关于森林幼儿园

第一篇：关于森林幼儿园

关于森林幼儿园，你得知道这30个要点

一、基本概念

1、森林教育是针对3-6岁儿童的一种特殊形式的早期教育，是一种每天在森林里进行活动、开展自由游戏和环境教育的日常活动。

2、森林幼儿园被描述为没有围墙和天花板的幼儿园，教师和幼儿园花大量时间在户外，典型的情况是在森林里。

3、森林幼儿园的一个明显的特征是在于强调孩子们玩的玩具是能够在大自然中被找到的普通物体而不是商业玩具。

4、成人的监督被看作是帮助指导而不是领导，儿童才是森林幼儿园学习的真正主人。

5、世界上第一家森林幼儿园起源于丹麦，由丹麦人 Ella Flautau于20世纪50年代初创立。6、10个你需要知道的关于森林幼儿园的关键词：简单、锻炼、泥土、小动物们、唱歌、社区、孩子、教师、大自然、探索。

7、户外提供了多种学习机会，孩子在他们早期发展的户外经验中能接受到很多益处，户外运动比室内标准化设备更具复杂性。

8、森林教育对自闭症和多动症儿童的好处也有很多。二、一日活动

9、森林幼儿园的一日活动安排基本上是：早上入园（晨间谈话+早餐），3-4个小时的户外活动时间（占据在园总时间的80%-90%），午饭时间（回家或在园），下午自我主导游戏时间（户外或室内或两者结合）。

10、所有的学习都发生在孩子在户外的探索发现活动中，并且除非是极恶劣天气，孩子们每天都要出去活动两次。

11、教师准备和计划一日活动的三大法则：选择合适的衣物、考虑卫生安全、决定工具的使用。

12、给孩子选择合适的户外活动衣物：户外靴、防水裤、冲锋衣、帽子、围巾、手套。

13、教师需要每日观察天气情况来决定要不要去户外活动，活动场地的安全性也需要考虑，教师也会用积极的态度和语言来鼓励孩子们在冬天玩耍。

14、根据每天的活动目标的不同，教师们可以选择携带不同的工具出去进行活动。以下是8个活动主题：露营、教育、打火器材、活动工具、集体做饭、安全健康、灯光和方向。

三、教师培训

15、成为一个合格的森林幼儿园教师，必须成功地完成1,2,3级的专门针对森林教育的教师培训课程，所有的课程都包括理论指导和实践监督。

16、第一级课程为一共为10天的基础课程，主要解答什么是森林幼儿园？为什么需要与自然联系？

17、第二级课程是为期10天的中级课程，技能课程中主要包括基本鸟语言、户外烹饪、纤维制造、野生食物、药用植物、基本跟踪等。

18、第三级课程是教师资格认证课程，更多探讨的是对个别儿童的指导、风险评估、专业发展还有前两级部分课程的深化，旨在培养从业者的意识、技能、和自然的联系和知识。

四、安全

19、森林教育对安全问题的理念：老师需要保护孩子不受到伤害，孩子需要挑战和机会去促进身心发展，可是过度保护不可取。

20、承认儿童有能力来驾驭风险和危害，认识和体验风险是幼儿期的孩子健康发展和学习的一个基本组成部分。

21、森林教育支持孩子学会自我控制和独立的技能。

22、风险管理的思考模式：分析潜在危害、评估风险、了解活动的好处和实施安全措施。

23、提供囊括了13个方面的风险评估表，其中归纳了有关在森林在户外可能遇到的危险和安全措施。

24、每日危险观察表和控制行为表为老师提供辨认11种危险并确认控制风险的方法。

五、建造

25、建造森林幼儿园需要考虑5个具体步骤，但是最重要的是坚持正确的理念。

26、理念：逐步实现。目前没有参与户外教育的幼儿园不应该试图直接走向森林幼儿园的精神。而是要一点点地改变，让孩子们更经常地去外面活动。

27、人员：培训内部森林幼儿园领导。森林幼儿园老师需要做到的是怎样把森林教育的课程理念融入到园内的正式和非正式课程中。

28、场地：幼儿园场地的小角落是不够的。可以从我们已有的空间环境和户外场所开始给孩子们创造条件，用我们已有的东西进行改变。

29、安全问题：不要被风险吓倒。所有使用工具的训练技能都是逐渐帮助孩子承担合理的风险，从而学会保护自己，让自己远离危险。

30、家庭和社区：你不用说服每个人。老师们可以每周一天组织活动，把孩子和家长集合起来，得到社区的配合和家长的支持。

英国森林幼儿园教育的产生与发展

“森林幼儿园指的是通过提供给儿童在森林环境中的亲身体验与实践的机会，以获得自身发展的一个过程”（Murray and O’Brien，2005，p.11），目前在英国实行的森林学校教育模式起源于斯堪的纳维亚半岛。在20世纪五十年代，瑞典的一位退休老兵在森林中的废弃火车厢中通过歌曲和游戏的方式教授儿童有关自然环境的知识，这是最早的森林学校教育模式。直到20世纪八十年代，这一教育观念被丹麦的学前教育系统所采用，并命名为“自然托儿所（nature nurseries）”。在“自然托儿所”中，儿童的大部分时间都在毗邻其园所建筑的森林或树林中度过，无论季节或天气。这一教育理念在欧洲得到广泛传播，目前丹麦的每个县都有至少1到2所自然托儿所。

