正式20学会看病的课堂实录

第一篇：正式20学会看病的课堂实录

一、导入：

师：同学们，老师这儿有一首非常好听的歌曲，想不想听？ 生：想。师：老师有一个小小的要求，就是你认真的听完这首歌以后，要告诉大家，这个赞美关于谁的歌曲？

放音乐《母亲》 谁听出来了？

生：母亲。把话说全。关于…母亲的。

谁言寸草心，报得三春晖。妈妈的爱是天底下最无私的爱，她只有付出，不求回报，为了自己的儿女，什么都可以舍弃。可是，有这样一位妈妈，当儿子生病的时候，反而逼着孩子自已拖着生病的身子去医院看病。你们说，这样的妈妈是不是太狠心了？生：是。

师：那么，这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她为什么要这样做？她当时又是怎么想的呢？下面，我们就一起到课文里面去寻找答案吧。

二、板书——学会看病。齐读。课题两遍 这下这节课的【教学目标】

指名读

1、认识本课生字，联系上下文或查字典理解词语。

2、了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。

3.有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。要完成本节课的目标，还需要大家的自学，下面来看。自学指导一：

1、自由读文，借助字典，结合课文中地句子认识本课地生字和新词。

2、课文讲了一件什么事？ 谁来说下课文讲了件什么事？

下面来看下本节课的字词（自由读 指名读 去掉拼音 开火车 说意思）师：生字咱解决了，我们来回到文中看下

出示句子：我想我一定是世上最狠心的母亲。

连她自己都这么说 师：到底怎么回事呢？看下自学指导二

1.读1—20段找一找母亲和孩子的对话。同桌分角色读

2.这是一位怎么的母亲？

师：母亲的话用----儿子说的话用~~线

找一组同学来读下，她们的对话

生读 课件（对话）师：孩子 们你觉得他是怎样的母亲？生：残忍 狠心 冷漠

师：为什么

生：妈妈是医生也不给看。

师：板书: 儿子

生病发烧

母亲虽然心软但还是选择：板书：母亲

“冷漠” 处理 这几段，哪个词写出母亲的心理 点：（咬着牙）

师：母亲真的舍得对孩子这样吗？到底她带没带孩子去医院，看下自学指导三

自学指导三：默读课文22—25段。边读边画出描写母亲语言和心理的句子,（语言画----线

心理画~~~~~线）体会母亲的感情变化。（五分钟）生：默读课文。

三、交流

师：你划了哪些句子，感受到了什么？谁来第一个说下 生：从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。（出示）感受：到母亲后悔了，点：后悔 师：从这里可以看出母亲非常的后悔，后悔什么呢？

生：后悔第一次没有领着他去看病。

师：文中哪句看出他后悔了 读-----（出示课件）

师：母亲还后悔什么吗？不但没帮助他，还给她什么（）生：雪上加霜。

师：雪上加霜的意思是

生：比喻由于另外的原因使祸事加深。

师：母亲给儿子雪上加霜的什么事呢？谁来说说… …

生：他生病了，他妈妈是医生，没有给他看病，而且叫他一个人去看病。师：这就叫“雪上加霜”。

师：谁来读出母亲的这种后悔。(指名读 女生读 生：读。（读得真好，同学们体会特别好。）还从哪儿看出他后悔了

师：你能读书母亲的后悔吗？（课件）生：指名读。

师：领着他一块去，会有什么好处？ 生：可以指点他。

生：第二次可以照着第一次去做了。

师：照着第一次去做了，这叫做“按图索骥”。这个词再读一遍。生：齐读“按图索骥”。

师：母亲有没有给儿子“按图索骥”的机会？（没有）

师：我们一起读这段。（我就是想锻炼他… …按图索骥）

师：通过写后悔的两个原因，把母亲的心理活动写得更加细腻了，这可比写10个后悔强多了，让我们再来深深地体会母亲的悔意吧。）（出示课件21段）师：齐读一遍.师：还找到了哪些句子。

句子一： 课件“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。” 师：从字形上来猜测一下，忐忑不安 它是什么意思？ 生：心在一上一下，很紧张，很不安分。

师：好的，请坐。心神不定，心中不安。我们中国汉字真神奇，从字形上就能看出它的意思来？那谁能读出母亲的忐忑不安。谁来试试看，自己可以在下面试试。

生：读。第一句（让时间过得慢一点好吗？）——再读（效果非常不错）。师：还从哪个字中感受到了母亲内心忐忑不安，？哪个字 点：（红色“坠”字）坠字怎么样？把话说全。

生：表现母亲的忐忑不安。师：说得真好。你们有没有注意到这个字前面的这个词语读什么？点：（沙漏）知道沙漏是什么吗？ 生：沙漏是计算时间的一个东西，放些细沙……（你的课外知识真是丰富。）

