第一篇：放手让幼儿自己画画
放手让幼儿自己画画教育家德廖莫夫说：“并非所有的儿童都会写诗和唱歌，然而所有的儿童都会画画。” 绘画是运用
一定的物质材料（例如绘画时要用颜料、笔、纸；雕塑时要用的泥、木等），通过自己独特的艺术语言（例如线条、形体、色彩等）塑造具体可观的形象，以反映客观事物，表达作者的思想感情和美化生活的一门造型艺术。它既以鲜明生动的形象表现客观世界，又凝聚着创造主体突出的个性、真挚的情感和独特的审美创造。幼儿美术教育正是利用这种特性，结合幼儿爱画的天性，把绘画看成是一种最自由的游戏活动。让幼儿在这一„游戏活动‟中，把自己心理上的需要、情绪和对周围事物的认识、了解表达出来，表现、舒展自己内在的意欲和情感。
幼儿绘画，是幼儿用来传情达意的视觉语言。幼儿绘画是幼儿一种自发的艺术创作活动，是幼儿思想情绪及艺术潜能的自由表现。在现代，以注重情感、自我价值、艺术修养和创造力为主的幼儿美术教育中应顺应儿童自然成长的规律，尊重幼儿在美术活动中的自我发现和自我表现。我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生在他的“活教育”原则中认为：“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。” 让我们多给幼儿一些时间和空间，放手让他们自己去画画，画出属于自己的一片天空。教师在积极有效的引导幼儿发现探索，用自己的方式创造图象，表达自己认识的过程中起着不可忽视的作用。然而，我国传统的美术教育以及受传统美术教育长期影响，但又有新的教育思想冲击下的现代幼儿绘画教学，存在着一些问题，绑住了教师的手脚、束缚了教师的思想，使得在美术教学过程中，教师无法真正地放手让幼儿自己去画画，让幼儿去表达、表现自己的情感、兴趣和愿望。
一、传统美术教育中解放自己，放手让幼儿自己画画
传统的美术教育将儿童美术教育简单的理解为：教孩子“学画画（”由不会画到会画、由画不像到画得像）。在培养目标方面，幼儿美术教育出现了误区。教师把美术教育等同于技艺教育，认为教会孩子画出一张美丽的图画，做出一件有趣的玩具就完成了任务，把重点放在培养幼儿的正确描写和表演能力上，把技能技巧的培养作为主要任务，忽视了幼儿整体素质（情感、智力、审美心理素质等）培养。
在教育内容方面，以学科为中心，强调对自然的模仿和再现。模仿现实生活中的简单物体或图片是美术教育的主要内容，于是幼儿作品中的模式化倾向非常突出，无论在一个班级里，一个幼儿园里，甚至是在儿童作品展览会上，从花花绿绿的、各式各样的作品中，我们都看到许多带有模式化的人物、动物的形象。
在教学方法方面，以教师为中心，传统的用成人化的教学方法来教学，用临摹方法传授绘画技巧，脱离儿童实际，使幼儿创造才能受到压抑。
在教学评价方面，以是否与教师的范例相一致为衡量标准，从众多孩子的横向比较中挖掘具有美术潜能的人才，忽视了幼儿的个性及介体差异。
传统的美术教育忽视了幼儿的生理、心理特点，违反了幼儿学习美术的客观规律，压抑了幼儿个性和创造力的发展，必须进行改革。我们要通过切实有效的改革，以培养幼儿创新、实践能力为目的，使他们学会学习，学会创造性表现，通过探索掌握初级美术语言，学会从多种渠道获得稳定与不稳定、静止与变化的各种知识，把发挥幼儿的创造性放在首位，不偏重知识技能的传授，尽量为幼儿提供自我表现的机会，鼓励幼儿大胆地用绘画表现自己独特的思想感情。以美术带思维，从而得到生动、活泼、主动、全面和谐的发展。
二、从现代幼儿绘画教学存在的主要问题，看教师的教学行为，探索放手让幼儿自己画画的新途径在现今的幼儿园绘画教学中，实际仍存在着“教学内容以认知、注重技巧为主，教学方法也常采用教师示范，幼儿模仿学习为主要方法”的普遍现象。忽视了幼儿主体性的发挥，严重阻碍了幼儿想象力和创造力的发展，他们心灵深处的美感无以引发，也很少受到教师的重视。齐白石先生说：“学我者生，似我者死。”更尖锐地指出了模仿绘画的害处。《纲要》提出艺术教育必须“克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”，模仿化教学的特点正是以训练技能技巧为主的范画教学。这种教学的特点不要求幼儿开动脑筋，只