1993年英国布里奇沃特学院的教师萨默赛特将该模式引入英国。他的访问团在访问丹麦时受到学校为儿童创设的户外环境的启发，回到英国后，他们创建了自己的森林学校。从那时开始，森林学校在英国逐步得到推广，截止2005年，英国约有50个森林学校教育项目得到开展（Maynard，2007）。这一教育模式近些年在英国和美国都得到了推广，这种变化和改革主要是为了减少幼儿看电视和电脑的时间，而增加与自然接触的机会。英国森林幼儿园的教育目标与内容

森林幼儿园的教育目标旨在培养儿童自尊、自信以及独立的能力，与此同时，让儿童学会尊重与关注自然环境，尊重一切有生命的事物（Maynard，2007）。

森林幼儿园活动内容广泛，主要包括：游戏（如捉迷藏），小单元可实现的任务（如建造庇护所、收集树枝生火、做饭、发现植物群和动物群等），作为考验和增强自信、提高自尊方法的基本林地生活技能，适当的工具和天然材料的学习使用，实践与智力技能的发展等。教师们鼓励儿童在自然环境中探索、游戏――爬树；踩泥水坑；玩“1、2、3，你在哪里？”（捉迷藏游戏的一种）；从镜子中看不同的世界；收集不同长度的树枝搭建一个巨型的鸟巢或鸡窝；分享故事以及表演故事等等。在这个过程中，当老师发现孩子们已经懂得基本的安全规则之后，会引入一些成人正常使用的大小的工具，如锯子以及修剪树枝用的剪刀等。当然，安全因素也会被考虑进来，一般只有在很高的师幼比（一般是1：4）的情况下，才有可能出现这种活动。

森林幼儿园没有围墙，幼儿可以尽情跑跳，而森林里的道路也不像一般的道路那么平坦，所以幼儿能够从活动中学习更精准的运动控制。除此之外，幼儿在森林中也不乏练习小肌肉的机会，比如采集树叶、拾干果、用树枝编鸟巢等。通过户外大量的活动，森林幼儿园的幼儿每天都在接受体能教育。虽然森林幼儿园的幼儿不能像其他幼儿园的幼儿一样有桌子、椅子让他们坐下来绘画，但他们也以其他方式进行着幼儿艺术教育。森林里的大树、枝叶、花瓣等让幼儿领略到了大自然的各种造型及颜色。幼儿常使用在森林里找到的材料做拼画，编织花圈或各式各样的玩具，或者使用树枝拼搭成一个可容他们躲避的“屋子”。教师也随时备有少许颜料及纸张，提供给想用颜料创作的幼儿。因为森林里找到的素材是最原始的，所以幼儿的想象空间也就能无限伸展，创造力也因此可以发挥得淋漓尽致。

森林幼儿园也提供幼儿很多的机会接受感官教育：森林里到处都是实物，幼儿通过直接触摸、闻嗅、品尝等方式认识这些实物的形状、味道及颜色，这和一般幼儿园幼儿从书本上或从影片中认识物品所留下的印象在程度上有很大的差别。森林幼儿园的幼儿在活动中有许多机会与其他幼儿进行沟通，例如他们必须以民主的方式表决当天要往哪个方向前进、讨论发现到的“宝物”，他们或许会争论，可能会寻求教师的帮助，在这个过程中学会倾听别人的意见及表达自己的观点。森林里所有的东西都可以随孩子的想象变成象征游戏里的道具，这些游戏不仅可以增强幼儿的社会性意识，还可以培养幼儿的想象力。

健康及安全教育也是森林幼儿园的重要教育内容。森林里道路分叉很多，在幼儿还未完全认识整座森林前，教师要常提醒幼儿不可脱离队伍太远以及如何在迷失时求助；幼儿在上学的第一天便被告知，吃东西前绝对要洗手，不可在老师不在场时吃下森林中的任何浆果。森林幼儿园的老师以实际危险教导幼儿注意健康及清洁，要比以抽象图片对幼儿进行健康教育来得容易。总之，对认同森林幼儿园的教师及家长而言，森林是一个理想的幼儿教育场所。英国森林幼儿园的理念与特征

