幼师教育笔记-幼儿的情绪处理

第一篇：幼师教育笔记-幼儿的情绪处理

中班教育笔记；幼儿的情绪处理

2016年4月14日星期三下午,这天我担任我们幼儿园小鱼儿美术兴趣班的配教老师，刚好我们班孩子萌萌也是这个兴趣班的。今天下午从吃饭的时候她闷闷不乐，她好像很不开心。当我凑过去的时候，她眼角还有泪水，我悄悄地跟她说：“先吃饭，吃完饭到颜老师这里来。”萌萌默默的吃了两口饭就停了下来，坐着不动了。我知道她是已经吃不下了，我对她说：“你先别吃了，到老师这里来”。

我带萌萌到寝室的一边，蹲下来擦掉她的眼泪，抱一抱，可是她似乎哭的更厉害了，然后摸摸她说：“我知道你现在肯定很难过，老师能够理解你。”萌萌她并没有理会我，只是哭自己的，我又抱抱她说；我知道你很难过，她突然哭的更凶了，我有点不知所措，你可以给老师说说你的不开心，说不定老师可以帮帮你。她对我摇了摇头，我心暗喜有了回应就好，你可以讲话吗？可以跟老师说说为什么不开心吗？她说我不想上美术课。你不想上美术课是吗？我重复她的话反问她。她说：“是的”。你为什么不想上美术课呢？我不喜欢上美术课，她说道。原来你不喜欢上美术课，对吗？美术课是妈妈给你报的吧？她点了点头。我似乎明白是怎么一回事了，我反问她，你不喜欢上美术课，可是你妈妈已经帮你报名了美术课，现在你自己想怎么办呢？她说：“老师你发微信给妈妈要她来接我，我不上美术课了，我想回家”。我点点头说：“嗯，好的，不过老师正在上班不能玩手机啊。”她说：“那我自己跟她说”。我说：“要不你下午回去可以跟妈妈说一说你的想法好吗？”她说：“可以”。我说：“那今天呢?去上美术课吗？”她点点头说：“好”。眼泪擦干了，情绪缓了很多然后跟我说，我今天回去就跟妈妈说。我说：“现在你不哭了并且还自己找到了解决的办法很不错，你真的好棒！”然后萌萌心情舒畅蹦蹦跳跳的回教室去了。

这是我入园以来第一次解决孩子情绪冲突，鼓励小朋友的把自己心里面的想法说出来，小朋友在表达自己的想法之后我要做的不是否定和反驳，而是注意孩子的情绪变化，对孩子情绪进行疏导和孩子一起面对解决困难。当然最好的问题解决方法在做出决定的时候能够让孩子参与进来，让小朋友来决定是不是要报班。虽然这次处理效果蛮不错，但是也有不足的地方就是没有让幼儿更多的说出自己的想法。希望家长在家的时候多鼓励孩子表达自己的想法，在学校的时候我们老师也鼓励孩子勇于表达自己想法。通过家长和学校的共同努力和引导，孩子对不良情绪也会有自己很好的处理方法。

第二篇：幼儿大班教育笔记

幼儿大班教育笔记

大一班的音乐活动开始了，我正带领小朋友一起学唱歌曲。这时，有两位小朋友趁大家唱歌时，在人群堆里你推我打。待这个活动单元结束后，我对他们的行为进行教育。“刚才小朋友在唱歌时你们为何打闹?”“我们没有打闹。”他俩竟然不承认。我问全班小朋友有没有看到他俩打闹，大家都说看到了，并大声喊：“老师，罚他俩站到前面去!不给上音乐!不许吃饭!”等等。看他们的神情个个欢呼雀跃，异常兴奋。我不禁陷入了思考„„

孩子为什么会有这种幸灾乐祸的心理?我想这和教师的教育观、儿童观发生了偏差有关。由于教师平时在教育活动中有意或无意地有过这种批评幼儿的行为，如孩子打闹得出格时，教师有时会沉不住气，表现出简单、粗暴的教育方式，这就给孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜欢顺应老师的心理，于是在发生同类现象时，孩子为了讨好老师就会说出这样的话。被指责的孩子在班里会觉得自卑，得不到尊重而心理压抑，从而不喜欢上幼儿园乃至影响孩子的个性健康发展。而指责别人的孩子，刚开始，并不懂得幸灾乐祸，但长期这样，也会发展成为一种习惯心理，成为一个自私、狭隘的人。因此，教师在平时的教育活动中首先要树立正确的教育观、儿童观，平时要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年龄特点和心理特点。其次当孩子犯错时，要有正确的态度和艺术的方式，耐心引导，悉心教育，如提醒孩子换位思考，和孩子共同分析犯错原因，从而提高孩子的评价能力。问题看似出在孩子身上，其实还是要追溯到教师的教育，“从孩子的行为看教师的观念”这话很有道理。

晨间活动在进行户外游戏时，大家都玩得非常开心。这时，我突然听到“哇”的一声大哭，原来是特特把顺之给撞倒了。特特不以为然地说了一句“对不起”就要离开。看到这一情景，我知道特特并没有意识到自己的行为给别人带来的后果。他认为自己说声“对不起”就行了，就跟他没关系了。所以，应该引导他用行动来道歉。于是我赶忙叫住了他，并伸手将顺之小朋友轻轻扶起，一边哄着一边问：“你为什么哭呀？”顺之说：“疼。”“特特跟你说对不起了，你还疼吗？”我故意奇怪地问。“疼。”顺之不解地答道。听了顺之的话，我问特特：“你摔过跤吗？”他点点头。“你摔跤时有什么感觉？”特特低头说：“疼。”“那你疼时希望别人怎么样呢？”我又问。“揉揉。”他想了想，小声说道。然后蹲下去伸出他的小手给顺之揉一揉，还把她身上拍打干净，嘴里还说着“真对不起，还疼不疼？我给你吹吹。”他这样一来还真见效。刚才哭得很厉害的顺之，竟然不哭了，嘴里还说着：“没关系，我不疼了。”看见特特认真地在做这件事，我摸着他的头对他说：“你看，光说声对不起，顺之还在哭，说明她还疼、还委屈呢。你帮她拍拍土，揉一揉，这样关心她，她的疼痛就减轻了。她也很快地原谅你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了说对不起，还可以帮他减轻伤痛。这样，小朋友就会原谅你的。”他点点头。

看着他俩跑走的背影，我想，教师在处理孩子之间的一些偶发的不愉快的事情时，光教育孩子说“对不起”是不够的，还应该利用这个时机对他进行移情教育，让他看到自己的行为给同伴造成的影响，使他们能够站到同伴的角度去思考，真心地表达歉意。

大班教育随笔：老师眼里有个我

大班的孩子虽然年龄不大，但调皮起来个顶个都是好手。英语课堂上，为了提高幼儿的学习兴趣。我设置了一个 “智力大冲关”的环节。可是，每每到这个环节，教室里的纪律„„也曾多次想过去掉这个环节，可孩子们的兴至极高。如果哪节课没进行闯关游戏，他们就会问：老师，今天为什么不闯关了？我们都想闯闯关呢！于是便又将它留了下来。今天课堂上，又到了闯关环节了，如何让未闯关的孩子的注意力都集中在老师这里呢？望着他们一双双明亮的眼睛，我忽然来了灵感，说道：“谁是好孩子，老师的眼睛里就有谁。”听到这里，孩子们马上做好了，特别是那几个调皮蛋坐的最好。我马上表扬了他们，想当然，我们的环节很顺利地进行了下去。后来，我又将此方法用于学前班，效果同样不错。

其实，每个孩子都愿做老师眼中的好孩子，可是由于他们的性格差异，决定了他们的不同。而作为老师的我们，应及时抓住幼儿的“闪光点”因势利导，会收到意想不到的效果的。

大班午睡

最近一段时间孩子们的午睡总让我感到头痛,这群调皮的孩子们嘻嘻哈哈、说说笑笑,一进午睡室从东跑到西,在床上打滚等。不一会儿告状声连绵不断,谁在推人,谁还没脱衣服谁又在讲话了。老师大声喊也不起效果,帮这个盖被,又帮那个,边劝说着,想让大家安静下来开始睡觉。可那几个调皮的孩子还磨磨蹭曾的。可是根据幼儿的生理、年龄特点午睡有益幼儿的身心健康。从医学保健角度分析:幼儿睡眠时,身体各部位和脑及神经系统都在进行调节,氧和能量的消耗最少,利于恢复疲劳,内分泌系统释放的生长激素比平时增加3倍。所以,睡眠的好坏直接影响着幼儿的生长发育、身体健康、学习状况。