师：不知道的同学可以看图，你知道沙漏的流速快还是慢吗？（慢）从中你又感受到了什么？

师：时间过得很慢，母亲就（越忐忑不安），母亲越忐忑不安，就觉得时间越（过得慢）。作者在这里用了一个比喻句就把母亲当时的忐忑不安写得更加形象了，（课件）写出了这两小时里母亲的难熬，母亲的度日如年。这时候想象一下母亲在等待的过程中，可能做些什么？想什么？ 生：都两个小时了，怎么还没回来，我要不要去看看他。（母亲想亲自赶去了）生：赶去。生：有没有出事。师：带着忐忑心疼的语气 齐读

师：而且她觉得时间过的特别缓慢，生：两个小时过去了，儿子还没回来.，还找到了母亲哪些心理活动？

课件生： “虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。”点（标红色）师：你们都有过疼痛的感受吗？（有）什么时候？（）那她为什么心疼痛的收缩在一起呢？ 生：担心儿子。

师：担心儿子达到了心痛的程度。你能读出母亲这种心痛的感觉吗？读 师：心疼的怎么样啦？ 生：再读。（收缩成一团啊）师：当母亲在漫长的等待与煎熬中，终于盼来了儿子的归来，课件：“终于，走廊上响起了熟悉的脚步声，只是较平日拖沓，我开了门，倚在门上。”

师：从哪个词语可以看出时间过了很久？——终于。儿子看病终于回来了，可是母亲为什么没有急切地迎过去，而是倚在门上呢？想一想

课件填空出示：可以表现出母亲经历（矛盾的心理）折磨后的看到（儿子回来），心情得到（舒展与放松）。

师：想想你就是这位母亲，你这时最想对儿子说些什么？（自由发挥）

预设 儿子，不是母亲不爱你，而是因为太爱你了，所以要让你学会自己看病，你终究要离开我，独自生活。齐读

师：学到这，我们就把课文的主要内容梳理了一遍，母亲实在是不忍心可是又不得不狠下心来，教会儿子学会看病。可是母亲仅仅是让儿子学会独自去看病吗？看最后一个节，（屏幕显示）齐读一遍。

师：聊胜于无意思是——有点总比没有要好，谁来说说母亲还教会儿子什么呢？（学会不断地磨练自己，独立面对生活）这真是一位用心良苦地母亲。这一段对于全文有什么作用——归纳中心思想，总结全文的作用。

（四）当堂达标：

在你的生活中遇到过这样类似的母爱或父爱吗？（思考）

这节课母亲用这种方式，磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。板书：爱 另外还可以去阅读《孩子，我什么打你》，相信大家对这位母亲有更深的认识。这节课就上到这儿。板书设计：

20、学会看病

“冷漠”处理 独自看病

母亲 ────── 儿子 ────

“爱”

20、学会看病 知识与能力：

熟悉11个生字，联系上下文或查字典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。

过程与方法：培养学生的独立阅读能力。

情感、态度与价值观：有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。教学重、难点：理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。

第二篇：学会看病课堂实录

学会看病

教学目标：

1、联系上下文或借助工具书理解“打蔫儿、按图索骥、忐忑不安、艰涩”等词语的意思，借助“按图索骥”一词感知课文主要内容。

2、通过还原感受，走进母亲让儿子去看病时的内心世界，领会作者在表达母亲心情时将“愿意”与“不愿意”交叉描写达到引起读者认知冲突的方法。

3、体会到文中母爱的真谛是让孩子学会独立。

教学重难点：

1、体会到文中母爱的真谛是让孩子学会独立。

2、领会作者在表达母亲心情时将“愿意”与“不愿意”交叉描写达到引起读者认知冲突的方法。

课时安排：

一课时

教学流程：

一、导入新课，新闻激趣。

师：同学们，老师昨天读报的时候发现了一则很有意思的新闻，大家想读一读吗?(出示“新闻”)大声读一读，读完告诉我你对这则新闻的看法。

新闻：

一个孩子看病六个家长陪同 陪诊大军加大医院负荷

本报讯：秋季是传染病的高发期，绍兴市人民医院人满为患。记者通过观察发现，医院里更多的竟是陪在孩子身边的家长，儿科门诊室内，几乎每个孩子都有好几名家长陪着来看病。前天，一名2岁的男孩因发烧来医院就诊，陪同他前来的家属竟然有6人，连80岁的祖奶奶也颤巍巍地陪着宝贝曾孙子打点滴。“规模庞大”的陪护家长队伍，把原本就拥挤的急诊室挤得更加密不透风。有医生提醒家长，一名小病人，陪同家长最多不超过2名为佳。

(学生说看法，老师相继穿插：你有过这样爸爸妈妈陪同看病的经历吗?)