要求他们亦步亦趋地按照教师的画法步骤临摹。而模仿画的后果是把成人的画法强加给幼儿，扼杀了幼儿童稚而天真的绘画方式，迫使幼儿依赖教师，从而失去自主性，使幼儿丧失主动自我表现的自信心，扼杀了幼儿最富有的幻想，剥夺了想象的自由，扼杀了创造性。为此，我们应更新绘画活动中“教”与“学”的环节，把教幼儿学会变为教幼儿会学，让教师始终站起教学的起始点上，起开启、引发的作用，使每位幼儿创新出各自全新的作品，教师学着放手让幼儿自己画画，教幼儿会学怎样画出自己要画的，自己想画的。但我们也不能完全走另一个极端，纯粹的„自由画‟。用“你爱怎么画就怎么画”、“大胆地画”、“画得要和别人、老师不一样”等空洞的鼓励去应付幼儿，结果容易变成放任。疏忽了教师的指导作用，过分强调幼儿自由表现使绘画处于漫游式的自流状态，使幼儿的作品没有重点及内容。有些幼儿甚至会因能力低下转变成胡闹式的情绪发泄。或是容易诱发惰性，达到一定水平之后，难以再突破，从而形成保守性，对幼儿发展起着一定的延误作用。注重幼儿在美术活动中的自由绘画，并不意味着教师不用去教，而是对教师提出了更高的要求，即教师在指导中要有的放矢，做到因人施教，使每个幼儿在指导中都有所得。我们要对已有模式去粗取精、去伪存真，探索一条适宜的新途径、新模式。并按《纲要》的指示，对幼儿绘画教法进行新的探索，提倡运用以幼儿为主体，教师为引导的多种新颖的教学手法，并把幼儿绘画活动贯穿于游戏中，让幼儿在主动参与“发现、感受、表现美”的活动中，提高绘画技能和表现能力，让我们放心地放手让幼儿自己去画画。我们可以采用以下的一些教学方法：
一、示范法
示范法并不是传统的模仿画，它是以从出示的先后顺序、形式、内容等进行了重新的诠释。在绘画教学中，作为激发幼儿兴趣的动力，使幼儿进入视觉思维活动的状态，对示范进行选择和再组合的双向作用。①局部示范：所谓局部示范是指在新的教学内容中，对幼儿来说有难度的部分或物象的一个局部，教师将示范出来，以突破难点，达到教学目标。同时又可以使幼儿集中精力学习和掌握新的技能。②欣赏示范法：教师提供示范画，数量在两张以上，角度多样化。教师启发幼儿观察，使幼儿在视觉上获得一定的信息感受，扩大视野，激发幼儿作画兴趣。
③幼儿自我示范法：通过幼儿的眼光去观察同伴的作品，用他们自己的思维方式进行无言的交流，去解释画面，就能找到他们之间自己的共鸣和心灵上独特的吻合。可见向幼儿展示同伴的作品，对幼儿作品的提高有着我们估量不到的作用。每个幼儿的美术创作是个性化的，其中有许多值得幼儿相互学习借鉴的成份，介绍那些有创意的表现，引导幼儿在学习借鉴的基础上想像和创造。
④师生共同示范：让师生共同参与，教师和幼儿合作作为示范画服务，使双方的创作都得到了互补与发展，大大调动了幼儿的积极性和参与性。
二、发现法
发现法改变了传统的以示范模仿为主的教学方法，教师不是教给幼儿现成的艺术技能技巧，而是创设环境，鼓励幼儿自己去观察、发现以解决问题为中心，注意幼儿的独立自主活动。
三、情境法
设计物选择充满情感特色的环境，情境，使幼儿情绪洋溢地感受物体验周围世界，激发审美、想象，教师可根据教育目标，让幼儿到大自然，社会中去感受丰富多彩的生活环境，也可利用本园场地布置一些特殊的情境，还可通过艺术性语言，神话故事的描述，把幼儿特点的情境中。
四、感知法
在绘画前，幼儿对物体的质感，性质和形态的了解程度，直接影响他们的造型活动，因此，就尽量提供机会，让幼儿触摸要表现的物体，从而了解物体的性质。
五、模特法
人物的动态复杂多样，幼儿画不同动态的人物和动物，在教学上和难点，如何让幼儿能够更形象地表达出来呢，我采用了活动小人和真人的表演等方法。
在幼儿美术活动中，教师还应该提供幼儿多样化的绘画材料和工具，这对幼儿而言会是一种新的刺激，可以激发幼儿参与绘画活动的积极性，除油画棒，水彩以外，还可用棉鉴，牙鉴，纸，树叶，硬币，笔线，刮画笔，牙刷等等作为幼儿的绘画工具，让幼儿学习选择利用这些工具来绘画，不仅提高了幼儿的学习主动性，而且使幼儿对绘画技能的掌握更快，更能表现出幼儿自己的作品。教学手法也可以多样化，从幼儿的年龄特点和心理发展来看，在教学中，学习方式的多样性和新颖性，对幼儿主体性的积极发展有很大的帮助，可以采用手指画，脚印画，简笔画，粘贴画，写生画等多样新颖的教学手法让幼儿更有兴趣的参与活动，提高了大胆作画的能力。