在幼儿园午睡是孩子们统一的活动,可在孩子们看来,一旦睡下了,就束缚了讲话、活动的自由。因此,他们想方设法要在睡前说完想说的话,趁老师没看见做完自己想做的事真的,当我们感觉到孩子们太烦、太闹、太吵的时候,不妨反思一下自己是否理解孩子们、满足孩子们的需要。设身处地为孩子们着想一下,多释放一些时间与空间给孩子们,孩子们也会配合老师的工作。只要你用心去做了,就一定有好的收获。

而对于我们老师来说,在孩子们的一日生活中,教会他们学会知识,照顾好他们是远远不够的,还要善于观察他们每个孩子身上的闪光点,要及时鼓励他们,知道他们在想什么?需要什么?和他们做真正的好朋友,他们才会信任你,愿意把心里的话告诉你,愿意和你做各种游戏。

老师应该言行一致

我们班的幼儿,有好几个午睡习惯一直都很差。在他们睡不着或睡不好时,我都会耐心的引导他们入睡,在我的耐心说服下、如果仍然有睡不着的,我经常会说一些吓唬他们的话。如;会对他们说“现在大家小朋友乖乖睡觉的时候你们睡不着,等小朋友们起床后,你们睡不着的继续留下来睡。”这样的话我不知说过多少遍,但是从来没有执行过。

昨天午睡时,我提前便对孩子们说,躺下去后,把小眼睛闭上,一会儿就睡着了,好多孩子都按我的提示做,也都很快就睡着了。可是维维和震震两个小朋友却怎么也睡不着,并且两人互相影响,我走过去打了几次招呼,但是仍然不见效,我便又使出老调“这会儿你们两个睡不着,待会儿小朋友们起床的时候你们就别起来了,继续留下来睡。”谁知在起床铃响起后,他两仍未把我说的话当会事,也和其他小朋友一样开始穿衣服。见此情形,我觉得这话不执行看来不行了,于是便走过去严肃的对他两说:“你们两个不必穿衣服,继续留下来睡觉。”只见他们两你看看我、我看看你,无奈之下带着哭腔对我说“:老师,让我们起床吧!我们明天一定好好睡觉。”这时,全班的小朋友都注视着他们两,我便抓住这个机会,对全班小朋友说,以后谁不好好睡觉,就象他们一样,孩子们几乎异口同声地说:“老师,我要乖乖睡觉的”。果然,在今天的午睡时,孩子们的表现较好。从这件小事可以看出,我们老师,不管面对再小的孩子,我的言行都应该做到一致,不然,我们说的话起不到作用。

第三篇：幼儿老师中班教育笔记

我们班小朋友吃饭的量总是很多，有时候我们老师说，看这些“小猪”长的多好，但是个别孩子吃饭不是特别好，吃午饭时，冰冰总是吃得特别慢，我有时候直接去喂她，有时候会催促她：“冰冰，快点吃，你看其他小朋友都吃好了。”她听后马上会舀上一口饭放入嘴里，慢悠悠地嚼几下。几分钟后，我看见她没吃完，又会提醒她：“冰冰，怎么还没吃好呀？快点吃，再不吃完饭凉了就不好了。” 冰冰看着我，还是慢悠悠悠的。今天，我想换种方法。我走过去说：“冰冰，要盛汤吗？慢慢吃，还想吃什么告诉老师，老师帮你盛。” 冰冰开心地点点头，一勺一勺地把饭菜往嘴里送，努力嚼着。几分钟后，我又走过去，“冰冰吃得真好，只剩下一点点饭了，继续加油。老师给你盛点汤好吗？” 冰冰开心地递上碗，我给她盛好汤后说：“冰冰慢慢吃，如果还想吃，老师帮你盛。”她高兴地应到：“好”接着端起碗来，有滋有味地喝着汤，喝完又要了一碗，脸上写满了幸福。

看着冰冰快乐的样子，回想我与冰冰的说话语气，我觉得要像对待自己亲人一样关心和爱护孩子，由衷的爱会让孩子心情愉快。一句“慢慢吃”，体现了对孩子的尊重和理解，我们要用宽容来尊重孩子，用爱来读懂每个孩子，让孩子的心充满阳光，体会幸福。

家长开放日谈话心得

本次家长开放日，家长们都很积极来参加。利用这次难得聚在一起的机会，我和家长们交流了几分钟，把我的教育理念传达家长们。

最近教育报道，中国的孩子学习的能力和认知能力是世界上最好的，动手能力和创造力是最差的。俗话说：心灵手巧，反之：手巧心则灵。现在的孩子大多是独生子女，在家是衣来伸手、饭来张口，养成懒惰和依赖等不良习惯。因此，幼儿园要培养幼儿良好的习惯，首先应从培养劳动习惯开始。

对于刚入园的小班幼儿来说，劳动习惯的培养，主题是自理能力的培养，教师要有目的、有计划地对他们进行自我服务的训练，培养孩子的独立生活能力。

例如，有一次吃饼干的时候，我让孩子们自己打开包装袋（以前都是老师帮忙打开的），还教给他们撕包装袋的方法，有的孩子很快的沿着齿轮印撕开，有的孩子手指力量不够用牙齿也能撕开，有的孩子请旁边的孩子帮忙撕开，还有的孩子请辅助工具剪刀来帮忙，可还有两三个孩子，他们不是不会但他们不会去动手动脑，而是等着老师帮他们撕。我们家长在家也尽量让孩子自己的事情自己做，不能剥夺他们的劳动权利，不会做的事情去耐心的教他，而不是一手包办。宣传培养幼儿良好习惯的重要性，使家长与教师形成共识，家园互相配合提供幼儿锻炼的地，请家长也与教师一样做到耐心、细心，坚持让孩子自己的事自己做，成人给予适当的指导和示范。

在取得家长支持的之后，我会逐步要求幼儿学会洗手、吃饭、穿衣、穿鞋、折叠衣服、自己大小便等生活小事，同时，将自理能力的培养渗透到各科教育之中，运用情景表演、故事、儿歌、游戏、实践操作等方法来引导幼儿，激发幼儿的劳动兴趣，持之以恒，反复强化，最终形成良好的习惯。

不自信的小家伙

幼儿早上来园时，我们都跟平常一样在门口迎接小朋友，每个小朋友一进教室都会很响亮的与我们打招呼。看看时间差不多快要八点半了，怎么我们班的胡婧书还没来呢，因为她一向都会是第一个来园的，所以会特别的注意。过了一会儿，婧书跟着她的阿姨慢慢的走来，“咦，婧书怎么小眼睛红红的啊？发生什么事了吗？”经过她阿姨的简述后得知，她不想上幼儿园呢，懒在床上耍赖。原因是昨天我们在户外活动的时候，对小朋友做了拍球的训练，胡婧书小朋友她不会拍，所以今天就不想来园。当时婧书拍了两下，球跑了，她马上气得不拍了。杨光宇帮她把球捡过来，她还是不拍，我们当时劝她也不行。阿姨说：“婧书时常这样，稍微有点不顺心就气馁，不愿意把事情坚持到底。”就像前几天的剪纸工一样，还没开始剪呢，她还在吃饭就听到了她的哭声，“老师，我不会。。。”（其实她做的纸工都有进步的。）自从那次后，每天早上来园都会问我们老师今天要做纸工吗？

其实像胡婧书小朋友我们都很耐心的交谈，小朋友呢，来幼儿园就是要学习新的本领，学习我们不会的本领都给学会咯，如果你一直不来幼儿园学习本领就不会进步，小手和你的小脑袋也不能干啦，也就不会变聪明了，长大了以后什么事情都不会做，你这样愿意吗？她就会一直摇摇头，说不要!

