让生活走进课堂让体验充盈课堂

第一篇：让生活走进课堂让体验充盈课堂

让生活走进课堂让体验充盈课堂

作者：佚名 文章来源：转摘 点击数：

676 更新时间：2008-9-21 17:19:42

摘要: 生活是教育的出发点与最终归宿，体验是促使学生“心动”的催化剂，是解决知行脱节问题的关键。通过课堂、课外两大阵地的活动，让生活走进课堂，让体验充盈课堂，引导学生在活动中得到情感和内心体验，从而实现品德教育目标。

关键词：生活 课堂 课外 动手体验 情感体验 活动体验

生活是教育的出发点与最终归宿。因此教育首先必须植根于生活的土壤才不至于成为“无本之木”、“无源之水”。杜威说过：“准备生活的唯一途径是进行社会生活。离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳。”新的基础教育课程改革提出：《品德与生活》课程必须源于儿童的生活，生活是第一性的。而体验是指通过实践来认识周围的事物，是人类的一种心理感受，是带有主观经验和感情色彩的认识。意大利教育家蒙台梭利早在19世纪就提出了“实践是最好的老师”的教育思想，她形象地解释说：“对孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验的才刻骨铭心，终身难忘。”因此，体验是促使学生“心动”的催化剂，是解决知行脱节问题的关键。体验教学就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合；激情与明、导行的相互促进。让学生在体验教学中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。同时在学习的过程中，体验认识提高的快乐，道德向上的快乐，独立创造的快乐，参与合作的快乐„„从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。平时的教学中，我就非常重视让生活走进课堂，让体验充盈课堂。

一、以课堂体验活动为主

1、动手体验

心理学家认为,“智慧出在手指尖上”。动手操作能使大脑处于最兴奋状态,学习情绪高涨,并能调动各种感官参与探索学习知识的过程,从而带动大脑思维。因此,在教学中为学生创设实践操作的情境,提供动手摆弄的实践机会,让所有学生都能通过实践操作活动,去发现学习的乐趣,体验学习的魅力。

现在的孩子在父母的呵护下，拥有着幸福的童年，对父母的辛勤劳作、操持家务、养育儿女的艰难并不理解，父母给予自己的生命和关怀被看做是平常的、理所当然的。在《我从哪里来》一课的课堂教学中，我为了让学生感受妈妈孕育自己的辛苦，设计开展了一个“当一回妈妈”模拟体验活动。那节课上，我与孩子们一起反背书包，扮演“怀孕的妈妈”。孩子们随着我的语言引导，跟着我一起做动作，一起模拟体验“怀孕妈妈”的不方便和辛苦。一节课下来，我和孩子们都累坏了，孩子们也亲身体验到了：原来妈妈是那么辛苦，我们才做了一节课就累坏了，而妈妈要整日整天整月都这样，生下我们后，还把我们抚养到现在这么大，多不容易呀。这节课中，因为我以平等的参与者的角色引领班级孩子一起进行这一模拟体验活动，使得课堂中的每个人都是活动的主体，不再有人成为观众，因此每个孩子都认真地投入到了活动中，都获得了自己的体验。由于人人参与，提升了体验活动的信度和效度。在后来的活动交流中，学生们都积极发言，纷纷述说自己的感受。这样的体验活动使他们更真实地感受了妈*的伟大，从而更加爱自己的妈妈。活动后的第二天，好多妈妈纷纷向我表示：昨晚，孩子们特别懂事，特别孝顺，回到家里，见到妈妈，说的第一句话是：妈妈，谢谢你，这么辛苦地养育我。在思想品德课教学中，让学生积极地参与实践活动，可以让学生在自我体验、自我感受中产生顿悟。当然每个学生都生活在集体之中，在集体中有许多事情需要大家合作完成。《让我们学会合作》一课中有一个合作捏熊猫的活动。当时我把学生分成了几个小组，要求每个同学捏其中的一个部分，在规定的时间里合作完成捏大熊猫的任务，同学们兴致很高，纷纷行动，结果第一次捏出来的大熊猫却迥然不同，有的栩栩如生，有的却不成什么样儿，怪物一个，同学们你责怪我，我责怪你，教室里一片哗然。我及时引导学生找出合作成功与失败的原因，然后组织学生进行第二次的活动，这一次学生吸取了第一次的教训，每组都捏得像模像样。通过前后两次的捏熊猫活动，学生深深地感受到只有合作才能产生超过个人的力量，才能给大家带来愉快的体验，才能战胜困难获得成功。

2、情感体验

课程标准指出，要遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉。在品德与生活的教学中激活学生的体验，其目的在于期望他们将体验提升为感悟，除了需要兴趣的驱动、活动的支撑，更需要情感的伴随和维系，需要有教师为学生点燃智慧的火花，开启灵感的窗户，唤醒思想的活动。如我在教学《品德与生活》一年级下册第一单元第三个主题是《我为家人添欢乐》时，通过设计的一系列体验活动旨在帮助学生正确理解“用自己的方式爱家人”可以是多方面的，并让学生结合自己的家庭情况，思考可以采用哪种方式给家人带来欢乐。为此，我设计了这样四个情境让学生表演：

1、奶奶病了，躺在床上------

2、妈妈下班回到家，很累了------

3、爷爷在家闷得慌------

4、爸爸正在休息-------第一个情境我让一个学生演奶奶，另一个学生演孩子，学生演得认真，看的也很认真，大家在笑声中知道了怎样照顾生病的老人。第二、三、四个情境我改变了做法，让多个孩子来表演同一个情境。让他们一个一个上前：我们看看这个孩子是怎么做的？------再看看这个孩子是怎么做的？对同一个情境孩子们有不同的方法表示对家人的关爱。

