让角色游戏成为幼儿的快乐之源的幼儿教师教育随笔

第一篇：让角色游戏成为幼儿的快乐之源的幼儿教师教育随笔

幼儿天生喜欢游戏，喜欢在游戏中模仿各种角色，想象开展各种社会活动，淋漓尽致地抒发自己的情感。游戏也是孩子们的一种学习，当幼儿在游戏中遇到困难、对游戏失去兴趣或者游戏经验不足的时候，游戏进程就会受到阻碍，幼儿的情绪也会受到影响，游戏就会中断。因此，要让角色游戏真正成为幼儿的乐园，除了游戏时间、游戏场地之外，还必须尊重幼儿的游戏意愿、创设自主的游戏环境、丰富幼儿的生活经验、注重教师的游戏指导。

尊重幼儿的游戏意愿，为每个孩子提供参与游戏的机会

每个孩子的性格、能力、兴趣、家庭背景和生活经验等都有不同的特点，在游戏中的行为也有差异。我们应尊重幼儿的游戏意愿，关注幼儿的游戏行为，从幼儿的角度出发分析他们的想法和做法，并为每个孩子提供适宜的游戏机会。如性格内向的孩子往往想参加游戏却又不敢大胆表现自己，我们就采用性格搭配的方式，让外向型的孩子与其结成游戏伙伴共同游戏。再如能力弱的孩子在游戏中往往非常被动，甚至会被能力强的孩子排斥在游戏之外，我们就为他们设计相应的游戏岗位，让他们在游戏中感受到自己的重要性，并大胆展示自己的能力。教师对孩子的信任和尊重，对孩子的游戏情绪和游戏氛围有很大的影响作用，而角色介人的游戏指导方式，能够让幼儿直接感受到教师对他们的信任与支持。

创设丰富的游戏环境，激励幼儿主动游戏

丰富的游戏材料、宽松的游戏环境能够有效地激发幼儿的游戏兴趣，激励幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式开展游戏活动。特别是小班的孩子，几乎所有的游戏行为都与材料相联系。例如，娃娃家是我班创设的第一个游戏活动区，孩子们在玩娃娃家的时候，发现娃娃家里缺了很多东西，宝宝吃的奶粉、家里要用的日用品等等。于是，我们又增设了超市游戏，为孩子们提供各种各样娃娃家游戏所需要的材料。果然，孩子们的游戏情节一下子丰富起来，他们会买菜做饭、买礼品给娃娃过生日、买饮料请客……随后，小银行、理发店、麦当劳等区域也应运而生。可以说，丰富的游戏环境是幼儿自主游戏的基础，而材料的提供必须适应幼儿的年龄特点，小班宜多提供形象逼真、功能性强的游戏材料，中大班则可以更多地提供半成品材料，鼓励孩子们使用替代品进行游戏。

丰富幼儿的生活经验，推动游戏情节发展

游戏情节的发展往往依赖于幼儿生活经验的不断积累和游戏水平的逐渐提升。如“小医院”是幼儿非常感兴趣的一个游戏内容，但是孩子们往往只停留在摆弄药瓶、模拟打针的游戏动作上，原因就是幼儿对吃药、打针比较熟悉，对其他的小常识则不甚了解。于是，我们请来了医生家长，为孩子们讲解在医院看病的常识，并与小朋友面对面地模拟挂号、就诊、急救、注射、配药、挂水等操作，让孩子们对医院各部门的职能以及医生、护士等人员的职责有了清晰的了解。小朋友们还纷纷向医生提问：“如果遇到中毒的情况怎么办?”“小朋友吃手指头对身体有什么危害吗?”“为什么有的人生病了要透视呢?”……孩子们从自己的日常经验中提出一个又一个问题，兴致勃勃地和医生家长一起玩医院游戏。这些相关经验的积累，很好地促进了医院游戏的发展。