我觉得不管是大人，还是孩子，都会遭遇预期或不期的困境，于是这些大大小小的困难就像田径赛场上的跨栏，越过了一个个障碍物，人的才能救一步步提升；被障碍物绊倒就不愿站起来，生命潜能被泄气，阻碍了生命茁壮成长。希望我们班的小朋友都能自信乐观的成长。

第四篇：情绪心理学笔记珍藏版

情绪心理学笔记（孟朝兰）1.情绪是多成分组成，多维量结构，多水平整合，并为有机体生存适应和人际交往而同认知交互作用的心理活动过程和心理动机力量。2.情绪在心理结构中占有重要位置的论据：1情绪作为适应的手段，起着驱动有机体采取行动的作用2情绪作为一种状态，经常存在于脑的活动过程中3情绪作为一种特质，为构筑人格的框架增添重要的成分4情绪作为一种主观体验，为意识提供最初的来源

3.情绪的功能：1情绪是适应生存的心理工具2情绪是唤起心理活动和行为的动机3情绪是心理活动的组织者4情绪是人际通讯交流的手段 4.詹姆士兰格情绪理论主张使人激动的外部事件所引起的身体变化是情绪产生的直接原因，情绪是对身体变化的感觉。

5.新精神分析学派的情绪观1情绪是一种能量的释放，这种释放会伴随特定的体验和表情2开始重视情绪行为产生的外因，如对外界刺激的知觉3动机是一个更为复杂的过程4知觉可以是无意识的过程，是情绪的引发源，但不是决定因素5注意到意识层中的内容6丰富了对情绪各成分的认识，承认情绪不只是能量，还包括表情，愉快或不愉快的体验的组合物

6.探索情绪基本性质和机制的途径包括心理学的，神经学的和行为学的7.情绪在神经学上的划分1一类水平反射性感情反应2二类水平一级情绪3三类水平高级情感

8.情绪脑的主要结构涉及杏仁核和以杏仁核为核心的广泛连接的神经环路：前额叶皮层，包括眶额回皮层，扣带回皮层，特别是前扣带回皮层，下丘脑，杏仁核，腹侧黑质，隔区和中脑边缘核团等部位。

9.丘脑-杏仁核投射是一条“小路”，或称捷径，丘脑-皮层-杏仁核投射是一条“大路”或称为“绕行路”双通道作用在于1“捷径”通道保证更快地检测来自环境的威胁刺激；对低等动物检测环境有重要作用2“捷径”对信息的评价是初步的，它对大声刺激在细胞水平上就足以惊醒杏仁核预示危险3双通道像是一个干扰装置，通过杏仁核-皮层投射使皮层转移并集中注意于外界的危险刺激。

10.情绪环路的路径是：情绪刺激从感官经感觉丘脑皮层携带信息首先到达杏仁核并立即触发先天性粗略的情绪。同时刺激从感官经感觉

丘脑皮层呢过到达前额叶等交级区域对信息进行加工，并向下传递到杏仁核产生精细的情绪以及对刺激事件意义的意识。

11.脑的最初情绪系统1寻找-期望系统2狂暴系统3恐惧系统4育幼系统5痛苦系统6愉快系统

12.体验：情绪在意识层面上的感受。情绪体验就是达到意识觉知水平的脑的感受状态。

13.人类的情绪体验在心理上有着多水平的整合，它可以发生在感觉水平，也可以发生在认知水平；可以发生在意识下水平，也可以发生在意识上水平；可以发生在非语词意识水平，也可以发生在语词意识水平。换言之，人类的情绪体验可以在意识水平上出现，也可以在意识水平下出现。

14.表情是情绪的外显行为，体验则是情绪的心理实体。15.情绪体验和外显表情的先天一致性,内在体验与外显表情在社会交往中整合 16.外显表情与内在体验的整合可归纳如下：1表情是情绪信息的携带者。表情的内导与外导是人际感情交流的工具。表情外导是体验的外显行为，内导加强或削弱情绪体验。2体验由环境影响通过表情动作的复合内导刺激所引起。体验是带有特定色彩的一种感觉状态，体验在情绪系统中起核心作用，体验是情绪的心理实体3体验 的自我觉知使人脑内的感情性信息与认知的高级功能相联系。

17.反馈理论可分为维度假设和类别假设

18.面部表情的社会化1面部表情的复杂性2面部表情的随意性3文化差异影响情绪表达

19.论述文化差异影响情绪表达：人类社会的发展和进步是不同步的，由于地区隔离和语言上的差异，文化，习俗和教育逐渐分化而各有不同。在漫长的人类社会历史中，尽管基本情绪的表情是泛人类的，但情绪的信号作用仍然是有着一定程度的差异。在大多数情况下，不同民族之间，人么通过表情传递可以达到相互了解，但是在某些局部的、个别的或极端的情况下，如果完全排除语言交际的作用，人么之间的某些表情信号可能是不相通的。

20.由感情反应所形成的图式，即被充予了感情的图式，或被称为热图式，另一种是对没有引起过感情反应的物体所形成的图式，即中性图式，或称冷图式。21.非情绪性刺激的转化有刺激并列，刺激构造，刺激的语义解释

22.影响记忆准确性的条件1发生的事件必须是突出的，发生时有强烈情绪伴随着的2生活中关键时刻的关键事件，如转折点，某阶段的开始或在以后生活中起工具性作用的3事件是独特的，不会与其后发生的类似事件相混淆。

23.结论--------------P106 24.情绪在儿童生存和生长中德意义1情绪是早期儿童适应生存的心理工具2情绪是儿童应对社会生活情境的能力来源3情绪是组织儿童认知活动的心理激发者 25.导致儿童痛苦的诱因是1与亲近的人的分离2失败3遗弃

26.恐惧发展经历1本能的恐惧（0~4个月）2与知觉和经验相联系的恐惧（4~6个月）3陌生人恐惧（6个月到2岁）4预测性恐惧（2岁以后）27.婴儿情绪社会化的基本过程1无分化社会性反应阶段（出生至2个月）2分化性社会化能力发展阶段（1~2个月至6~7个月）3依恋特定对象的持久感情联结发展阶段（7~24个月）4伙伴关系发展阶段（24~30个月以后）

28.第一位把好奇心视为心理构成的学者是本能论者麦独孤

29.兴趣不同于惊奇-------------

30.兴趣的意义1兴趣在人际间传递有益的信息2兴趣在建立和维持人际联系中起作用3兴趣有利于有机体的生理激活4兴趣为人提供观察、探索、追求和进行创造努力的可能性5兴趣在心理活动中的作用

31.真正的快乐来源--------------

32.快乐的功能1快乐增进人际间的社会联结2快乐增强人的自信3快乐使人在紧张中得到松弛

33.快乐的调节机制1设定目标2设定目标的策略3个人自我效能感4个人条件与客观标准之间的差距5社会供给

34.痛苦的功能1痛苦表情能引起他人的同情和帮助2痛苦是一种可以忍受的情绪3痛苦有利于群体的联结 35.诱发恐惧的心理原因分为天然线索和文化影响 36.情绪、行为与目标联系的途径：情绪是行为与目标之间的中介；以情绪为中介的行为与达到目标之间，更重要的是不可避免地与目标有关的信念和期待相联系 37.情绪社会化的途径：直接教导、间接教导、期望交流 38.情绪社会化发展模型1惟我型2行为型3社交中心型 39.基本情绪被界定为先天的、在进化中为适应个体的生存演化而来的一种情绪，每种具体情绪都具有不同的适应功能；具体情绪可以在没有认知参与下自发地发生。复合情绪是在基本情绪的基础上，并在社会情境中经过自我的认知评价而派生出的情绪；每种复合情绪均以个体的认知评价为中介，由构成自我的文化结构的渗透而形成40.爱分为激情爱和陪伴爱，爱包括五种情绪的原型：爱与快乐和怒、怕与悲伤。41.激情爱的发生条件：1失去安全感2失去自尊感3焦虑4剥夺