虽然是假想的情境，但是孩子们在亲历体验中体会到说是一回事，做更是一回事。只有亲自去做了才是真正懂事的孩子。让孩子们认识到自己的一句话，一个小小的行为都可能给家人带来快乐。更让学生从情感上体会到，做一个“开心果”不用做什么大事，小事都可以给家人带来愉悦的感受。

3、内心体验

大量事实证明：学生获得了切身体验的东西，才能入脑入心，珍藏永久，对人生的成长与发展起到巨大的引导作用。因此，我们认为学校德育最有效的途径就是有效地组织道德实践活动，有效地创设富有感染力的、真实的道德情境，促使学生对道德的切身体验。同样品生课堂中，我们也可以让学生亲自体验生活中的模拟事件。请看下面的教学片段,教室里同学们正聚精会神地观看录像:放学后,在校门口,一位母亲满心欢喜地等待着自己的女儿,当她看到女儿走出校门时,忙不迭地迎了上去,取下孩子身上的书包和水壶,递上早已准备好的酸奶和点心．关心的问：“今天累吗？口渴吗？快把这些东西吃了吧！”可是女儿却满脸不高兴，埋怨着：“烦死了！烦死了！”自顾自地吃着东西往前走了，只剩下可怜的母亲背着书包跟在后面„„初看录像时，学生们流露出满不在乎的神情，随着画面的逐渐展开，有的紧锁眉头，有的露出了羞愧之色，看来录像的内容对他们的内心触动很大，让他们陷入了沉思，此时无声胜有声。老师趁热打铁，出示了如下的内容：

1、想一想：你的父母每天的生活和工作情况如何？

2、说一说：你父母每天的生活，工作情况，以及他们是如何关心照顾你的？

3、谈一谈：根据录像，谈谈你有何感想？

孩子们开始了热烈的讨论„„

如今，独生子女的特殊地位滋长了他们以自我为中心，对父母长辈的一片爱心、苦心熟视无睹，麻木不仁，为此，通过对父母日常生活工作的观察与回忆，启发学生从内心深处体验到父母生活工作的辛苦和对自己的关心爱护，从而激发起学生关心体贴父母的情感，提高行为自觉性。通过“看一看，想一想，说一说，谈一谈”一系列活动，使学生充分了解父母的辛苦，感受到父母为自己所付出的努力，从而为落实行动打下扎实的情感基础。在本课中，教师尝试与实际生活相结合进行体验活动，为学生营造了思维空间，开辟了自由讨论的天地，开阔了学生的视野，帮助和教会学生观察生活，引起内心和情感的震动，从而提高道德认识，达到教育目标。

我们的品生课就是要对学生进行品德教育，以往的说教常常令学生反感或是掩盖“语言的巨人，行动的矮子”的现状，学生个个都能说会道，但无法落实于行动。这就越发现出体验在教学中的重要性。本片段的教学，让学生结合实际生活，通过亲身体验感悟，能更深地理解教材内容，达到教育目的。品德与社会，品德与生活课程建设最根本的指导思想就是一切为了学生的发展。而学生生活具有完全不同于成人生活的需要和特点；学生生活不仅仅是未来生活的准备，其本身就蕴藏着丰富的发展内涵与价值；发展学生丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，是品生教育的宗旨。教育学生热爱生活，学会生活，追求“使学生受到教育并避免学生感觉到有人在教育他”这样一种“润物无声”的品德教育意境。而生活离不开道德，道德离不开学习，更离不开生活。因此，思品课有效设计，要关注情境的创设，教师应将教材内容与学生的生活实际相结合，创设生活情境，让生活走进课堂。在创设的生活情境中，教师与学生之间、学生与学生之间开展心灵与心灵的对话，思想与思想的碰撞，情感与情感的交流，以此激发儿童内心情感体验，让体验充盈课堂。只有这样，才会更有效地使学生在情境中体验道德、感悟道德，最终达到品德的建构，品德的发展。

二、以课外活动体验为辅

以开放性活动体验为辅的教学策略，要求把先进的课程理念转化为切实有效的具体教学行为，在体验教育学习活动中,让学生积极主动地接触社会,接触生产劳动,接触现代科技，接触大自然等，让学生在课外这一辅阵地中，得到切实有效地教育。在教学《春天在哪里》一课时，我让学生扮演成小燕子、青蛙、桃花、柳树等，让学生模拟动植物到广阔的世界中去寻找春天，感受春天的美，把学生的目光引到课本以外的知识世界中去。通过学生亲自观察春天、体验春天，从中获得大量的信息，并用自己喜欢的表演方式记录下来，并传递给同伴们。如学生们通过“找、说、做”的表演方式找到了春天，表达了自己对春天的热爱，从中也培养了他们的创新能力，使他们真正感受到在大自然中的乐趣。我想只有让学生全身心投入活动过程，才能使他们真正感受到春天带给他们的快乐，感受到大自然的美，从内心深处想去保护大自然。这节课很好地体现了课程标准中所倡导的“让品德回归生活”这一思想。教学中我根据教学目标，引导儿童走入生活、亲近自然，在与自然界的亲密接触中去收集和获取春天的信息，发现春天大自然的变化，让学生体会到自然界是一个大课堂。同时，通过“找春天”、“话春天” “写春天” “唱春天”等活动，让学生在生活实践中发现、体验和领悟。在教学“话春天”这一环节时，让学生尽情地想，尽情地说。教师则融入其中，穿针引线，适当点拨，积极引导，使学生在实践中体验、感悟自然之美，激发其热爱大自然、保护大自然的思想情感，从而实现了： 让生活走进课堂，让体验充盈课堂的有效目标。

