运用游戏形式让幼儿体验成功获得快乐

第一篇：运用游戏形式让幼儿体验成功获得快乐

运用游戏形式让幼儿体验成功获得快乐

记得有一位教育家曾经说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。”的确，幼儿就是在游戏中，在玩中一天天长大和进步的。作为幼儿园教师，我们更应该从幼儿的年龄特点出发，选择幼儿感兴趣的教育内容。幼儿由于其年龄和生理、心理特点特别喜欢游戏。在游戏中，幼儿能控制所处的环境表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。正如苏联心理学家柳布林斯卡亚所说：“正是这种把以前会获得的印象组合成新的创造物的可能性，正是这种对自身力量的考验，是游戏使儿童产生巨大愉快的源泉。”

作为教师，如果我们能将各种知识各种技能借助游戏让幼儿在玩中学，学中玩，就既可以满足幼儿的游戏需要又可以很好的完成教学目标，依据这一想法，我在组织幼儿活动时，尽量与游戏相结合，下面我说一下我的几点做法和体会。

一、引导幼儿在游戏中认识图形。采用游戏的形式学图形，孩子们的注意力被吸引过来，枯燥的数学知识就会变得有趣。例如:在幼儿学习图形时，我设计了一个“小白兔吃饼干”的游戏，“小白兔”让“饼干”变魔术：一会儿，“饼干”变成了三角形，一会儿，“饼干”变成了圆形，一会儿，“饼干”又变成了正方形。然后我又设计了一个“找朋友”的游戏，在游戏中，小朋友很快将相同形状的物体放在一起，这样幼儿学得既轻松，又愉快，效果也很好。

二、引导幼儿在游戏中认识颜色。幼儿年龄小，注意力不能长时间集中，虽然掌握了枯燥的颜色名称，但是易混易忘，于是我采用了“魔术师表演”的游戏，我事先将颜色卡片藏在盒子里，再故意用夸张的动作变出卡片，小朋友随着我说：“一二

三、变变变——”孩子们都睁大眼睛，看着到底变出了什么。这样变化几次，幼儿熟悉游戏之后，我又把图形与颜色结合起来，让小朋友自己练习分类，孩子们注意力高度集中，练习效果当然不必说了。

三、引导幼儿在游戏中学画画。小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此，他们在绘画中想画什么就画什么，画到哪里算哪里，有的幼儿甚至刚画上几笔就不想画了，针对这种情况，在绘画之前，我先以游戏的口吻将幼儿带入情境，把绘画当成一种游戏来对待来实践，让幼儿尽情发挥，绘画中也尽量用游戏化语言进行指导。例如：在“香喷喷的面条”活动中，梁亚鹏刚画了几笔，就想不画了，独自坐在一边玩了起来，我走过去对她说：“梁亚鹏画的面条真好吃，两只小老

鼠很喜欢，它们都说要吃一大碗，如果面条不够吃，它们要饿肚子了，梁亚鹏快来帮帮它们，多画点面条好吗？” 梁亚鹏听了高兴地说：“好的！”说着，就拿起笔又画了起来。我又说：“小老鼠们说谢谢梁亚鹏！” 梁亚鹏高兴地说：“不用谢！”说完就继续认真地画面条了。这样的情境，让幼儿感觉画画是在游戏，从而激发了幼儿的绘画兴趣。

四、引导幼儿在游戏中巩固和延伸主题墙饰。主题墙饰作为一个学习环境越来越被大家重视，一个活动主题生成后，通过幼儿与教师共同完成一个一个的小主题活动，最后完成一个大主题，这中间包含了教师和幼儿的共同探索，共同收集和整理，再共同展示于墙面上，如果能将游戏贯穿于主题墙饰的巩固和延伸中，那么孩子会对主题墙饰更感兴趣对新知识的掌握也就更好。

我们在完成交通安全很重要的墙饰中，为了巩固幼儿对交通标志的认识和对交通规则的理解，我在最后设计了一个“学做小交警”的游戏，孩子们和我一起动手，用纸板箱做成大巴士，模仿司机和小交警，进行游戏活动，孩子在游戏中理解了交通标志的意思，体验到交通规则的重要性，游戏结束后，孩子们意犹未尽，于是我抓住契机，在完成了主题墙饰后，又为孩子们提供了“车票”，让孩子们根据“车票”记号找出相应位置，孩子们每次都玩得不亦乐乎。在游戏中他们学会了乘车规则，学会了点数，学会了一一对应，语言表达能力和点数能力也得到了发展，几个原来不爱说话的幼儿也乐意参加到游戏中，渐渐地喜欢上和小朋友交流一起游戏。