一、英国森林幼儿园的理念 请输入标题 bcdef

1、“人本教育”理念

“人本教育” 强调自由、人性化、尊重个人价值，森林幼儿园显示了它是“人本教育” 的实践，它让幼儿主动学习，幼儿有权利选择自己有兴趣的学习内容； 采用启发式教学，教师只是一个引导者，他们的任务不是告诉幼儿答案，而是引导幼儿寻找答案；尊重个体差异，森林幼儿园的教师尊重每个孩子年龄及性格的差异性，每个孩子可按照自己的方式探索有兴趣的东西，并以自己的速度学习；强调情感教育，森林幼儿园的幼儿在广阔的空间里，彼此间的摩擦不像在教室中那么常见，但是良性互动却很频繁，他们乐于与别人分享他们的发现，彼此交换对大自然的认识。请输入标题 abcdefg 请输入标题 bcdef

2、自然观教育

大自然教育提倡者哈蒙曼认为没有任何一个学习环境像户外教室那么宽广、那么有变化、那么吸引人。他指出，户外教室的墙可以随幼儿的兴趣及意愿无限拓展，而且户外教室的天空也是随着时间及季节改变。森林幼儿园使用的便是大自然的教室，其实这种以大自然和周围生活物品作为幼儿学习对象的理念不管在东方还是西方都由来已久。例如大自然的种种现象、四季的变化及生活周围的事与物是中国古代幼儿必须具备的常识，这些都可以从数量众多的启蒙教材内容看出来。蒙台梭利认为，人尤其在儿童时期仍属于自然界的一分子，他们必须在自然中取得身体与心灵成长所需的各种原动力。她所谓的“自然” 可以是自然原野，包括动植物的生态、四季的变化等，也可以是日常生活中的事和物。“幼儿园之父” 福禄贝尔认为人是宇宙的一部分，人应当与自然互动，他理想的幼儿教育场所应像一座花园，让幼儿一方面像幼苗一样自然地茁壮，另一方面在自然环境中学习与成长。森林幼儿园彻底实践自然教育的理念，幼儿们不是间接通过书本学习，而是通过与大自然实物的直接接触而学习，他们的观察力自然而然变得敏锐，他们的学习及探索动机也将源源不断。请输入标题 abcdefg 请输入标题 bcdef

3、“开放教育” 理念

“开放教育” 起源于20 世纪30 年代的英国，强调户外教学及就地取材，并鼓励幼儿实地观察、探索及操作。“开放教育”的特色可概括为：以幼儿为中心，幼儿自己选择有兴趣的活动及主题，幼儿的学习经验是统整的，偏重于混龄教学。森林幼儿园是“开放教育” 的一种体现，它包含了“开放教育”的特点，如沟通的开放、教室组织的开放、时间的开放及空间的开放等。森林幼儿园的教师与幼儿间的互动完全以幼儿为中心，教师是幼儿学习的支持者、引导者和学习伙伴。森林幼儿园采用混龄教学方式，幼儿个别差异受到重视，课程内容也是开放的，每位幼儿都可以探讨自己最有兴趣的主题，并能按照自己的方式学习。森林幼儿园的幼儿学习时间有弹性，幼儿可依照自己的能力、速度学习。森林幼儿园的空间是开放的，幼儿在广阔的空间里可以选择自己喜欢的东西观察，自己决定自己的活动。请输入标题 abcdefg

二、英国森林幼儿园的特征 请输入标题 bcdef Liz O.Brien Richard Munrray等（2007）在对FEI森林学校模式研究的基础上总结出了其关键特征，主要有：

1、林地环境的利用。严格设定的安全路线及确定的范围使儿童灵活、自由地主动学习。林地环境对于来自城市的儿童尤为重要，因为他们在城区很少有接触自然环境的机会。

2、学习可以与国家课程和基础阶段目标相连。允许这些目标设定在不同的环境里，不仅仅集中在自然环境中。鼓励儿童激发内在的好奇心与学习动机，这对于那些在课堂环境中理解知识有困难的儿童尤为重要。

3、儿童运用多种感官自由探究。这对于鼓励创造性、多样性、富有想象力的游戏十分重要。关注整个儿童以及他们如何根据自身的进度养成自己的学习风格，而不仅仅是他们的学业能力。

4、一段重要时期内让儿童定期参与。一年内不管什么样的天气都要参与。定期可以是一学期内每周或隔周的一天早上、下午或者一整天。一般是在2月份至12月份之间。

5、成人与学生的高比率。每个课时一个小组约有12名儿童。实践者能够了解每个儿童的学习风格、能力、个性特征等。请输入标题 abcdefg

英国森林幼儿园对中国幼儿教育的启示

（一）幼儿园应为幼儿提供足够的、具有丰富刺激的活动空间，满足幼儿的探索欲望

幼儿天性好动，幼儿园理应当为幼儿提供足够的活动场地。但是，由于土地成本偏高等原因，一般幼儿园的室内、户外活动场地较小，不能满足幼儿活动的需求，少数幼儿园还有“超收” 现象。如能增加幼儿园的活动空间，或增加户外教学，都能增加幼儿锻炼体能的机会。建议我国幼儿园应多利用自然资源，多开展户外教学，这样幼儿的主动探索能力将被激发，幼儿的学习方式也会由被动变为主动。对于我国广大农村地区的幼儿园而言，办园条件在短时间内很难有大的改观，可以就地取材，让幼儿园以宽阔的外景作为活动场地，在保证安全的前提下，让幼儿尽情地拥抱自然，培养孩子的探索兴趣和能力。