42.陪伴爱的形式1母婴陪伴爱2夫妻间的伴侣爱3陪伴爱的升华

43.敌意：1敌意由愤怒转化而来2敌意是愤怒与厌恶和轻蔑的结合44.情绪调节：是对情绪内在过程和外部行为所采取的监控、调节，以适应外界情境和人际关系需要的动力过程 45.情绪调节依据调节努力的程度分为减弱型调节、维持型调节和增强型调节 46.格鲁斯情绪调节过程模型，在情绪发生过程每一个阶段都会产生情绪调节，即情境选择，情境修正，注意分配，认知改变，反应调整 47.情绪调节的策略1认知重评2表达抑制

48.情绪理论伊扎德的动机-分化理论把情绪过程分解为表情和体验，以其在神经生理上行动的轨迹。包括下列三个集中点1动机-分化理论同认知-评价理论相对立，明确提出情绪的作用问题，向情绪的副现象论提出了挑战。它发挥了关于情绪适应性功能的论点，提出情绪是基本动机的醒目命题2继承和发展达尔文关于表情的学说，认真对待表情、特别是面部表情的通讯作用和面部反馈对情绪体验发生的机制问题3从进化的观点引申出情绪的分化观，深化了各种情绪具有不同性质和功能的观点。

49.理论评价，优点：该理论是当前最完善，最有价值的理论，既继承了情绪有生物成分和进化价值的观点，又重视社会文化环境，个体经验和人格结构等对情绪的知觉作用，他强调情绪受主体认知功能的调节，是一种较全面的理论，有广泛的发展前景，贡献主要体现在三个集中点；不足在于1该理论夸大了情绪在人格系统中德作用，人也不是由情绪所驱策的奴隶2把基本情绪都看成是先天的，具有明显的遗传决定论倾向，情绪尽管具有先天的神经生理基础，情绪产生时神经激活会导致

相应的面部姿势活动，但并不能说情绪的表达是后天习得的3强调与传统外周理论对立，其实不然，它主张情绪产生于面部肌肉模式运动的内导反馈面部表情行为是情绪体验的反馈激活器，这与外周理论强调情绪产生于内脏，腺体，血管得变化实质上并无不同，两者都主张生理变化导致情绪，都忽视了认知的重要作用。我们认为面部表情的反馈尽管在一定程度上可以加强或削弱某种情绪，但它只是情绪的伴发生理论吸纳想和副产品4该理论设计的领域过于庞大，层次分析过多，并经常是推测性的，缺乏实际依据。

情绪心理学（另一

份）

单项选择：

1、提出情绪三维学说的是冯特。

2、经常被用来描述社会性高级感情，具有稳定而深刻社会含义的感情性反映叫做情感。

3、詹姆士首先提出了情绪的发生与身体变化相联系的观点。

4、佛络伊德把情绪放在他的基本概念中，也就是把情绪放置在内驱力和无意识框架内。

5、伊扎德认为情绪在有机体的适应和生存上起核心作用。

6、在突然发生的情况下直接产生的情绪反应是反射性情感反应。

7、情绪在神经学上第三类水平划分是高级情绪。

8、情绪在意识层面上的感受被称为体验。

9、情绪体验具有泛人类性，是指情绪体验具有不变性。

10、情绪的外显行为被称为表情。

11、不同文化民族人类的基本情绪表情是一致的。

12、婴儿前语言发育阶段的基本情绪表情是先天的。

13、涉及情绪的记忆会使回忆的准确性增加。

14、在外来信息与认知活动之间，情绪起着中介作用。

15、沟通成人与婴儿交往的媒介是他们之间心理通讯,这种心理通讯的最初信号是感情性信息。

16、真正意义上的社会性微笑是有选择的社会性微笑。

17、婴儿情绪社会化的分化性社会化能力发展阶段发生在1——2个月至6——7个月。

18、选择性注意发生在新生儿时期。

19、自我把精神宣泄用于抑制过程，形成一种反宣泄作用以抑制那些不被接受的本我的精神宣泄。

20、第一位把好奇心视为心理构成的学者是麦孤独。

21、人们生活在舒适条件中感到愉快是感觉愉快。

22、快乐的原型显示为额头平展、眼睛闪光而微眯，面颊上提；嘴角后拉、上翘如新月。

23、儿童从观察他人的情绪而不是根据自身的体验表达对事件的情绪反应属于行为型。

24、情绪社会化的途径有直接教导、间接教导期望交流。

25、情绪社会化指人在长期与他人的关系中所体验到和表达着的情绪。

26、下列属于复合情绪的是恋爱。

27、焦虑是人受到威胁和处于危险情境中的退缩或逃避的体验和行为。

28、敌意是愤怒与厌恶、轻蔑的结合。

29、激情爱的后果有爱的代价和爱的回报。

30、依据调节努力程度，可以将情绪调节分为减弱调节、增强调节和维持调节。

31、安慰自己不要生气，是小事，无关紧要属于认知重评，是一种重要的情绪调整的策略。

32、你的情绪被一个热烈的群体性公益活动场合所激起，增强了你的热情，这就属于反应调整。

33、移情指的是个体对他人的情感产生的情绪性反应。

34、虚拟内疚理论的创始人是霍夫曼。

35、自豪认为是一种必要的良好的正性情绪，产生于对其体行动的成功结期待果的认知评价。

36、爱的五种情绪原型有：爱与快乐和怒、怕和悲伤。

37、研究表面人具有一种先天性的行为倾向即趋向积极。

38、不同学习焦虑水平学生在能力归因倾向向上有显著差异反映了学习焦虑水平对归因起的指导作用。

39、情绪的重要功能不包括持续性。

40、情绪与记忆的关系不包括下列哪个特点持续性。

41、任何情绪的生成都是有原因我们把这种原因称之为诱因。

42、运动员面对即将到来的比赛由积极的参赛欲望，精神饱满，力量增强，身心协调，这是一种运动振奋情绪体验。

43、在跳伞、登山、赛车等危险的运动项目中，冒险行为与下列那种唤醒水平有关极高。

44、下列哪个理论否认中等唤醒水平较低或高的唤醒水平而言，更有利于操作这一看法是最佳状态焦虑理论。

45、过渡应激实质上是一个

人对哪种认知消极评价的结果，环境。

46、反社会情感犯罪的特点不包括不稳定性。

47、当人在升学、就业、加等要求没有达到理想状态时，引发的报复行为是由失望所导致的犯罪。

48、易于发生冠心病的人格特征A型人格。

49、具有高控制的人使用哪种控制威胁性诱发的负性情绪正性想象。

50、习得性无助状态是由塞林格曼提出的。

51、贝克的复合认知模式解释抑郁时，认为人们是按照下面的哪项去判断自身和周围世界的图式。多项选择：

1、情绪心理学的创始人有达尔文、詹姆士、佛洛伊得。

2、属于认知情绪理论的有阿得诺的评价——兴奋理论、拉扎勒斯的认知——评价理论、林和诺尔曼的信息加工学说。

3、情绪由身体变化的、有意义的体验、认知成分构成的。

4、母婴依恋可分为安全性依恋、不安全——反抗性依恋、不安全——回避性依恋。

5、本我、自我、超我都能对精神宣泄起作用。

6、亨特的内在动机包括的因素有环境刺激因素、情绪唤醒因素、认知评价因素。

7、惧怕的诱因有分离、失败。

8、快乐的功能有快乐增强人的自信、快乐使人在紧张中得到松弛、快乐增进人际间的社会联结。

9、下列属于基本情绪的是愉快、悲伤、愤怒、恐惧。

10、陪伴爱的形式有母婴陪伴爱、夫妻间的伴侣爱、陪伴爱的升华。

11、焦虑的发生经历着一系列的脑的活动包括自主性生理激活、选择性注意、无意识知觉加工、期望评估。

12、情绪的自我调节是促进心理健康的重要方式之一，调节的方式包括控制调节、预期调节、探索性调节。

13、阿尔伯格通过研究认为道德判断的发展有以下几个特点道德判断的发展具有阶段性、道德判断的发展与逻辑思维的发展有关、社会环境和学校教育虽然不能改变道德发展的顺序，但可以影响发展速度。

情绪追求对学生学习动机的制约或影响主要表现在以下几个方面情绪追求与教学的可接受性、情绪追求与学习动机的内化、情绪追求与学生的意志努力、情绪追求与学习行为的自我调节。