新课程强调体验性学习，要求学生不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。我在教学《保护环境》时重点设计了以下几个环节：通过亲身参与校园环境调查的体验活动，让孩子们找到校园环境中不良的现象，从而引起：“我能为保护环境做点什么的？”班级大讨论，最后通过大家一起制作环保宣传卡，投身到“环保小卫士在行动”的活动中，获得内心体验，成为一个真正的懂得环保、保护环境的好孩子。活动收到了意想不到的效果，这节课后，孩子们俨然成了校园内的环境保卫者。

附：环保小调查 调 查 人 员

调 查 组 长

校园中令人担忧的环保现象

地 点 现 象 1

我们的思考

本节课的教学，我尝试的就是一种体验领悟模式的学习，也就是建立在体验的基础上，而不是通过书本或者别人的传授而获得知识的学习方式。保护环境学生们已经有了一定的生活经验，早就通过各种信息渠道了解到现在存在的各类环境问题，也知道保护环境的重要。所以，他们对于书本上这些接受性的道德知识的学习不怎么感兴趣，学习的积极性也不高，容易形成敷衍的态度。所以，这节课，我通过开展活动，激发学生的情感体验，使学生在体验中不断获取、深化、升华，通过体验达到心的交流，情的沟通。

古人云：“天在山边，走近山边，天又远；月浮水面，拨开水面，月还深”。虽然让生活走进课堂，让体验充盈课堂这种体验式教学让学生感受到了学习的快乐与幸福，内化了学生的品德言行，但品德与生活的教学还需要我们在实践中不断地去探索、研究与总结。

【参考文献】

1、李雪红主编《小学品德教学拓新》广东教育出版社。

2、陈立春，《试论生活化德育》。

3、李秀伟、王作廷主编，《新课程课堂教学行为与创新》(品德与生活(社会))，新华出版社，2005。

4、邬冬星主编，《小学品德与生活教学案例专题研究》，浙江大学出版社，2005。

5、潘慧芳主编《走进德育课堂》小学《品德与生活》《品德与社会》课堂教学百例，江苏教育出版社。

小学思品“活动化”教学的探索

——思品互动教学有效性的尝试 苏州敬文实验小学 尤志华

内容提要：生活是丰富多彩的，思想品德课应让学生体验到其中的酸甜苦辣，喜怒哀乐，并从中得到感悟，改进生活的质量。在实际教学中，我们尝试开设思品活动化教学，从儿童的心理系统出发，根据儿童的兴趣组织活动，以活动为中心，通过活动获取知识，使学生形成正确的思想、良好的品德和行为习惯，帮助学生提高生命的质量。

关键词：活动化教学；以人为本；寓教育于活动；主要途径

长期以来，我国的小学思想品德课教学形成了“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的固有模式，往往是教师讲，学生听，教学方法存在说教化、简单化、灌输化和成人化的倾向，脱离学生实际、脱离社会实际。学生的主体作用得不到充分发挥，制约了教学的针对性和实效性，因此学生缺乏主动精神。活动化教学就是要打破课堂教学中长期形成的固有模式，构建“以学生为中心、以情境为中心、以活动为中心”的新课堂。

一、什么是活动化教学。

活动化教学，是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与、主动探索、主动操作为特征，以活动促发展的一种教学方式。

二、开展活动化教学是人本教育的需要。

小学《品德与生活》《品德与社会》课教学必须设计学生直接参与的丰富多彩的活动，使学生在积极主动参与活动的过程中体验、感悟、发展道德能力，充分体现“以人为本”的教育理念。因此，我们认为：

1、小学德育课程旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会，参与社会，适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。如：小学低年级《品德与生活》课程的总目标是培养具有良好品德和行为习惯，乐于探究，热爱生活的儿童。因此，在教学中用活动把课程与儿童的生活世界相联系，从活动中关注学生的现实生活。

2、小学德育课程的根本目的在于促进儿童形成基本的做人处事的理念和思考问题的取向。通过活动化教学，努力培养学生积极观念，真正体现德育课程新型的教育目的观，使学生在学习活动中学会换位、学会对话、学会分享、学会合作、学会选择，关注生态平衡，使教材真正成为能够与儿童进行对话，鼓励儿童进行创造的文本及学生探究知识，明辨是非善恶所凭借的话题和范例，引导学生在活动中学习，在探究中思考。

3、同时儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的真实的道德体验和道德认知。

4、《品德与生活》《品德与社会》新课程的教学特点是突出活动的综合性、趣味性和可操作性，让孩子们在体验、探究与合作游戏的过程中自主地学习。

三、活动化教学是学生学习的载体。

活动是教育的载体，是连接学校与社会、教师和学生的纽带和桥梁。小学《品德与生活》《品德与社会》课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。特别是一年级学生喜欢在玩中学、动中学、乐中学、做中学、模仿中学、体验中学、兴趣中学，在自由、宽松中不受拘束地学习，学习内容应贴近生活。如一年级上学期的《过新年》一课，主要采用了以下几种活动形式，让学生学得轻松愉快。

1、欣赏活动是一种以儿童的视觉、听觉体验，感受为主要学习方式的活动。我用一首欢快、喜庆的歌曲《咚咚呛》把学生带到过年的节日气氛中。课堂上一下子就热闹起来，让孩子们置身于过年的真实感受中，回想起自己家过年时一幕幕热闹的情景。