重视教师的游戏指导，提升幼儿游戏能力

角色游戒足幼儿模拟社会角色、学习人际交往的重要途径，教师与幼儿的游戏互动以及对幼儿游戏的指导是提升幼儿游戏能力的关键所在。一是借助角色介入的方式，引导幼儿模仿教师或同伴的游戏行为，并由此推动游戏发展；二是借助语言讲评的方式，帮助幼儿梳理游戏经验，并激起相互之间的同伴学习；三是借助材料暗示的方式，鼓励幼儿创新游戏内容，生发新的游戏行为。其中，教师必须引导幼儿学习协调同伴关系的方法，遵守轮流、互换、谦让、妥协、以理服人等人际交往的基本规则。如鼓励幼儿在游戏中大胆表达自己的意见，认真倾听别人的意见，共同讨论寻找协调解决问题的方法等等。

幼儿游戏是不断发展、不断变化的，其核心就是幼儿游戏意愿的实现、游戏情节的更新与游戏行为的快乐体验。要让角色游戏真正成为幼儿的快乐之源，我们就必须尊重幼儿的游戏意愿，为他们创设宽松自主的游戏环境，充分满足幼儿的游戏需要，让幼儿尽情享受游戏的快乐。

第二篇：教育随笔：让幼儿成为游戏的主人

教育随笔：让幼儿成为游戏的主人

教育随笔：让幼儿成为游戏的主人

以往游戏结束后的评价活动，往往是让幼儿说说去哪个区角玩了什么，发现了什么问题，怎样解决了问题，学到了什么本领等等。但是，孩子们站起来总是那么干巴巴的几句：我玩了某某区的某某游戏，我玩得很开心。有的只会说：我扮的是“营业员”。有的干脆不举手。“是表达能力不够吗？”我问自己。

于是，我开始注重培养孩子的“表达能力”：一句一句地教他们该说些什么。甚至帮着总结好他们碰到的所谓“问题”，以及他们解决问题的方法等。过了一段时间后，游戏评价时多数幼儿有话可说了。不久，我又遇到了新的难题：大部分孩子只想当“顾客”。原因是：怕在游戏评价时说得不完整。而且，扮演“营业员”等角色的幼儿不能中途离岗，这条规则，也让他们觉得很累。游戏中，多数幼儿在机械地重复我教过的话。“如果游戏不能让幼儿自由地思考、想象，又何谈让幼儿获得身心的和谐发展呢？”我问自己。

我开始了又一次的尝试：我只是充当一个“旁观者”，观察小朋友对什么感兴趣，有哪些小朋友不在“忙碌”，有时还简单地记录一下；起初，很多幼儿一碰到问题，还是会在第一时间找到我。我就常常和他们一样地皱着眉头思考。最后，往往是他们用一些别出心裁的想法解决了问题；有的幼儿不能长时间地坚守某一岗位，就让他和同伴商量，互换角色；游戏评价时，提问也不再“公式化”，常常这样问：你觉得什么游戏最好玩？下一次，你想玩什么呀？并由此产生下一个游戏主题。这样，幼儿的“话匣子”就更容易打开了。

过了一段时间以后，我发现：原来内向的幼儿，在游戏中也能大声地和“顾客”们讨价还价了；原来好动的幼儿，在“小舞台”当观众的时候，神情是那样的专注；原来个别动手能力较弱且总喜欢独自玩游戏的小朋友，也愿意开口说话了„„孩子们真的进步了！

第三篇：幼儿教师教育随笔:游戏点亮快乐童年

“山山山，山上有个木头人，不许说话，不许动”。每当幼儿园的走廊、操场、活动室想起木头人的儿歌时，你看到的是孩子们全神贯注、聚精会神，全身心的都投入到这个游戏中，这个一游戏就像对孩子们施了魔法一样，孩子能做上千遍万遍也不厌倦。在这个游戏中，幼儿念完儿歌后，必须像木头人一样保持一个姿势不动，即使是再调皮的孩子，为了体验这个游戏的乐趣，他们也要控制自己并遵守游戏规则，无形中提高了自控能力较弱的幼儿，这个游戏还有一个趣味的多变性，说完儿歌后可自己创编一个动作保持不变，这对孩子们来说具有挑战性，要让自己和别人的动作不一样，想方设法的进行创编，无形中提高了幼儿的创新能力，增强了幼儿的自信心。