五、引导幼儿在游戏中掌握基本游戏技能。幼儿在户外活动奔跑、攀爬、跳跃中大肌肉动作得到发展，身体得到锻炼，户外充足的阳光，新鲜的空气，能增强幼儿对环境的适应能力和对疾病的抵抗能力，增强幼儿体质。但并不是所有的幼儿都活泼好动，所以我们要把体育活动设计成游戏的形式，孩子就乐于接受，甚至迫不及待地想参加了。例如：我们在冬季会让幼儿跑步，每到这时，有的孩子跑一会儿就不愿意跑了，于是我设计了“风和树叶”的游戏，事先在刮风时让幼儿观察树叶随风飘动的样子，幼儿看到风刮起来的树叶随风飘荡，风停了树叶就静止，然后我让幼儿扮树叶，我扮大风，我说：“风大了！”幼儿就跑，我说：“风小了！”幼儿就走，我说：“风停了！”幼儿就蹲下。这样，再跑步时没有一个孩子喊累了，而是投入到游戏中玩得不亦乐乎。

由于幼儿在游戏中能积极活动，从而体验到极大的快乐。所以儿童在活动的 同时，带来了愉快情绪。再者在游戏中没有强制的目标，因而减轻为达到目标而产生的紧张，耗费精力小。也使幼儿感到轻松愉快。在游戏气氛中儿童与环境相互作用能够在一些客体和观念之间形成一些独特的联想。闪现创造的火花，从而启迪智能发展认知，增强能力。内容摘要

玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。幼儿就是在游戏中，在玩中一天天长大和进步的。作为幼儿园教师，我们更应该从幼儿的年龄特点出发，选择幼儿感兴趣的教育内容。幼儿由于其年龄和生理、心理特点特别喜欢游戏。在游戏中，幼儿能控制所处的环境表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。

如果我们能将各种知识各种技能借助游戏让幼儿在玩中学，学中玩，就既可以满足幼儿的游戏需要又可以很好的完成教学目标，我在组织幼儿活动时，尽量与游戏相结合，我的几点做法和体会是：

一、引导幼儿在游戏中认识图形。采用游戏的形式学图形，孩子们的注意力被吸引过来，枯燥的数学知识就会变得有趣。

二、引导幼儿在游戏中认识颜色。

三、引导幼儿在游戏中学画画。

四、引导幼儿在游戏中巩固和延伸主题墙饰。

五、引导幼儿在游戏中掌握基本游戏技能。总之，由于幼儿在游戏中能积极活动，从而体验到极大的快乐。所以儿童在活动的同时，带来了愉快情绪。再者在游戏中没有强制的目标，因而减轻为达到目标而产生的紧张，耗费精力小。也使幼儿感到轻松愉快。在游戏气氛中儿童与环境相互作用能够在一些客体和观念之间形成一些独特的联想。闪现创造的火花，从而启迪智能发展认知，增强能力

第二篇：快乐游戏体验成功

快乐游戏 体验成功

——陶艺教学刍议

宜城市小河镇新庙村小学 向东云 黄道勇

在美术新课程实施中，探究实践，培养学生的创新精神，成为课改实验的亮点，具有鲜活的生命力。在《陶瓶与陶罐的造型与装饰》的教学中，我通过“欣赏美、发现美、创造美”三个教学环节，将学生一步一步引入知识的殿堂，启发学生的创造想象，让学生主动去探究、去发现陶艺作品中的艺术美与表现技法，激发了学生对陶艺的热爱。

一、引导学生欣赏美

课始，我通过创设情境，以美激趣。用各种样式的陶艺作品装饰教室，将学生带入一个陶艺天地，并配上相关音乐、使美术与音乐有机融合，让学生全方位感受到作品美、艺术美。

接着，我组织、指导学生观赏不同的陶艺作品，让学生深切感情每件作品的特征。引导学生“看一看、说一说”，分析欣赏陶艺作品的造型美与装饰美。让学生思考：

1、找出自己喜欢的陶瓶或陶罐，说说喜欢的原因？

2、说一说陶瓶与陶罐的用途？在观察中，学生喜欢的作品有：用泥条制作的长颈陶瓶，造型优美，像小姑娘的舞裙；用泥板围筑的浮雕式大象陶罐，可爱、有趣；用泥柱、方形泥块搭的怪面陶罐，夸张、生动„„学生们说：“陶瓶和陶罐很美，可以点缀生活、美化环境，可以用来插花、做笔筒、盛放各类物品等，我们很想学着做。”