师：是啊，父母的爱总是无私的，尤其是中国的家长，总是无微不至地照顾着自己的子女。可是就有这样一位母亲，她却在儿子生病的时候没有陪孩子去看病。她是不是不爱孩子呢?她当时是怎么想的?她又是一位怎样的母亲?答案就在我们今天要学习的课文中。（齐读课题《学会看病》）。

二、初读课文，熟悉大意。

1、根据自学提示，朗读课文。

师：带上老师给你们的自学提示，大声读一读课文，去课文中寻找答案吧。

自学要求：

1)自由朗读课文，读准新词，读通句子。

2)标好小节段，边读边想，课文讲了一件什么事?

2、学习新词，了解课文主要内容。

1)出示本课新词

打蔫儿 拖沓 艰涩 怔住

喋喋不休 雪上加霜 忐忑不安 按图索骥

师：这些词语中有一个成语特别难理解，按图索骥。谁来简单说一说这个词语的意思?骥的意思就是——(良马)。

师：这个成语还有一个故事。传说春秋时期有一个识马高手叫孙阳，把自己丰富的识马经验写成了一部《相马经》。他的儿子就按照这本书去寻找千里马，结果千里马没找到，却找到了一只癞蛤蟆。后来这个词语也指机械地寻求答案或者按照线索寻找事物。

师：那么这个成语在课文中又是什么意思?谁能借助老师的填空来说一说。

母亲让(儿子)借助(他给的看病提示)去医院(独自看病)。

齐读主要内容。

师总结：利用文中的关键词大概地了解课文的主要内容，是学习略读课文的好办法。

三、研读对话，初识母亲的“狠心”

1、研读“病得不轻”，体会到母亲的狠心。

师：母亲是在孩子怎么样的情况下，让他独自去看病的?(学生说，生病且病得很重)

师：快速浏览课文，请找出能证明孩子病得不轻的词语或句子。

交流：

打蔫儿(无精打采)沙哑 滚烫的手 儿子摇摇晃晃地走了。较平日拖沓。

师：孩子病得不轻还要让他独自去看病，用一个我们刚学过的成语来说简直就是——(雪上加霜)。你觉得这是一个怎么样的母亲?可以用文中的词语回答，也可以用自己积累的词语说。

交流：狠心，残忍，冷漠

2、研读“步步逼问”，体会母亲的狠心。

师：从文中那些句子还可以具体看出母亲的狠心?(一连串的“逼问”。)

出示“逼问”的对话描写。师生配合朗读。

什么叫“逼问”?(步步紧追，问了又问)

男女生配合朗读(请女生读出母亲的步步紧逼，冷漠狠心。男生读出儿子的虚弱。)

师总结：这还真是一个狠心、冷漠、残忍的母亲。

四、精读内心独白，认识母亲的“慈爱”。

1、展示母亲内心矛盾。

师：可是作为母亲，她到底愿不愿意让孩子独自去看病呢?凭自己初读的第一感觉，谁来说一说?

师：完全愿意嘛，又有点不愿意;完全不愿意嘛，又有点愿意，这样就是左右——生：为难，师：进退——生：两难

师：按照课文中的一个词就是忐忑不安。这就是母亲矛盾的心理，到底是怎样的心理呢?

出示句子：我应该让孩子独自去看病!

点名读。

师：注意感叹号

再指名读，齐读。

师：但是母亲的心理还有另一种想法——

出示句子：我怎么能让孩子独自去看病?

点名读，齐读。

2、精读内心独白。

师：下面我们就要走进母亲的内心世界，请快速默读课文，划出描写母亲心理活动的句子，然后把这些心情的句子带到这两句话的后面说说理由，为什么有这种想法?

出示：我应该让孩子独自去看病!因为——

我怎么能让孩子独自去看病?因为——

(学生讨论交流)

师总结：从大段大段的心理描写中我们读到了矛盾，斗争和煎熬。做出这个决定，对母亲来说也非常痛苦。

4、研读22小节，揭示母亲的慈爱。

师(出示22小节)：请齐读22小节，找一找从哪些词语中读出了母亲的痛苦。

第22小节：

时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。

1)时间过得快还是慢?(度日如年)

艰涩：换成“缓慢”可以吗?艰难苦涩 沙漏：出示图片 坠:换成“落”可以吗?坠字感觉更重，更痛苦。

2)练习朗读，读出母亲的痛苦，度日如年。

师引导：每一秒时间的流逝，都像很重的东西砸进母亲的心房。而且是整整两个小时!请你把自己对这句话的理解通过朗读表现出来。

3)课堂练笔。

师：母亲就这样，等了两个小时饱受折磨。还好，儿子终于回来了，终于听到脚步声了。此时此刻，母亲倚在门上，看到儿子回来，肯定有千言万语要对儿子说，请你以儿子为开头，写一写母亲想对孩子说得话。

出示：我开了门，倚在门上：“儿子——。”

学生练笔，交流

师：把刚才同学们的想法串起来，就是母亲的心声啊!学到这里，徐老师不禁要问这个母亲残忍吗?冷漠吗?狠心吗?这也是一个很爱孩子的母亲啊。

五、感悟主题。

师：孩子最后有没有学会看病?读一读第25小节。

师：母亲仅仅教会了孩子看病吗?还让孩子学会了什么?

