教育笔记：让幼儿自己制订游戏规则

《纲要》指出“儿童是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐发展。”儿童是独立的，发展着的个体，如何活动室——幼儿在园一日活动的主要场所，对幼儿的成长有着极其重要的作用。如何使幼儿成为环境的主人，体现幼儿为主的思想，我在活动室环境的创设和利用方面进行了尝试。

一、让幼儿成为环境创设的主人

传统观念在环境创设方面，往往是教师精心设计打造环境，虽然教师绞尽脑汁、费尽心机，把活动室打扮得形式多样、十分精美，但还是不能引起孩子的兴趣，是什么原因阻碍孩子的兴趣呢？因为在环境里有着太多的成人味，根本没有孩子的自主，更没有孩子创造的空间。

新的学期里，我改变了以往的方法，在开学初不象往常那样急于布置新的墙面，而是考虑幼儿兴趣和关注点，并将这份“差使”抛给孩子，先让他们观察说说我们现在教室里的环境怎样？你看了有什么感觉？你有没有什么想法？怎样使我们活动室的墙面漂亮？等一列问题。顿时活动室里沸腾了，孩子们都争先恐后地发表自己的见解，有的说：“画狮子、老虎、长颈鹿„„”让活动室变成动物园；有的说：“画一个‘海底世界’吧。”；还有的说：“元宵节到了，我们都要去赏灯，还有许多民间艺人在挑花担、舞龙、打腰鼓„„我们把他们请到活动室来吧！” 孩子们都觉得这个注意好，也符合主题活动内容得到了大家的一致赞同，然后，孩子们分工合作，自由选择，有的画赏灯；有的画舞龙；有的做彩链；有的利用废旧材料制作灯笼；还有的从家里带来了各式各样的花灯都布置在活动室„„在孩子们的策划下，把具有浓浓民俗风味的节日请到了我们活动室，孩子们互相欣赏着自己设计的作品，享受着成功的喜悦。虽然画面的内容并不漂亮，但在这过程中我们把布置环境的主动权还给了孩子，使孩子成为了环境创设的主人。

二、环境与幼儿互动

1、充分利用每一幅墙饰

墙面的设计布置除了要根据幼儿的兴趣、年龄特点，我们还根据主题活动的实施过程，不断地更新，引导幼儿根据主题设计每一幅墙面，体现主题活动内容，如：在“美丽的春天”的主题活动中，教师先带领孩子去寻找春天，去踏青，让孩子感受到春天万物苏醒；树儿都长出了嫩芽；尖尖的笋儿又从泥土里钻了出来；桃花、梨花、迎春花都开了。接着，带孩子去摘马兰头、放风筝、和爸爸、妈妈一起去春游等，并伴随主题活动的发展，逐步丰富起来，到处都是孩子们留下的足迹，有孩子根据主题创作的作品，有活动精彩瞬间的照片，有和爸爸、妈妈一起制作的亲子作品，有随主题活动的不断深入而产生的精彩对话，生成的活动等等。

由于活动室里经常有新的内容展现出来，家长们的注意力也被这一幅幅会说话的墙面深深地吸引了，对主题活动的关注程度明显增加了，原先请家长配合收集的材料参与率不高，如今都能积极参与收集各种与主题相关的资料，加入到幼儿的讨论并帮助幼儿丰富经验。

2、提供丰富多样的操作材料

幼儿各方面能力的发展总是在周围环境的互动中产生，若在活动室中创设一个有益于幼儿探索和学习的环境，不仅能提高孩子动手操作的能力，想象力、创造力、求知欲也会得到发展，在主题活动的实施过程中，教师要根据主题的发展及幼儿兴趣的需求，在各活动区投放相应的材料，随主题的发展不断地调整，让幼儿在操作中发现问题解决问题从而获取丰富的知识、经验。如在“可爱的动物”主题活动中，孩子们对老师用编的辫子粘贴的动物图案很感兴趣，我就及时捕捉孩子这一兴趣点，在活动区投放各种动物的图案，还提供不同材料的绳线，供幼儿操作。有了教师的支持和丰富的材料，孩子们的兴趣就更加高涨，在编辫子的过程中，孩子们学会了合作、分享、谦让，更学会了互相帮助。有的孩子对长线编辫子感到困难，我就及时为他们提供短线，使他们同样体验到成功，在操作活动中，孩子们的动手、合作、交往能力有了明显的提高。

