让学生找自己文章中的闪光点（★）

第一篇：让学生找自己文章中的闪光点

让学生找自己文章中的闪光点，目的是让他体会到成功的喜悦，有成就感。

学生读自己的文章。

（部分学生朗读自己的文章片段，其他同学谈感受。）

学生问：生活中我也能感受到，但为什么落实到文字上就干干巴巴，枯燥无味呢？ 学生小声哼唱

学生：在于词曲很朴实。

学生读自己的文章。张艺怀《为父亲洗脚》 温雅洁《给父亲洗脚》

王海兴《妈妈，我想为您洗一次脚》 王鑫磊《烛光里的妈妈》 果争《洗脚》 学生1：张艺怀的文章两个细节把握得好，打水时花了十几分钟，写出自己当时矛盾迫不得已的心情，洗脚时父子两个人都无言，只有电视机发出的响声，衬托出当时的安静。

学生2：温雅洁的文章让人辛酸，父亲失去了一只脚，还要为女儿表演金鸡独立，表现了父亲的豁达。

学生3：王海兴的文章更让人伤感，他的母亲离开他了，他想为母亲洗一次脚，我们和他比起来很幸运。学生4：王鑫磊的文章中环境描写很好。王鑫磊自己谈写作感受。

为什么选择停电的夜晚，为什么选择红烛这一意象？

因为想到“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的诗句，联想到母亲就像蜡烛一样燃烧着自己，照亮着儿女的整个世界。

让学生品读别人的佳作，目的是让学生学会评析写作技巧，做到活学活用。

第二篇：让自己的课堂有更多的闪光点

让自己的课堂有更多的闪光点

润城联校 张旭光

课堂教学是教师与学生的双边活动，学生是课堂教学的活动的主体。课堂教学是创造性的活动，它往往超出教师备课预设，教师和学生在互动中学生往往会有超出备课的思维和行为，迸发出耀眼的‚火花‛。教师要迅速对这些‚火花‛加以甄别，恰到好处的处理，千万不能敷衍，挫伤学生积极思维的积极性。教师每正确的处理一个突发问题，就是一个闪光点。

感受一：‚一堂好课，关键是看他的闪光点，即使是只有那么一个闪光点‛。确实，一堂课，只要有一个或者一个以上的闪光点，就可以称得上是好课，因为这堂课已经有值得我们去借鉴、学习的地方。

一次作文课，同学们正在聚精会神地写作文，只听见笔尖与纸摩擦所发出的‚沙沙‛声。我看到有几位同学写作文不加标点或少写标点，正想提醒这几位同学。忽然，静寂被一个男孩稚嫩的童音所划破，窜入每个人耳中的是一句响亮的‚老师漏水了！‛

我听懂了他的意思：饮水机漏水了，其余学生也都懂（他们不约而同地向饮水机看去）。从语法上讲，这是生活中常见的主语省略，可我还是忍不住回了一句：‚老师不漏水呀！‛这下可好，笑声一片，我成了教室里人声鼎沸的罪魁祸首。大家都模仿着这位男孩的声音说着‚老师漏水了！‛再看那男孩，脸不由得红了，眼角强忍住欲夺眶而出的泪水。我忙着安慰，连声说：‚没关系的，老师知道你的意思，你关心班级体，知道要节约用水，好样的！‛

过了许久，等他稍稍平静，我问她：‚你知道这句话问题出在哪吗？‛‚没说‘饮水机’。‛他立刻接过我的话。我继续问：‚但‘饮水机’不说，大家也都听懂了，显然关键不是这，还有别的什么问题吧？‛下面嘴痒的学生在喊：‚逗号！‛见大家都这么说，我最后来了个总结：‚对啊，能把‘老师，漏水了！’说成‘老师漏水了！’ 吗？关键还是句子的停顿！这个逗号可不能少啊！‛下面又是人声鼎沸，看起来每个人似乎都明白了什么。

我想起了开学以来对他们写作缺少标点的致命弱点的一再强调，也想起为了说明标点的重要而举的无数例子，更想起自己因他们屡教不改而不知如何是好。原来，解药就在身边。

我马上请每位同学检查自己的作文，然后同桌检查，看哪儿是否漏了标点。这次，同学们检查的可仔细了，很多同学脸上露出了微笑。

此刻，我心窃喜，还有比这故事能更生动地说明吗？这个小小的意外，让同学们改掉了漏标点的习惯。

我认为，语文教学有其一定的特殊性。在语文教学中，对那些非理性因素、非逻辑荒诞现象、灵感突变、有意识地反常规处理和个性化表现、提问等创造特点应更多地给予包容。学生们能够在老师的引导下，结合自己在生活中的实际体会而提出疑问，进而得到解答，得到了提高，那课堂教学就获得成功了，这堂课就可称之为一堂好课！