学生预设(独立面对生活，学会独立。)

师：而对母亲而言，经历了内心斗争和煎熬，看到儿子顺利回来，她又学会了什么?(齐读26小节)提炼出：学会放手

师：是啊!或许对母亲来说，孩子跌倒了马上扶起来是一种爱，让孩子自己爬起来也是一种爱;孩子生病了陪去医院看病是一种爱，让孩子自己学会看病也是一种爱;对孩子无微不至的照顾是一种爱，而让孩子学会独立，自己学会放手是一种更伟大的——母爱。(板书：母爱)

师：所以，作者在文章结尾对孩子说了一段意味深长的话。(出示27小节)有没有词语不懂?解释“聊胜于无”。读一读。

六、阅读拓展

师：知道这篇文章中的母亲是谁吗?她就是我国著名女作家毕淑敏。旁边是她的儿子芦淼，现在已经得到了三个硕士学位。他们母子合作写成了一部《母子环球旅行记》，老师建议大家去读一读。

板书设计：

20、学会看病

母亲 儿子

学会放手 学会独立

母爱

第三篇：20《学会看病》课堂实录

20学会看病 课堂实录

一、导入：同学们，我们最近学过的几篇课文包含着浓浓的父母之爱，它们深深的触动着我们的心灵，老师想以一首小诗来表达我内心的感受。来，我们一起看屏幕，轻轻的读一读。

课件出示：《妈妈的爱》

师：读了这首诗，大家有什么感受？ 生1：生2：

师：谁言寸草心，报得三春晖。是啊，妈妈的爱是无私的，是无微不至的。体现在我们生活的点点滴滴当中。可是，有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的妈妈不但不在家中给孩子找药看病，反而逼着孩子独自去医院看病。这位母亲为什么要这样做，她究竟是怎么想的？今天我们一起来学习一篇新课文《学会看病》

师出示、板书课题，生齐读课题。

二、字词反馈、借词解文。

1师：课前我们预习了课文，来，看看同学们词语掌握的怎么样？出示词语，生自由读，点名领读。

2、师：在看这些词语：出示：喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安。生读，那个词不理解。（按图索骥）从字面上猜一猜词的意思。生说：

师：这个词放在文中是什么意思，快速浏览课文21段 生：说理解。师：其实这就是文章的主要内容，刚才我们根据一个词知道了文章的内容。师：再看这样一组词：残忍、狠心、冷漠。这样的词喜欢吗？用这样的词评价一位母亲合理吗？公道吗？对母亲的这种做法赞同吗？

生：陈述自己的理由。赞同与不赞同。

师：刚才说了赞同和不赞同，我们是站着说话不腰疼，我们毕竟不是文章中母亲，她这样做究竟出于何种原因，我们应该好好研究研究，接下来我们做一件事。

出示自读提示：

1、默读课文，面对生病的孩子，母亲是怎样做的？

2、用横线划出描写母亲心理的句子，感受母亲当时的心情是怎样的？

（学生默读课文，用横线划出描写母亲心理的句子，感受母亲当时的心情是怎样的）

三：品悟母爱内心，感悟母爱真谛。

师：找到描写母亲心理句子的同学请举手。你找到了什么句子，母亲当时的心情怎么样？

生：（第21小节的句子）课件出示：

从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象,以后再按图索骥。（读三遍，第一遍指读，二三遍引读）

生：母亲当时很（后悔）（生板书）。

师：是的，这里第一句话已经清晰地说明母亲开始后悔。师：母亲后悔什么？ 生：后悔没有陪他去看病。

师：句子中有个词 雪上加霜 跟读2遍你理解吗？

对文中的儿子来说，雪指什么？ 生：雪指孩子生病了。

师：我们一起读读第1自然段；

师：孩子病了，当母亲不仅没有及时雪中送炭，反而雪上加霜，“霜”在课文里指什么？

生：母亲不急着带孩子上医院，作为母亲，本身就是医生可以自己给她看，不但没给孩子看，反而让他一个人去医院。

师： 当妈的可真是够狠心的！我们来看看当时母亲是怎么一步一步逼儿子独自上医院的，出示对话：（“你长大了，你得学会看病。”我说。

“看病还用学吗？您给看看不就行了吗？”他大吃一惊。“假如我不在家呢？”

“那我就打电话找你。”

“假如„„你找不到我呢？”

“那我就„„找我爸。”

“假如你最终也找不到你爸呢？”

“那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”儿子说。

“有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。”

