们在沉默中注视着我们，无声地向生者倾诉他们的苦难、他们的悲剧，又似乎在无声中谴责、控诉。

8、为什么这篇并没有写下什么新闻的报道会获得美国普利策新闻奖，成为新闻史上的佳作呢？这篇消息与我们常见的消息有什么不同？

预设：罗森塔尔突破了“客观报道”“零度写作”的框框，把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当做文章的主要内容来写，字里行间灌注者个人感情。作者无一句正面控诉，却强烈表达出自己的愤懑，字字句句敲打着读者的心，让读者感到一种莫名的压抑。

三、拓展训练：通过以上问题的探讨，我们对这篇新闻已经有了一些了解，假设你们是美国普利策奖工作委员会的工作人员，请给《奥斯威辛没有什么新闻》这篇新闻报道写一篇不少于100字的颁奖词，小组同学可以合作撰写。

提示：可以从作品本身的艺术价值（内容上、表现手法上、语言上、情感上）和作品的社会价值方面构思。（课件出示问题及提示）

1、学生合作写作颁奖词。

2、交流：小组派一名学生读颁奖词，其他小组评价给分。

3、对比颁奖词：

通过对文章深入的品读，我们发现作者以他浓烈的情感，独特的视角，精彩的细节为我们报道了奥斯维辛德的历史，同学们写的颁奖词也从这些方面对这篇新闻进行了评价，下面让我们来看一看普利策新闻奖颁奖委员会为本文写的颁奖词。（幻灯片展示普利策颁奖词）

《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻“零度写作”原则，着眼细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中，它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心。

四、学生总结本节课的收获。

1、理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。

2、品味作品中的细节描写。

3、记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。【板书设计】

奥斯维辛没有什么新闻

第五篇：新闻采访教学大纲(正式稿)

学是山东大学威海分校新闻专业开设的专业基础课.是新闻传播专业的一门重点课程,为必修课.这是一门理论与实践相结合,特别培养学生实践能力的课程.本课程是大学新闻学专业的专业课程之一,是为培养新闻专业人才而开设的一门必修课,通过本课程的学习,要求学生掌握的基本理论和方法,培养基本的专业采访能力,为学生

毕业后从事新闻传播工作做好必要的准备.二,课程的目的和要求

,顾名思义,就是一门培养学生采访能力的课程,其目的就是培养学生动手实践的能力.以往,由于较少强调动手实践,不少院校培养出来的新闻系学生都是理论型的人才,到了新闻单位工作,往往不能很快上手,还得重新开始学习如何真刀实枪地采访.我们要培养的不是这样的人才,我们的目的是通过这门课程的学习(包括理论和实践),使得学生的理论水平和动手实践的能力都达到一个高的水平,让学生在毕业后步入新闻单位工作时,可以来即能战,战即能胜,能马上胜任单位交给的工作任务,同时由于有扎实的理论基础,还能在不断的新闻实践中发现和创新新闻理论,指导以后的新闻实践.这门课程对学生的要求是脑勤,眼勤,嘴勤,手勤,腿勤.就是要求学生在学习和今后的工作中多动脑子思考问题;多观察,善于观察;不耻下问,敢于发问;多收集材料,多做笔记,多练笔,写不同体裁的新闻和文章;多跑动,快跑动.总之,我们要培养的是勇敢的,正义的,适应新时代媒体发展需求的,真正会采访,尤其在方面的优秀记者.三,教材的选用与结构

本大纲主要选用的是中国人民大学出版社2001年再版的《学》(蓝鸿文著),该课本特别注重的科学性,系统性和操作性,内容充实,有很多的实例,语言流畅,简洁,鲜明,深入浅出,通俗易懂.同时,也借鉴和参考了一部分复旦大学出版社的《学教程》(刘海贵著)一书中的内容.教材总体分为六大部分,分别为绪论,记者篇,采访意识与原理篇,采访方式与方法篇,采访重点与环节篇,采访种类与积累资料篇,共26章,纯理论性的内容占较小比例,大部分是指导具体实践的实战经验与方法技巧.四,课时分配

理论部分与实践部分各占32个学时.全学期共72学时.五,讲授方法

由于是一门实践性很强的课程,所以该课的讲授是要在课堂传授理论的基础上进行大量的实践操作指导.讲理论的时候,尽量将最新的理论和实战例子传授给学生;实践时,利用现有的多媒体教学条件,结合学生课上采访实践练习,同时,在有理论课的时候,加办小报,强调学生的动手能力.要将采访课办成一门与学生互动的课程,课堂上多讨论,辩论,课后多交流.此外,还进行因人而异的讲授,比如性格腼腆的就多锻炼其大方与人交往和沟通的能力,不爱动脑思考的就培养其如何在采访中发动脑筋,如何进行采访前的策划和准备的能力.正文

绪论

本章重点:学习学的目的和方法,新闻报道的基本要求

第一节学研究的对象

第二节学研究的历史概述

第三节学习学的目的和方法

第四节新闻报道的基本要求

一,坚持真实性

二,坚持思想性

三,坚持时间性

四,坚持用事实说话

思考与练习:

展望21世纪我国学将怎样发展

你怎样理解学的目的和方法你怎样学习学试拟定一个学习计划.记者篇

第一章记者的历史

本章重点:马克思和恩格斯值得新闻工作者学习的方面

第一节职业记者的起源和记者称谓的演变

第二节西方资产阶级职业记者的出现和发展

第三节马克思和恩格斯—无产阶级第一批记者代表

他们值得学习的地方:

一,他们首先是无产阶级革命家(热爱理想,热爱祖国).二,他们热爱真理.三,他们热爱人民.四,他们尊重事实,重视调查研究.五,他们学识渊博,并有专攻.六,他们写得既多又快.七,他们掌握了多种外国语言.第四节我党记者队伍形成和发展的历史

党的记者队伍的基本特点

思考与练习:

1,从马克思和恩格斯的新闻实践中最值得我们学习的是什么

2,我国记者队伍发展的标志和特点是什么

记者的类型

本章重点:记者的分类

第一节专业记者与机动记者

第二节特派记者与特约记者

第三节地方记者

第四节驻外记者

思考与练习:

1,专业记者如何做好博与专的关系怎样培养专业记者成为报道