绘画完成后的评价部分也是必不可少，非常重要的。我们要把评价开放化，可以是：（1）幼儿自评——就是让幼儿把自己的作品介绍给大家，讲述自己的绘画内容和所表达的意思，让幼儿讲出自己画面所表现的思想，感情，心绪和对外界的认识，幼儿在讲述遇到困难时，教师应适当指导。（2）幼儿互评——引导幼儿互相观察，欣赏别人的作品，了解别人作品的内容并从中体验到美感，提高幼儿的评价能力和审美意识，因为幼儿之间的思想和情感是相通的，他们的作品最容易被小伙伴们所接受、理解，这是一个能动过程。（3）教师评价——具体说是教师要对每一位幼儿的作品作出评价。对每个幼儿的评语中都要有一定比重的肯定性评语。以保护和鼓励幼儿为主，特别是对基础差的幼儿的作品教师更应予以认可，具体地评价他们提高的水平，改变过去整齐的横向评价。评价注重个别，从幼儿个人的成长来进行评价，以各种形式鼓励幼儿迈出可喜的一步，真正使评价收到好的效果。
美术活动是一种智力活动，既有思维又有表达，强调幼儿会想再会画，思维在先，表达在后，过去教学中只重视技巧表达而忽视了思维的训练，现在不能因强调思维的训练而忽视基础知识、技能。在美术活动中，美术技能是幼儿将自己的情感、意向和观念托付于材料，使材料变为表现的媒介，如同语言一样，人不可能不用语言或者用自己不懂的语言去表达思维。教师应通过教学指导和帮助幼儿探索和驾驭美术材料，进行不同的启迪指导，提出不同的要求。每个幼儿都有自己绘画、创造的欲望，传统的教育总是喜欢让孩子适应成人的世界，要让幼儿照样画葫芦，孩子的想象受到束缚，久而久之，他们就会失去画画的兴趣和信心。我们要在教育改革的浪潮中先学会放开自己的教育观念，放心、放胆地放手让幼儿自己画画。幼儿美术教学的重点是创造意识的启迪，我们让幼儿自己画画其实也就是解放幼儿的创造力，而不是技能的传授，我们可以利用幼儿以自我为中心“泛灵伦”的心理特点，让他们无拘无束地、不分时空地自由想象，给所画物体注入生命注入热情，特别是用拟人化，主观情绪化的手法画一些人物、动物，他们就像画他们自己。鼓励幼儿自由想象，自由创作，为他们新奇、离奇、夸张、变形、具有丰富想象力的作品而加油，让全体幼儿为他们敢想、敢画的求异精神鼓掌，这样孩子就会发现只要有趣，画什么都行，画得不好老师也不会怪我，扫除了幼儿创作时的心理障碍，让他们勇敢地、大胆地、毫不顾虑的安排好自己的想法去画，这样就能取得事半功倍的良好效果。
美术教育没有既定的模式，每次在上课时都像是带幼儿做一次探险，做一次想象中的旅游，不拘形式，不择手段。
让孩子展开想象的翅膀，放手让他们自由画画吧。
第二篇：放手让孩子自己动手做
放手让孩子自己动手做，培养孩子自理能力
尊敬的各位老师，各位家长和亲爱的同学们：
大家好！我是蔡泽正的爸爸。首先感谢学校、老师给予我这么好的一个机会，能让我站在这里和大家共同讨论孩子的成长教育，我感到十分荣幸，也感激各位老师对我孩子无微不至的关爱。学校对家庭教育的重视，让我们每一位家长身上多了一份责任，老师对我们每一个孩子倾注了爱心和心血，更让我们家长感动。所以，作为家长，我理解、支持老师的工作，也配合老师共同教育孩子。对于教育孩子这件事情，我想在座的各位家长肯定有很多比我做得更好。说来惭愧，我感到对自己孩子的教育还做得很不够，还存在着不少疏漏。下面，我就如何培养孩子的自理能力初浅地谈一下自己的感受，与各位家长共勉。
独立，是现代人必备的素质，是健全人格的重要组成部分，是人之所以能立足于社会，发挥其潜能的基础。从人的发展角度来看，我们的教育就要增强孩子的独立意识，锻炼孩子的独立能力，培养孩子养成独立的习惯，最终达到促进孩子遇事能自理的目的。