2、游戏活动是在教学中所采取的带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式。游戏是儿童有效的学习方式，对培养儿童的情感，让儿童体验生活的乐趣，学习科学知识是很有用的。课堂上，在学习过年饮食习俗时，我采用了猜谜语的游戏，让一年级的学生借助刚学会的拼音识字，读懂谜语，猜出谜底，感受到成功的喜悦，体会到过年饮食的特殊含义。过年时吃鱼表示“年年有余”；吃汤圆表示“一家人团团圆圆”；吃橘子表示“大吉大利”；吃年糕表示“人们的水平一年比一年高”等。

3、实践活动这是让学生亲身感受和感悟的活动。课堂上我带领着孩子们踩气球，听着那噼噼啪啪的“鞭炮声”，过年的喜庆和热闹顿时展现出来，让孩子们真切地感受到过年了！过年了！

4、操作活动这是让学生亲自动手操作，用自己喜爱的方式来表达向自己可亲可爱的人的美好心意。课堂上，老师可以让孩子们自己动手制作贺年卡、制作精美的书签、绘制漂亮的图画，表达内心的祝愿。

四、开展活动化教学的主要途径。在德育课程教学中以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，寓教育于活动之中，是德育课程教学活动化的基本特点。在实验中，我们认为开展活动化教学的主要途径有以下几个方面：

1、课前参与实践活动

课前实践活动时，学生的角色发生了变化，他们不再是课堂上被动的知识的接受者，而是活动的主人。他们的思想意识，他们的灵魂，都得到了充分的展示。同时也是他们自我教育的最佳时机，自我成长的最好锻炼机会。这时教师可根据具体的教学内容，有计划地组织学生开展社会调查、参观访问、社会服务、资料收集等活动。让学生走出学校这个小课堂，走进社会这个大课堂，在体验现实生活的同时，检测他们的道德行为，发展他们良好的个性。

例如：我在上《电视连着你我他》一课时，要学生开展辩论赛。课前，我就布置正反双方根据自己的观点，收集、查阅、准备了大量的资料，来分别说明看电视是利大于弊或弊大于利等。这样在课堂上正反双方的辩手才有充分证明材料来阐述自己的观点。也正是有了这些充分的准备，在课堂上的辩论会上学生气氛活跃，学习劲头十足，大家激烈辩论，效果很好！

另外，通过组织学生进行实地观察，使学生对所关注的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和更深入的了解。例如：在执教社区文化内容时，可带学生到图书馆参观，让学生在书的海洋中遨游，体会到知识的伟大。感受到自己生活的社区是文化的殿堂。如遇到有关我们的学校相关教学内容时，就可以带学生到学校各职能部门去参观采访，让学生了解教师们工作的艰辛。这样，通过实地参观后再来上课交流，学习效果会更好。

2、课堂上组织实践活动

通过安排儿童在课堂学习中进行讨论、操作、实践、欣赏、练习、讲解、讲故事、情景模拟、角色扮演、做游戏等不同类型的活动，使学生在学习活动中学会用各种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享、交流、锻炼表达能力。教师可利用这种形式把抽象枯燥的道德认识寓于富有趣味的实践活动之中，活跃学生的思维，唤起他们的注意力。如教学《学会合作》一课时，学文明理后组织学生做“两人背夹气球”的赛跑游戏，学生的参与性极高，不仅课堂气氛十分活跃，还从游戏活动中再次强化了道理：只有团结协作，才能把事情做好；

又如：《坐立走有精神》一课，就是立足于孩子的生活实际，养成正确的坐、立、走姿势。实验教师采用了欣赏、讲授与练习结合的活动形式，从欣赏导入，给孩子们展示了一组国旗护卫队战士升国旗时飒爽英姿的图片，再用富有感染力的语言讲述解放军叔叔怎样苦练站功的：他们为了练好站姿，就贴着墙根站；为了站得纹丝不动，头顶砖头；为了使腰身挺直，他们在身上绑上十字架；有的叔叔发现自己脖子有时歪向一边，就在衣领上别了一个大头针，脖子稍一歪，针尖就扎脖子一下，这样才有了他们的“站如松”。听了介绍后，再让孩子们结合自己的体会，采用竞赛的形式进行坐、立、走姿势的训练，反复强化，落到实处。

3、课后延伸参与实践活动

教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间就不能局限于学校和课堂，而应该创设条件尽可能向社会延伸，要创造条件让学生积极参与社会实践，更深地体验社会生活，在实践活动中理解和感悟，并从中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。课堂教学的延伸活动，是帮助学生把所学的道德认识内化为道德行为的有效手段，也是知行达到统一有效途径。因为现实的生活既是学生道德认识转化为道德行为的阵地，也是学生实施道德行为的场所。

如教完《不说话的“朋友”》这一课后，就可以请同学们找找，在我们的身边，有没有我们不说话的“朋友”遭破坏的现象。思考怎样让这些不说话的“朋友”再现往日的笑容，也可以请同学们在课后作一个调查，并填写调查表。

总之，“活动化教学”是新课程所倡导的一种新的教学方式，是让学生在课程上学得轻松愉快。教师应加强研究，努力探索，不断提高教学的有效性。

第二篇：让“生活”走进课堂,让课堂走进“生活”

让“生活”走进课堂，让课堂走进“生活”

老师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中...“兴趣是最好的老师”,如果我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地去领会。我国古代伟大的教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，我努力地在自己的课堂教学中融入生活的实践活动，让“生活”走进课堂，让课堂走进“生活”，以激起学生主动学习的兴趣，把课堂教学本身应该具有的创造空间和拓展世界还给学生。

一、让“生活”走进课堂 教师要充分学习、理解和把握教材，根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材，打通数学与生活的无形障碍，让学生真正感受到数学就在自己的身边，领悟到数学的魅力。