感受二：要善于引导学生表现自己所见、所想。

课堂教学中我们常常也会遇到这样的问题：学生的提问脱离了老师的预期，教师的思路被打断或被干扰。这时我们该怎么办？

遗憾的是我们有很多教师在遇到这种情况时，受传统的教学观的影响，只注重教学结果，只会去担心教学计划能否顺利进行，教学过程也只是忠实执行教案的过程，并不希望在这些节外生枝的地方来花费时间，有了疑问也应以教师的答案为标准，轻易的就去否定了学生的想法，结果孩子们不得不放弃自己的真实想法，尽管他们的许多想法很富有创意。这样就在不知不觉中禁锢了学生的思维，不但没能真正给学生解决问题，还容易给提问的学生自信心受到打击，使他们产生依赖心理和惰性心理，自此‚师云亦云‛，课堂教学过程自然也就沉闷平淡，令人昏昏欲睡了。案例一：《江雪》的教学片断： 师：读到这里，同学们有什么疑问? 生：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼? 生：难道他不怕冷吗? 师: 真是一个好问题！请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。

生：因为家里穷，以捕鱼为生，天冷也要来钓鱼。

生：可能老翁在想这么冷的天鸟都飞走了，这下没有谁和自己抢鱼了。

师：那就是说老人在独自享受这一份清静。生：老翁可能是遇见了什么伤心事了。师：也有这样的可能。

生：我想他非常喜欢钓鱼，所以也就顾不上天冷了。师：那他就是一个真正的钓鱼爱好者！生：可能是他犯了错误，被流放在外。生：……

师：看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。(课件出示柳宗元生平简介)师：现在你比较赞同哪一种理解? 或者有什么新的看法。生：现在，我知道了这是柳宗元在被贬永州时写下这一首诗的。生：我感受到诗人是借‚蓑笠翁‛表达自己的心情。在上面的案例中，那个‚他非常喜欢钓鱼‛的声音，似乎是一个与本节课内容极不和谐的音符，甚至与本节课预设的目标背道而驰。面对这一‚另类‛的声音，教师的处理是鼓励的、民主的。教师以一个参与者、促进者的身份参与学生平等对话，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下发表自己独特的见解。因此，关注生成，教师就应尊重孩子的理性思考，蹲下身来与之平等对话，用心捕捉学习活动中利于孩子们语文素养可得到持续发展的课程资源。

预设是相对静态的，是教师的预先设臵。但随着教学过程的不断深入，随着学生生成状态的不同，教师要启动课堂教学机智，及时进行即兴预设，促进学生的进一步生成。

显然这一教学过程不是预设的，不是教学本课之前教师能‚备‛得到的，教师心理的预设是课堂教学意料之外的，但又是教师教学涵养的胸襟之内。课堂教学中这样的现象确实很多，这就要求教师备课不但要备一篇课文，还要备整本教材，备所有学生，更重要的是教师本身的学识储备必须丰富，教学观念必须更新，教师的应变能力必须很强，教师的课堂调控水平必须很高，这样才能促进课堂教学的有效生成。

课堂上的生成具有多向性，不同的方向，教育价值的大小不同，有的还可能产生负面的教育效应，所以，教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整。既要让学生充分感受心灵的自由，又要潜移默化地渗透主流社会的意识形态；既要大胆猜测，放飞想象，又要尊重事实，讲究科学；既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。这样才能真正达成课堂教学的三维目标，实现课堂教学无序和有序的统一。

‚教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。‛——（德国）第斯多惠。因而我们应毫不吝啬的给这些标新立异的学生们献上热烈的掌声，为他们精彩的课堂表现而喝彩！在我们常常感叹语文课的实践教学不易求全的基础上，若是能多寻找每节的课的闪光点，不断总结，不断学习，就一定能让自己的课有更多更亮的闪光点。

第三篇：怎样让幼儿发现自己的闪光点

怎样让幼儿发现自己的闪光点

永康完小

赵国秀

｛内容提要｝作为教育工作者，不能忽视每一位幼儿，我们应该学会让每位幼儿发现自己的闪光点。笔者拟从尊重幼儿、信任幼儿、理解幼儿、激励幼儿、宽容幼儿五个方面提出自己的一点见解，以便和同行交流。｛关键词｝尊重

