怎样让幼儿发现自己的闪光点

第一篇：怎样让幼儿发现自己的闪光点

怎样让幼儿发现自己的闪光点

永康完小

赵国秀

｛内容提要｝作为教育工作者，不能忽视每一位幼儿，我们应该学会让每位幼儿发现自己的闪光点。笔者拟从尊重幼儿、信任幼儿、理解幼儿、激励幼儿、宽容幼儿五个方面提出自己的一点见解，以便和同行交流。｛关键词｝尊重

信任

理解

激励

宽容

我曾经在一节幼儿班会讨论课中尝试这样做，让每位幼儿找出自己的优点，顿时，幼儿情绪高涨。有的幼儿说：“我学习最好”；有的幼儿说：“我纪律最好”；有的幼儿说：“我最爱唱歌”；有的幼儿说：“我最爱劳动”；可是，有几位幼儿出乎我的意料，因为平时我最觉得这几位幼儿什么优点都没有，而在这节班会课中他们也积极发言，有一个说：“我画画最好”；有一个说：“我从来不打小朋友”；有一个说：“我最喜欢帮老师做事”。他们的发言，我仔细想了想，他们说的都是事实，可平时我为什么就没有发现呢？通过这节班会课，我突然醒悟，我们作为教育工作者，不能忽视每一位幼儿，我们应该学会让每位幼儿发现自己的闪光点。

一、要让幼儿发现自己的闪光点就要尊重幼儿

人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。就精神生命而言，每个幼儿 仿佛都是为得到赏识而来到人世间的。大人需要尊重，同样幼儿也希望得到尊重。我们教育工作者不能因为某种原因或某种情绪随意地、苛刻地指责幼儿，使他们幼小的心灵受到无形的伤害。

“赏识导致成功，抱怨导致失败”。让幼儿发现自己的闪光点，从某种意义上来说是赏识教育。赏识教育的基本理念是学会赏识。因为“每位幼儿都可能成为天才，宇宙的潜能蕴藏在每个幼儿幼小的生命中”，“不会开发每个孩子的巨大潜能是教育工作者的失职和人类自身的遗憾”。赏识教育注重幼儿的优点和长处，让幼儿在“我是好孩子”的心态中觉醒；而抱怨和指责只注重弱点和短处，小题大作，无限夸张，最终使幼儿自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。赏识教育的奥秘在于让幼儿觉醒，每一个生命觉醒的力量都是排上倒海、势不可挡的。

二、要让幼儿发现自己的闪光点就要信任幼儿

信任不仅仅是对幼儿品质的信任，更重要的是对幼儿能力的信任。教育家陶行知曾深刻地指出；“教育孩子的全部奥秘在于相信和解放孩子”。这句话的意思就是说要为幼儿提供一个宽松的环境，使他们幼小的心灵处于开放、探索和独立思考的状态之中，让他们的敏感、好奇、多疑的心里倾向充分显露，可以任意地想象和不拘形式地表达，以利其创造性思维习惯的形成。

有的幼儿教师不相信幼儿，对幼儿任何鸡毛蒜皮的小事都顾虑重重，毫不放心。有的幼儿教师不解放幼儿，生怕幼儿出事，让他们听话顺从，约束和禁令太多，束缚了孩子的手脚，也束缚了他们的头脑。在这样的环境里，幼儿心灵处于压抑状态，其心态倾向于瞻前顾后，胆小怕事，被动接受，消极服从，生活中没有自我，很难去独立思考。久而久之，就会养成一种依赖大人的习惯，创造性思维无从谈起。

三、要让幼儿发现自己的闪光点就要理解幼儿

对于幼儿来说，千奇百怪的事物都会引发他们的好奇心。好奇心强的孩子求知欲和自信心都强。他们喜欢摆弄新物体，探索环境，甚至可能做出一些出格的事来。有的教师不理解幼儿的心理，时常以成人的生活模式要求幼儿，对他们管得过多过严，实际上就是剥夺幼儿独立活动于主动探索的兴趣与机会，使其创造性思维潜力受到压抑，是极不利于幼儿智力开发的。幼儿依照自己想象的游戏、表演、绘画、说话等等，都是他们创造性思维萌芽的表露。应当得到大人的鼓励和赞许。幼儿在墙上画了很多莫名其妙的东西，撕了他们看不懂的书，以及做大人看来很反常的种种恶作剧，都包含着幼儿智力的火花。教师要理解他们的心里，善于引导，一定不要粗暴地加以斥责。