“妈妈，您的意思是让我独自去医院看病？”他说。

“正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。

“那好吧„„”他摸着脑门，不知是虚弱还是思考。）师生分读（我当母亲，大家当孩子）师：当妈的刚才逼问残忍吗？ 生：有一点。

师：看来母亲做出这样的决定态度是相当----（坚决

生板书）的！孩子无可奈何了--只好说---那好吧，看„„省略号，面对母亲的步步紧逼，冷漠相对---儿子当时在想什么？

生：怎么这么狠心呀，明明家里有药，妈妈是医生，还要我一个人去看病。

师：对于此时生病的儿子来说，妈妈的这种举动就是——雪上加霜。

师：一想到这里，作为母亲的我真是后悔莫及，谁能读出我的后悔？指读

师：是的，这时母亲好后悔，多想第一次领着孩子一起去。领着他一块去，有什么好处？

生：可以指点他，第二次可以照着第一次去做了。

师： 对，照着第一次的样子去做，文中有个词叫 按图索骥 再读一次

师：母亲有没有给儿子按图索骥的机会？ 生：没有。

师：连孩子一次按图索骥的机会都不给，太不应该了！此时的母亲怎能不后悔万分呢？一起读句子。师小结：看，这里不但写出了我后悔，而且把后悔什么也写具体了，母亲的心理活动写得细腻，紧紧吸引住了我们，这可比我们平时写非常后悔，后悔极了强多了。让我们再来深深地体会母亲的悔意吧。齐读。

师：还找到了描写母亲心理的什么句子？ 生：第22小节的句子

时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。

生：忐忑不安

师：忐忑不安 这个词很有意思，先读准它。从字形上来猜一下它是什么意思？

生：心在一上一下，很紧张，很不安。

师：心忽上忽下，心神不宁的，就是——忐忑不安。

汉字真神奇，从字形上就能看出它的意思来，那谁能读出母亲的忐忑不安，谁来试试？（生读）

师：感受到了你的忐忑不安，还从哪些词语中可以感受到？ 生： 坠 可以感受到忐忑不安，坠 速度快 重重地敲在我的心上。

师： 前面的沙漏，知道是什么吗？

生：沙漏是计算时间的一个东西，放些细沙，它的流速非常慢，说时间是艰涩地流动

师：你的课外知识真丰富。

师： 看，这里是多么矛盾，多么紧张。作者在这里用了像沙漏这样的比喻把当时的忐忑不安写得更加生动了。

师：句子中还有一处写到时间——2个小时过去了。这2个小时对于我们来说其实过得挺快。但对于母亲来说呢？

生：漫长

师：时间过得很慢，母亲就越忐忑不安，母亲越忐忑不安，时间越（过得慢）。这2小时母亲是多么难熬，可以说是度日如年。儿行千里母担忧、独自看病忧更忧啊！想象一下，在这2小时里，母亲可能做什么呢？

生：踱来踱去，生：不断张望，生：坐立不安 „„

师：是呀，母亲还肯定是神情严肃，眉头紧锁，她如此忐忑不安，不知道干什么好。

师：那是她担心孩子呀，已经到了什么程度？ 生：（疼痛地收缩成一团）

师：儿是娘的心头肉，那是一种难以言表的感觉，担心儿子到了心痛的感觉。这儿还用了个递进的关联词，生：（虽然„„但是„„）

师：让我们读出母亲不安心痛的感觉。

师：孩子独自走后，母亲忐忑不安、心痛难忍，她还经历怎样痛苦的心理感受？（自责）但是之前就是母亲让孩子独自去医院的，在做出让孩子自己去看病的过程中，母亲心软过吗？犹豫过吗？

生：心软过。

师：哪一节的句子写到也曾心软过？ 生：读，第20节前3句。出示：我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滚烫的手，说： “妈妈这就领你上医院”

师： 事实上，母亲就是(犹豫)过，后悔过，担心过，自责过但还是没有被心软战胜，最终还是让孩子独自去看病了，这样的母亲还能说残忍吗，不爱孩子吗？

生：爱孩子。

师：好，你还给这个母亲一份公道!读最后2段。读到这儿，你有什么感受？

生：在我们的人生道路上，学会不断地磨练自己，要自强自立，独立。

师：这里的磨练自己指谁？ 生： 我，母亲。

师：那母亲为什么说也在磨练自己呢？

生：她在鼓励儿子独自看病的过程中，如果她心软了，那么她的儿子那次就学不到独立看病的本领，所以自己也经历着心理的磨练。

师：是的，这文中所有的语言和心理的句子都蕴含着母亲不一般的爱。同学们，母亲仅仅让儿子学会看病吗？

生：不仅仅，而且学会独立生活。师：这正是母亲的良苦用心啊！一起读一读母亲的真情告白吧！

出示：最后一段。

师：我们成长的道路上有没有类似的经历和感受呢？ 生：逐一回答。

师：是呀，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”路是靠自己走出来的。无论是“精彩极了”的鼓励表扬，还是“糟糕透了”的鞭策批评；无论是和风细雨的谆谆教导，还是言辞犀利的告诫警告。其实这都是对我们的爱，只是表达的方式不同而已。

