走进超市让幼儿亲身体验快乐购物乐趣

第一篇：走进超市让幼儿亲身体验快乐购物乐趣

走进超市让幼儿亲身体验自主购物乐趣

本报讯（记者魏伟 通讯员冯士莹）11月10日上午，通益优佳幼教机构连锁华美局机关幼儿园组织大班幼儿走进华北油田百货大楼超市进行自主购物活动，把幼儿从园内的“六角空间活动室”带到“社会情景”之中，走进生活的课堂。

《六角体验空间》是该幼教机构自主研发并拥有国家知识产权的特色课程活动。这次活动在园长、老师、家长和超市共同确保安全的见证下，让幼儿们有组织地走出幼儿园，走进超市，了解购物程序、标签用途、不同付款方式，自选所需商品，自己到收款台付款、找零或用银行卡，输入密码进行付款。在这次社会实践活动中，使幼儿们亲身体验和感受了真实的社会生活，体验了自主购物的乐趣，锻炼了交往能力，真正做了回生活的小主人。促进了家长教育观念的转变。

第二篇：学前班超市购物体验活动方案

学前班超市购物体验活动方案

一、活动目的

1、带幼儿参观超市，了解超市的物品种类以及相关设备和工作人员的劳动。

2、幼儿自主购物，体验购物的程序及规则，丰富幼儿生活经验，提高交往能力。

3、感受超市给人们生活带来的方便。

二、活动时间：2018年4月第二周。

三、活动地点：府西超市。

四、活动准备：

1、活动前，师幼讨论到超市购物时的注意事项和文明行为习惯，如：不大声喧哗、爱惜商品、注意自身安全，选择商品要有节制，要看保质期等。

2、请家长为幼儿准备10～20元钱购买所需商品，自己准备购物袋（环保出行）。

3、提前让幼儿认知超市的标价签及特价商品标志。

4、认识不同面值的人民币及简单的换算。

五、活动过程

1、幼儿从幼儿园乘校车到达超市，在空地集合。幼师清点人数，引导幼儿和超市工作人员礼貌打招呼。

2、认识储物柜及其用途、用法。

3、有序进入超市，依次参观各区域：水果区、熟食区、蔬菜区、冷冻区、生活用品区等。

4、师引导幼儿认识超市工作人员，认识货架、标签。如有问题可有礼貌地询问工作人员，有意识地注意货架上物品摆放顺序及日期等，观察超市中醒目的黄色特价物品标签。

5、引导幼儿按自己的购物计划在超市寻找指定的商品，自主结账。懂得在收银台处排队结账。

6、结账后到指定地点集合，并清点人数，乘校车返回幼儿园。

六、活动延伸：

1、回园后幼儿交流购物心得体验，分享购物成果。

2、请幼儿保管好自己的购物小票和剩余零钱。

第三篇：如何让学生在“亲身体验和感悟”中学习

如何让学生在“亲身体验和感悟”中学习

贺兰二小 张丽荣

《数学课程标准指出》：“义务教育阶段的数学课堂，其基本出发点是促进学生全面持续、和谐地发展”。为此数学教学既要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，注重从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历数学建构的过程。这种主动建构必须是学生对已有知识和经验进行体验、反思的基础上实现的。从而使学生获得对数学理解的同时，在认知、情感、能力等多方面得到发展。学生都是有着丰富的人格、丰富个性的活生生的人，在倡导“以学生的发展为本”的当今课堂上，越来越呼唤“亲身体验和感悟”教学。我就结合自己的教学，来谈谈“体验和感悟”教学。

一、猜想创编，在探索挑战中“亲身体验和感悟”学习。

现代教学论认为，在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是有学生的认知结构向智能转化。这种转化过程只有以学生为主体，在教师的积极引导下才能实现。没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的。因此，数学的教学应力求体现知识发展的阶段性，让学生经历尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动，调动学生积极学习的心向，使学习数学成为真正意义上的内在需求和追求。在“两位数除整十数，除整百整十数，几百几十数”的教学中，我先让学生口算“60÷30= 150÷3= ”有了“好算”的体验后，再把学生组织在猜想编好算的除法题“80÷40= 600÷20= 900÷3= 140÷30= 240÷80=