教育家蒙台梭利女士每次在演讲时，总会提出这么一句：“请帮助我，让我自己做”。一般父母呵护得很仔细，什么都帮他们做得很好，看起来是父母的爱心，实际上却抹杀了孩子自我成长的机会。孩子们偿不到成功的快乐，也体会不到失败的痛苦，他们品尝的是成人禁止他们做事的悲伤和怨恨，这样的教育对孩子的成长百害而无一利。因此我呼吁：父母们放手吧！让孩子们自己去做，自己去尝试。
孩子是在活动中获得发展的，我们要为孩子提供活动和表现能力的机会与条件，放手让孩子进行各种活动。在活动中不仅能促使孩子的身体和各种能力的发展，而且能使之产生对环境的控制感并获得成功的欢乐，从而增强自信。如果我们总是把孩子限制在狭窄的空间，或事事越俎代庖，什么都不让孩子去做，无异便是剥夺了孩子通过活动树立自信心的机会，并容易导致能力低下、依赖、胆怯和自卑。
总之，自理是孩子成长的主要目的，也是成长的必要条件。孩子们渴望摆脱大人的摆布和干涉，自己发展他的生命，因为未来的路需要他们自己去选择、自己去创造。我们应循序渐进，给予他们正确的引导、适当的鼓励。让他们树立自信，逐步养成独立的习惯，让孩子们在快乐、自理中成长吧！
在此，我再次向为了我们的孩子而付出辛勤劳动的老师们表示衷心的感谢！祝愿所有的老师和家长朋友们身体健康、工作顺利、家庭美满！
谢谢大家！
第三篇：让幼儿积极参与自主画画
让幼儿积极参与自主画画
让幼儿积极参与自主画画
我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生在他的“活教育”原则中认为：“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。” 让我们多给幼儿一些时间和空间，放手让他们自己去画画，画出属于自己的一片天空。
教师在积极有效的引导幼儿发现探索，用自己的方式创造图象，表达自己认识的过程中起着不可忽视的作用。然而，我国传统的美术教育以及受传统美术教育长期影响，但又有新的教育思想冲击下的现代幼儿绘画教学，存在着一些问题，绑住了教师的手脚、束缚了教师的思想，使得在美术教学过程中，教师无法真正地放手让幼儿自己去画画，让幼儿去表达、表现自己的情感、兴趣和愿望。
按《纲要》的指示，对幼儿绘画教法进行新的探索，提倡运用以幼儿为主体，教师为引导的多种新颖的教学手法，并把幼儿绘画活动贯穿于游戏中，让幼儿在主动参与“发现、感受、表现美”的活动中，提高绘画技能和表现能力，让我们放心地放手让幼儿自己去画画。我们可以采用以下的一些教学方法：
一、示范法
示范法并不是传统的模仿画，它是以从出示的先后顺序、形式、内容等进行了重新的诠释。在绘画教学中，作为激发幼儿兴趣的动力，使幼儿进入视觉思维活动的状态，对示范进行选择和再组合的双向作用。
① 局部示范：所谓局部示范是指在新的教学内容中，对幼儿来说有难度的部分或物象的一个局部，教师将示范出来，以突破难点，达到教学目标。同时又可以使幼儿集中精力学习和掌握新的技能。
② 欣赏示范法：教师提供示范画，数量在两张以上，角度多样化。教师启发幼儿观察，使幼儿在视觉上获得一定的信息感受，扩大视野，激发幼儿作画兴趣。
③ 幼儿自我示范法：通过幼儿的眼光去观察同伴的作品，用他们自己的思维方式进行无言的交流，去解释画面，就能找到他们之间自己的共鸣和心灵上独特的吻合。可见向幼儿展示同伴的作品，对幼儿作品的提高有着我们估量不到的作用。每个幼儿的美术创作是个性化的，其中有许多值得幼儿相互学习借鉴的成份，介绍那些有创意的表现，引导幼儿在学习借鉴的基础上想像和创造。
④ 师生共同示范：让师生共同参与，教师和幼儿合作作为示范画服务，使双方的创作都得到了互补与发展，大大调动了幼儿的积极性和参与性。
二、发现法
发现法改变了传统的以示范模仿为主的教学方法，教师不是教给幼儿现成的艺术技能技巧，而是创设环境，鼓励幼儿自己去观察、发现以解决问题为中心，注意幼儿的独立自主活动。
三、情境法 设计物选择充满情感特色的环境，情境，使幼儿情绪洋溢地感受物体验周围世界，激发审美、想象，教师可根据教育目标，让幼儿到大自然，社会中去感受丰富多彩的生活环境，也可利用本园场地布置一些特殊的情境，还可通过艺术性语言，神话故事的描述，把幼儿特点的情境中。
四、感知法