信任

理解

激励

宽容

我曾经在一节幼儿班会讨论课中尝试这样做，让每位幼儿找出自己的优点，顿时，幼儿情绪高涨。有的幼儿说：“我学习最好”；有的幼儿说：“我纪律最好”；有的幼儿说：“我最爱唱歌”；有的幼儿说：“我最爱劳动”；可是，有几位幼儿出乎我的意料，因为平时我最觉得这几位幼儿什么优点都没有，而在这节班会课中他们也积极发言，有一个说：“我画画最好”；有一个说：“我从来不打小朋友”；有一个说：“我最喜欢帮老师做事”。他们的发言，我仔细想了想，他们说的都是事实，可平时我为什么就没有发现呢？通过这节班会课，我突然醒悟，我们作为教育工作者，不能忽视每一位幼儿，我们应该学会让每位幼儿发现自己的闪光点。

一、要让幼儿发现自己的闪光点就要尊重幼儿

人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。就精神生命而言，每个幼儿 仿佛都是为得到赏识而来到人世间的。大人需要尊重，同样幼儿也希望得到尊重。我们教育工作者不能因为某种原因或某种情绪随意地、苛刻地指责幼儿，使他们幼小的心灵受到无形的伤害。

“赏识导致成功，抱怨导致失败”。让幼儿发现自己的闪光点，从某种意义上来说是赏识教育。赏识教育的基本理念是学会赏识。因为“每位幼儿都可能成为天才，宇宙的潜能蕴藏在每个幼儿幼小的生命中”，“不会开发每个孩子的巨大潜能是教育工作者的失职和人类自身的遗憾”。赏识教育注重幼儿的优点和长处，让幼儿在“我是好孩子”的心态中觉醒；而抱怨和指责只注重弱点和短处，小题大作，无限夸张，最终使幼儿自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。赏识教育的奥秘在于让幼儿觉醒，每一个生命觉醒的力量都是排上倒海、势不可挡的。

二、要让幼儿发现自己的闪光点就要信任幼儿

信任不仅仅是对幼儿品质的信任，更重要的是对幼儿能力的信任。教育家陶行知曾深刻地指出；“教育孩子的全部奥秘在于相信和解放孩子”。这句话的意思就是说要为幼儿提供一个宽松的环境，使他们幼小的心灵处于开放、探索和独立思考的状态之中，让他们的敏感、好奇、多疑的心里倾向充分显露，可以任意地想象和不拘形式地表达，以利其创造性思维习惯的形成。

有的幼儿教师不相信幼儿，对幼儿任何鸡毛蒜皮的小事都顾虑重重，毫不放心。有的幼儿教师不解放幼儿，生怕幼儿出事，让他们听话顺从，约束和禁令太多，束缚了孩子的手脚，也束缚了他们的头脑。在这样的环境里，幼儿心灵处于压抑状态，其心态倾向于瞻前顾后，胆小怕事，被动接受，消极服从，生活中没有自我，很难去独立思考。久而久之，就会养成一种依赖大人的习惯，创造性思维无从谈起。

三、要让幼儿发现自己的闪光点就要理解幼儿

对于幼儿来说，千奇百怪的事物都会引发他们的好奇心。好奇心强的孩子求知欲和自信心都强。他们喜欢摆弄新物体，探索环境，甚至可能做出一些出格的事来。有的教师不理解幼儿的心理，时常以成人的生活模式要求幼儿，对他们管得过多过严，实际上就是剥夺幼儿独立活动于主动探索的兴趣与机会，使其创造性思维潜力受到压抑，是极不利于幼儿智力开发的。幼儿依照自己想象的游戏、表演、绘画、说话等等，都是他们创造性思维萌芽的表露。应当得到大人的鼓励和赞许。幼儿在墙上画了很多莫名其妙的东西，撕了他们看不懂的书，以及做大人看来很反常的种种恶作剧，都包含着幼儿智力的火花。教师要理解他们的心里，善于引导，一定不要粗暴地加以斥责。