180÷60= 120÷40= 900÷30= 480÷60= 720÷80= ”这一极富挑战性的活动中。在学习中，我多次组织学生进行猜想活动，并不在于学生是否能猜想出正确的结果、结论、重要的是通过猜想活动有利于培养学生探究能力，并使学生从中学到探究知识规律的科学方法。从而使学生发现计算方法。而学生对口算的感悟过程是思维不断深入，不断发展的过程，是主动建构自己知识结构的过程，学生享受到探索活动的乐趣，对枯燥无味的口算产生了浓厚兴趣。因此，我认为在进行数学规律探知教学中，教师一定要大胆地让学生进行猜想。

二、实践探索，在操作情境中“体验和感悟”学习

数学学习只有通过学生的探索、发现，在发现中体验认知、情感、技能、态度才能协同发展，这才是真正的有意义的数学学习。让学生自己去参与数学活动，在动态的过程中感悟知识的生成，从而在这些过程中获得积极良好的体验。这正是“学科本位”转向“关注”学生。在《什么是周长》的教学中，为了让学生初步理解“周长”的概念，我设计了（1）比一比、画一画、评一评三个环节，唤起学生的学习欲望，使学生感知周长。让学生在比较中给图形分类，揭示封闭图形与非封闭图形。这样，抽象的数学知识有了媒体的直观演示，便于学生形象思维与逻辑思维交互使用，发展了思维能力。请同学评一评，并指出所画图形的周长，使学生获得一种满足感，进一步体会到在同一平面内封闭图形一周的长度叫做这个图形的周长。（2）通过描一描、摸一摸，走一走体验周长。这样，从学生熟悉的生活事例入手，通过这些活动，拓宽了学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，初步认识周长的意义，体现数学与生活的紧密联系。教师留给学生充分的时间与空间让学生经历实物操作，再到画图表征，充分体验周长的意义，并感悟周长的实质。激起学生的思维振荡，放射出欲罢不能的情感元素，从而使学生有的放矢地展开学习讨论。

《课标》的基本理念部分也指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的知识经验基础上，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。”每个学生，都有自己的生活经验和知识基础，并不是空着脑袋走进教室。面对新的问题，虽然没有现成的经验，不同的学生也能依靠各自的知识能力形成对问题的解释。在整个学习过程中，每个学生都有自己的想法，自己的发现，在发现中加深对图形周长的感受、体验。

三、沟通联系，在迁移同化中“体验和感悟”学习。

数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是有学生本人把要学习的东西自己去发现与创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作。以往的我在“分数的初步认识”教学中先让学生把一个苹果或蛋糕平均分成2份，引导出“1份可以怎样表示”。在学生无法用整数表示分得的结果时再引出分数。显然这种教学不利于学生自主学习，主动建构完整，牢固的数学知识，不利于学生面对问题、主动搜索、沟通联系去解决问题的能力。

学习的本质是学习者用已有的经验来解释同化新知的过程，也是未知与已有的经验之间建立实质性联系的过程。现在我在教学这部分内容时，首先让学生用1、2两个数字组成尽可能多的算式并计算出结果。这一开放的教学情境，有效地沟通了数与式之间的内在联系。在学生探究“1÷2是什么意思”时，老师巧妙地提供8÷4、4÷2这两个算式。学生借助它们，通过类比思考，发现了1÷2与8÷4等算式的本质联系。这样的教学善于把握学生学习的挈入点，引导他们着力沟通新旧知识的联系，学生在捕捉联系，发现窍门的“顿悟”过程中不知不觉地经历着知识经验的迁移与同化，认知矛盾趋于平衡，认知结构得以拓展。学生在解决问题的过程中既获得知识，又发展思维，同时也在解决问题学习成功中体验学习的快乐。

四、引导深究，在反思总结中“体验和感悟”学习。

建构主义认为：一切认识都必须通过主体的建构活动才得以完成。所以学习者必须对自己的学习活动进行自我监控，自我检查，以诊断和判断自己在学习中所追求的是否符合自己设置的目标。通过反思，让学生把解决问题的思维上升到一定的高度，形成一定的认知策略，学到数学思想、方法、从而提高元认知能力。我认为课堂上教师应“导在所当导，放在不得不放处”。上面的教学中，当学生暴露口算除法有多种想法时，教师创造性地提供了一个变式，让学生深究，从而强化对口算方法和转化思维的认识，又孕伏了优化的策略思想。这样的课堂教学符合学生的认知规律，有利于学生的主体建构。