四、要让幼儿发现自己的闪光点就要激励幼儿

激励对于幼儿来说是成长路上的“加油站，”“指路牌”。激励幼儿必须把握时机，幼儿身上会不断地闪烁出亮点，有时很微弱，而且稍纵即逝，我们教师要慧眼相识，立刻捕捉。

运用激励手段，首先是要让幼儿自信。只有相信自己有能力迎接各种挑战时，才有可能战胜挑战。教师要积极创造条件，让每位幼儿，特别是能力较差的幼儿参加活动，经受断了和表现自己的机会，鼓励幼儿对成功抱有信心，经常感受成功的体验，从而扬起自信的风帆。其次是保护幼儿的热情。热情是事业成功的重要条件，幼儿生而有之，但极其脆弱，易被打击和失败所挫伤、摧毁。因此，教师要十分注意保护和激发幼儿的热情，切不可“泼冷水”。此外是要激励幼儿对生活充满希望。只有对生活充满希望，才能在任何情况下，面对现实，笑对人生。教师要用乐观向上的精神面貌影响幼儿，使之能在黑暗中看到光明，在逆境中看到希望。

五、要让幼儿发现自己的闪光点就要宽容幼儿

宽容也就是接纳，面对现实，承认差异，允许失败。“海能容纳百川”，幼儿教师要学会宽容。

如果是幼儿做事毛手毛脚，奔东忙西，不见成效，往往是目的性比较差。教师要帮助幼儿制定计划，目标由小到大，从低到高，分段实现，让幼儿感受到成功的喜悦。如果是幼儿在困难面前畏首畏尾，怕这怕那，不战自败，说明幼儿缺乏坚韧，意志脆弱。教师则应帮助幼儿树立自信，从小事着手，不要碰到困难便止步不前。在对待生活和学习的态度上始终如一，不半途而废。如果幼儿不善于控制自己的感情，容易冲动，或者不遵守纪律，缺乏自我约束力，说明幼儿自制性差。教师就应该诱导幼儿认识自己的行为错在什么地方，使幼儿心服口服，心情舒畅。生硬的责备，只会使幼儿心灵受到压抑，产生害怕、消极心理，甚至导致撒谎。

总之，要让幼儿发现自己的闪光点就要尊重、信任、理解、激励和宽容幼儿。

参考书日：2001.12《幼儿教育》

2002.12《幼儿教育导读》

第二篇：发现闪光点润物细无声

发现闪光点润物细无声

通过对《小学教师专业标准》中怎样进行激励与评价专业能力的学习，又一次收到了启发。教师应善于对小学生日常表现进行观察与判断，发现和欣赏每一个小学生的点滴进步。这就要求我们教师端正观察与欣赏的态度，以全面发展的眼光看待学生，人无完人啊！何况是正处在成长期的小学生，有时他们身上兼有幼稚、无知、懈怠、攀比、嫉妒、虚伪、冲动、顽劣、暴力等劣迹，凡是大人身上有的在孩子们身上或多或少的都有，关键在于教师怎样尽最大可能遏制这些劣迹的产生，进而弘扬求知、进取、理性、阳光、诚实、竞争、羡慕、收敛等优秀品质，让正气压倒邪气，彰显正能量。我们在教学实践中注意留心观察，比如上课学生回答问题时大多情况下不能及时准确，这就要求我们能立即发现学生身上闪光的地方，哪怕答出其中的一部分，或是答出自己有独到见解的地方，我们都应不吝啬鼓励的语言，放大闪光点，把肯定信任的目光投射给学生，在激情澎湃中交流，在情感的享受中学习。下课也是如此，学生之间的争吵打逗也是见怪不怪的事情，只要我们能溶于他们之中，顺势引导，一句善意的调侃也许就能化解学生之间的争斗。我们要做有心人，做有爱心的人，做有道德有修养的人，把这种完美境界潜移默化的润物无声的传递给我们的下一代。