14、从外部因素看高中焦虑着将更多的失败的原因归因于他人的努力、他人的帮助。

15、表演艺术的种类包括抒情、叙事。

16、情绪记忆的特征主要有形象性、偶然性、可变性。

17、运动竞赛的特点包括结果的不确定性、紧张激烈的竞争性、突出的社会功能。

18、运动员的高级社会性情感体验，包括着道德感、理智感、美感。

19、下列那些因素的作用，会影响到比赛的发挥唤醒水平、注意的范围、情绪体验的性质、技能水平和经验。20、情绪型犯罪的人的消极情绪具有的特点包括表面性、非原则性、高强度性。

21、下列哪些情绪、情感与犯罪有关自卑感、爱、希望与失望、妒忌。

22、自卑感容易在个体太敏感、他人的负强化下产生。

23、情绪的三级水平包括原始情绪、基本情绪、社会化复合情绪。

24、抑郁症的核心情绪是痛苦、忧伤。

25、认知论对情绪的核心情绪思想是，认知是下列哪些内容的决定性因素行为、心境。填空

1、情绪代表着感情性反应的过程。

2、情绪与语言一样，具有服务于人际间互相交往的通讯智能。

3、弗洛伊德认为情绪是受无意识控制的,但都是在意识中发生的。

4、拉扎勒斯认为情绪是一种生理、心理反应的组织。

5、情绪所携带的特定情绪色调永远不变，这意味着情绪体验的泛人类性。

6、情绪监控和认知加工是脑的心理功能的核心机制。

7、情绪不仅在量上影响认知，而且影响认知的结构。

8、人性学理论强调学习和互动两者对情绪的后果和适应作用。

9、享乐主义根据情绪的享乐性质，把情绪界定为，人们的需要和期望决定情绪反应的方向。

10、真正意义上的社会性微笑是有选择的社会性微笑。

11、情绪感染是早期婴儿情绪交流的基本媒体和首要对象。

12、笑是婴儿出生后发出的第二个有效信号。

13、情绪是长期积沉在神经系统和脑机构中的一种最有用、最有效的独特属性。

14、兴趣的基本情绪的性能有适应性和动机性品质。

15、兴趣的原因既可来自外界，也可来自内部的想象和记忆。

16、马络斯认为在即兴和灵感阶段中，个体被强烈的兴趣和激情所激活。

17、保持心理健康的主要成分——快乐能对紧张发挥重要的调节作用。

18、痛苦作为一种动机力量，驱使人去应付和改变导致痛苦的因素，以改善人的处境。

19、恐惧可能是习得的，还可由想象或认知过程诱发。20、基本情绪依赖于杏仁核环路、人类前额叶腹测区域损伤导致失去感受复合情绪的能力。

21、情绪社会化的基本过程包括婴儿的工具性模仿、幼儿的情绪变式和社会情景关系的内化。

22、爱可以分为激情爱和陪伴爱。

23、自豪被认为是一种必要的和良好的正性情绪，产生于对其体行动的成功结果的认知评价。

24、情绪调节的复杂性是由脑核心边缘结构与额叶新皮层的神经通路极为复杂作用的结果。

25、当情绪调节使情绪、认知和行为达到协调时，这种调节叫良好调节。

26、认知调节是通过改变认识而进行的情绪调节和不良调节。

27、情绪和情感统称为感情。

28、情绪的外部表现为表情。

29、虚拟内疚理论的创始人是霍夫曼。

30、一般来说学生的意志努力总是在符合积极情绪追求的活动中得到有效的发挥。

31、学习焦虑作为一种建立在过去经验基础上并指向未来的情绪预期反应是联系过去与未来、可能与现实、计划与行动的心理纽带。

32、兴趣因具有独特的内在体验、外显表情和神经生理学而被视为人类的基本情绪。

33、再创造时的情绪必然会受作品的制约和限制。

34、竞赛情绪具有适应功能、动机功能、信号功能和组织功能。

35、耶克斯——道森定律认为，运动成绩与运动员负情绪激活水平呈倒U形曲线。

36、对运动员来说，典型的应激情境是比赛。

37、产生了破坏性应激的内部原因是消极性思维。

38、反社会情感指相对于正常的社会性需要相联系的高级情感性质相反的情感。

39、情绪性犯罪行为特征包括盲目性、冲动性、戏谑性、隐蔽性、情绪性和残暴性。40、激情是一种持续时间短，表现剧烈，自我控制能力减弱的情绪。

41、情绪是一种生理、心理、社会诸因素相互作用的动态过程。

42、个人企图控制体验愿望之所以不起作用，很大程度上是由于自主系统活动的过度激活与中枢过程的割裂。

43、工作——努力模式与应激-痛苦模式是产生高能量

激活的两种模式。

44、快乐是人的生活和心理和第一需要和需要满足的标志。判断题：

1、情绪过程和认识过程一样都是脑的功能。对

2、环境刺激能直接决定人的行动。错

3、达尔文是情绪心理学的创始人之一。对

4、冯特的心理学观点重视感情在意志中的作用。对

5、海马在确定感觉事件意义上起重要作用。错

6、在确定是感觉事件的感情意义上起重要作用的是杏仁核。对

7、情绪的不变性是指每个人的情绪是一致的。错

8、动物没有情绪。错

9、人类的面部表情由大脑中的不同区域控制。对

10、人类的面部表情是遗传的。错

11、涉及负性情绪的记忆会降低回忆的准确性。错

12、物理刺激直接产生感情性反应，可能是无条件的，也可能是有条件的。对

13、从行为趋势中推演情绪的研究方法，成为研究儿童情绪发展的重要手段。对

14、基本情绪随着个体的成熟而出现，它们的出现有时间的顺序，个体显现的时间也没有差异。错

15、新生儿发出的第一个有效信号是哭。对

16、情绪的进化和分化同脑的进化和分化同步。对

17、兴趣趋势注意有特定的指向性，许多不相关的刺激从而可以被筛选掉。对

18、生理需要得到满足产生快感，称为感觉愉快。错

19、人们在玩笑和娱乐中产生的快感，称为趋力愉快。错

20、恐惧是最有害的情绪，强烈的恐惧所产生的心理震动会威胁人的生命。对

21、痛苦的诱因有分离和失败。

22、儿童从观察他人的情绪而不是根据自身的体验表达对事件的情绪反应属于唯我型。错

23、不同的情绪行为可用于达到同样的目标，同样的情绪行为也可以达到不同的目的。对

24、愉快和悲伤、依恋和恐惧都属于基本情绪。错

25、恋爱对象的选择在类型上必然是一对一的关系。错

26、激情爱仅仅发生在两性之间。错

27、敌意是愤怒与厌恶和轻蔑的结合。对

28、从情绪调节过程的来源分类，可以分为良好调节和不良调节。错

29、情绪的自我调节是促进心理健康的重要方面。错

30、反应关注调节针对引起情绪的原因进行调整，包括对情景的选择、修改，注

31、意调整以及认知策略的改变等。错

32、每个人的品德特制在任何场合下都是一致的。错

33、品德是个人性格系统中的重要部分。对

34、情绪与情感是相同的概念。错

35、学生对道德知识的掌握是一个从道德情感上的认同向道德观念的应当过度过程。对

36、低中焦虑者的能力归因倾向显著高于高焦虑者，低、中焦虑者的心境归因倾向显著高于高者。对

37、个体是不情愿轻易为失败承担个人责任的，除非失败的内在特点较为明显。对

38、在学习动机的激发与培养过程中，需要借助动机来调节学生的意愿，使之与社会要求相切合。错

39、情绪记忆的特征表象在形象性，偶然性，可变性。错

40、创作心境是指当主体产生一种爆发性的，强烈的而短暂的冲动。错

41、兴趣是一种经常与快乐交替出现的正情绪。对