五、营造氛围，在师生评价中体验和感悟学习。

素质教育提倡“以人为本”的教育观念，也就是一切以人的发展为本，对学生进行终合评价，使全体学生的素质都得到提高，每个学生的各种素质都得到发展。朱熹不是说过“大以成大，小以成小，无异人也”。在我的教学中，很注重从多层次，多角度地对学生评价。对于一些后进生实行“暂不答分”，“舍得送分”，对于一些特优生的表现，实行“突破满分”。又为学生营造宽松的学习氛围，让他们在师生的鼓励声中，激励声中去体验知识的来龙去脉，去攀登知识的高峰。课中，课尾的师生自发的热烈鼓掌，既是对问题解决的评价，更是让学生学会自我欣赏和互相欣赏，有利于自信心的培养。

总之，要实现数学教学从获取知识这个目标转变为关注人的发展。教师要注意从学生的经验和已有的知识背景出发，提供给学生自主探索的的机会，让他们在经历知识的过程中，真正体验和感悟数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，从而实现学生在认知、情感、智能等方面全面、持续、和谐的发展。

教学论文

如何让学生在“亲身体验和感悟”中学习

单 位：立岗镇通义中心小学教 师：马占林时 间：

2009年12月

第四篇：小朋友走进蔬菜大棚 体验劳动乐趣

走进蔬菜大棚 体验劳动乐趣

陈鹤琴先生指出：“大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书。我们要张开眼睛去仔细看看，要伸出两手去研究。” 幼儿亲自用手摸一摸，用眼看一看，用耳听一听，用嘴尝一尝，用脑想一想，这样求来的知识才是知识，这样发现的世界才是真世界。

近日，亚龙幼儿园小朋友怀着兴奋地心情，来到藁城开发区附近的蔬菜生态园参观,和蔬菜进行了一次亲密接触。在蔬菜大棚中，小朋友们仔细观察了各种蔬菜的生长状况，亲眼看到了菜农们种植管理蔬菜的艰辛。只见大棚里种着绿油油的黄瓜、辣椒、西红柿，小朋友们走进大棚一会就感受到里面又闷又热，不停地问：“老师，里面怎么比外面热啊？”经过农民伯伯的解释，让很多饭来张口，衣来伸手的“小皇帝”、“小公主”真正读懂了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的经典诗句。

孩子们在与自然、社会的接触体验中，激发了兴趣，锻炼了意志，与蔬菜的亲密接触增进了孩子们对蔬菜的喜爱之情。

第五篇：让快乐走进心灵

让快乐走进心灵

张婷婷

每个女孩都喜欢幻想，我也不例外。因为拥有美丽的幻想，我的生活便充满了快乐的源泉。我用我的心感受大海的宽广，我用我的心窥探天空的深远。我虽渺小，但我用心感受生活，因此我很快乐。

泛舟海面，我时常想象，我是那片海里一尾小小的鱼。我虽没有卵石的光滑；没有贝壳的多姿；也没有细浪的缠绵，但我很快乐。看着太阳散发着蓬勃的生命力，听着海浪与礁石的合奏，我感受到大自然赋予我们的幸福，我庆幸自己拥有美丽的大海，庆幸自己能在这样的环境里快乐地享受。

漫步林间，我时常想象，我是大树下那一朵小小的野花。我虽然没有牡丹的华贵多姿；没有玫瑰的娇美典雅，但我很快乐。看着调皮的小草与露珠儿玩耍，听着那浪击礁石的动听乐章，享受到了大自然无私的给予，我庆幸自己成长在乍雨乍晴的缠绵夏日。

放眼天空，我时常想象，我就是那一只自由翱翔的小鸟，我虽没有雄鹰的大翅；没有大雁的豪情，但我很快乐。在阳光里嬉戏，在白云下玩耍，黄昏来临时，回到自己温暖的小窝，我为我能自由地活着而快乐。

……

我很渺小，但我有我存在的价值。我很普通，但我的心灵却满载着生活的温情和人生的快乐。敞开你的胸怀，你将发现，快乐无处不在。让生活走进我们的心灵吧！