第三篇：怎样让自己步步高升

怎样让自己步步高升

2011-9-2 11:43:27来源：华威人才网浏览：100人编辑：小H 我来说两句(0)人往高处走,水往低处流。每个人都希望自己在社会上有所作为,在单位能够被领导重视,自己的职位也有所上升。作为一个职场上的新手,几乎都会面临这样的现状:重要的课题、深造的名额、出头的机会,都让老员工占了。特别是人员稳定的大公司,比小公司机会更少。在这样的环境里,是不是就没有机会了?有没有可能脱颖而出呢?只要你做有心之人,是会有机会的。

一要善于从盲点中发现机会。世界上并不缺少机会,而是缺少发现。有一个养鸡场的女工,每月挣300块钱。后来她发现鸡粪可以卖钱,于是她就找到附近的几个养鸡场,把处理鸡粪的活全部包了下来,几年后赚了100多万元。最后,她被负责该养鸡场的领导任命为经营场长。该女工在普通的工作中善于观察,看到了鸡粪中蕴藏着的巨大商机,因此获得了成功。所以,只要你的感觉敏锐,一样可以抢占先机,后来者居上。别人的盲点就是你的机会!

二要善于“表演”职场小品。什么是职场小品?起草文件是小品,接打电话是小品,打扫卫生是小品,为公司节省打印纸是小品,关掉滴水的龙头是小品,等等。唱大戏的机会少,演小品的机会多。其实,比起演大戏的重要岗位来说,演小品的风险小,价值却不低。很容易表现出你优秀的处事技巧。所以进入职场后的第一阶段,公司的每项工作对于你来说就是小品,如果你每次工作都做得井井有条,有板有眼,一定会获得上司的器重。

三要善于从小做起,步步为营。正如莎士比亚所说,我的王冠不在我的头上,而在我的心上。郭为初刚进联想时,是该集团第一个有工商管理硕士学位的员工,但他的第一份工作却是给领导开车门,拎皮箱。他从小事做起,用耐心和等待,以及强烈的责任感,终于得到高层领导们的赏识,成为联想集团的副总裁。所以要想自己的职位得到升迁,所需要的就是脚踏实地

第四篇：让自己的课堂有更多的闪光点

让自己的课堂有更多的闪光点

润城联校 张旭光

课堂教学是教师与学生的双边活动，学生是课堂教学的活动的主体。课堂教学是创造性的活动，它往往超出教师备课预设，教师和学生在互动中学生往往会有超出备课的思维和行为，迸发出耀眼的‚火花‛。教师要迅速对这些‚火花‛加以甄别，恰到好处的处理，千万不能敷衍，挫伤学生积极思维的积极性。教师每正确的处理一个突发问题，就是一个闪光点。

感受一：‚一堂好课，关键是看他的闪光点，即使是只有那么一个闪光点‛。确实，一堂课，只要有一个或者一个以上的闪光点，就可以称得上是好课，因为这堂课已经有值得我们去借鉴、学习的地方。

一次作文课，同学们正在聚精会神地写作文，只听见笔尖与纸摩擦所发出的‚沙沙‛声。我看到有几位同学写作文不加标点或少写标点，正想提醒这几位同学。忽然，静寂被一个男孩稚嫩的童音所划破，窜入每个人耳中的是一句响亮的‚老师漏水了！‛

我听懂了他的意思：饮水机漏水了，其余学生也都懂（他们不约而同地向饮水机看去）。从语法上讲，这是生活中常见的主语省略，可我还是忍不住回了一句：‚老师不漏水呀！‛这下可好，笑声一片，我成了教室里人声鼎沸的罪魁祸首。大家都模仿着这位男孩的声音说着‚老师漏水了！‛再看那男孩，脸不由得红了，眼角强忍住欲夺眶而出的泪水。我忙着安慰，连声说：‚没关系的，老师知道你的意思，你关心班级体，知道要节约用水，好样的！‛