1、教学导入生活化。将学生熟悉的生活问题作为学生活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，同时也能增强学生的兴趣，从而能够引起每一位学生的注意。如在教学《

6、7的 认识》时，我创设了这样的生活场景：马老师经常表扬我们一（2）班的小朋友打扫卫生能干，昨天赵老师给我们班的小朋友照了一张相，请小朋友们数一数照片中有几个人在打扫教室。又如：教学“认识立体图形”一课，我是这样导入的：今天赵老师带来了很多种不同的物体，由于忙没来得及整理，请小朋友们根据不同的形状帮老师整理一下。只要 做个有心人，简简单单的生活场景就能把学生带入一节课，让学生感受到数学就在我们身边，而且整节课的学习热情始终是高涨的。

2、例题教学生活化。在这两个月下来，我发现当孩子察觉到学习内容与他自己有关时，就会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。反之，孩子对所要学习和掌握的内容不可能完全理解。这一点我觉得我还做得不够到位。例题也是教材的一部分，所以在以后创造性地使用教材应该有个更深入的思考了。

3、练习设计生活化。教材中有些习题与学生的生活实际很贴近，但是有些习题与学生的生活实际相隔较远，教学中难以调动学生练习的积极性。因此，我在有些练习环节中做了适当的改变，引进相关的生活问题，以加深理解新知，激发学生练习的兴趣，提高学生在生活中运用数学的能力，再次让学生感受到数学与我们生活的联系。

二、让课堂走进“生活” 学以致用，是数学教学的一个基本原则，也是学习数学的最终目的。现在的孩子，生活条件优越，但是生活能力低下，出现知识与能力脱节的现象。因此，我总是引导孩子领悟“数学源于生活，又用于生活”的道理，用数学解决生活中的问题。

1、解决生活中的问题。教师要充分利用学生已有的生活经验，把所学的数学知识应用到生活中去，让学生体会到数学在现实生活中的价值。如：在教学《

6、7的认识》中，学生能够根据现实生活中的各种事物，用基数很容易的就能够表示出来；又可以根据生活中的先后顺序，把序数也一一表示出来。譬如：我们家有6口人；在上次单元测试中，周耿平小朋友是我们班第一名，而我是第七名等等。

2、解释生活中的现象。如果我们把孩子所学的知识与生活紧密联系，或许孩子对模糊的知识会更直观化、系统化、形象化。如：在教学《立体图形的认识》时，我让孩子自己找找生活中的这些立体图形，电冰箱是长方体的，篮球是球形的，钢笔墨水盒是正方体的…… 在数学教学过程中，我们应该重视孩子把数学知识在现实生活中的应用，让孩子感受到学习数学知识的价值，我们数学教师可以让“生活”走进课堂，让课堂走进“生活”。

让“生活”走进课堂,让课堂走进“生活”,把课堂教学本身应该具有的创造空间和拓展...一单元的教学结束了,孩子们从数学课堂中走了出来,走入了社会,走向了大自然.

第三篇：让生活走进美术课堂

让生活走进美术课堂

高邮市第一小学 卞龙余

【摘要】《课程标准》指出：美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。

【关键词】观察 生活 美术课堂

著名教育家陶行知指出：“生活即教育，教育是从生活中来，从生活中展开。”用生活的经验来教育，是学生最为喜欢的方法，也是教育效果的最好方法。如何在美术课堂中渗透这一理念，笔者以为可从以下几方面入手：

一、从孩子的玩入手，把生活中的民间艺术引入美术课堂。我们对学生所实施的不是专业美术教育，而应该是生活美术教育。因此在课堂美术教学中，应加强对学生进行生活美术教育。

如教授《风筝》一课时，首先带领学生调查风筝的来源。用文字、图像的形式记录调查结果，在了解了风筝的历史及现状之后，引导学生进行探讨，并请身边的扎风筝艺人来学校进行指导。如：造型上的变革，用料上的改进等问题。课堂上，学生们有模有样地扎骨架、裱糊。糊好后，学生来到操场放飞手中的“希望”。可这时，问题来了：他们发现自己的风筝都飞不上天。此时，大多数学生像霜打的茄子一样耷拉着脑袋，但还有一部分学生仍然兴致勃勃。于是，我鼓励学生细细推敲其中的奥秘，他们三个一群，五个一伙儿地又忙开了。最后他们总结出两点：制作风筝的材料不能过重；扎风筝骨架时要考虑平衡与对称。他们在失败中不断吸取经验教训，在看到自己制作的风筝飞上蓝天的那一刻，孩子们激动得手舞足蹈。这样通过从生活中来再到生活中去的方式，使学生在交流合作中感受并树立生活处处皆美术的思想，使美术成为学生与人进行沟通的一扇门。

二、从身边的环境入手，把生活中的文化资源引入美术课堂 《课程标准》指出：美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。日常生活中的生活用品、食品的包装袋上有非常精美的图案、文字设计，在教学中利用身边的文化资源补充课堂教学，是非常有益的尝试，能收到很好的教学效果。如：在教授《字的联想》一课时，我动员学生收集日常生活中丢弃的生活用品、食品的包装袋及报纸等，把它们清理干净后带到课堂中来，利用收集的小食品袋、报纸上的艺术字作为欣赏素材，开阔了学生的视野，取得了较好的课堂效果。同时，我还让学生注意观察生活中店铺店名字体的设计，并把它们引入到《字的联想》一课课堂教学中来，作为课堂教学的有益补充，并让学生参与某某商品包装字体的设计。另外，我还教学生用收集到的生活用品的包装纸折成了五颜六色的小五角星、纸鹤、小花伞、纸花等手工作品。通过这样的活动，既调动了学生的极大的参与性，教育了学生养成良好的卫生习惯，教会了学生对废弃物的利用，同时也培养了学生动手动脑的能力。让学生体会到学习与生活有着密切的关系，学习在社会上是有用处的，能体会到学习的价值。