二、指导学生发现美

“给”永远只能给死的知识，而“导”却能激活学生的想象思维。教学中，我充分调动学生学习的主动性，指导学生去发现，让探索气氛洋溢在整个教学过程中。我让学生想一想：陶瓶与陶罐中，你发现了哪些陶艺技法？同时，让他们画出自己喜欢的陶瓶或陶罐的外形特征、装饰纹样与图案。同学们发现：用泥板经过刻、画、剪、裁可以做成很多种陶瓶与陶罐的造型；用泥条、泥团、泥块，也可以盘制、搭砌成多种陶瓶与陶罐的造型。同学们还发现：在装饰技法上，可以通过卷、折、切、压等方法，将泥做成植物、动物、人物、怪面等形状；将泥卷成粗细不同的泥筒；将泥条卷成蜗牛线、曲线、折线、点线式样，用这些来装饰陶瓶与陶罐。这样，学生在纸上画出自己最喜欢的陶瓶与陶罐的造型式样时，同时设计出对应的图案与装饰纹样，为陶艺造型与装饰打下了基础。

三、倡导学生创造美

学生的生活世界是丰富多彩的，思维是富于幻想和创造的。在实践创作中，我要求学生用拆卸法去尝试，用组合法去创造，将作品中的“元素”转换、变化、重组、更新。在技法上我让学生用毛巾、麻袋、树皮、木屑、板材等不同材质制作呢板，体现作品的肌理美。我不断给学生以课堂提示，要求他们：

1、学习用整体成形的表现表现方法造型，用多个不同的泥筒组合作品；

2、学习用层次感的表现方法造型，分层用泥板搭接；

3、学习用多种表现技法来塑造立体与空间细节；

4、学习为陶艺作品命名。

爱因斯坦说：“想象比知识更重要，知识是有限的，而想象则可以囊括世界。“我告诉学生：任何一件作品并无固定的模式，要创作更具特色、更美好的作品，必须有更深层次的思维与想象。如：想象“形”的比例与尺度；想象“形”的结构与样式；想象创作出属于自己的、更美更好的现代陶艺作品等。集体创作时，我要求学生学会分工合作，将每个人的独立思考创意，转化为小组合作设计，从而完成作品。通过商量、分工，有的学生制作外形，用泥片围成圆柱形泥筒；有的用泥条盘成陶罐；有的专门搓泥条、盘花；有的制作“人物”或“动物”五官；有的给罐子进行贴花装饰„„课堂显得既生动，又活泼。

当各组的作品完成时，我感到学生不仅掌握了用泥土做陶瓶与陶罐，还学会了与人合作，学会了等待，学会了互让，因为作品中充分展示的是学生的生活世界，这从学生充满了童心与童趣的陶艺作品命名中可以看出来：小闹钟娃娃陶罐、虎大王陶罐、长鼻象陶罐、大树爷爷陶瓶、怪脸陶罐„„

从欣赏美、发现美到体验美、创造美，学生“游戏泥土，体验快乐”，用自己的陶艺作品创造了新课程。同学们在感受成功的同时，也沉浸在陶艺的创造空间里。

第三篇：让幼儿体验“本土化”儿童游戏的快乐Microsoft Word 文档

让幼儿体验“本土化”儿童游戏的快乐

马良镇中心幼儿园 龚丽

游戏是幼儿的基本活动。幼儿生性爱玩好动,而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体,以幼儿为主体的积极主动的活动过程。我国着名幼儿教育家陈鹤琴说过:“游戏从教育方面说是儿童的优良教师,他从游戏中认识环境,了解物性,他从游戏中强健身体,活泼动作,他从游戏中锻炼思想,学习做人。游戏实是儿童的良师。”由于，家长过分呵护，独生子女，缺少伙伴，现在的孩子几乎很少体会到游戏的快乐，回归本土化体育游戏对幼儿的教育价值已受到越来越多的人重视。从幼儿教育的层面上来看，“本土化”儿童游戏有助于幼儿在体能、感知、语言、社会性等发面的发展。“本土化”儿童游戏对于幼儿是一种“快乐的教育”。