3、丰富的自然角

自然角不是单一的摆设，而是室内环境的一部分，其中也隐含着丰富的教育资源。原先自然角以摆放为主，故显得下挤上空，我就利用雪碧瓶、动物笼等悬挂，特别是悬挂装有水的透明器，其中动、植物的成长变化可一目了然，孩子们为此而感到兴奋，他们会为大螃蟹、大龙虾生了许多小螃蟹、小龙虾而拍手祝贺，互相告知；也会为大蒜生了许多胡须而感到奇怪、惊讶。同时我也十分注重自然角内容的丰富，如把青菜同时种在水里、沙里、土里，让孩子观察它的生长；把两颗种子同时种在两个盆里，一盆自然环境中生长，另一盆在纸盒上挖个洞，并用纸盒套在花盆上，让孩子观察、发现、讨论，最后得出结论等，激起幼儿观察探索的兴趣，丰富幼儿的感性认识。为了充分发挥自然角的功能，我还利用自然角上动、植物标记进行讲解，把种子、蚕宝宝等的生长过程用图画的形式记录下来，幼儿通过每天比较、讲述、记录，既增长了知识，又发展了语言表达力，绘画技能也得到了提高。

自然角是属于孩子们的，因此，由孩子们担负为这些植物浇水、施肥捉虫、喂食、换水、清理等护理、饲养工作，这样不仅培养了孩子热爱劳动的优秀品质，也激发了孩子热爱动、植物，关爱 生命的良好情感，从而也体现了孩子是自然角真正的主人。

4、适时提供物质材料，根据课程内容调整相适应的环境设置

幼儿很喜欢摆弄和操作物体，幼儿的认识能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助，环境的创设要服从教育目标，因为墙饰布置和区角中都集中体现本主题的课程内容。比如在《春天》的主题活动中，通过观察花草树木的变化，表现春天的美。中班下学期的幼儿已有了一定的观察能力，在教师的引导下他们能看出物体的特征和变化，但观察的主动性和积极性还比较弱。因此设计通过找春天的活动让幼儿自己发现春天花草树木的变化，变被动观察为主动探索。活动中要求幼儿向教师讲述自己的发现，是为了提高幼儿观察的兴趣和的意性，而且观察活动与语言表达相结合可以促进幼儿的思维能力，提供一些废旧材料让孩子们自己去制作、发现，是为了让幼儿持久探索、关注春天自然的变化，同时也可以使幼儿逐步积累有关春天特征的经验，提高幼儿对环境变化的敏感性。幼儿在制作活动中表现出超常的合作与互动，彼此帮助，全神地投入主题活动中，（墙面环境的创设幼儿真正参与到环境的创设中去，教师的角色就会从原先创设手段，更多的是适时介入）所以，我们要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，可通过观察、询问、提供情境或材料等手段来了解幼儿的兴趣和需要。

5、利用区角活动，使环境活起来、动起来。

为了使每一位幼儿都能按照自己的兴趣和能力选择活动的内容，我班开设了区角活动，充分利用教师及走廊等空间，依据幼儿全面素质的发展需要，开设了各个区角。作为一种开放性的幼儿主动学习的教育活动，区角活动一直受到班内小朋友的欢迎，它为幼儿的感知、操作、学习提供了更广阔的天地，而且幼儿轮流到各个角，这样每次的环境创设都有不同幼儿的作品，环境相对来说也有变化，可以使环境动起来、活起来，达到人人参与的效果。

三、环境创设的互动性，给予幼儿敢说、敢动手的氛围。

教师动手动脑多，幼儿参与机会少的现象。而这些环境的创设只考虑了教师的设想及愿望，而忽视幼儿的兴趣和现阶段的发展需求。因此，环境也失去了它应有的教育价值。只有教师转变观念，多关注孩子，观察孩子的兴趣点及需求，然后多倾听孩子对于环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持，激发他们与环境互动起来，使他们成为环境的主人，才能真正促进幼儿的发展。因此，有些老师利用教师墙面的空间创设了光荣榜、绘画展等园地或让孩子参与创设，为的是展示幼儿的学习结果或让他们能大胆的自我表达。如在讲述活动的版面“我爱吃的水果”，及研究性游戏版面“好吃的蛋糕”等，幼儿可以和教师一起准备材料，在这个过程中，教师充分调动幼儿的积极性，他们所想的、所要做的尽量去满足。通过收集各类图片、杂志、照片、绘画、手工等多种手段来布置环境，这样幼儿在尽情的说说、剪剪、画画、贴贴中积极大胆、自主的去表述去展现。所以，教师不仅要为幼儿创设一个良好环境的同时，也要为他们提供多与环境互动的学习机会。