四、要让幼儿发现自己的闪光点就要激励幼儿

激励对于幼儿来说是成长路上的“加油站，”“指路牌”。激励幼儿必须把握时机，幼儿身上会不断地闪烁出亮点，有时很微弱，而且稍纵即逝，我们教师要慧眼相识，立刻捕捉。

运用激励手段，首先是要让幼儿自信。只有相信自己有能力迎接各种挑战时，才有可能战胜挑战。教师要积极创造条件，让每位幼儿，特别是能力较差的幼儿参加活动，经受断了和表现自己的机会，鼓励幼儿对成功抱有信心，经常感受成功的体验，从而扬起自信的风帆。其次是保护幼儿的热情。热情是事业成功的重要条件，幼儿生而有之，但极其脆弱，易被打击和失败所挫伤、摧毁。因此，教师要十分注意保护和激发幼儿的热情，切不可“泼冷水”。此外是要激励幼儿对生活充满希望。只有对生活充满希望，才能在任何情况下，面对现实，笑对人生。教师要用乐观向上的精神面貌影响幼儿，使之能在黑暗中看到光明，在逆境中看到希望。

五、要让幼儿发现自己的闪光点就要宽容幼儿

宽容也就是接纳，面对现实，承认差异，允许失败。“海能容纳百川”，幼儿教师要学会宽容。

如果是幼儿做事毛手毛脚，奔东忙西，不见成效，往往是目的性比较差。教师要帮助幼儿制定计划，目标由小到大，从低到高，分段实现，让幼儿感受到成功的喜悦。如果是幼儿在困难面前畏首畏尾，怕这怕那，不战自败，说明幼儿缺乏坚韧，意志脆弱。教师则应帮助幼儿树立自信，从小事着手，不要碰到困难便止步不前。在对待生活和学习的态度上始终如一，不半途而废。如果幼儿不善于控制自己的感情，容易冲动，或者不遵守纪律，缺乏自我约束力，说明幼儿自制性差。教师就应该诱导幼儿认识自己的行为错在什么地方，使幼儿心服口服，心情舒畅。生硬的责备，只会使幼儿心灵受到压抑，产生害怕、消极心理，甚至导致撒谎。

总之，要让幼儿发现自己的闪光点就要尊重、信任、理解、激励和宽容幼儿。

参考书日：2001.12《幼儿教育》

2002.12《幼儿教育导读》

第四篇：夸夸自己的闪光点

《夸夸自己的闪光点》中队主题队会

活动目标：

1、创设情景打开思路，让学生追忆生活，找到习作素材。

2、引导学生去发现自己的长处，培养学生的自信心。

3、能用典型事例表现自己的一个或多个闪光点，做到条理清楚，内容具体。活动方法：

激发学生的兴趣，创设情境，激活学生的表达欲望，在小组内合作交流，积累素材，学会表达，由说到写。活动过程： 一．谈话引入：

1、欣赏《我很重要》（作者：毕淑敏）

2、谈话揭题

同学们，听了这个故事，你最想说的是什么？ 3.学生自由说。

4.师：既然我这么重要，就让我们来夸夸自己的闪光点吧！师：谁来说说什么是闪光点呢？（优点、好品质、特长）二．回忆生活，积累素材: 1.忆一忆

生活中，你曾因何受过表扬，因何而骄傲自豪过？

2.小结：这一幕幕、一景景记录了你的闪光点，有的同学热爱学习，有的同学乐于助人，有的同学多才多艺、有的同学爱好体育，这些优点、特长、做得好的地方都是闪光点。当然闪光点还包括很多方面。3.敞开心扉，夸夸自己吧！请看屏幕提示： ①、请用具体的事情来夸自己的闪光点。

②、比一比，谁说得好。

4.先闭上眼睛回忆一下，想一想你要夸自己哪方面的闪光点。5.想好了与小组同学说一说，让小组同学进一步了解你，还可以相互补充。

三、明确习作要求：

1.大家都能从平时生活的点滴之中发现自己的闪光点，收集一些真实的事例，真不错。闪光点找出来了，材料选好了，咱们把自己的闪光点写下来好不好？那么写的时候要注意什么呢？

2、生自由说，师随机出示习作提示：

想想自己最突出的闪光点是什么？ 选择一件能体现自己闪光点的事写下来。

要写清楚自己当时怎么想的，怎么说的，怎么做的。

要交代清楚事情发生的时间、地点、人物以及事情的开始、经过、结果，其中经过是最重要的，要写详细，写的过程中不要忘了运用积累的好词好句。

四、学生动笔写作：

五、点评作文

谁愿意把自己的文章读给大家听听？（请几名同学来读）

听完他们的文章后，谁的文章什么地方给你印象最深，为什么？或者你想给谁提建议？

好文章是改出来的，下去之后请同学们再把这篇文章认真地改一改，然后投到班级群论坛中，好吗？

第五篇：寻找学生闪光点

寻找学生的闪光点

作为一名教师，我们有帮助学生找出问题并修正它们的义务。所以有的时候，我们非常善于“挑错”，因此往往会太过专注错误的地方。由于我们习惯于找出学生的不当表现，因此我们常常忘记关注他们的良好行为。