三、引导学生观察生活，把生活中的美带进美术课堂

诗人柯勒律治说，“大自然对儿童的熏陶远远高于学校对儿童的教育影响”。孩子们对世界的认识大部分依靠眼睛的观察，引导孩子们观察生活，捕捉生活中的美，是创造美的前提。我在教学中注意引导孩子们用双眼认真仔细观察生活中的事物，感受大自然的一切。如在教欣赏建筑艺术时，除了可直接让学生到校园中走走，要求他们自己分析、评述校园建筑的布局和特色。在教学中，我还将这些地方的建筑拍成图片，然后做成幻灯片，让学生欣赏，提高学生的欣赏美、鉴赏美的能力。同时，为进一步引发学生学习探究的好奇心，我还利用课余时间，让学生自发到文游台、盂城驿、奎楼、明清一条街等地实地考察、写生，品味家乡古建筑基石纹样上线条的美感。有的学生试着用纸蒙在瓦当上描摹，有的用速写本写生家乡的古建筑，还有的用手抚摸，感受石刻纹样的凹凸变化，体验古人用线条表现物象的手法。学生对家乡的古建筑非常熟悉，但从来没有用美术的眼光去观察它，通过这样的活动，既让学生学会了用美术的眼光去观察身边的事物，又使学生从中潜移默化地受到了爱国主义教育，培养了学生热爱家乡、建设家乡的思想感情。

四、感悟生活之美，把生活化的场景带进美术课堂

生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，充分提供情景背景下的学习是最有效的，也是学生最感兴趣的。著名的教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”因此，教师要有意识地创设教育情境，来再现生活，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。例如：在教二年级《老人与小孩》一课时，为了增强课堂的趣味性，让美术课堂教学生活化，上课铃一响，我就扮成一位老人，手拄拐棍，戴着花白胡须，弓着腰走进教室，让学生观察，然后提问。同时还让学生上台表演老爷爷、老太太、小孩子走路，让学生去评价，看他们表演的像不像。最后让学生用自己喜欢的方式完成作业。再如：在教一年级《玩泥巴》一课时，我设计了这样的活动内容：a、布置展销会。b、“卖泥塑作品”请一些小朋友上台推销“产品”（向大家介绍自己的泥塑作品）。c、“买泥塑作品”，学生互相欣赏评价作品，然后将小花朵放在要买的泥塑作品上。d、比比谁的泥塑作品买的人多，评出最佳设计师。通过这样的生活化的活动，让学生体验了成功的喜悦，让学生参与了评价，培养了学生的语言交流能力与实践能力。

五、关注生活中的大事，把与学生生活密切相关的美术素材引入课堂

在生活中找一些有趣的事物，让学生们自己支感受、去体验、去尝试，远比教“画法”会有更好的教学效果。结合小学美术教材中的连环画、卡通画和漫画学习形式，在美术教学中开展以“卫生、饮食安全；防疾病、保健康；家庭居住安全、交通消防安全”为主题的“健康安全、从我做起”绘画设计教学活动。借绘画设计活动，突出学生对主题的重视与理解。这些主题大都是与学生生活密切相关的，如防非典方面的个人卫生习惯、饮食习惯；预防高致病性禽流感方面的环境卫生、防疾病保健康以及交通安全、家居安全等。要求学生对这些主题内容进行选择与具体、细化。运用绘画语言，让学生在绘画创作中受到教育。教师通过指导学生运用连环画、卡通画或漫画等形式进行不同的绘画设计与表现，把美术活动与日常生活紧密相连，使学生在关注日常生活的同时提升对绘画创作的学习兴趣。这种方式，注重体验，把教师的“教”与学生的“学”建立在关注自己周围生活上，使教师和学生都有了更直接、更易于沟通的体验过程。通过这种主题设计活动，不仅能培养学生运用美术语言、体验学习方法与过程的基本能力，而且能增强学生在生活中讲卫生、改陋习、防疾病、保安全的自觉意识。

另外，在教学中，我还让学生关注生活中发生的大事。如：当我国“神舟”六号成功上天时，全国上下一片欢腾。为了让学生记住这一大事，在教授《看新闻，画新闻》一课时，课前，我让学生收集有关“神舟”六号的新闻资料、图片及英雄费俊龙、聂海胜的相关个人资料与报道。组织大家进行讨论、探讨，在此基础上继续拓宽学生的视野，引导学生关注其他类新闻。再如，２００８北京奥运会很快就要召开了，为了加强对学生的爱国主义教育，我在课堂上教学生用剪纸、绘画、彩塑等不同的方式来表现奥运福娃。这样不光扩展了学科领域，还为学生根据自己的喜欢关注社会的热点，为画好新闻，搜集好素材架起了美术与社会生活的无形桥梁。