在绘画前，幼儿对物体的质感，性质和形态的了解程度，直接影响他们的造型活动，因此，就尽量提供机会，让幼儿触摸要表现的物体，从而了解物体的性质。
五、模特法
人物的动态复杂多样，幼儿画不同动态的人物和动物，在教学上和难点，如何让幼儿能够更形象地表达出来呢，我采用了活动小人和真人的表演等方法。
在幼儿美术活动中，教师还应该提供幼儿多样化的绘画材料和工具，这对幼儿而言会是一种新的刺激，可以激发幼儿参与绘画活动的积极性，除油画棒，水彩以外，还可用棉鉴，牙鉴，纸，树叶，硬币，笔线，刮画笔，牙刷等等作为幼儿的绘画工具，让幼儿学习选择利用这些工具来绘画，不仅提高了幼儿的学习主动性，而且使幼儿对绘画技能的掌握更快，更能表现出幼儿自己的作品。教学手法也可以多样化，从幼儿的年龄特点和心理发展来看，在教学中，学习方式的多样性和新颖性，对幼儿主体性的积极发展有很大的帮助，可以采用手指画，脚印画，简笔画，粘贴画，写生画等多样新颖的教学手法让幼儿更有兴趣的参与活动，提高了大胆作画的能力。
美术教育没有既定的模式，每次在上课时都像是带幼儿做一次探险，做一次想象中的旅游，不拘形式，不择手段。让孩子展开想象的翅膀，放手让他们自由画画吧。
第四篇：如何让小班幼儿爱画画
毕业数年,一直带的是大班,大班的幼儿不管上什么课兴趣都很高,尤其是美术课,幼儿一画就收不住尾。而到了小班,却发现孩子们不爱画画,甚至有的孩子一参 与绘画活动就哭,为此,我作了调查分析,结果表明:除了幼儿对初入园的不适应,家长对涂鸦阶段的不理解这两个原因外,老师抓不住幼儿的兴趣也是造成幼儿不 爱画画的主要原因。
为了消除小班幼儿对画画活动的恐惧感,我们从培养幼儿的自信心着手,摸索出了一套行之有效的方法。
1、精心设计活动方案,充分调动幼儿的积极性。
幼儿园的备 课不同其他学校,备课不仅要设计好活动方案,还要充分调动幼儿的积极性。所以,我们根据小班幼儿的年龄、心理特点,设计了“在玩中观察--在情景中产生兴 趣--在活动中思维想象--在鼓励中创造表现”的活动模式。比如,为了让幼儿学画短竖线,我们设计了“可爱的小白兔,请你来做客”的活动:先组织孩子们到 草地上打滚、翻跟头,感受草地的茂密、柔软,通过触摸小草来观察草的色彩及外形,既在“玩中观察”。然后,在室内设置情景,以木偶小兔的口吻简洁、明了地 向幼儿提出要求,激发他们的作画愿望,既“在情景中产生兴趣”。接着在幼儿作画过程中紧紧围绕情境表演向幼儿提出要求。如“草长的什么样?它是什么颜色 的?”“如果你的草地鲜花盛开,小兔肯定会更
高兴”等,以激发幼儿大胆想象,既“在活动中思维想象”。这一做法既面向了全体,又驿有一定绘画技能的孩子提 出了相应的要求。最后给孩子留出充裕的作画时间。画好后,将事先准备好的纸兔奖给孩子们,让他们贴在草地上,并鼓励他们:“这片草地又多又绿,真好!瞧, 可爱的小兔来做客了!”这些鼓励能使幼儿积极创造、表现,而那些落笔胆小或缺乏毅力的幼儿也会因此增强信心,既“在鼓励中创造表现”。
2、结合手工活动激发幼儿的绘画兴趣。
爱玩泥、爱撕纸是孩子的天性。采用手工与绘画相结合的方法能激发幼儿的绘画兴趣,因为这种美工活动不象单纯的绘画活动那样追求作品效果,而是注重操作的乐趣,所以为幼儿喜爱。
第一阶段,我们围绕节日教育(国庆节、中秋节)、主题教育(“今天我不哭”、“高高兴兴上幼儿园”等),向幼儿提供教师制作的半成品,引导孩子通过粘粘捏 捏,撕撕画画,较为轻松地制作“月饼”、“胸花”、“绕线镜框”等,并让幼儿将这些小作品带回家,促使幼儿对活动、对老师产生好感。第二阶段,我们发挥泥 工、纸工活动所特有的“手感”作用,让幼儿形成对某些物品的“体感”或“外形轮廓感”,然再让幼儿用绘画形式表现这些物品。例如,为了让幼儿理解、表现对 称,我们先让幼儿进行一次“染纸”活动,形成对称感后,再让幼儿装饰花边。再如,在学习用棉签画
一串红之前,我们先让幼儿用纸撕出一串红以熟悉花形,然后 再让幼儿绘画。
3、在绘画过程中评价、培养幼儿的自信心,成功感。