陈鹤琴先生说过：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的发展。”环境是幼儿成长的需要，是儿童的益友，是孩子们感兴趣的事，作为教师应积极创设幼儿与环境相互作用的活动情景，充分挖掘和利用环境中的教育因素，最大限度地发挥环境的教育功能，从而让幼儿的发展在环境的相互作用中得到促进。

使每个独立体能发挥最大限度的潜能，就需要老师的支持、引导。

第五篇：幼儿大班教育笔记

幼儿大班教育笔记

大一班的音乐活动开始了，我正带领小朋友一起学唱歌曲。这时，有两位小朋友趁大家唱歌时，在人群堆里你推我打。待这个活动单元结束后，我对他们的行为进行教育。“刚才小朋友在唱歌时你们为何打闹?”“我们没有打闹。”他俩竟然不承认。我问全班小朋友有没有看到他俩打闹，大家都说看到了，并大声喊：“老师，罚他俩站到前面去!不给上音乐!不许吃饭!”等等。看他们的神情个个欢呼雀跃，异常兴奋。我不禁陷入了思考„„

孩子为什么会有这种幸灾乐祸的心理?我想这和教师的教育观、儿童观发生了偏差有关。由于教师平时在教育活动中有意或无意地有过这种批评幼儿的行为，如孩子打闹得出格时，教师有时会沉不住气，表现出简单、粗暴的教育方式，这就给孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜欢顺应老师的心理，于是在发生同类现象时，孩子为了讨好老师就会说出这样的话。被指责的孩子在班里会觉得自卑，得不到尊重而心理压抑，从而不喜欢上幼儿园乃至影响孩子的个性健康发展。而指责别人的孩子，刚开始，并不懂得幸灾乐祸，但长期这样，也会发展成为一种习惯心理，成为一个自私、狭隘的人。因此，教师在平时的教育活动中首先要树立正确的教育观、儿童观，平时要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年龄特点和心理特点。其次当孩子犯错时，要有正确的态度和艺术的方式，耐心引导，悉心教育，如提醒孩子换位思考，和孩子共同分析犯错原因，从而提高孩子的评价能力。问题看似出在孩子身上，其实还是要追溯到教师的教育，“从孩子的行为看教师的观念”这话很有道理。

晨间活动在进行户外游戏时，大家都玩得非常开心。这时，我突然听到“哇”的一声大哭，原来是特特把顺之给撞倒了。特特不以为然地说了一句“对不起”就要离开。看到这一情景，我知道特特并没有意识到自己的行为给别人带来的后果。他认为自己说声“对不起”就行了，就跟他没关系了。所以，应该引导他用行动来道歉。于是我赶忙叫住了他，并伸手将顺之小朋友轻轻扶起，一边哄着一边问：“你为什么哭呀？”顺之说：“疼。”“特特跟你说对不起了，你还疼吗？”我故意奇怪地问。“疼。”顺之不解地答道。听了顺之的话，我问特特：“你摔过跤吗？”他点点头。“你摔跤时有什么感觉？”特特低头说：“疼。”“那你疼时希望别人怎么样呢？”我又问。“揉揉。”他想了想，小声说道。然后蹲下去伸出他的小手给顺之揉一揉，还把她身上拍打干净，嘴里还说着“真对不起，还疼不疼？我给你吹吹。”他这样一来还真见效。刚才哭得很厉害的顺之，竟然不哭了，嘴里还说着：“没关系，我不疼了。”看见特特认真地在做这件事，我摸着他的头对他说：“你看，光说声对不起，顺之还在哭，说明她还疼、还委屈呢。你帮她拍拍土，揉一揉，这样关心她，她的疼痛就减轻了。她也很快地原谅你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了说对不起，还可以帮他减轻伤痛。这样，小朋友就会原谅你的。”他点点头。

看着他俩跑走的背影，我想，教师在处理孩子之间的一些偶发的不愉快的事情时，光教育孩子说“对不起”是不够的，还应该利用这个时机对他进行移情教育，让他看到自己的行为给同伴造成的影响，使他们能够站到同伴的角度去思考，真心地表达歉意。