（二）利用自然材质做教材，增强幼儿的环境教育意识 幼儿园的活动材料可以分为高结构和低结构的两种。高结构的材质往往是很多幼儿园教师的首选，因为这样的材质可以直接从市场购买。以高结构的材质作为幼儿的活动材料，每位幼儿的材料都一样，做出的成品也很难有特色，幼儿没有发挥自己想象的空间，整个活动流程是按照教师事先制定的进行，教师作为组织者可以控制整个活动走向。使用低结构的材质作为幼儿的活动材料，幼儿有更多的机会自由选择，教师的控制也是比较间接和隐蔽的。森林里有取之不尽的自然材质供幼儿制作自己的玩具和作品，它们都是低结构的材质，幼儿可以充分发挥创造力。即使我国幼儿无法像欧洲森林幼儿园的幼儿那样天天在户外活动，但是老师可以替幼儿收集自然材质或利用户外教学时和幼儿一起收集，供以后美劳活动或环境创设之用。

（三）提供幼儿独立思考的机会

森林幼儿园教师的教育方式是，提供幼儿足够的机会及情境锻炼自己，培养幼儿主动探索的能力，并通过开放式问答训练幼儿的思考能力，这样的教育方式恰恰是当前我国幼儿教育所缺乏的。要改变幼儿的学习，首先得改变教师的教学方式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出幼儿教师要做幼儿学习的支持者、合作者、引导者，教师应当如何真正从传统的教师角色走出来，并接纳幼儿的自主性学习，这些都是值得我国幼教界认真反思的。

第二篇：森林幼儿园资料

森林幼儿园除了在它独一无二的活动空间上和其他幼儿园不同外，它的形成过程也和一般幼儿园不同，其他幼儿园是根据某位特定幼儿教育学家或幼儿研究专家的理论为依据而设立，在实务裡运用并遵循教育学家的理念教育幼儿，例如蒙特梭利、福禄贝尔及华德福幼稚园，而森林幼儿园的教育模式并非由某位知名的教育理论家所提出的，而是经由实际经验中取得的。幼儿父母亲透过观察发现幼儿喜欢在户外活动，对大自然的变化显现高度兴趣，他们只是单纯地想满足幼儿的需求而成立森林幼儿园，并没找寻任何学理来作为成立的依据。在上述的研究裡，欧洲学者主要根据多所森林幼儿园提出的教育目标以及社会的发展状况来说明，森林幼儿园是现代科技高度发展下非常适合幼儿的一种学龄前教育模式，并可补充传统学龄前幼教机构幼儿在运动技能方面练习之不足。此外，学者也使用研究的方法证明，森林幼儿园的孩子将来不会有幼小衔接上的困难，而且他们各方面的表现并不比就读一般幼儿园幼儿差。从实证研究的观点可以证明，森林幼儿园的教育型态的确适合学龄前幼儿发展各方面能力，但直至目前还没有学者从森林幼儿园的教育型态分析森林幼儿园所呈现的教育理念，下面我尝试以已经被肯定的幼儿教育理论做为凭据，分析、统整森林幼儿园所蕴含的教育理念。

一、森林幼儿园是人本教育的实践

工业时代裡，人存在的价值在提昇生产指标的追求下被忽视了，人与人之间存在著冷漠、疏离与竞争，为了在这种社会裡求生存，追求知识及技能成为每个人受教育的目的，学校教育只注重智能的训练与知识的传授，老师扮演权威者的角色，负责知识的提供，而知识传授和吸收以老师主动、学生被动的方式进行，在如此教育环境下教导出来的是一群会读书但不会思考的「机器」，学生之间也和大人世界一样存在著竞争与冷漠，教育原本的目的—— 启迪人性及激发学习的潜能——完全被忽略了。人本教育的思想便是在这种时代背景下被提出，目的在于重新建立人性的尊严。

人本主义者相信人具有理性，也具有追求完美发展的天性，他们强调自由、人性化、民主开放的精神及尊重个人的存在价值(廖凤瑞,1996)，这是对传统权威社会一个很大的挑战，影响所及不仅在政治、社会层面，也在学术层面。在学术层面上有所谓的人本心理学派的兴起，以马斯洛(Marslow)及罗吉斯(Rogers)为代表，他们主要强调人性自主、重视自我实现与健全人格心理发展。人本心理学的理论直接带动了人本教育的兴起，实践人本教育最有名的就是英国的夏山学校及日本的绪川学校。人本教育基本上是「反智」的，也就是反对只偏重知识的学习及技能的传授，「取而代之的则是强调启发各项学习潜能的完整学习，重视情感表达及人格发展的情意教学，强调个别差异的适性教学」(魏美惠, 1995, 页260)。这些理念近年来也影响了幼儿教育，不管是所谓的「开放式教育」或是「全人幼儿教育」秉持的都是人本教育的信念。