42、利普斯认为移情是一种内模仿。错

43、运动竞赛的结果主要是由实力所决定的，所以比赛一定和预期相符合。错

44、到U型曲线假说认为，唤醒水平越高，运动员的表现就越好。错

45、焦虑的特异性会随不同的体育项目而转移。对

46、放松训练用于比赛时，要有一段时间间隔，否则就会影响比赛。对

47、自卑感往往不会直接引发犯罪。它总是转化为挫折感后才会引起犯罪。对

48、心境能影响人的整个行为，因此它具有一定的具体对象。错

49、应激引起的犯罪较多是发生在过失犯罪中的。对 50、情绪与疾病的关联总是直接的。错

51、情绪是一个复杂，分等级的过程，不能把生理、心理社会因素放在单一水平上进行分析。对

52、情绪既可以具体的单一情绪起作用，也可以以组合起来的复合情绪发挥影响。对

53、精神性抑郁症主要是外源性的，由环境压力引起的应激所导致的。错

54、快乐是可以自发产生的。错

名词解释：

1、依恋：是本能的反应，由环境中的合适刺激所引起，是一种对维持婴儿生存和安全具有直接意义的行为控制系统。

2、社会性参照的特异性是指成人发出的情绪信号成为儿童理解和行为的参照系。这种参照系把婴儿引向发布信号的对象、指向环境特殊事件。

3、精神宣泄是1938年布瑞尔（Brill）在解释弗络伊德的“besetzung”概念时引进精神分析学文献的。它的含义是能力的释放。

4、情绪社会化：指人在长期与他人的关系中所体验到和表达着的情绪。

5、复合情绪：复合情绪是基本情绪的对象指向情绪的多元复合的产物，它们依赖于意识评价。包括关爱、恋爱、愤慨、焦虑、傲慢等。

6、内疚的体验产生于个体评价自己的行为导致失败或导致伤害了他人。

7、傲慢：傲慢通常被认为来自得到表扬、奖励或报酬给予自我的放大了的自信。

8、情绪调节的个性特征:是指情绪调节过程或情绪调节行为中表现出来的比较稳定的个人特点.9、情绪修正:情绪修正是通过改变和修正诱发情绪的情境的某一个方面和特点,而使情绪发生改变的努力和策略.10、控制调节:控制调节是短时的心理或生理状态调节的工具行为,可以发生在一定程度的自动过程之中,也就是一定程度的自发的自我控制.11、移情是对他人的情绪状态引起的基本情绪反应。

12、道德内化：是指个体将社会道德要求转换为个体内在需要和动机的过程。

13、学习焦虑是学生在学习过程中产生的极为普遍的反应，它一方面反映R学校教育中的现实竞争压力以及学生再次遭遇失败、挫折的担忧、恐惧，另一方面也反映了学生对特定学习结果的情绪性预期，因而通常以状态的形式构成学生竞争的情绪背景。

14、归因倾向：主要是指个体对自己的成功或失败的原因归纳为内控或外控两个截然不同的观点。

兴趣是一种经常与快乐交替出现的正情绪。

15、创作激情是指当主体产生一种爆发性的、强烈的而短暂的冲动时，情绪处于一种高强度的状态。

16、耶克斯.道森定律：唤醒水平是指机体总的生理激活的不同状态。倒U型假说认为，唤醒水平与操作成绩的关系呈倒U型曲线。这一理论也被称为“耶克斯.倒森定律。

17、唤醒水平：是指机体总的生理性激活的不同状态。

18、情绪性犯罪：又称情感性犯罪，是一种带有感情色彩，呈现出强烈的情绪性因素，由不良的情绪性动机引起的犯罪行为。

19、反社会情感：指相对于正常的社会性需要相联系的高级情感性质相反的情感。20、自卑感：指一种自我评价较低，自觉低人一等的惭愧、羞怯、萎缩甚至是灰心的复杂情绪。

21、应激：是出乎意料的紧张情况引起的高度紧张和带有压力的情绪。

22、习得性无助：塞林格曼提出了一个包括学习和认知理论对抑郁的解释，并建立一种很有影响的“习得性无助”理论。其要点在于：抑郁是习得性无助的结果。当人认识到自己所处的情境是自己所不能加以控制时，产生一种无助感，从而被动的接受这一情境的压力而陷入抑郁。

23、心理疲劳：心理疲劳是身体和心理疾病的信号。它是由于长期精神紧张，心理压力和反复出现的不良情绪刺激的积累而形成的。

24、图式：贝克认为，在人的信息加工图式中，有一个由认知所决定的如何看待自己、看待别人和世界的复合“图式”。人们经常按照这一图式去判断自身和周围世界。

简答题：

1、简述情绪的功能。答：1情绪是适应生存的心理工具。2情绪是唤起心理活动和行为的动机。3情绪是心理活动的组织者。4情绪是人际通讯交流的手段。

2、简述阿诺德的评价——兴奋理论。

答1阿诺德把环境影响引向认知，把生理激活从自主系统 推向大脑皮层。通过认知评价——皮层兴奋的模式，把认知评价和外周生理反馈结合起来，并据此强调，来自环境的影响要经过主体评估情境刺激的意义，才能产生情绪。

3、简述情绪调节对记忆的影响。

答情绪调节海马的记忆功能可能有多种机制，只有其中一部分与杏仁核有关。情绪调节使海马功能得到加强。这种加强是一个长时间的过程。当事件被编码之后的一段时间，海马的记忆会变得更长久。因此，对情绪或中性刺激在编码时间过程的不同点上，影响记忆的强度有所不同。

4、简述面部表情社会化的含义。

答随着内外刺激的持续作

用，由感觉输入诱发的情绪和表情，逐渐显示类别的增长和强度的变化，这种多样性和丰富性，既表现在基本情绪类别上更多的成熟和显现，增长着它们的适应性功能，又表现为面部表情的社会化。//面部表情的社会化包括几个方面的含义。1面部表情的复杂性，随着儿童的身体、认知和语言的成长和发展，地理周围环境和人际关系的复杂化，儿童的基本情绪数量在增长，并产生维量上的变化和复合化；2面部表情的随意性：鉴于面部表情是通过骨骼肌系统的随意运动而实现的，随着儿童的成长，表情因情境，人际关系和个人特征的不同，表现上的随意程度之增大。情绪和表情从它以有的先天反应的特性转化为对社会情境事件反应的一种心理能力；3文化差异影响情绪表达：尽管基本情绪的表情是泛人类的，但由于人类社会的发展和进步是不同步的，所以情绪的信号作用仍然有着一定程度的差异。

5、简述情绪对记忆的影响。答人倾向于保持正性情绪而忘掉负性情绪，从而与正性情绪相联系的信息储存得到再编码的机会与负性情绪相联系的信息提取。而且，对正、负性情绪的认知结构可能有所不同；在认知系统里，正性情绪材料比负性情绪材料有更多的机会进行精细的加工，而负情绪缺乏“修补负性心境”的结构。很多实验也证明：涉及情绪的记忆会增加回忆的准确性。

6、影响情绪调节的因素有哪些？

答影响情绪调节的因素有：气质和依恋类型。

7、情绪的分化要点有哪些？ 答情绪的分化要点有：通过骨骼肌随意运动系统实现的面部运动模式的分化；面部运动模式在进化中储存与皮层下神经结构；面部表层的皮层反馈导致情绪体验的产生。

8、快乐的功能有哪些？ 答1快乐增进人际间的社会联结；2快乐增强人的自信；3快乐使人在紧张中得到松弛。

9、简述综合理论取向的三种情绪的划分。

答1基本情绪：基本情绪是先天的，在人类社会是普遍的。它包括愉快和悲伤、愤怒和恐惧。2对象指向情绪必然与一定的已知对象联系着。如依恋、哺育、性要求、厌恶和拒绝。3复合情绪：复合情绪是基本情绪和对象指向情绪的多元复合的精致产物，它们依赖于意识评价。包括关爱、恋爱、悔恨、愤慨、焦虑、傲慢等。