游戏是幼儿园教育的基本活动，是幼儿的天性，前苏联的阿尔金称“游戏为儿童的心理维生素”。游戏蕴含着幼儿发展的需要和教育的契机，孩子们都在游戏中学习，在游戏中成长。我们的游戏越丰富，孩子的个性会得到更好的发展。所以我们就一起用更多更丰富的游戏来陪伴孩子们的成长吧。

第四篇：让读书成为教育的活水之源

让读书成为教育的活水之源

——读苏霍姆林斯基《给老师的建议》后有感

五指山思源实验学校周娟兰

读书破万卷，下笔如有神；读万卷书，行万里路。作为一名教师，人们常说要给要给学生“一杯水”，教师就要有“一桶水”。我们的水从何而来？我们只有不断地自我阅读，通过读书来丰富自己的内涵，丰富自己的学识，才能让自己的“水”变成有用的“水”。自从事教师工作以来，“苏霍姆林斯基”这个名字都听过好多遍，他教育名言也听过许多，但终没有认真去看过他的著作。那天在网上看到了一篇《读苏霍姆林斯基给老师的教育》的读后感，里面谈论的问题都是我困惑已久的问题，看后我不禁心头一亮：我一定要找这本书来看看。

书买来后，便迫不及待地读了起来。我越看越喜欢，越看越喜爱。读完这本书，让我感受颇深。虽然苏式教育离我们很远，但很多问题还是我们在现代教育中常遇到的问题。在学校常听老师们（其中包括我）发牢骚：“现在的孩子个个都聪明，生活条件越来越好，学习怎么越来越不行呢？”就这么简单的一句话中，不难看出教师的困惑。而苏霍姆林斯基早就提出不要让不同层次的学生去做同样的一件事，他形象的用7岁儿童提水的例子告诉我们，一个孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来20桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺到医院里去。这就要求我们老师要用不同的方法对待不同的学生。其实这就是我们现代教育说的“因材施教”。但我发现周围的老师在分层教育上都缺少激情，只是偶尔用用，只求做过，不求坚持。所以就有了越来越多的“后进生”。我们老师的牢骚也就是没有因材施教而产生的结果。苏式告诉我们学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。反思自己，我又何尝不是有着“揠苗助长”的心理，总是用统一标准去衡量我的学生。黑板上的题目，我总是希望我的所有学生都会，完全忽略了学生的各别能力问题，这也直接导致了一些学生课堂上不能获得学习成就，而后便开始讨厌上课的后果。

记得那次上课，我让九年级一班学生早读集体背诵2首古诗，下节课检查背诵效果。很多男生便坐在那里玩，根本没有再背书。我很生气，叫那些不读书的男生都站在教室后面去背书。最终他们还是没有背出我要求的两首诗。后来小晚修前，我便逐个叫这些没有背完诗的学生到教室走廊上背诵。我给他们20分钟，只要求背一首就行。他们在我的陪同下，在我要求的时间内基本上都完成了背诵任务。

从这件事，我想到，要是我每次都能这样各别对待，那样课堂效果不是很好吗？但是我又哪来那么时间去个别对待他们呢？

因材施教，在课堂上就“各别”对待，让学生在课堂都有学习成就，在课外又何须额外的“补习”。

在《建议》中第二条谈“教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时”，这里一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课题是《苏联青年的道德理想》，这位老师的课好的让听课的人都忘了记笔记。但大家问这位老师这节课准备了多长时间时，这位老师说只用了18分钟，大家都惊呆了。我们如果要准备一节公开课，至少要准备几天，累的大家都不喜欢上这种课。