一、“本土化”儿童游戏的层次广，内容丰富符合幼儿的年龄特点

“本土化”儿童游戏内容丰富且有层次性，各年龄段可选择相同的游戏，也可以选择不同的游戏，相同的如：丢沙包，老鹰抓小鸡，丢手绢等;不同的如：小班根据幼儿的年龄特点可以说唱童谣游戏为主，充分利用各种活动间隙和区域活动、离园活动等时间，组织幼儿说唱童谣如：“小老鼠，上灯台，偷油吃下不来喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下来”。“虫虫飞，虫虫飞，飞到草丛吃露水„„”。“小皮球，真好玩，轻轻一拍，跳起来，拍的轻，跳的轻，拍的重，跳的高”等，还可选择一些较简单的体育游戏如：《炒黄豆》《拉大锯》等，让小班幼儿初步感受本土儿童游戏的乐趣，激发他们的游戏兴趣。

中班主要选择《踢沙包》、《翻绳》、《接新娘》、《贴膏药》等“本土化”体育游戏，即增加了幼儿的户外活动量又进一步增强幼儿的体能。中班幼儿也可玩一些相对安静简单的“本土化”游戏，如：《拍手歌》《炒黄豆》等，这些游戏由于简单不用材料，幼儿两人就可以玩，所以深受幼儿的喜爱。

大班幼儿可以选择《跳绳》、《过城门》、《闯麻城》、《踩脚》等难度较大的“本土化”游戏，器械类“本土化”体育游戏如《踩高跷》、《滚铁环》、《踢毽子》等；安静的益智游戏如《五子棋》、《对角棋》、《挑木棍》、《抓籽儿》等，进一步丰富幼儿的体育游戏内容，使幼儿更加喜爱“本土化”儿童游戏。

二、“本土化”儿童游戏材料易收集，儿童自由、放松地体验游戏中纯粹的娱乐性

“本土化”儿童游戏中的基本材料随处可找。如：线、绳、皮筋、小木棍、火柴，小石头、果核、塑料瓶等，也可以是一些废旧物品及半成品材料，或引导幼儿动手制作玩具，如:沙包、废报纸做的球、铁环、陀螺、风车，为幼儿创设一个综合活动的环境，让幼儿自由、放松地操作、摆弄和探索，感受“本土化”儿童游戏的乐趣，体验游戏中纯粹的娱乐性，充分调动幼儿的游戏兴趣。如，我和中班幼儿一起用废报纸做纸球，然后一起比赛，看看谁能最快将“小猪”赶回圈。和大班幼儿一起画格子，就地捡起水泥快和薄石片跳房子。幼儿在综合了捏、贴、画、做等多种能力完成了作品后，在玩游戏时会更加珍惜自己的作品，有一种成功的自豪感，同时幼儿的动手能力也得到了发展，幼儿也在自由、自主、充分地活动中，获得发展的经验和体验。

三、“本土化”儿童游戏与一日活动有效的整合，幼儿易自觉、愉悦地接受

“本土化”儿童游戏的内容广泛而丰富，以游戏活动为中心，用整合的观念构建课程，延伸到儿童教育的五个领域，即健康、语言、社会、科学、艺术，从不同的角度促进幼儿情感、态度、知识经验、能力等方面的发展。例如：在制定中班上学期体育活动，促进幼儿动作发展的目标之一 “跑”时，我选择了《闯麻城》、《贴膏药》等游戏，他们能基本实现在一定范围内跑的目的。且游戏的儿歌有趣，形式活泼，幼儿在愉快的嬉戏中发展跑的动作达到目标的要求。

在语言领域，提供了幼儿语言表达的环境和同伴间情感交流的机会与条件。如游戏“炒黄豆”。两个幼儿在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒黄豆，炒好黄豆翻跟头”。又如游戏“拍大麦 ”中，“一箩麦、两箩麦、三箩开始拍大麦，噼噼啪，噼噼啪„„”两个幼儿边念儿歌边拍手，在愉悦的情景中游戏。

“本土化”儿童游戏的规则还能帮助幼儿摆脱自我中心，向社会合作发展。每个游戏的规则是幼儿必须遵守的，游戏对幼儿的诱惑，会使他们控制自己的行为而遵守规则。这样，幼儿在与同伴游戏中掌握了规则，从而形成了人际协调的合作关系。例如“城门几丈高”，游戏规则是每个幼儿边念儿歌边一个一个从“城门”下钻过，想再次参加游戏幼儿只能遵守规则。再如：《接新娘》游戏，二人抬、一人坐，游戏要求抬的动作要一致，抬的动作要协调，步伐节奏要一致，两个一致和一个协调，充分培养了幼儿动作的协调性和同伴之间的合作能力。