师：感谢这位用心良苦的母亲，她不仅磨练了孩子，也让我们从中获得启示思考!这位母亲就是文中的作者——毕淑敏。让我们记住她说的这句话吧！生齐读

师：课外老师推荐她写的《孩子，我为什么打你》，相信大家对这位母亲有更深的认识。

第四篇：学会看病 课堂实录

曹鸿飞《学会看病》课堂实录

执教：曹鸿飞 整理：王娟

本课视频地址/Article/rjb/yw/wnjs/fgfgd67/201201/20120108212449_34187.html 教材内容

人教版五年级上册20课 执教年级 四年级 设计理念

因学设教，化教为学，还学与生 教学目标

1、通过略读，浏览等方法，理解“按图索骥”“忐忑不安”“艰涩”等词语的意思，借助“按图索骥”一词感知课文主要内容。

2、通过还原感受，走进母亲让儿子去看病时的内心世界，领会作者在表达母亲心情时将“愿意”“不愿意”交叉描写打到引起读者认知冲突的方法。

3、通过互文阅读，自主建构，认识到让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。教学重点、难点

领会作者在表达母亲时将“愿意”与“不愿意”交叉描写引起读者认知冲突的方法；认识到母亲让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。教学构想

一、残忍吗——引发认知冲突

n 朗读词语，借助“按图索骥”感知课文大意。

n 朗读词语，引发对母爱的质疑，形成认知冲突，激发新的阅读期待。

二、赞同吗——直面阅读初感

默读课文，思考：你赞同还是不赞同这位母亲的做法？从课文中找出依据。直面学生阅读课文后的真实想法，了解学生的阅读初感，为之后的学习提供了随机指导。

三、愿意吗——品悟母亲内心 n 作为母亲，她到底愿不愿意让孩子独自去看病呢？朗读课文：边读边画出母亲前后心理变化的句子，用课文中的语言按照句式来说理由。

n 相机重点学习第22段，体会母亲内心的矛盾、斗争与煎熬。

n 课堂练笔，借助“倚”字将母亲愿意与不愿意让孩子独自去看病的心理煎熬再次凸现，相机为母亲为何让孩子独自去看病倾吐理由。

四、残忍吗——感悟母爱真谛

n 互文阅读，对比发现两篇课文的共同点，强化本文叙述表达的特点。n 互文阅读，感悟母爱真谛，理解“聊胜于无”。

n 再读词语，认识到母亲“残忍”的用意是让孩子学会独立的母爱真谛。教学实录：

一、导入直接

师：今天我们来学习《学会看病》，这是一篇略读课文„„

二、由词入文

师出示“喋喋不休，雪上加霜，按图索骥，忐忑不安” 生读 师：哪个词不理解 生：按图索骥 师：从字面上猜词义 生：„„

师提示骥是好马，讲述“按图索骥”的故事。师：这个词在文中什么意思，快速浏览 生：儿子按照以前的路线找到看病的地方 师：是以前的路吗？

生：是按照母亲给他的路线去看病

师：其实这就是文章的主要内容，刚才我们根据一个词知道了文章的内容。师：再看一组词“残忍、狠心、冷漠”这样的词喜欢吗？先别急着下结论，默读课文，你赞同这位母亲的做法吗？ 课件出示

我赞同这位母亲的做法，理由是！1、2、3、„„ 我不赞同这位母亲的做法，理由是1、2、3、„„

师：理由越多越好，找到的同学在思考一下，理由充分一些。交流：

生：我赞同这位母亲的做法，让孩子学会独立„„ 生：伟大的母亲让孩子在挫折中完成，独立„„ 师：有没有不赞同„„

生：孩子疼，自己也心痛，陪他就不用煎熬，„„ 生：毕竟还是孩子„„ 生：应该先带他看一次，„„

师：刚才说了赞同和不赞同，我们都是站着说话不腰疼，我们毕竟不是文章的母亲，文中的母亲到底愿不愿意，接下来我们来做一件事情，找母亲心情的句子，读懂愿不愿意。出示课件：

划出母亲心情的句子，读一读，用文中的内容说说他的想法。

1、我应该让孩子独自去看病！

2、我怎么能够让孩子独自去看病你？

师：可以同桌交流 全班交流母亲的心情如何。师：母亲的耳边有个声音说 生读“我应该让孩子独自去看病！” 师：又有一个声音说

生读“我怎么能让孩子独自去看病呢？” 师：一个声音说读 师：又一个声音说读 师：还有一个声音说读 师：又有一个声音坚定地说读 师：一直有两个声音在响齐读

师：这种愿意与不愿意一直在母亲的心里煎熬，读读这段话“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道喋病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。”