森林幼儿园的特色都在在显示了它是人本教育的实践，因为它：

(一)让幼儿主动学习： 人本主义者相信人类基本上有自我实现、自我提昇的本能，他们认为，这种本能在传统的教学及学习方式 —— 老师是全能全知的权威者，他决定学习的内容及教学的方式，而学生只是被动的知识接收者－ 被压抑，得不到舒展的机会，学生们丧失了主动学习的动机(魏美惠, 1995)。森林幼稚园的幼儿和老师互动情形打破传统教育的迷失，幼儿在大自然中自由探索，发现有趣或不了解的现象，继而提出问题，并透过观察寻找可能的答案，幼儿是学习过程的主体，他们自己决定学习的内容及学习的方式。因为幼儿有权利选择自己有兴趣的学习内容及对象，所以学习动机较强，这便奠定他们日后主动学习的基础。

(二)採启发式教育：人本主义者相信人有主动求知的能力，所以他们主张以启发的方式来教育孩子。老师只是一个引导者，他们的任务不是把完整的答案告诉学生，而是引导他们自己找答案。森林幼稚园的老师以启发的方式和幼儿对答，鼓励幼儿自己思考，并发表自己的想法，让幼儿自己找寻解答，他们只是从旁予以协助，并充分运用丰富的大自然刺激孩子继续思考。

(三)尊重幼儿的个别差异： 人本主义是「以人为中心」的哲学，每个个体的存在均有其价值，所以个体间的差异性也一样地被尊重。森林幼稚园没有一个由老师订立固定的课程内容及统一要达到的教学目标，老师尊重每个孩子年龄及性格的差异性，每个孩子均可按照自己的方式探索有兴趣的东西，并以自己的速度学习。

(四)强调情感教育重于知性教育：人本教育的主要目的不在于知识的传授，而在于健全人格的培养。要培养一个健全的人格需透过情、意、知的教育，而其中情感教育指的是对週遭的人、事、物的关爱。森林幼稚园的幼儿在广大的空间活动，彼此间的摩擦不像在教室裡上课的幼儿如此常见，但良性互动却非常频繁，他们乐于和别人分享他们的发现，他们常凑在一起观察被发现的东西，彼此讨论及交换心得。此外，森林裡的幼儿透过对大自然万物的接触、观察及认识，继而喜爱它们、关心它们。

二、森林幼儿园是全人教育的实践

在「全人教育」的理念被提出后，欧美一些幼儿心理学家如亨瑞克(J.Hendrick)，维宏(P.Wishon)，马斯洛(A.H.Maslow)，皮尔森(J.Pearson)等认为全人教育应该从幼儿时期便开始实施，而他们理想中的全人幼儿教育目标在于，平衡幼儿「认知发展、社会发展、情感发展、道德发展、创造力发展、体能与技能发展」，进而培养一个完整人格(王连生, 1994, 页21)。「全人」应有的心理及行为特徵为身心健康、乐观开朗、好奇探索、进取不挫、情感开放、容易感动、喜欢与人为伴、喜欢和人分享、喜欢思考、拓展创造力、尊重他人、乐于和别人合作、独立自主、能独自解决问题。根据上述对森林幼稚园的描述，它提供幼儿的活动及教育方式的确可以培养出具有全人特质的幼儿：

(一)在森林裡活动的幼儿能充分地发洩体力，所以情绪较一般幼稚园幼儿稳定；因为有广大的空间，幼儿能大量运动，所以身体健康。

(二)广大的森林和一般幼稚园的户外游戏场不同，不是人工而是大自然佈置的，常有些颠陂路段或聚水而成的小溪，幼儿自己要试著去克服这些障碍外，而通常在这种情况下，年纪较大的幼儿会主动帮年纪小的幼儿踰越障碍，所以森林幼稚园的幼儿常有机会实践乐于助人的本性。

(三)当有幼儿发现新奇的现象或不曾见过的昆虫，马上呼朋引伴，和其他幼儿分享发现的喜悦。

(四)因为季节与气候的关系，森林裡每天的面貌都不同，所以能提供好奇的幼儿无限探索机会，幼儿们喜欢一起观察并讨论，在这些过程中他们不但学到新的知识，练习了他们的表达能力，也学会尊重并接纳别人的意见。

(五)森林裡提供的材料都是结构性低的材料，它们比起坊间的教材更可以激发幼儿的想像力及创作潜能。

(六)当孩子透过观察发现问题，并且提出问题时，森林幼稚园的老师不是马上告诉幼儿答案，而是提出更多的问题鼓励幼儿自己思考。因此，森林幼稚园幼儿有足够机会练习独立思考及判断的能力。