四、亲子互动，幼儿在家庭中体验本土化儿童游戏的快乐 农村幼儿在家中，除了花钱的玩具、孤独的看电视、或在父母看护下独自游戏，很少进行体能锻炼。自从孩子们在学校体验到“本土化”儿童游戏的快乐后，他们也把游戏带回家与爷爷、奶奶、爸爸、妈妈一起玩，家长们在亲子游戏中重温了童年生活，回忆小时候都玩过游戏，甚至还和孩子一起创编歌谣，寻找新的玩法，其乐无穷。有的孩子与邻居家的小伙伴们一起玩，培养了孩子们相互商量，团结合作的良好品质，孩子们的生活变的更加丰富多彩了。

孩子喜欢快乐，蹦蹦跳跳是他们的天性，游戏是他们热衷的东西。因而，“本土化”儿童游戏活动内容简单、易学，而且有很大的吸引力，又有益智的功能；“本土化”儿童游戏既省钱，又能让孩子多运动，又能使孩子身心各方面得到发展，充分发挥了游戏“快乐的教育”的作用。

第四篇：体验成功的快乐

体验成功的快乐

一、研究对象基本情况

周小鑫，男，二年级，生性好动，脾气暴躁，与学生交往过程中，总以自我为中心，自己不满，就会打人甚至咬人。该生思维敏捷，但是学习习惯不好，上课不专心听讲，经常不是玩尺就是玩橡皮铅笔，老师上一节课他玩一节课，反正一切学习用具都成了他的上课玩具。每当你拿走他的玩具时，他就找同桌的，甚至离开位置找前后桌的玩。上其他各科也一样，经常因违反纪律而被老师批评。他经常惹事，没得过任何奖励。因此，越发自暴自弃。小商，体育成绩很好，而且酷爱篮球。

二、目标行为描述

1、课间经常追跑打闹，好像不打闹就玩儿得不尽兴，而且一打闹就拉着别人衣服不放，别人犟犟就用嘴去咬别人。

2、经常打人咬人，认为这是解决问题的唯一方法。

三、观察评测

周小鑫经常打人咬人，虽然有时动作较轻，而且并非恶意，但也令人反感。有时，他经常会一个人不合群的跟在打篮球哥哥们后头，享受捡球的喜悦。吃饭时，也会在不经意间给你递上餐巾纸。放学校门口分手时，他的拜拜喊得最响亮。通过观察，我发现这孩子虽好打架咬人但优点还是很多。

四、原因分析

1、家庭因素

经过家访，发现小鑫的父母文化素养不是很高，父亲是包工头，母亲家庭妇女。母亲非常宠爱他，父亲则“恨铁不成钢”，对他要求严格。生活上以自我为中心，与父母关系不和谐，尤其是对父亲，表面服从，内心不满。

原因

一、缺乏沟通的家庭氛围。特别是父亲，只顾孩子吃饱穿暖，不顾其精神世界的引导和道德素养的教育。

其二、父母的教育方法迥然不同。造成孩子严重的道德认识错误。

2、社会环境因素

经常进出于小镇上的一个网吧，痴迷网络暴力游戏，更增加了他欺侮人的打架咬人心理。

3、心理因素

小鑫生性好动，性格十分外向，乐于表现自己，而且脾气十分暴躁，总爱以自我为中心。学习成绩的尴尬，增强他的受挫心理。消极的学习态度加上缺乏明确的学习动机，导致学习成绩较差。因此，得不到老师、同学、家长的认可、接纳、关怀、鼓励，没有学习的成功感，更增加了他的挫败感。小商渴望获得成功，受人尊敬，打架咬人让他体会到了一种“驾奴他人的满足感和被人尊重的感受”，于是其行为就更频繁。

他的这种行为是由于爱的需要、自尊的需要没有得到满足导致的。他缺乏爱的关怀，学习等方面屡遭挫折，其挫折容忍力又较差，当与人产生矛盾时，因其想要达到的目标受到难以克服的阻碍，就产生了紧张状态与冲动的情绪反应，从而导致错误行为的发生。