大班教育随笔：老师眼里有个我

大班的孩子虽然年龄不大，但调皮起来个顶个都是好手。英语课堂上，为了提高幼儿的学习兴趣。我设置了一个 “智力大冲关”的环节。可是，每每到这个环节，教室里的纪律„„也曾多次想过去掉这个环节，可孩子们的兴至极高。如果哪节课没进行闯关游戏，他们就会问：老师，今天为什么不闯关了？我们都想闯闯关呢！于是便又将它留了下来。今天课堂上，又到了闯关环节了，如何让未闯关的孩子的注意力都集中在老师这里呢？望着他们一双双明亮的眼睛，我忽然来了灵感，说道：“谁是好孩子，老师的眼睛里就有谁。”听到这里，孩子们马上做好了，特别是那几个调皮蛋坐的最好。我马上表扬了他们，想当然，我们的环节很顺利地进行了下去。后来，我又将此方法用于学前班，效果同样不错。

其实，每个孩子都愿做老师眼中的好孩子，可是由于他们的性格差异，决定了他们的不同。而作为老师的我们，应及时抓住幼儿的“闪光点”因势利导，会收到意想不到的效果的。

大班午睡

最近一段时间孩子们的午睡总让我感到头痛,这群调皮的孩子们嘻嘻哈哈、说说笑笑,一进午睡室从东跑到西,在床上打滚等。不一会儿告状声连绵不断,谁在推人,谁还没脱衣服谁又在讲话了。老师大声喊也不起效果,帮这个盖被,又帮那个,边劝说着,想让大家安静下来开始睡觉。可那几个调皮的孩子还磨磨蹭曾的。可是根据幼儿的生理、年龄特点午睡有益幼儿的身心健康。从医学保健角度分析:幼儿睡眠时,身体各部位和脑及神经系统都在进行调节,氧和能量的消耗最少,利于恢复疲劳,内分泌系统释放的生长激素比平时增加3倍。所以,睡眠的好坏直接影响着幼儿的生长发育、身体健康、学习状况。

在幼儿园午睡是孩子们统一的活动,可在孩子们看来,一旦睡下了,就束缚了讲话、活动的自由。因此,他们想方设法要在睡前说完想说的话,趁老师没看见做完自己想做的事真的,当我们感觉到孩子们太烦、太闹、太吵的时候,不妨反思一下自己是否理解孩子们、满足孩子们的需要。设身处地为孩子们着想一下,多释放一些时间与空间给孩子们,孩子们也会配合老师的工作。只要你用心去做了,就一定有好的收获。

而对于我们老师来说,在孩子们的一日生活中,教会他们学会知识,照顾好他们是远远不够的,还要善于观察他们每个孩子身上的闪光点,要及时鼓励他们,知道他们在想什么?需要什么?和他们做真正的好朋友,他们才会信任你,愿意把心里的话告诉你,愿意和你做各种游戏。

老师应该言行一致

我们班的幼儿,有好几个午睡习惯一直都很差。在他们睡不着或睡不好时,我都会耐心的引导他们入睡,在我的耐心说服下、如果仍然有睡不着的,我经常会说一些吓唬他们的话。如;会对他们说“现在大家小朋友乖乖睡觉的时候你们睡不着,等小朋友们起床后,你们睡不着的继续留下来睡。”这样的话我不知说过多少遍,但是从来没有执行过。

昨天午睡时,我提前便对孩子们说,躺下去后,把小眼睛闭上,一会儿就睡着了,好多孩子都按我的提示做,也都很快就睡着了。可是维维和震震两个小朋友却怎么也睡不着,并且两人互相影响,我走过去打了几次招呼,但是仍然不见效,我便又使出老调“这会儿你们两个睡不着,待会儿小朋友们起床的时候你们就别起来了,继续留下来睡。”谁知在起床铃响起后,他两仍未把我说的话当会事,也和其他小朋友一样开始穿衣服。见此情形,我觉得这话不执行看来不行了,于是便走过去严肃的对他两说:“你们两个不必穿衣服,继续留下来睡觉。”只见他们两你看看我、我看看你,无奈之下带着哭腔对我说“:老师,让我们起床吧!我们明天一定好好睡觉。”这时,全班的小朋友都注视着他们两,我便抓住这个机会,对全班小朋友说,以后谁不好好睡觉,就象他们一样,孩子们几乎异口同声地说:“老师,我要乖乖睡觉的”。果然,在今天的午睡时,孩子们的表现较好。从这件小事可以看出,我们老师,不管面对再小的孩子,我的言行都应该做到一致,不然,我们说的话起不到作用。