在绘画的过程中,要让幼儿大胆表达自己的思想,尤其是小班幼儿喜欢自言自语、边画边说,不要因为课堂纪律而限制孩子交流,课堂气氛要做到活而不乱。教师要 有责任心,要不厌其烦的随时 发现问题,及时加以鼓励。注重评价幼儿参与的状态及思维、创作的动态过程,它有助于教师理解幼儿作品,及时肯定幼儿思维的闪光点。
每次活动结束时,我们总要展示所有孩子的作品,这样做本身就是对幼儿创作的肯定。我们对作品的色彩不作过多要求,允许幼儿自由选择色彩进行线条画,不作大 块画涂色要求。肯定幼儿的画画成果,使他们觉得自己画的很好,让幼儿产生成功感、自豪感,自信心慢慢地就树立起来了。通过这些,给幼儿创造一个宽松的绘画 环境,逐步培养幼儿的兴趣,使他们逐渐的想画、爱画。
第五篇：如何放手让孩子自己写作业？
如何放手让孩子自己写作业？
想学方法的家长都不是好家长，改变自己的家长才是好家长，内观自己，调整心态，滋长智慧，学会真爱的家长才是好家长。
如何放手让孩子自己写作业的流程：
1、划清责任：家长心里一定要明白，作业是孩子的责任，一个人只有自己独立选择，自己感受过程，自己面对选择所带来的结果的时候，人才开始真正的负责任；因此，作业的事情完全要交给孩子去选择，去感受，去自己独立面对后果；
2、只有放手才有责任：放手（切记：不是“撒手”）就是让孩子自己选择，几点写作业，怎么写作业，写不写完作业，家长都不要管了，那是孩子的事情，只有他面临后果的时候，他才会反思和提高；这一点很多家长都能明白，回家也都能做到，请注意，其实是做不到的！因为他们抱着放手作业孩子就能把作业写好的想法，他们的着眼点还是作业上，当孩子作业没有像家长预想的结果的时候，家长就又开始包办不放手了，这是虚伪的。家长的着眼点是让孩子有责任，让孩子承担他选择的后果，而不是作业。
3、放到底：真的不管孩子作业，放到底，因为有体验才会有经验，孩子可能会面临老师批评，那也是他的体验；只有放到底，你才能看清楚你孩子的本质，孩子无外乎三类，第一类，放到底孩子自己着急的想办法的，这类孩子是可以通过这个体验而承担起写作业责任的；第二类，自己着急不知道该怎么办的，情绪控制差的，担心害怕的，这个时候家长要悦纳孩子，适时给与帮助，孩子也能够通过体验而承担起写作业的责任；第三类，根本无所谓的，就连老师批评都无所谓的孩子，这类孩子就是大问题了，他可能没有责任心，可能没有羞耻心，可能厌学，可能亲子关系问题很严重，如果是这样，我们建议家长要通过找专业人士系统学习来解决这一问题了。不过，很多家长因为自己的修为不够，根本做不到放到底！
4、顶住老师压力：在放手孩子学习和作业的过程中，你可能面临的最大压力来自“老师”，这个压力是很多家长不能承受的，从而又开始不放手了。这也是“放手作业”过程中，最大的一个难题。我曾经分享过文章，《老师告状怎么办？顶住老师的压力》
5、始终信任：在放手的整个过程中，有一点特别重要，就是内心中始终都信任孩子会越来越好！这个信念和积极的心态要一直都有，为什么家长不放手？因为家长放手不彻底？为什么很多家长顶不住老师压力？其实是因为家长内心中不相信自己，因为家长内心中不相信孩子能够越来越好！在他们的心中，担心大过信任，请记住“担心孩子就是诅咒孩子”。同时，要记住，“不是嘴上信任孩子而是内心信任孩子”，家长千万不要用自己的脑来骗自己的心。
6、宽严有度：放到底后请使用宽严有度原则，对于第一类和第二类孩子，请使用“宽的四项基本原则”，对于第二类孩子，请同时使用“宽的思想基本原则”和“严的四项基本原则”，要以宽为主；对于第三类孩子，要使用“严的四项基本原则”，当然第三类孩子的家长，请你一定要找专业人士学习和帮助了，否则，孩子越大，问题越多，越难处理。
7、要有耐心：任何问题都不是立即能解决的，所谓“来病如山倒，去病如抽丝”，任何心中对结果的急功近利都会导致解决问题的失败。家长在放手孩子写作业这件事情上，一定要有耐心。
8、行知合一：说起来容易做起来难。1-8条道理很容易明白，但做起来却是极其艰难，家长千万不要说自己明白了，只有做到了才算真正明白了。很多家长都是“脑”逻辑通了而不是“心”真正明白了，家长来学习是来调心的，不是来懂道理的。知道的是知识，做到的才是智慧。如果你真的做不到，希望你聘请专业的家庭指导师帮助你，其实作业问题是孩子责任心的集中体现，一个没有责任心的孩子如何成才呢？