五、辅导策略与辅导过程

通过谈话、观察评测与分析，我明白了小商的这种行为是因为家庭教育的不利与不当加上自身个性方面的问题而引发的。明确问题实质后，我确定了以下辅导方案。

（一）巧用沟通，走进心灵

人与人之间最远的距离不是身隔千山万水，而是没有心灵上的呼应。都说师生之间有条河，那么让我们用沟通架起一座桥梁，通向彼此的心灵，体验沟通的快乐。

1、巧用球迷的角色，认知心灵

在一次谈话中，我发现他很崇拜姚明。于是，我便告诉他：“我也喜欢篮球。”正当我们聊得相当投机时，我提议推荐他为咱们班的体育委员——篮球队长。当时他兴奋地答应了，可马上又反悔了。一问才知，是因为他怕其他同学不喜欢他。于是我便关心地问他为什么。与他一起寻找原因，风趣地告诉他：“原来是因为你体育太好，好的超过了姚明哥哥，别人都打不过你，都见你怕，所以躲你远远的。”风趣平等的对话让他深深地意识到自己行为的错误。随机，我再一次语重心长地告诉他，姚明哥哥他不仅球好，心肠也好。在去年的四川大地震，他拿出了辛辛苦苦用汗水换来的两百万，捐给灾区。“老师姚明哥哥真的很棒”“是呀，我们的„小姚明‟也一定不错！”简单的对话，让他真正认识到了自己的错误。在此，我又表扬他一番，把他别人没注意到的优点都说了。并告诉他，要努力让其他小朋友看到你的优点，这样就可以当体育委员了。

2、巧用班级契机，重树形象

每一个人都生活在一定的坏境中，都希望得到别人的认可。老师同学们的相互信任、团结进步，能使人发生很大的改变。

当他，小手放好认真听课发言时，我给他竖起大拇指，羡慕的目光会使他的脸变得红润润的；当他，给小朋友拿餐具送饭时，我又会让小朋友们送上亲切的“谢谢”，自然“不用谢”也就甜甜地来了；当他，上课再玩“玩具”时，我会用一个眼神或是一个动作将它们偷偷回位。渐渐的老师同学成了他最快乐的人群，他也深深地感受到集体的温暖，这样激励他努力地改变自己。

3、创设和谐家庭，温暖心间

为小鑫创造一个比较宽松和谐的家庭氛围，消除家庭教育的负面影响，与他父母保持密切联系，改变其错误的教育观念和方法。

每次同他父母沟通时，我都反复强调孩子犯错属于成长过程中的正常现象，希望他们多一点呵护，少一点指责：多一点表扬，少一点批评。诚恳地指出，“棍棒教育”只会使孩子表面上服从，但不能治本，而且容易使孩子形成不正确的道德认识。

合理运用奖惩技术，坚决杜绝体罚，提倡“以奖代罚”，及时鼓励、适当奖励小商的合理行为，使其正当行为及时得到强化。

建立和睦的亲子关系。鼓励父母多于孩子交流谈心，营造宽松和谐的家庭环境，是他的归属与爱的需要、自尊的需要得到满足。同时要求每天家长接送（避免他放学不回家，在街上玩）。

（二）精心疏导，改变自我

1、换位思考法。如果你自己被打了，你有何感受？让他分析打人咬人后会产生什么后果，帮他进行“后设认知”。懂得不管事情起因如何，以武力解决这一方式在任何时候都是错误的。渗透一些英雄人物的故事，以及纪律、法律常识教育。使孩子进一步认识到大人咬人的错误。

2、注意转移法。结合小鑫酷爱运动、精力充沛的特点，在日常学习生活中，我们采用一些他感兴趣的事来转移他的注意力。

消耗能量。当他情绪紧张、怒气冲天时，让他去跳绳打球，以减少他的“打架咬人”的能量，并达到转移注意力的目的。

指导他参加县里的“智力七巧板比赛”，让他多拼图，多画画，还让他在体育课上，做示范动作，发挥他的特长，帮助他恢复自信和心理平衡，逐渐消除错误行为的发生。

3、“约法三章”。（贴于教室最醒目的地方，老师学生监督）

上课认真听不做小动作加一颗“胜利星”，每次做了小动作，在老师提醒后马上改正为一颗“进步星”；和同学们好好相处，以第一礼拜打架咬人次数为基准，第二礼拜开始每少一次，就加一颗“文明星”；上体育课好好表现加一颗“运动星”。时间一个月，大家公认有进步就选举体育委员成功。当上体育委员后，以出色成绩再进行加星赛。让他在浓浓的比赛中，感受成功的喜悦，从而减少错误行为的发生，直至基本消除。