教学相长这个过程是相辅相成的，在不断的研习前人经验和自我实践中，随着从事教学时间地增长，本人越来越觉得处理好师生关系是一件非常重要的事情。然后，才能顺利地开展各项教学工作。作为老师平时习惯了批评教育，而一味的扮演“黑脸”角色，只会把学生们越推越远。作为人民教师，除了在教授知识方面，更重要的还是育人，让每个学生能发现自己的闪光点，树立正确的是非观念和形成完善的品格。而不是一味地盯着他们的学业和纪律，稍有犯错，就严肃批评。试着理解他们，也许他们并不想犯错，但是就是那么不经意间，或是日积月累的坏习惯让他们变得这个样子了。

记得上学期，我临时遵从学校安排，中途接手了一个班级，并且担任他们的班主任工作。由于对他们并不熟悉，课后我总是会找些班干部谈心，了解班上学生们的情况，甚至会主动和学生们打招呼，有时彼此谈笑得像朋友般。但是毕竟课余时间有限，我不可能面对全班四十多位学生都能面面俱到的与他们交流，了解近况，于是就采取了书面的让学生们写周记的形式。让学生们畅所欲言，聊聊身边发生的事，做过的事，喜欢的事。每次我都会认真得批阅，并且写下详细的批注和话语。我总是针对学生的特质，写一大堆赞美的话，同时也会提下小小的意见，告诉学生们，如果他们如何如何，就会更好了。

当时班上有个很心灵手巧的，看上去人高马大的女孩，叫袁雯洁，她能画很好看的画，小报出得也很精美。但是听班长说，她总是被男生欺负，有时还偷偷地哭。由于她平时很乖巧，几乎不用我操心，和她面对面交流的机会就比较少。只是在平时上课时，我发现她回答问题的声音很轻声细语，笑起来的样子很腼腆。每次她的周记都写得很认真，写得很用心，写自己平时处事时的矛盾，诉说自己性格上的缺陷，她也觉得自己太胆小了。每次我都会鼓励她，告诉她要做自己，只要是对的事情就该坚持去做。我还告诉她，其实她很优秀，有一双灵巧的手和细腻的感情。我有时还会留言，并且以开玩笑的语气说她的胆子应该和她的个子

一样大。在上课时，我会留意给她机会回答问题来锻炼自己的胆量，每逢班上更换墙报或者有有关绘画方面的比赛时，总是鼓励她参加，让她发挥自己的才能，给自己增强点信心。上课的时候，偶尔也能看到她颤颤巍巍的举起胖乎乎的手，而我便会顺水推舟地刻意抽她来回答问题，不管正确与否，总是给予积极地肯定和鼓励。看到她能逐渐克服胆小的，不善与人交谈和缺乏自信的缺点，这些点点的进步，相信对她今后的学习生涯和人生是非常重要的。

我们应该毫不吝啬自己的赞美之词，抓住每个哪怕是很微小的闪光点进行表扬和赞美，试着努力找到每位学生身上的闪光点或是足以弥补其缺点的特质。

我相信学生们都很乐意听到这样的言语，做起事情来会更加卖力。让我们从第一堂课开始，从每天的教学工作中开始，哪怕教了很多班级，有很多学生，也要把这种方法延展开来。关注好的方面并不会带来负面的影响，每个人都喜欢听赞美的话，一味的打压和压制，只会慢慢累积造成积怨和逆反。我记得我那喜欢佛学的表姨，经常向我提起一则关于水的实验的故事来开导我：说是日本科学家曾做过一个试验，对一杯水进行赞美，它的水分子在显微镜下展现的是柔和的美好的，但是对另一杯水说些不好听的话，它的水分子是扭曲的阴暗的。连最纯粹的水都有这些特质，更何况是复杂的人呢？

如果每天都满怀着感激和期盼，试着谅解不好的，宽容不好的，从另一个角度去关注身边的每一个人每一件事，关注好的方面，那些不好的方面就会渐渐消失，直至全无。所以，如果我们能变换个方式，转变关注点，这一行为会让学生有越来越好的表现。