六、从生活中来，到生活中去，把生活化的教学内容带入美术课堂

课堂源于生活、用于生活。课堂应用意识的体现之一是当学生面临生活实际问题时，能主动地从课堂的角度，运用课堂的思想方法寻求解决的办法，所以很多教学内容都可以以生活为切入口。如《新花布 新衣服》一课，我从学生们平时选购衣服入手，问他们都会注意哪些问题？学生的回答五花八门：价格、品牌、合适、舒服、美观„„然后扣住“美观”这个话题引出服装设计的三要素，再引导学生欣赏作品、分析服装与人的关系、服装与环境的关系、服装的功能、设计方法，最后学生们用生活中的废弃物品进行服装制作并进行时装表演。生活经验让每位学生有言可发，有见可表，激发出学生的学习兴趣，让学生们忘记了下课，在快乐中吸取知识、掌握技能。再如让学生设计与布置艺术节、运动会的会场，制作各种道具、布景、海报，设计与布置平时的教室与节日中的教室，给班级出黑板报、美化学习园地，布置自己的房间，设计服装等。在实践活动中学习美术，寓教于乐，学生兴致勃勃、兴趣盎然。在教学中教师也应该适时抓住机会，给学生布置美术作业。例如：《头饰》一课，课后让学生自己设计形象，进行课本剧表演。不但发展了学生的美术能力，同时发展了学生的语言、表演能力。又如：《美丽的花边》，课后让学生用花边装饰墙报，装饰自己的日记本、作文本等，让学生在实践中受到美的陶冶，增强主人翁意识。

总之，在美术课中实施生活化教学，能引导学生去寻找生活的源头活水，让他们在实践活动中全面提高综合素养！

【参考文献】

1． 辜敏、杨春生著．《美术教学实施指南》．华中师范大学出版社．2003年4月． 2． 《少儿美术》．天津人民美术出版社．2007年第9期． 【作者简介】

卞龙余，小学美术高级教师，自1997年从教至今，先后有十余篇教育教学论文在《美术报》、《音体美报》、《教育新视窗》等报刊杂志发表。

第四篇：让生活走进数学课堂

让生活走进数学课堂

每一位教师都应把教学植根于这种民主、平等、自由的课堂氛围中。只有如此，学生才敢于发表自己的见解，提出自己的观点，大胆探索。

一、联系生活实际，激活学生思维。

在教学《小数的性质》时，我出了一道有趣的数学题，在黑板上写“8、80、800”，问学生：“谁能加上适当的单位并用‘等号’把这三个数连起来？”这个问题学生感到新奇，思维十分活跃。有的说加上元、角、分，有的说加上分米、厘米、毫米，课堂气氛十分活跃。此时，数学学习已变成学生的一种自我需要，学习兴趣大大增加。

二、提高学生用数学思想解决实际问题的能力。

数学问题来源于生活，应用于生活。例如，在教学《列方程解应用题》这一课时，我创设了“某班要去当地三个景点游览，时间为8：00-16：00，请你设计一个游览计划，包括时间安排、费用、路线等”。学生在解决这个问题过程中，要了解景点之间的路线图，各景点的门标及乘车所需的时间、车型与租车费用，同学喜爱的食品和游览时需要的物品，最后还要计算出每个同学需要交纳的费用等。这样就把教材中缺少生活气息的题目改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。

三、开展争论，激发创新情感。

创设生动活泼的情感氛围，抓住小学生喜欢争论的心理特点，通过争论有效地刺激兴奋点，一步步地把学生情绪推向高潮，“进入角色”，这样能收到较好的教学效果。在教学《比的意义》时，我故意提出：“你认为比的后项可以是零吗？为什么？”学生好胜心马上被激发，展开争论。一学生说：“比的后项不能是零，因为根据比的意义，两个数相除又叫两个数的比，既然除数不能是零，那么比的后项也不能是零。”另一个学生马上反驳说：“比的后项可以是零，我是体育迷，在电视上看到记分牌上有2：0的。”课堂上气氛一下子热烈起来。

孩子是纯真的，要使课堂上的学生也像生活中一样充满活力，就要用爱心去创设生动有趣的教学情境，充分调动学生情感因素，让学生积极参与学习的全过程。

第五篇：让生活走进课堂 让课堂走向生活

让生活走进课堂 让课堂走向社会

顺德区顺峰小学

陆志豪

《品德与社会》是一门新课程，它与以往的思想品德课有所不同的是，课程在内容上更贴近生活，以学生自身生活为出发点，通过课堂上构建一个活动，来模拟生活真实情境，让学生在活动中体验、感悟，使学生的品格得到培养，情操得到陶冶，素养得到提高。要想真正教好《品德与社会》这门课程，就应该多想方法，不断创新，在探索中求进步、促发展，我坚信只有自己心中拥有太阳，才能给人以阳光，只有掌握了爱的艺术，你的心血才会浇灌灿烂的希望之花。