苏式教育告诉我们怎样进行这种准备呢? 教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。1

怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这就是读书，每天不间断地读书，跟 书籍结下终生的友谊。

“一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。”

在《建议》中第五条“两套教学大纲，发展学生思维”我特别认同。《建议》中说“第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。”

这里提到了“必须识记的材料越复杂，必须保持在记忆里的概括、结论、规则越多，学习过程的‘智力背景’就应当越广阔。”这句话其实就是说在学生要学习某方面的难理解的知识时，给他们多提供关于这方面知识有趣的课外书，在理解的基础上授教，这样课堂效率则会大大提高。

这一点我深有体会，我在教学中一直注重教学生学习的方法，但是难度很大，学生都喜欢老师直接“喂”，不喜欢自己去吃，成效很慢。

以前总认为，学生不懂自己学，那就让他们死记硬背也好，至少这样他们能记住一些东西。但看到书中第六条“谈谈对‘后进生’的工作中“对这些儿童（指后进生）来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，——种种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。”这句话时，我吓了一跳。原来，我自己之前做的并不是在让学生学知识，而是在让学生变笨。心中顿时生出惭愧之意，自己的无知残害了多少学生。

儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。

当然，书中还有许多精彩的地方——“怎样使小学生愿意学习”“怎样对待学习有困难的儿童”“兴趣的秘密何在”“必须教会少年阅读”“让学生生活在思考的世界”“关心儿童的健康是教育者的最重要的工作”“我怎样研究和教育学习最差的学生”等等。读了这本书后，我不但对苏霍姆林斯基书中讲述的教育理论有了更深的理解和感悟，对苏霍姆林斯基的伟大人格也充满了深深的敬意。他用赤诚的心、火热的血、坚强的毅力、辛勤的汗水，在人们心中树起了一座不朽的丰碑，让我们每一个教育工作者时时不忘己任，时时不忘贴近学生的心灵，给他们平等的尊重，最大限度的激发学生的创造力和他们的热情，让每一个学生都能发光发热。“书到用时方恨少，事非经过不知难”，“阅读的快乐不在人家告诉了你什么，而在于借此你的心灵得以舒展开来”。《给教师的建议》中方法非常多，非常的实用，这是一本值得每一个教师阅读的书籍。

2013-12-15

第五篇：角色反串的乐趣幼儿教师教育随笔

教育是一门大学问，幼儿教育更是一种“五花八门”的艺术。一成不变的教育方式对于现代的孩子已经没有多大的吸引力，需要我们不断地变换方式与他们交流，或生动地、或诙谐地、或有趣地“角色反串”是我与孩子相处中得到启发，也是孩子给我的“灵感”。要知道，孩子们的记忆力比大人可是强多了。有时讲过的故事，教过的儿歌、歌曲，在一段时间后我会忘了，而他们能记得清清楚楚。在我唱错歌词，念错儿歌时，他们会用大人般的语气，对我进行“爱”的教育，纠正我。当然，我会虚心接受并对他们说：“谢谢”。

小老师的帮助“久而久之”我体验到了“角色反串”的乐趣，也发现了其中的奥秘。

于是，我“越来越笨”了，孩子们“越来越聪明”。在学习上，我会向他们求助：“怎么办呢？为什么会这样做呢？”“谁能帮助我？”在游戏中，我会请他们商定规则：“要怎么做？做到哪几点？”在生活中，我会提出疑惑：“这样可以吗？”“怎样才做的更好呢？”而对我提出的问题，他们都能认真地、尽心地一一给予我帮助。在这过程中，他们尝到了“小老师”“小大人”的甜头，增加了他们做事的责任感，也能让他们感觉自己是集体不可缺少的一部分，感受到自己是学习的主人，起到激励与促进的作用。

我与孩子“角色反串！”孩子在学习上变被动为主动，在快乐与自信中学习。能让我“轻松教学”，也能让孩子们“轻松学习”“鱼和熊掌兼得”的收获下，我何乐而不为呢？