师：哪个词写出母亲愿意不愿意煎熬，写批注。师：谁来说说你的批注

生：忐忑不安写出母亲的煎熬„„ 生：艰涩写出对儿子不放心„„ 师：你把这段话读一读 生读

师：费力地读，你听出了什么 生：时间的煎熬 生：犹豫不决的心情 师：有没有不懂

生：收缩成一团是什么意思 师：写出了什么 生：疼痛

生：沙漏坠入心房是什么意思 师：把“坠”换成“跌”“掉”怎样 生交流

师：这里的坠给它组个词 生：坠下 生：摇摇欲坠 生：坠落、坠毁 师：给你什么感觉 生：恐惧

师：这个坠给你的感觉是

生：小小的沙漏坠入心房就像飞机坠落，陨石坠落，母亲心里的不愿意 师：请看

出示“终于，走廊上响起了熟悉的脚步声，只是较平日拖沓，我开了门，倚在门上。” 师：还好，2个小时过去，母亲听到脚步声，没来前母亲一直在煎熬，哪个词写出母亲愿意不愿意的心情 生：终于

师：母亲开了门，倚在门上—— 说些什么 生写话 孩子„„

生：孩子，你舒服点了吗？摸了摸儿子的额头 生：你别怪妈妈狠心，妈妈想让你变得坚强 生：孩子，如果再有一次，我不会再让你一个人„„ 生：要在暴风雨中„„

师：这件事情过去了，还发生了一件事，快速读《剥豆》。找出一样的地方。

三、读选读课文《剥豆》 师：有什么相同的地方？ 生：母亲矛盾的心理

我应该让孩子胜利，不应该有虚假胜利 师：《剥豆》的结尾有一段话，你们去读一读

出示“想到自己的瞻前顾后后，小心翼翼，实在是大可不必，对孩子来说，该承受的，该经历的，都应该让他体验，失望、失误、失败、伤痛、伤感、伤痕，自有她的价值，生活是实在的，真„„”

师：《看病》也有一个类似的结尾，出示“孩子，不要埋怨我在你生病时„„” 师：哪个词不理解 生：聊胜于无 生：比没有好

师：聊什么意思（略微）师：这个词什么意思 生：略微好比没有 师：有些词要倒一下 生：略微比没有好

师：文章表面看写母亲残忍、狠心、冷漠，其实在写„„ 生：母亲爱的方式不一样，与众不同的爱 师：不要被表面迷惑，我们来看看作者是谁？

出示“重复而新鲜地描述爱意吧，它是一种勇敢而智慧的艺术。——毕淑敏” 评课：

沉入词语，让文本苏醒，沉入思考，让智慧释放，沉入课堂，让学生成长。曹老师在教学时，通过浏览、略读、静思等方式，引领孩子们走进母亲让儿子去看病的内心世界，领会作者在表达母亲心情时的那种矛盾心理。课堂围绕四个环节徐徐展开：“

一、残忍吗——引发认知冲突”、“

二、赞同吗——直面阅读初感”、“

三、愿意吗——品悟母亲内心”、“

四、残忍吗——感悟母爱真谛”，一层深似一层，一情强如一情，最后又回扣呼应，大气开放，渐入佳境。

教学中，曹老师始终抓住学生的认知冲突来引导孩子主动与文本交流，因学而教，化教为学。正如，他在说课资料中所言：教什么？学生怎么学？怎么教？应该新课程背景下小学语文教学时应重点关注的问题。“以生为本，还学与生”这样的略读课教学内涵才会显得更为丰富。倪宗红老师说：“略读课文不等于略读教学，略读教学是在教学中不可或缺的。”倪老师提出略读课文应该从教学价值、教学内容等方面进行略读、略教的概括，非常精炼，言简意赅地揭示了略读教学的精髓，并启示我们：当我们在略读课文教学时，只有明晰地理清这节课学生该怎么学，我该通过什么方式教给孩子什么时，语文课堂才会更为精炼，学生才会学得更为从容。

沈大安语老师说：“语文教师只有多读书，多注重自身素养的提高，语文老师需要扎实、厚实的基础，语文课堂才会充满生机。孩子才会在充满趣味的语文课堂中学得开心、愉悦！”并以王崧舟老师的学养与教学成功的典范事例启示我们：学歌手唱歌一样，你可以模仿学习刘德华唱歌，甚至像八九分，但永远不会像十分；要知道“行百里者半九十”，语文教师应该结合自己的特点，形成自己适合的教学风格。用“七分汗水、三分天赋”的原则来严格要求自己，在历练中成长。让我们始终记住一位语文教师的特殊使命——为学生的语文素养而教！

第五篇：学会看病

《学会看病》教学设计

教学目标：

1、认识11个生字。理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。

2、了解课文主要内容，感知深明事理、柔肠百转的母亲和有勇气接受磨练的儿子这两个形象。并通过体会母亲情感的变化，感受到母亲对儿子深沉、广阔的爱，并能够有感情朗读课文。