10、愤怒的原因有哪些？ 答1不良的人际关系常常是愤怒的来源；2情绪本身也能成为发怒的原因。

11、简述情绪调节与心理健康的关系。

答1维持稳定的心理健康状况；2良好的调节促进心理健康；3情绪的自我调节是促进心理健康的重要方面。

12、简述移情的的道德功能。答：1移情于道德价值观2移情于道德判断3移情于道德行为。

13、简述情绪追求的教学意义。

答1 情绪追求对学生学习动机和学习行为的影响，反映了这样一个现实：学生最容易在适合其情绪追求的各种活动中得到最大的动力激发，其学习的主导动机常常与某种能给自己带来即时的积极情绪体验的情境性活动相联系。因此我们应情绪追求的内在驱动和自我调节功能，加强教学过程本身的情绪吸引力，使学生能从学习中获得尽可能多的积极满足，从而使其学习动机能从学习过程中不断得到强化。2情绪追求的“趋乐避苦”特性和自我调节功能及其对学生（特别是“差生”）的影响，说明了这样一个道理：如果学生不能从学习过程本身获得积极的情绪体验，那么他势必会到学习过程以外去寻求这种体验。因此，要想纠正学生的问题行为或转变“差生”，一个重要的方法或基本的前提，就是能使他们从学习过程本身获得积极的情绪体验。3 情绪追求是把“双刃剑”，在强调情绪追求对学生学习的影响的同时，我们也应重视对情绪追求本身的调节和控制，利用各种有效的教育、教学方法将之引导到教学目标所指引的方向上。

14、简述演员是怎样进入角色的世界，把握角色的情绪的。

答：1对于演员来说，通过认知作用，将自身的情绪转换成角色情绪，也是决定演出的优劣成败的必要条件。演员在生活遭遇中有自己的情绪，除非巧合，这种情绪与他所扮演的角色情绪不会完全一致，甚至会全然相反。2换起情绪记忆在情绪与创作中，很重要。在表演艺术中总要注意。3气氛渲染在叙述类表演艺术中，演员的表演不是孤立进行的。他受到由导演和服装、道具、美工人员营造的氛围的影响，更与同时登场的其他演员相互感染，这一切对角色情绪的调动都非常重要。

15、注意是怎样影响到运动员的表现的答一般研究承认唤醒水平与

注意范围有密切关系，运动员掌握和控制注意过程的能力显然对其运动成绩至关重要。此外，注意指向也对唤醒水平与操作成绩有很大影响。个体的技能水平和经验的差异也可能会影响唤醒水平和运动成绩的关系，这在倒U型假说中并未得到说明。

16、如何预防情绪性犯罪？ 答树立正确的人生观；恰当评价自我；培养积极的自我体验；增强自我控制能力，维持健康发情绪状态；完善法律制度，加强法制宣传教育；充分发挥基层单位的作用，促进矛盾及时解决。

17、情绪与疾病的关系。答情绪作为疾病的诱因，情绪既可以作为致病的前提条件起作用，也可以与疾病之间发生间接的作用。情绪作为疾病的结果。同疾病有关的直接的生理联系或间接的认知或行为联系所引起的情绪有可能成为疾病的原因。情绪过程对广泛范围的刺激发生敏感，但并不必然引起疾病。

论述题：

一、试述情绪的动机主义理论。

答1情绪的动机理论：A赫尔的动机观点：赫尔认为生理需要驱策有机体行动的过程是：内驱力激起有机体习惯行为的强度，使之成为反应势能。B汤姆金斯的情绪动机理论：汤姆金斯强烈的反对了把动机与内驱力等同的观点，特别强调情绪的动机作用。C冯特的意志论：“简单的”意志行为起源于原始感情，可以引起冲动，如好奇：“复杂的”意志可以引起有意行为和选择行为。2情绪的功能主义理论的基本思路来自达尔文的适应原则，情绪是为有机体的生存服务的。功能主义描述的情绪的适应性在人的生活中随处可见。

二、论述情绪与认知相互作用与影响的一般结论。答：1从认知对情绪的影响方面来看：首先，从情绪——认知关系的机制上看，认知加工过程对情绪的影响是在认知从低级的，无条件刺激或说感觉水平上到高级的、意义评价水平上发生的，其中包括知觉初级加工、记忆提取、语词概念分析等不同等级的加工方式。这些认知加工的不同水平制约着情绪的等级水平，受年龄、感性/理性差别的制约。认知与情绪二者的发生统一在它们整合的神经结构的操作之中，以及发生在不同的神经结构的操作之中。其次，从刺激物的性质上看，刺激物与个体的关系之间的影响上

制约着所发生的情绪的本质。2从情绪对认知的作用方面来看：首先，情绪作为一种脑中持续存在的状态，从整体上影响信息加工的发动、干扰和结束。这意味着情绪的适应性价值和组织性作用随着对人的认知加工和行为反应发挥作用。其次，情绪随时通过心理的各种操作方式监视着个体对环境的反应，实现着人类的基本生理满足和社会活动需要。个人的一般行为、接受文化熏陶与道德教育、艺术欣赏或经济活动，均在情绪与认知交互作用之中实现。由此可见，人类之所以成为人，是通过在进化和实践中形成的脑实现的。脑的独特的心理功能是人类的主宰；情绪监控与认知加工是脑的心理功能的核心机制。

三、试论兴趣对个性倾向发展的影响。

答：兴趣各维量的阈限有先天个体差异，也因情境和所从事活动和教育训练的影响而改变。人的兴趣和认知的相互作用经常导致一种恒常而稳定的兴趣——认知倾向。兴趣——认知的个性倾向有以下几种类型：逻辑思维优势型；操作活动优势型；感情体验优势型；社会交往优势型。

四、试论我们应该如何面对痛苦。

答：如何对待自己和他人的痛苦，是生活中需要妥善处理的问题。饱受痛苦的人需要慰藉、同情和帮助，以便找到和消除引起痛苦的来源。人在社会生活中形成相互关心和同情的感情联系，不仅能帮助人们解除痛苦，密切联系的人际关系有助于塑造人、影响人的成长。对经受痛苦体验的人施以训斥或惩罚将使其痛苦加剧。

五、举例说明文化对情绪的影响。

答1社会的约束性特征。人们的情绪由认知解释和符合一般规则的思维所制约，实现着情绪的社会化。因而，文化对人们的生活是一种有形无形的大背景，他使人们的情绪在特定情境中，以社会可接受的方式恰当的表达。2文化与复合情绪。复合情绪依赖于意识的认知评价，它们被社会规则所规范，因此对它们的体验依赖于社会结构。它们也依赖与基本情绪和对象指向情绪。而有些复合情绪是在特定的文化中定型的。

六、试述情绪在学校德育课程改革中的丰富内涵。答案要点：1学生主体意义的建构。2激发学生的积极情感。

七、试述情绪追求对学生学习动机的制约或影响表现在哪些方面？

答1情绪追求与教学的可接受性。2情绪追求与学习动机的内化。3情绪追求与学生的意志努力。4情绪追求与学习行为的自我调节。5情绪追求的教学意义。

八、论述创作激情与创作心境之间的关系。

答：任何情绪都有不同的强度，艺术创作中，当主体产生一种爆发性的、强烈而短暂的冲动时，情绪处于高强度的状态，也就是有了创作激情。而当主体情绪比较微弱、平和，却又比较持久，并带有渲染性时，可以说是处在一种创作心境中。激情对创作是非常重要的，它可以调动个体的巨大潜能，创作出激动人心的作品。一方面，人对高强度情绪激起的生理反应不可能长时间忍受，另一方面，激情爆发时大脑皮层对情绪中枢的抑制机能被兴奋机制所遏制，个体的理性分析能力会急剧减弱，而这对于较长，较复杂作品的创作的不利的。这时候个体需要一种微弱而持久的创作心境。需要进入的是一种艺术沉思的境界，以便运用匠心来梳理、解决创作中面临的各种问题，激情与心境并不矛盾。在持续的心境中可能突发激情，随后又恢复到心境。而在不同作者、不同样式作品的创作中，情绪的强度表现也不一样。