过了许久，等他稍稍平静，我问她：‚你知道这句话问题出在哪吗？‛‚没说‘饮水机’。‛他立刻接过我的话。我继续问：‚但‘饮水机’不说，大家也都听懂了，显然关键不是这，还有别的什么问题吧？‛下面嘴痒的学生在喊：‚逗号！‛见大家都这么说，我最后来了个总结：‚对啊，能把‘老师，漏水了！’说成‘老师漏水了！’ 吗？关键还是句子的停顿！这个逗号可不能少啊！‛下面又是人声鼎沸，看起来每个人似乎都明白了什么。

我想起了开学以来对他们写作缺少标点的致命弱点的一再强调，也想起为了说明标点的重要而举的无数例子，更想起自己因他们屡教不改而不知如何是好。原来，解药就在身边。

我马上请每位同学检查自己的作文，然后同桌检查，看哪儿是否漏了标点。这次，同学们检查的可仔细了，很多同学脸上露出了微笑。

此刻，我心窃喜，还有比这故事能更生动地说明吗？这个小小的意外，让同学们改掉了漏标点的习惯。

我认为，语文教学有其一定的特殊性。在语文教学中，对那些非理性因素、非逻辑荒诞现象、灵感突变、有意识地反常规处理和个性化表现、提问等创造特点应更多地给予包容。学生们能够在老师的引导下，结合自己在生活中的实际体会而提出疑问，进而得到解答，得到了提高，那课堂教学就获得成功了，这堂课就可称之为一堂好课！

感受二：要善于引导学生表现自己所见、所想。

课堂教学中我们常常也会遇到这样的问题：学生的提问脱离了老师的预期，教师的思路被打断或被干扰。这时我们该怎么办？

遗憾的是我们有很多教师在遇到这种情况时，受传统的教学观的影响，只注重教学结果，只会去担心教学计划能否顺利进行，教学过程也只是忠实执行教案的过程，并不希望在这些节外生枝的地方来花费时间，有了疑问也应以教师的答案为标准，轻易的就去否定了学生的想法，结果孩子们不得不放弃自己的真实想法，尽管他们的许多想法很富有创意。这样就在不知不觉中禁锢了学生的思维，不但没能真正给学生解决问题，还容易给提问的学生自信心受到打击，使他们产生依赖心理和惰性心理，自此‚师云亦云‛，课堂教学过程自然也就沉闷平淡，令人昏昏欲睡了。案例一：《江雪》的教学片断： 师：读到这里，同学们有什么疑问? 生：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼? 生：难道他不怕冷吗? 师: 真是一个好问题！请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。

生：因为家里穷，以捕鱼为生，天冷也要来钓鱼。

生：可能老翁在想这么冷的天鸟都飞走了，这下没有谁和自己抢鱼了。

师：那就是说老人在独自享受这一份清静。生：老翁可能是遇见了什么伤心事了。师：也有这样的可能。

生：我想他非常喜欢钓鱼，所以也就顾不上天冷了。师：那他就是一个真正的钓鱼爱好者！生：可能是他犯了错误，被流放在外。生：……

师：看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。(课件出示柳宗元生平简介)师：现在你比较赞同哪一种理解? 或者有什么新的看法。生：现在，我知道了这是柳宗元在被贬永州时写下这一首诗的。生：我感受到诗人是借‚蓑笠翁‛表达自己的心情。在上面的案例中，那个‚他非常喜欢钓鱼‛的声音，似乎是一个与本节课内容极不和谐的音符，甚至与本节课预设的目标背道而驰。面对这一‚另类‛的声音，教师的处理是鼓励的、民主的。教师以一个参与者、促进者的身份参与学生平等对话，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下发表自己独特的见解。因此，关注生成，教师就应尊重孩子的理性思考，蹲下身来与之平等对话，用心捕捉学习活动中利于孩子们语文素养可得到持续发展的课程资源。

预设是相对静态的，是教师的预先设臵。但随着教学过程的不断深入，随着学生生成状态的不同，教师要启动课堂教学机智，及时进行即兴预设，促进学生的进一步生成。

显然这一教学过程不是预设的，不是教学本课之前教师能‚备‛得到的，教师心理的预设是课堂教学意料之外的，但又是教师教学涵养的胸襟之内。课堂教学中这样的现象确实很多，这就要求教师备课不但要备一篇课文，还要备整本教材，备所有学生，更重要的是教师本身的学识储备必须丰富，教学观念必须更新，教师的应变能力必须很强，教师的课堂调控水平必须很高，这样才能促进课堂教学的有效生成。