接下来是给大家分享一个真实案例，这个家长通过自己的学习成功的还给了孩子作业的责任，这篇文字可能会帮助到更多的人。
——如何对孩子的学习和作业做到放手
作为一个拥有温馨原生态家庭和快乐童年的我，一直坚信父母对孩子的影响是最早和长远的。当我成为母亲后，我一直在思考我该怎么当好这个启蒙老师的角色，孩子长大后才会有感恩之心，并能“立”于天地。
之前，我一直希望我的孩子能如我小时候般出色，甚至比我更出色；我希望我的孩子如傅聪般有主见，哪怕跟父亲因为对乐曲的理解争得不可收拾，还是坚持自己的理解；我希望我的孩子与我的关系能如才女林徽因与她父亲般紧密，让她的父亲说出：这既是我的女儿，更是我的知己的话。我摸着石头过河，既有成功也有失败，失败不要紧，要紧的是我不知道失败的理由和前行的方向。（想法是非常好的，做法是非常错误的，心中的高要求反而会让孩子失去发自内心的动力，高要求带来的内心焦虑和担心而不断的关注孩子围着孩子转，让孩子失去通过负责任而发自内心的价值。好在这位妈妈是一个懂得反思的母亲。）
这个过程很痛苦，让我不得不怀疑自己的想法和做法，在我想通后，我发现：我不如我父母般无私和睿智，我更不是林徽因的父亲林长民和傅聪之父傅雷。我发现我需要学习，要提升和改变的应该是我。(方向对了，努力就对了，问题也就一点一点的开始解决了，生活就开始越来越美好了。但这个方向性的错误却是中国大量家长的核心错误，可怕的是，他们不自知。)
我对孩子的生活、学习开始了“放手不撒手”。在没有监管之下，孩子疯狂的天天看漫画书，出去户外活动也要带着漫画书，争分夺秒的看。第一天作业是“开夜车”写完的，得A+；第二天作业也是“开夜车”写的，还差一点没写完，得B-；第三次作业临睡前草草应付，没写完。我心里急，但控制情绪，脑海里回荡着“放手不撒手的N句话”：让孩子体验完全，错了也让他体验，有体验才有经验。我心里难受时就不停的默念“放下它”。（很多家长在放手的时候，孩子一定开始不适应，可能比以前“更差”，很多家长放几天后就受不了，不让孩子体验完全，很快又开始不放手了！嘴上还念念有词“我已经放手了，他怎么还不好？！”，第一，没有放手到让孩子体验完全，第二，放手的目的是让孩子优秀，而不是改变自己，放手成为了方法二不是发自内心对孩子的越来越优秀的信任。）我发现他每天心情都很好，很愉快，我相信孩子“遇见未知的妈妈”。今天上午我“如愿以偿”的收到老师的“温馨短信”：老师肯定了孩子的学习能力，婉转的告诉我孩子没按要求改错题、作业没写完就上交。我用“顶住老师告状”的第一招接招：感谢老师对孩子的关注并及时与我联系，表示一定配合老师好好跟孩子谈谈。（对作业放手的后果，一定会遇到老师的“骚扰”，“压力”甚至“批评”，运用“顶住老师告状九步走”应对就好了，这也是家长放手学习和作业的一道难关。）
中午午休时我睡不着，既兴奋又忐忑：我的机会来了！之前的隐忧果然不是我杞人忧天，对于这些天孩子的“问题” 我兴奋的悦纳，“孩子的问题”反映
出“本质是家长的问题”，都不是他的错，是我们的错：我们家孩子的“优秀”是靠家长“管出来”的；我们包办他学习、生活，他失去了责任感；我们不宽容，他失去了上进心。（因为有了正确的知识，有了智慧的思考，所有就有了积极地心态！凡是都往好处想的积极心态是成功解决家庭问题的基础。）
回想从前经常演戏般地“和颜悦色”对待他写作业慢、学习上跟差的比不跟好的比等问题，当时的我虚伪地披着仁慈和宽容的外衣，努力的希望改变孩子的学习态度，这种口是心非的做法毫无掩饰我内心极度的担忧和不满，于是最终总以我被激怒、爆发性的责骂孩子收场。（描述的好，刻画出了很多家长佯装温柔——口是心非——目的导向——急功近利——虚伪做作——撕开伪装-原形毕露的整个“无知无畏”的教子过程。）