(七)因为天天和大自然为伍，森林幼稚园的孩子和大自然的动、植物培养出深厚感情，他们不会无故破坏自然，而会去关爱、保护它。

从这些对森林幼稚园活动情形及孩子行为的描写可以归纳出森林幼稚园的教育涵盖了全人教育的五大教育领域 ： 人际关系教育、语言教育、环境教育、健康教育、表现教育(王连生, 1994)，而这些教育过程都是在极为自然的状况下进行，并没有经过老师刻意设计与安排。

三、森林幼稚园是开放教育的典型之一

起源于英国一九三○ 年代的开放教育强调以幼儿兴趣为中心，著重户外教学及就地取材，并鼓励幼儿实地观察、探索及操作。为了增加国家竞争能力，美国在上个世纪六十年代冷战时期特别强调智能教育，这种政策导致了师生疏离、儿童人格发展偏颇及学生的学习兴趣低落。为了匡正这些缺失，人文主义学者大声疾呼推广开放式教育。开放教育包括了下列特色：

1.以幼儿为中心，成人只站在辅导者的立场协助幼儿；

2.幼儿得以选择自己有兴趣的活动及主题；

3.幼儿的学习是统整性的、而非分科的学习；

4.幼儿生活週遭的环境、大自然、社会及整个世界均为幼儿的学习空间；

5.偏向混龄教学。

开放教育的最终目的在于培养能够自己发现、解决问题、独立学习、有自己主张及能和他人互动合作的人。森林幼稚园是开放教育的一种体现，它包含了开放式学习的特点，如沟通的开放、教室组织的开放、时间的开放及空间的开放等等(林朝凤, 1994;Ellis , 1975)。

(一)沟通的开放：森林幼稚园的老师与幼儿间的互动完全以幼儿为中心，幼儿自我学习受到重视，他们的选择受到教师尊重，教师不但是幼儿的引导者、支持者，也是共同学习伙伴(注13)。

(二)课程的开放：森林幼稚园只採混龄教学，幼儿个别差异与个别发展非常受重视，所以课程的内容是开放的，每位幼儿都可以探讨自己最有兴趣的题目，并能按照自己的方法学习。森林幼稚园的课程导向主要遵循幼儿在大自然裡的发现，题目的选定是经过民主的方式来决定，但是个人或少数人的兴趣及活动也会受到尊重。

(三)时间的开放：森林幼稚园的幼儿学习时间有弹性，幼儿可以依照自己的能力、速度做完整之学习，所以一个题目可能进行一个月后，对某些幼儿已经结束，对意犹未尽的幼儿却仍在进行。

(四)空间的开放：森林幼稚园的幼儿在广大的空间裡可以选择自己喜欢的东西观察，自由地决定自己的活动，而不是由老师指定或以轮流方式在某个角落，并与某人一组活动。

四、森林幼稚园是自然教育的体现

大自然教育提倡者哈蒙曼(Hammermann)认为没有任何一个学习环境像户外教室那麽宽广、那麽有变化、那麽吸引人。哈蒙曼(1999)指出，户外教室的牆可以随学习者的兴趣及意愿无限拓展，而且户外教室的天空也是随著时间及季节改变。森林幼稚园使用的便是大自然的教室，其实这种以大自然和生活週遭物品作为幼儿学习对象的理念不管在东方或西方均由来已久，例如大自然的种种现象、四季的变化及生活週遭的事与物是中国古代幼儿必须具备的常识，这从数量众多 的启蒙教材内容可以看出端倪(黄丽凤, 2001)； 西方启蒙时代便有学者提倡环境教育，如洛克(Locke)强调幼儿周遭环境是幼儿学习的对象，而大自然做为教室更是幼儿教育之父卢梭的基本主张。卢梭及康麦纽思(Comenius)均认为幼儿应该儘量与大自然发生关系，广阔的原野、自然界的多样变化是幼儿最佳的学习环境。他们可以从大自然中观察到日月星辰的运转及感受四季的轮替，从中培养敏锐的观察力，在大自然的怀抱中拓展丰富的想像空间(魏美惠, 1995)。瑞士教育学家裴斯塔洛齐(Pestalozzi)也使用他建立的农舍学校裡的动、植物及实物教导孩子，并让他们透过实际操作学习技能(Hmmerman, 1999)。