六、辅导效果

通过一个学期的矫正，小商逐渐能与同学融洽相处了，在与同伴的交往中认识不断转变，不再将“拳头”与“牙齿”视为解决问题的唯一方法。他学会了遇事克制自己，发生争议是讲道理，而不是动不动就打就咬；学会了不再以自我为中心，要兼顾他人的感受；明白了学会本领是用来帮助人而不是伤人；懂得了尊重他人，才能受到他人的尊重。同学们都说：“小商进步了”。“小商是我们的好队长”。也正如他自己所说的：“打架咬人真没意思！”

七、总结和反思

小鑫的不良为行为的个案，让我思索了很多。他之所以心理失衡，有家庭教育的影响，也有个体因素的作用。加上社会不良因素的影响，使他产生了不良认知，进而发展到错误行为的发生。在辅导中，我以真诚、宽容和忍耐为原则，对小商进行沟通与疏导。最终，改变了他。“人不是一件东西，他是一个不断发展的生命体，在生命的每一时刻，他都在成为尚未成为的他所能够成为的那个人。”在转化问题学生时，教室只有做到“既是思想政治工作者，又是心理辅导员”，才能转化劣迹斑斑、心灵有创伤的学生。在辅导时，我起初没有很好的与家长进行沟通，走了不少弯路，后来与家长多次联系，家校协作才进行的较顺利。可见，家庭教育的重要性。另外，作为教师，要有敏锐的观察力，尽早纠正学生的不良行为，发现问题及时把它扼杀在萌芽状态，不要因为偏爱而忽视应有的教育。

每个学生都具有可塑性，每个学生又都存在自己的缺点。学生的缺点并不是与生俱来，要教育好有行为问题的学生，需要教育者对他们付出真诚的“爱”，这份“爱”不是我们为了追求某种教育效果而故作姿态的“平易近人”，而是一个教育者真诚的人道主义情怀的自然流露，是用心灵赢得心灵。当他们愿意沐浴在师爱的春风中，在春风雨露的滋润下，主动向我们敞开心扉时，我们的教育就会让他们体验到成功的快乐。

第五篇：在区域活动中让幼儿体验成功的快乐

在区域活动中让幼儿体验成功的快乐

摘 要： 当前，处在2.5-3周岁的孩子即可入园接受幼儿启蒙教育，园内各种区域活动的设置不仅彰显了幼儿园的特色，而且为孩子提供更优质的教学环境。文中从区域活动让师幼互动更频繁、区域活动创造七彩的空间、营造相对轻松的教学氛围等多个方面阐述了在区域活动中幼儿体验所带来的快乐。

关键词： 区域活动；幼儿教育；研究

幼儿的世界是美好的，他们会根据对外界的接触，感受喜怒哀乐、成功与失败。区域活动素材丰富，小朋友们在幼师的指导下开展美工、音乐、表演等活动，不仅能够增强师幼间的关系，而且能够让小朋友们在体验中获得一些成就与快乐。对幼儿园来说，通过区域活动是提升教学质量非常好的方式，也是新时代发展的结果。

一、区域活动让师幼互动更频繁

区域活动是近几年幼儿教育改革出现的结果，越来越多的幼儿园开始建设区域活动增加同行业的竞争力，提升幼儿教育水平。在区域活动设置上应该注意三个问题：内容“生成”要根据幼儿的学习习惯和实际情况，资金雄厚的幼儿园可设置美工区、表演区、音乐区、户外区、益智区等活动区域，拓展幼儿能力的同时增加孩子的见识与胆识；区域活动设置的艺术性与教育性结合起来，不仅起到美化校园和班级的作用，而且能够在活动中给孩子传递知识，达到艺术鉴赏和教育完美结合的效果；避免区域设置的单一性，在条件允许的情况下，避免幼儿区域活动处人多拥挤，除设置几个常见的、简单的、固定的活动区域外，还可增设科学区、益智区、构建区、表演区等多个区域。在区域活动中，增加师幼间的交流与互动，培养幼儿自主创造力及语言交往能力。