以前被我们浓妆艳抹的“好孩子”在这几周洗干净了脸，露出了真实的面目。我有点不适应，但因为看清了他，是真正的他，我倒坦然了（我喜欢“浓妆艳抹”这个词，太多孩子被家长“浓妆艳抹”看似优秀，记住，他律的孩子没自律，但他律不起作用的时候，也是孩子没有自律的时候，一个没有自律的孩子到了青春期，走向社会后，会做什么谁都不知道。），我责备自己之前不懂得爱他，是我们束缚了他。难得今天这个与孩子共同成长的机会让我非常珍惜，而同时我又忐忑我与儿子的关系，是否已经修复到他愿意同我讨论不写作业的问题。下午我咨询了导师，她先肯定了我对孩子学习放手的做法，我如释重负；其次让我先与孩子共情，导师说到“孩子最近喜欢漫画，这也没有错，漫画的诱惑力太强了，我们也遇到过琼瑶的小说在被窝里看的时候，认可孩子现在这种兴趣，不要否定，否定就是包办孩子的兴趣，兴趣广的孩子才能爱上学习。你先肯定和共情，能和孩子一起看，让孩子教你怎么看漫画，和孩子分享漫画的快乐更好。”然后导师让我“翻译老师的话，跟孩子讨论怎么安排时间，孩子错题太多的时候，可帮孩子分成几天改，让孩子减轻压力”，对我的担忧给予建议“万一他反感，不要怕，我们有很多机会可以锻炼的，我们也需要体验完整；遇到孩子不愿意接受的时候，马上停下来，冷静思考一下，不要急于解决问题，很多时候孩子的问题不是可以解决的，只要我们不认为是问题，孩子的问题才可能有机会以后解决”。这些卓有成效的建议，给了我满满的信心。
晚饭后送孩子上围棋课的路上，我牵着孩子的手慢慢散步，聊他今天在学校有意思的事情，聊到了中午我接到科任老师的短信，老师向我转达了孩子在课堂上的精彩表现，孩子听后非常兴奋，立即向我详细生动的演绎了一次他的课堂回答。看他情绪非常好，我试探性的说：老师跟妈妈讲因为你这次的精彩回答给他留下了深刻印象，他以后会更关注你的学习，如果你的作业能写完再交给他会更欢喜。孩子听见后愣了一下，然后愉快的“哦”答应了。我心中设想了无数个他反感的情景，居然一个都没出现！我当时眼泪都快要掉了，我喜欢这时自己的真诚，喜欢自己不带条件和目的话语。(这句话才是重点，孩子是读心的，当家长心里真诚，没有目的，发自内心的帮助和信任孩子，孩子就会听家长的话。)事后回想，哪怕当时儿子不答应，生气、反感，我都能悦纳，因为我从老师那里学到了什么是“真爱”。我相信一切都不是问题，会好的。事实证明了确实是好的！晚上回到家已经9:30，虽然孩子一进门依然兴致盎然的看漫画去，但我确信他一天学习下来很累了。我提议他先看看漫画歇一歇，然后吃小点心和牛奶后再写作业。孩子愉快的同意。写作业时我坐在他旁边看我的书，他安安静静的写，不一会就惯例性的玩橡皮了，我没打扰他，他很快自己回过神来；不一会又开始玩铅笔了，我还是没吭声，只做自己的事。第三次他再走神时，我轻轻的说：妈
妈建议你10分钟以后上床睡觉，作业即使没写完也要睡觉，保证你的身体有充分的时间休息。孩子回过神来，立马迅速的写完作业。当他收书包时，突然大叫还有作业没写完，我说要么继续写，要么睡觉，妈妈都会帮助支持你。他略有迟疑，思考了一下后大声说：我要写完！我又一次被老师的理论所折服：孩子是读心的，不是读嘴的。最后的作业是高效高质完成的！
通过这次小事件，我领悟了几个知识点：
1、不是想明白了才去做，是在做中才能想明白；
2、千万不要披着自己的外衣，努力的改变着别人，极其虚伪；
3、改变的目的是为了重塑良好的信任关系，关系好了，什么都好说；
4、改变只能靠自己，内因不变，外因起不了任何作用，我们的改变时别人内因改变的催化剂；
5、家长习学的目的是调心的，不是调嘴的，教育孩子心在前，脑在后；
6、不要希望孩子好，只要对他好；
7、不要关注孩子飞的高不高，要关注孩子飞的累不累；
8、有体验才有经验；
9、建议要卓有成效，但不希望他做，希望他做就是要求。
对于孩子的学习，我正在放手，心绪也慢慢调整，努力让自己做到心慢身快。放下担心，就是对孩子最好的祝福，相信他行！我也行！
这篇文章是写9月9日发生的事情，昨天9月10日放学，孩子兴奋告诉我：作业已经在课间写完了！天知道他从未这么积极的对待过作业！我第一反应是心疼他课间没玩耍，他说：妈妈放心，我既玩了，也写了，我不再想太晚睡觉，这样太累了，我早早写完作业，今晚能舒舒服服的看书、早休息罗！这个我唠叨了2年的道理，孩子通过体会完全，得到经验了。
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