一、让生活走进课堂。

“道德是寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的纯道德生活”。因此，生活既是道德教育的起点，也是道德教育的终点。思想品德在本质上不是形而上的抽象的教条，而是与生活密切相连的生动素材。儿童对世界的认识首先是从他所面对的现实生活开始的，生活中的许多情景和时间都蕴涵了丰富的道德内涵，如家庭生活中蕴涵着家庭伦理，集体生活中蕴涵着团结、友爱与合作，社区生活中蕴涵着公共道德和环境意识等。因此，在上课前，笔者都会精心设计每节课的每个块面的活动。如在设计《让爷爷奶奶高兴》时，设计了四个块面的活动——亲子游戏、采访爷爷奶奶、回忆成长往事、用行动去关心爷爷奶奶。这四个活动并非随意拼凑，而是遵循这学生内在情感线索，由对家庭成员的了解到体会到爷爷奶奶的艰辛，直至到从内心感激父母的养育之恩，爷爷奶奶的疼爱。从而爱父母、爱家庭，爱爷爷奶奶，在整个活动中学生经历了这样一个情感升华的过程。可以这么说，活动对于《品德与社会》这门课程来说就是它的生命所在，那么在组织学生活动，使学生通过活动得到发展这方面应该注意什么呢？以《让爷爷奶奶高兴》这一系列活动来看，首先活动的主题来源必须使学生所关注的日常生活，具有实践意义。因为只有当学习发生在有意义的背景中，即与学生的生活世界发生联系时那种学习才是有效的。而这一单元的主题是家庭，这是学生最早接触的社会小环境，他们是通过家来认识社会，了解人与人之间的关系，培养最初的道德感、责任感的。当《让爷爷奶奶高兴》这一主题一经确立后，我便围绕这一主题设计了活动方案，开展了许多活动。比如让学生去了解家庭成员的年龄、生日，制作生肖卡等，孩子也都纷纷说了自己愿意帮助父母亲、爷爷奶奶做力所能及的事，但在课堂上与学生交流时，他们其实并不了解自己的爷爷奶奶，个别孩子甚至对爷爷奶奶的严格管教非常反感，很明显课堂上所说的对爷爷奶奶的关心不是发自内心的。虽然按照教材的编排活动可以结束了，但我作为活动的引导者抓住契机将活动继续向纵深开展。因此有了《让爷爷奶奶高兴》系列活动之二《伸出爱的手》。在具体实施过程中，发现许多孩子对于家这个生于斯，长于斯的地方显得既熟悉又陌生，对于爷爷奶奶的认识则停留在浅层次上，而对于自己在家庭中所处的位置，自己应负的责任则全然不知。因此，激发起他们了解爷爷奶奶的欲望，围绕着他们对父母提出的一个个实实在在的问题，从而立体地、全方位地凸现了一个个辛勤工作，关爱家庭的爷爷奶奶形象。由游戏而产生的对心灵的触动到自主的去了解，这些都是在活动中不断动态生成的新的内容。也就是说，活动在具体情境的交互作用下不断产生了新的内容，产生了新的活动目标。在活动中，准确地把握了学生的新的动向，引导学生将活动不断向深处开展，使学生有所获。

二、教学方式生活化。儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以在各种活动中实现。学生知识的获得单靠教师的灌输和学习书本上的东西是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，引导学生热爱生活、学习做人，并把道德寓于儿童的生活中，使儿童在生活过程中形成良好的品德。例如教学二年级《秋天在哪里》这一课时，我首先带领学生亲自到大自然中寻找秋天，感受秋天的美，把学生引到课本以外的生活世界中去。其次，通过学生亲自体验秋天、观察秋天，让学生了解秋天“不仅美丽，而且是个充满生机的季节”，使学生真正感受到在大自然中的乐趣。最后，通过学生自己的观察寻找、体验感受到的秋天，发展学生的想象力、创造力，引导学生用自己喜欢的方式去和秋天玩。在玩中，学生真正感受到秋天带给他们的快乐，感受到大自然的美，因此，内心深处就有了一种想去保护大自然的意识。

三、在课堂上感受生活。美国教育家杜威说：“教育即生活。”其实，品德与社会的教学就是生活的阐释！生活是品德教学唯一的源头活水。如果我们的课堂脱离了现实生活，就成了无源之水。我们在使用手中的课本时，就特别注意创造性地使用教材，因为课本只是一个蓝本，特别是品德与社会课，三分在课内，七分在课外。所以我们的课堂必须要充满生活，让学生在生活中学习品德，拥有品德。品德课的目标应当来源于学生的生活，应该贴近学生的生活实际，让学生觉得目标通过努力是能做到的。我们在制定教学目标时，本着先从学生个体经验出发，再与现实的道德规则、教学材料结合起来，形成具体的能反映社会现实和发展需求及学生个性全面发展的目标体系，使教学目标更优化，让其成为连接课堂教学与社会生活及课堂教学与学生个性发展的枢纽。如学习礼貌待人的系列内容时，我们除制定知识目标：讲礼貌是尊重别人和友好的表现，是我国的传统美德之外，还制定了能力目标：在与他人交往时，要做到态度诚恳、和善、谦恭，语言温和、友好、有分寸，真正有效地促使学生在生活中形成品德。

四、将课堂延伸至社会的生活中。苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是个发现者、研究者、探索者。”。而开展活动，恰恰给学生创设了发现、研究、探索的场所和过程。让学生在活动的过程中，得到一种情感体验。如在“遵守交通规则、安全才能回家”主题中，结合大部分学生回家要过马路，就开展 “交通知识知多少”的竞赛活动。让学生自主收集交通资料，制作交通标志。在比赛的过程中，与同学们共同竞争、交流。课外，又将自己收集到的资料制作成小展版，进行展览，强化安全意识。

在教学活动中，我们要善于联结课堂内的生活与课堂外的生活，教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源。要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。

五、让课堂走向社会。

著名教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来„„鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。”《品德与社会》课程面向儿童的整个生活世界，道德寓于儿童生活的方方面面。因此，教学时，我们应以学生的生活为基础，组织、安排教学内容，让学生走近社会生活，从而引导学生去热爱生活、学习做人，形成良好的品德。

课程来源于社会社会生活，回归于生活。如果要让学生愿意并积极参与活动，必须以儿童的生活为基点设计组织活动内容。儿童在自己熟悉的生活情境中，才能自然地运用自己的经验，积极参与活动，并深入体味活动的内涵，加深对生活和自身的理解。因此，我觉得教师要关注来自学生生活的各种信息，关于捕捉并遴选其中有价值的内容，生成符合教育目标的主题，设计各种教学活动。儿童对源于自己生活的活动会特别感兴趣，有很强的参与欲望。这样，他们活动时就会有高涨的热情和自己独特的感受。

“回归生活、关注儿童现实生活”是小学思品课程的首要特征。因此，我们应该引导学生走出课堂，走进生活，读好生活这本“大书”。从课堂走向社会生活，可以让学生对学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。我们要充分调动学生的积极性，让生活走进课堂，让品德融入社会生活中。