二、制造七彩的幼儿区域活动空间

处在2.5-5周岁的幼儿，他们的世界是五彩斑斓的，他们的思维是天马行空的，也是创造力思维最发散的时期。区域活动的设置给幼儿提供了七彩的世界，让幼儿在不同的区域活动里感受不同的文化和艺术氛围，对培养孩子的兴趣和发散性思维具有好处。如美工区会摆放各种颜色的橡皮泥、水彩笔、砂纸粉，在老师的指导下，小朋友们可以发挥自己无限的想象力，捏制或画出自己喜欢的物品；表演区会摆放一些塑料花、帽子及装饰品，很多小朋友会利用这些装饰品，模仿自己喜欢的动画角色，丰富课余文化生活。各种区域活动的创建，会激发孩子的灵感，让小朋友们爱上这七彩的“动画”世界，为小朋友们创造更丰富多彩的成活环境。

三、允许幼儿自由进出活动区域

细心观察幼儿的行为习惯，家长会发现孩子已知的世界具有安全感，对未知的世界充满好奇心，他们具有无限地精力去“摆弄”自己喜欢的物品，如区域活动设置的一些像玩具一样的材料。特别是现在很多人住在小区，独生子女缺少玩伴，此时幼儿园对于他们来说像是一个大家庭，在这可以找到他们的同龄人，他们具有相同的思维和沟通模式。区域活动对孩子们来说，像是个七彩世界，有很多他们想去探索的东西，一些志趣相同的小伙伴在一起无比开心和快乐。区域活动针对幼儿园小朋友是开放式的，允许幼儿自由进出活动区域，在家长或老师的监管下，小朋友们可以尽情地在“七彩的世界遨游”和玩耍。

四、营造相对轻松的教学氛围

有幼儿教育工作者说“幼儿知识的获得源于指尖”，即幼儿通过自己动手能够获取更多的知识和道理。幼儿是天真浪漫的年纪，没有任何烦恼和忧虑，好奇心非常强烈，他们适合在开放式的教学环境中成长，而区域活动的设置刚好满足了幼儿轻松学习的条件。习总书记在“十三五”计划中强调，创新是民族发展的驱动力，决定着国家未来的命运，因此从娃娃抓紧，从小培养孩子的自主创造力。

与传统的应试教育不同的是，区域活动是通过给幼儿提供优质的教学设施，为幼儿营造一个丰富多彩的教学环境，让孩子在这种轻松的教学氛围中彰显出孩子的个性和创造力。事实证明，这种寓教于学的方法对激发孩子的兴趣和创造力具有重要作用，很多孩子在娱乐中接受更多的知识，培养开朗的性格，锻炼了动手能力，开发了幼儿思维。

五、鼓励家长以同伴身份参与

如今，很多家庭仍以独生子女居多，家长在孩子面前常扮演着两种角色：一种角色是孩子的“保护伞”，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈围绕着一个孩子转，凡是能够满足孩子的，家长都不惜一切代价给孩子最好的；另一种角色是孩子的“人生导师”，以长辈的姿态规定孩子哪些行为可做，哪些行为不可做，具有很强的权威性，孩子一般对这类家长比较害怕。笔者认为最好的教育，是家长的陪伴，试想家长培着孩子一起参加幼儿园举办的亲子活动，或在家长的监管下，到幼儿园区域活动处陪孩子做美工、玩音乐、看图书、做游戏，以同伴的身份与之相处，应该是另一番感受。

六、结语

幼儿教育作为启蒙教育的源泉，被社会广泛关注。如何让幼儿在快乐的环境中成长，且尽可能的汲取到知识的养分，这是每位幼儿教育工作在思考的问题。区域活动是在蒙台梭利教学模式的影响下，通过设置美工区、科学区、阅读区、音乐区等活动区域，为孩子营造更优质的教学氛围，将寓教于学的教学模式贯彻到实际教学活动中。

参考文献：

[1]胡舒芳，孙佳蕾，黄佳佳等.谈谈幼儿区域活动对幼儿积极性的培养[J].幼儿教育研究.2013，3（6）：64-67.[2]刘小明，王鑫.活动区域材料投放的可操作性究竟有多重要[J].课程教育研究.2014，5（1）：12-14.[3]梅海峰，林芹芳，江永锋等.加强班级的区域环境建设 让区域活动“活”起来[J].都市家教周刊.2013，5（6）：12-15.[4]陈增军，林笑权.幼教实践探索--富有吸引力的幼儿园区域活动[J].中国校外教育.2012，4（2）：55-57.