课堂上的生成具有多向性，不同的方向，教育价值的大小不同，有的还可能产生负面的教育效应，所以，教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整。既要让学生充分感受心灵的自由，又要潜移默化地渗透主流社会的意识形态；既要大胆猜测，放飞想象，又要尊重事实，讲究科学；既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。这样才能真正达成课堂教学的三维目标，实现课堂教学无序和有序的统一。

‚教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。‛——（德国）第斯多惠。因而我们应毫不吝啬的给这些标新立异的学生们献上热烈的掌声，为他们精彩的课堂表现而喝彩！在我们常常感叹语文课的实践教学不易求全的基础上，若是能多寻找每节的课的闪光点，不断总结，不断学习，就一定能让自己的课有更多更亮的闪光点。

第五篇：善于发现学生闪光点

读《学生给我颁奖了》心得体会

看完这篇文章让我感受到每个孩子都是上帝牵着手来到这个世界的小天使，上帝都赋予了他们不同的能力，也许不是每个天使都那么完美，但他们都有自己的闪光点，自己的光环，自己的翅膀。例如：有的孩子学习成绩不够理想但体育能力好；有的孩子语言表达能力不强，但却可以通过画画告诉大家他的所想与感受；有的孩子很调皮很顽劣但却有一颗关心他人热心帮助他人的心„„

多元智能理论告诉我们：每个人的智力发展是不平衡的。每个人都有长处，有短处。正如：寸有所长，尺有所短。世上绝没有完美无缺的人。有诗曰：“骏马能历险，犁田不如牛；坚车能载重，渡河不如舟；舍长以就短，智者难为谋；生材贵适用，慎无多苛求。”由此可见，人之所长与所短是相对而言的，只是划分标准不同罢了。倘若准确认识并发挥其强点，一些看似很普通的人，都可能会成为高人的。但我们教学过程中往往忽视而极少去认真发现、分析、放大。

在实施素质教育的今天，我们老师应当在教育技能和师德方面加强学习，在教学过程中从学生多元化智能发展的特点出发，发现学生的特殊智能，有针对性的教育。特别是那些学习成绩差的学生，当他们有了进步，要及时给予表扬、鼓励，使他们认识到自己存在的价值，增强自信，从而促进学生个性健康发展。给他展现机会，让他在感兴趣的活动中取得成功，发现自己的长处，体验到成功的快乐与喜悦，增强自信。在我所教的孩子里有个微胖的孩子体育成绩总是不理想，身体素质一般，在体育课上各种学习，各种练习，甚至于各种游戏他都是“垫底”，以至于他每次上课都有些自卑，每次跑步总是自觉的排到队伍的最后面，因为他怕影响到别的同学，其实这就是他的懂事，他的乖巧，他的“不阻碍”他人的美德，一次我在课上表扬了他的这种精神，我看到了他上扬的嘴角，也看到了日后在课上虽然不是很好但是很努力的表现。

就像苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说的：每个孩子都有自己在某一方面的积极性，都有某种特殊的禀赋、某些自然的素质和某方面的倾向。就像这篇文章中的陈子杰一样，虽然他平时在老师眼里不是个“好学生”，在父母眼里不是个“乖孩子”，但是他的善良，他的纯真是他最大的闪光点。而我们教师在平时要仔细观察、研究每一个学生，要善于发掘每个学生身上的闪光点，发现他们的特长，并发展孩子的优势，给他们创造条件，让他们身上最美好的东西得到充分的，最理想的施展。而当学生的个人特长得到充分发挥并在其领域做出成绩时，他会从这些成绩中汲取精神力量来克服自己某个方面的弱点。

每一个孩子都有自己的才能和潜在力量，都有优点和缺点，都有他个人的兴趣和所追求的目的。作为教师，只要仔细观察，发掘他们身上的闪光点，就能让他们长上翅膀，准备飞翔。