此外，义大利教育学家蒙特梭利(Montessori)也提到大自然对幼儿教育的重要性，她认为人，尤其在儿童时期仍属于自然界的一分子，他们必须在自然中取得身体与心灵成长所需的各种原动力。她所谓的「自然」可以是自然原野，包括动、植物的生态、四季的变化等，也可以是人日常生活中的事及物(魏美惠, 1995)。从自然界裡幼儿可以摄取许多生命的资源，也可从中了解到自然界的法则及对美、艺术及创作的鑑赏能力。幼稚园之父福禄贝尔认为人是宇宙的一部份，人应当要与自然互动，他理想的幼儿教育场所应像一座花园，让幼儿一方面像幼苗一样自然地茁壮，另一方面在自然环境中学习与成长。华德福教育的创始人鲁道夫.史坦纳(Rudolf Steiner)也强调孩子应当从大自然的脉动中领略生命的奥秘，华德福幼稚园的课程设计以大自然的变化为依归，如季节桌及以四季不断流转而展开的教学活动等，而且其教具与玩具都取材于大自然。愈原始与自然的玩具，其可塑性愈高，愈能激发幼儿的联想力，一块树皮、一团泥巴、一束稻穗、一堆沙石在华德福教育裡都有非凡的意义。

森林幼儿园彻底实践自然教育的理念，幼儿们不是间接透过书本学习，而是透过大自然实物的直接接触而学习，他们的观察力自然而然变得敏锐，他们的学习及探索动机也将源源不断。

整体看来，森林幼儿园秉持的是以幼儿为中心的「人本教育」理念；由课程进行方式看来，森林幼稚园教师採用的是「情境教学」，由幼儿学习的方式看来，森林幼稚园採取「发现式学习」，幼儿是学习的主体，老师是引导者而非领导者；从使用大自然各项资源作为教材看来，森林幼稚园根据「自然教育」的实物教学及感官教育；从老师和幼儿之间的互动看来，森林幼稚园是「反权威式教育」，老师不强制幼儿进行某种活动，幼儿有充分自由表达自己的意见及决定要进行的活动；从追求幼儿身心平衡发展的愿景看来，森林幼稚园要达到的是「全人教育」的理想。

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第三篇：幼儿园2015年森林防火工作计划

幼儿园2015年 森 林 防 火

工 作 总 结

幼儿园2015年森林防火工作计划

森林火灾是一种破坏森林资源和自然生态环境，危及国家和人民生命财产的严重自然灾害。为了加强森林防火宣传教育工作，不断提高师幼的森林防火意识和法制观念，最大限度减少森林火警火灾的发生，保护森林资源安全。根据省市上级部门关于进一步加强森林防火工作的紧急通知，结合我园实际，特制定如下工作计划。

一、指导思想和活动目的

认真贯彻落实“隐患险于明火，防范胜于救火，责任重于泰山”的工作原则，坚持“预防为主，坚决消除火灾隐患”的工作方针，落实责任，全体动员，千方百计做好森林防火工作。

二、加强领导，落实责任

1、成立瑞丽市幼儿园森林防火工作领导小组： 组 长：（园长）

副组长：李（书记）、（副园长）、（副园长）成 员： 总务主任）、（保健医生）、年级组长）、各班班长

防火值班电话：4120269 3035884

2、职责要求：

（1）、认真落实24小时值班制度，做好相关记录，如发现森林火警应及时上报，并及时组织人员扑救；

（2）、请各班认真做好护林防火宣传工作，对幼儿进行防火宣

传标语，做到护林防火家喻户晓；

（3）、认真做好护林防火“五个一”宣传活动。

三、时间安排和活动对象

此森林防火期内开展，将森林防火宣传作为一项经常性、长期性的工作来抓，并纳入对师幼思想道德教育、素质教育范畴，让广大师幼牢固树立“爱护森林资源，严禁玩火、弄火”的防火意识。

四、宣传教育活动的主要内容

1、开展一次森林防火主题活动。有选择地对幼儿进行森林防火知识的教育宣传，特别强调森林防火安全。

2、教师组织幼儿在课堂上画了一篇关于森林防火的绘画。通过多种形式对幼儿进行森林防火知识教育宣传。

3、出一期森林防火通知、板报。在防火戒严期到来之际，各班级出一期专题的森林防火校园主题墙。

4、写一幅森林防火标语。在森林防火期内，各班进行张贴“森林防火，人人有责”等口号的宣传标语。

5、致幼儿家长的一封信。根据森林防火“五个一”要求，给每位幼儿家长发了一封信，加大了森林防火的宣传。

充分利用集体活动、黑板报、宣传栏、校讯通、班级墙报等多种宣传阵地，宣传防火的重大意义和森林防火的基本常识。冬季来临，要教育学生不玩火，严禁携带火种进入山区、林区，严禁焚烧地堰、枯草，消除火险隐患，防患于未然。同时，要进一步加强对幼儿安全防火、避火常识的教育和遇险自救知识的教育，并通过幼