九、注意是怎样影响到运动员的表现的？

答唤醒水平是指机体总的生理性激活的不同状态。倒U型假说认为，唤醒水平与操作成绩的关系呈倒U型曲线。这一理论也被称为“耶克斯——道森定律”。该假说认为，运动成绩与运动员的情绪激活水平呈倒U型曲线关系。倒U型假说第二个理论预测，涉及任务难度对唤醒水平与运动员的成绩关系的重要作用。1情绪体验的性质。相关研究结果表明，决定性的影响因素不是唤醒水平的高低，而是运动员怎样感知造成焦虑的运动情境以及怎样运用各种方法和技术来处理比赛压力。2注意范围。一般研究承认唤醒水平与操作成绩有密切关系。运动员掌握和控制注意过程的能力水平和经验的差异也可能会影响唤醒水平和运动成绩的关系，这在倒U型假说中并未得到说明。//每个个体有一个自己的理想机能区段。当焦虑水平处于这一区段时，可获得最佳操作。该理论否认中等唤醒水平较之低或高的唤醒水平更有利于操作，而强调个体差异。它认为，不同的运动员有不同的最佳状态焦虑，即运动员能最充分的发挥自己竞技

水平的焦虑程度。突变模型行为。

是解释生理唤醒、认知焦虑

十一、怎样认识自我调节与和操作成绩之间复杂关系的健康的关系？

三维突变模型。认知焦虑是答自我调节与健康

（一）提指由于个体对自己能力消极高情绪心理对疾病的发生影评价引起的焦虑。根据该模响的认识。

（二）重视疾病型，当认知焦虑较低时，操发生的社会原因。1心理疲作成绩与生理唤醒的关系类劳。2社会环境大变迁与社似于平滑的倒U型曲线。马会支持不足。

（三）环境目斯腾提出将运动竞赛焦虑分标。人们需要达到的三个目为认知状态焦虑、躯体状态标：生存目标、关系目标，焦虑和状态自信心三个方自我目标。

（四）情绪调节。面。根据这三个维度各自的快乐是生活和心理的第一需性质，以及它们各自随时间要和需要满足的标志。变化的模式，多维焦虑理论对每一个维度与操作活动的 关系做出了不同的解释。多

维焦虑理论提示，认知焦虑和躯体焦虑可能会对运动员成绩产生不同的影响。强度

方向频率观点认为，应当重视运动员对竞赛时焦虑体验的方向性解释，即应当分析他们是将竞赛焦虑体验为积极的、对运动成绩具有促进作用的，还是将竞赛体验为消极的、对运动成绩有阻碍作用的情况。

十、情绪型犯罪的各种负性情绪,类别以及它们与犯罪的关系。

答：

（一）反社会情感与犯罪。1情感的反社会性；2情感的固着性。3情绪的狂暴性，4犯罪人反社会性人格倾向显著。

（二）爱、恨与犯罪。因爱而引发的犯罪行为大多都因为行为人在强烈的爱的情感支配下，无法正确地把握情与法之间的界限，从而导致犯罪行为的发生。很多种类的情绪情感都会通过恨这一形式为中介引起报复性犯罪。

（三）自卑、挫折与犯罪。自卑感往往不会直接引发犯罪，它总是在转化为挫折感后才成为引起犯罪的一种情感因素。由挫折引发的攻击性犯罪行为可能直接指向阻碍目的的实现的人或事物，也有可能转向攻击社会中的其他无辜对象。

（四）希望、失望和嫉妒与犯罪。

（五）激情和应激与犯罪，激情犯罪行为表现出明显的盲目性、冲动性、无预谋性和疯狂性的特点，其侵犯手段往往残酷、涉及面广、危害性严重。在应激的状态下实施的犯罪行为比较常见的一种是在自身受到侵害和袭击时产生的防卫行为、紧急避险行为，在应激状态下所采取的行为有时会超过限度造成不应有的危害，从而构成防卫过当或避险过当的犯罪。

（六）消极心境和情绪障碍与犯罪。消极心境引起的犯罪主要是行为人长期处于一种比较微弱、持久的抑郁、忧愁与不满的心理状态下，以致在某种外界的刺激下，长期积累的消极的情绪能量转化为直接的犯罪动机而出现的犯罪

第五篇：教育笔记：幼儿数学教学生活化

教育笔记：幼儿数学教学生活化

教育笔记：幼儿数学教学生活化

数学是生活的源泉，生活中处处蕴藏着数学。传统的幼儿园数学教育以传授知识、概念为主，目标比较单一，因此老师和幼儿都觉得比较枯燥。为此，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“能从生活中感受事物的数量关系并体验到数学的重要有趣；学习用简单的数学学习方法解决生活和游戏中某些简单的实际问题。”依据《纲要》的精神，教学时为幼儿创设逼真的生活情境，唤起幼儿思考的欲望，让幼儿置身于逼真的生活情景中，体验数学与实际生活的联系。对此我们对幼儿数学教学生活化进行了初步的研究。

一、数学教育内容贴近幼儿的生活

数学教育内容贴近幼儿生活，我们的生活中处处都会涉及到数、量、形空间及逻辑关系诸方面的内容。因此，教师要为幼儿创设一些生活化的情境，想办法把教学内容设计成生动，真实，可亲身体验的生活事件，贴近幼儿的生活，注重幼儿数学思维的形成，促进幼儿数学思维的发展，使幼儿自然而然地与情境中的人、事、物相互作用，唤起幼儿的学习数学的兴趣，让深奥的数学道理通俗化，生活化，使幼儿产生熟悉感、亲切感。如在“一一对应”的教学中，我创设了“招待客人”的情景，让幼儿自然而然用一一对应的方法给客人摆放茶具、碗、点心等。将一一对应这一教学内容重现到“招待客人”这一真实的生活情境中。渐渐明白数学与生活的紧密联系。

二、用数学方法解决生活问题。

当代著名数学家哈尔斯说过：“问题是数学的心脏，没有问题存在，就没有数学活动的开始，有了问题，思维才能有方向。”因此教师要善于根据教学内容、生活实际与幼儿的求知心理之间所产生的冲突把幼儿引入一种参与问题、思考问题、解决问题的生活情景之中。充分利用幼儿已有的生活经验，引导幼儿把所学的数学知识应用到现实的生活中去，以体会数学在生活中的价值。如：幼儿掌握了测量的要求后，在种植大蒜这个活动中，让幼儿自己用尺、笔记录大蒜的生长情况。又如在秋天“丰收的果园”这个活动中和幼儿一起认识水果、自己动手摘水果、进行水果分类、自己洗水果、进行剥水果皮比赛。在这样的活动中融入了数数、统计等内容，既为解决了幼儿主题活动中感兴趣的问题，又激发了幼儿认识水果和爱吃水果的情感和行为。再如：大班幼儿掌握了10以内数的组成和加减法运算后，在区角游戏中开设了“物美超市”，让幼儿给超市里的物品分类标价，组织幼儿到物美超市购物等活动。教师则以“顾客”的身份介入游戏，并自然的引导幼儿用数数、分类、统计等数学方法来解决实际生活中的问题。

三、抓住一日生活中的数学教育元素

幼儿的数学教育可以与幼儿一日生活中的运动、游戏和生活进行整合，这是数学教师生活化的重要途径。如：让幼儿在运动中比较高矮、宽窄、远近、快慢，区分上下，前后、左右、里外，学习测量、比较等。在班中设立一日一轮的值日组长，在吃点心、水果时将分配的主动权交给值日幼儿，并通过轮流的方式，帮助每一位幼儿主动获得计数、等分等数学经验；午餐时让幼儿比较碗、勺的数量，或者让值日组长来分发碗、勺等餐具，能帮助每一位幼儿理解领会物与物以及数与物之间的一一对应关系；上下楼梯时，引导幼儿边走楼梯边数级数，可以让他们练习顺数或倒数等。

从以上三个方面看，新课程背景下，幼儿数学教育的内容更丰富，正如有人所言：“以前教材是数理化的世界，现在世界成了数理化的教材”。关键是教师要选择与幼儿最贴近的、幼儿解决问题需要的、适合幼儿发展水平且有一定的挑战性的生活内容。总之，抓住幼儿一日生活中的诸多教育元素，渗透数学教学，既能使幼儿轻松、自然地获得数学知识和生活经验，又能让幼儿随时随地地感受生活中数学的有趣和用途。诚如皮亚杰所言，像数一类的逻辑数理知识代表的是事物之间的某种关系，不是由外界传授而获得的，而是由主体内部自己建构出来的。