3、发现并学习作者通过人物语言、表情、动作等描写间接揭示人物心理和直接描写人物心理活动的刻画人物的方法，并尝试运用。

4、通过补白文本的方法，理解母亲虽经受内心煎熬，仍旧坚持锻炼儿子的良苦用心。从而使学生更全面地了解母爱，并树立独立面对生活的信心。教学重难点：

重点：理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化。难点：感受课文中特殊的母爱方式，体会母亲浓浓的爱子深情。

教学流程：

一、导入

1、图片导入，简介作者。

2、今天我们要来学习一篇毕淑敏的文章，它讲述的是怎样的一个故事呢？请大家打开课文。

二、自学质疑

1、默读课文，把难懂的词语做上记号，多读几遍。

2、交流难懂的词语，了解课文主要内容。

拖沓、打蔫儿在文中形容谁？从这两个词语中你看到了一个怎样的儿子？面对生病的儿子，母亲一般会怎么做？课文中的母亲又是怎么做的？（齐读课题）——《学会看病》

文中的母亲给你留下了怎样的印象？

3、提出不懂的问题。

三、合作探究

过渡：阅读课前“导读”：谁来读读课前的导读，也许它能帮助我们更好地读懂这篇文章。

1、小组合作：（1）、默读课文，边读边画出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲的感情变化。

（2）、把课文中最令你感动的句子多读几遍，在空白处写下你的感受和体会。小组内进行交流。

2、反馈

3、那么，我们就按照导读中写到的，先来读读母亲和我的对话，看能读出些什么。

4、细读人物对话，感受母亲的矛盾。1）、师与生分角色读对话。

2）、这一段对话是母子二人的对话，谁给你留下深刻的印象？

在这狠心、残忍的逼问下，是母亲要锻炼儿子坚定的决心。

3）、品读“······”“孩子毕竟是孩子，而且是病重的孩子”，感受母亲内心的矛盾。

5、品读人物内心，感受爱子深情。

自读21自然段至23自然段，边读边勾画出感受深刻的语句，想一想，并在旁边写下自己的感受。

1）、儿子摇摇晃晃地走了，留下母亲一个人在家中等待。“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。”

（1）、读句子。说说读懂了什么？（2）、再读句子。

2）、母亲在这漫长的等待中，心里想了些什么呢？你还画了哪些句子？ 预设

1：后悔：

（1）儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起，我就开始后悔······（2）有感情读句子：“我想我一定是世上最狠心的母亲······”。

预设

2：自责：

（1）虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。

（2）有感情读句子：“我想我一定是世上最狠心的母亲······”。

预设

3：痛苦：

（1）两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。

（2）有感情读句子。

仅仅是后悔、痛苦、自责吗？还可能会——

3）、是呀，使母亲的内心越来越沉重的不仅仅是时间，而是随着时间一点一点加剧、累积起来的——担心、后悔、自责、痛苦······呀！

4）、谁又能说这复杂而矛盾的心路历程，对母亲来说不是一种磨炼呢？

6、想像儿子的内心活动，理解母爱。1）、终于，儿子平安回来了。并骄傲地向我宣布，已经学会了看病。儿子学会的只是如何看病吗？他还学会了——独立、生活。

2）、在这个过程中，儿子的内心又有怎样的变化呢？我们就仿照着作者的写法，写写儿子的心里活动。

场景一：母亲要我一个人去医院看病，······

场景二：在医院里，我看到别的孩子有父母陪伴，听到病童的哭 声不时从病房里传出来，我想······ 场景三：

我终于学会了看病，独自走在回家的路上，看到前面回 家的路，我想······

3）、学生汇报。

四、拓展文中，升华母爱。

1、是呀，你们已经理解了母亲的良苦用心。文中的母亲在最后写到：配乐朗读。

2、倾诉体会，赞美母爱。过渡语：现在你们还小还能在父母的呵护下健康成长。但总有一天会长大不再有父母的这份呵护。到那时，要想经受住生活的风吹雨打，现在就要经受锻炼。此时你一定有很多话要说，请选择一个合适的对象，把你想要说的话先写下来：

（1）我想对文中的母亲说……（2）我想对文中的儿子说……（3）我想对自己的父母说……

（4）我想对自己说……

3、教师总结：同学们，不经风雨怎能见彩虹呢？让我们从现在开始，从身边的每一件小事做起，用自己的成长，用自己的成功，让父母放心。我们班同学行吗？

文中的母亲锻炼了孩子独自看病和独立自主的能力，也让学习这篇文章后的我们懂得了要学会独立面对生活。因为路是要靠自己走出来的。她真是一位用心良苦地母亲。

五、作业超市

1、抄写本课生词，每个三遍。

2、摘抄描写母亲心理活动的句子。（至少三处）

3、生活中，有很多事我们是靠父母的帮助才完成的，今天回去，尝试独立做一件这样的事。

4、阅读：《剥豆》、《孩子，我为什么打你》

五、板书设计：

学会看病

“狠心”

依赖

母亲

爱

儿子

磨炼

独立