儿将有关知识宣传到家庭和社会，增强全社会的防火意识，提高每个人的防火自救能力，不准组织女教师和孩子上山救火，确保安全工作万无一失。

五、活动要求

（一）、健全机制，加强领导。

1、加强管理，把此项活动列入议事日程，成立工作机构，明确责任分工，指定专人负责相关事项的联系、协调和督导工作。

2、加强领导，幼儿园领导作为活动的学习者、传播者、实践者要自觉参与、精心部署，抓落实，抓成效。

（二）、讲究方法，务求实效。根据幼儿的身心发展特点和认知水平，宣传教育的内容和方式要贴近实际、贴近生活、贴近孩子。

（三）、深化研究，总结经验。要积极探索有效途径和方法，及时研究和解决工作中遇到的新情况、新问题，不断改进工作方法。

2015年1月12日

第四篇：幼儿园中班森林防火教案

幼儿园中班森林防火教案 教师：张老师

一、活动目标

1、知道森林防火的重要性，要爱护森林。

2、让幼儿了解火灾发生的几种原因，懂得如何防范。

3、初步掌握几种自救逃生的方法及技能，提高自我保护能力。

二、活动准备：图片、玩具、毛巾、电话、几种防火安全标志。重点难点：防火；自救。

三、活动过程

1、从一些物品中找出幼儿不能玩、易引起火灾的东西，激发幼儿的活动兴趣。

2、观看课件，引导幼儿说出火灾的危害。火不仅能烧毁房子，烧伤人，还会烧毁森林，污染空气。

3、通过课件，引导幼儿说出预防火灾的方法，认识“防火”标志。①预防火灾，小朋友们不能随便玩火。②蚊香不能靠近容易着火的物品。③不能随便燃放烟花爆竹。

④小朋友不能玩未熄灭的烟头，见了没熄灭的烟头应及时踩灭。⑤认识“严禁烟火”的标志。

4、简要说出火的用途，消除幼儿惧怕火的心理压力。

5、让幼儿初步掌握几种自救逃生的方法与技能。万一着小火了怎么办？着大火了呢？困在房间里？公共场所着火怎么办？

6、游戏：“安全防火自救”游戏。通过游戏培养幼儿遇火不惧怕、不慌张，提高幼儿防火自救的能力。

四、设计标志。

让幼儿为不同的场所设计并张贴相应的“禁止烟火”“当心火灾”等标志。

第五篇：幼儿园大班森林防火教案

大班《森林防火》教案

活动目标

1、知道森林防火的知识。

2、初步了解森林的作用，激发幼儿保护森林的意识，懂得从小保护森林、保护环境。

3、引导幼儿为保护森林做一些力所能及的事。活动准备

1、大森林图片开心、难过头饰各一个。

2、教师自编童话故事《森林的痛》。活动过程

一、创设情景激趣导入。

教师戴上森林图片开心头饰：“大家好，你们知道我是谁？”幼儿：“森林”。“想知道我的作用以及我最怕什么吗？那就请听故事《森林的痛》吧”。

二、教师深情并茂地讲述故事第一部分并播放录音

1、教师：讲述故事（开心自豪地）。——听了故事，你们知道森林有什么作用？（幼儿凭记忆互相说说森林的作用）

2、教师播放录音《森林的痛》第一部分。师幼边听边归纳森林的作用： ——森林是庞大的氧气制造厂； ——森林是泥土绿色的保护伞；

林防火期，那你们知道吗？ 幼儿：不知道。

教师：为预防森林火灾，保护森林。我省每年12月1日至次年6月15日为全省森林防火期，3月1日至4月30日为全省森林高火险期。在防火期内，在林区严禁野外用火。

四、教师即兴创编表演讲述故事结尾部分。

1、教师再次换上开心森林头饰：（兴奋地）：“亲爱的小朋友们，有你们的保护，我不再担心大火会把我们的家族成员烧死。为感谢你们，我决定和你们交朋友，把我的东西和你们一起分享。来，我们拉个勾吧 ”！

2、师幼边拉勾边唱：“金钩钩，银钩钩，小小指头勾一勾；金钩钩，银钩钩，我们都是好朋友……”

附

森林的痛

小朋友好，我是大森林。你们知道吗？森林是庞大的氧气制造厂，因此大森林里有充足的氧气。所有生物（包括人）的生活都离不开氧气哟！

噢！森林还是土壤的绿色保护伞。大雨来了，我可挡住一部分雨水并用我们的根牢牢抓紧泥土，不让大雨冲走泥土。

别忘了，我们还是自然界的保健医生！树叶在光合作用中可将空气中的有毒物质储存在植物体内，释放出纯净无毒的气体。

哈！不是吹牛，我们的作用还有很多很多。

别以为我很神气，其实我也有最害怕的事，一想起这事我就很伤心。（教师换上难过头饰做哭状）

我最害怕的是火，一些家伙对我没一点点爱心，他们在林区，随意烧草、乱扔烟头，有的小孩儿竟带上火机火柴到林区玩火取乐„„于是引起森林火灾。

哼！在这时，他们逃离了，如果不逃，他们也会被烧死。逃离了，快拨火警电话“119”，让消防叔叔来救我们呀！可是他们有的却悄悄躲起来。害得我们的家族成员被活活烧焦、烧死很多。

呜呜，谁来保护我们呀！