独立学院商务日语专业基础日语教学改革初探

第一篇：独立学院商务日语专业基础日语教学改革初探

独立学院商务日语专业基础日语教学改革初探

一、社会对商务日语专业人才的需求和基础日语教学现状分析

商务日语人才大多在日资企业和在日本的中资企业就业，据国家统计局贸易外经统计司发布的统计年鉴显示，2010年中国的外资企业（除港澳台资企业）共138298家，其中日资企业共22307家，占16.13%。按平均每家日资企业雇用138人的基数计算，日资企业在中国直接雇用了约300万人。值强调的一点是，这并不包括间接产生的雇用&&2005年2008年，中国的日资企业数连续三年增长。2008年中国的日资企业数量攀至峰值，共25796家。受经济危机影响，2009年的日资企业减少到22263家。中国外资企业（不含港澳台资企业）的总数也从2008年的251064家暴跌至2009年的139037家。2010年，日资企业数量轻微增长至22307家。同年，在中国的欧资企业共19606家，美资企业共21617家，均比日资企业要少。换言之，除港台企业之外，日企比任何一个国家和地区在华投资设立的企业都要多。①据日本贸易振兴机构（jetro）日前发布的最新调查显示，现在在日外资企业达4276家，雇用人数为102万3441人，占日本整体雇用人数的2.4%。其中，在日中国大陆企业为61家，居第九位。②因此，我们认为，一方面需求较大，另一方面对该人才质量要求越来越高。国内高等院校必须进行教学改革，首先是基础日语教学改革。尤其是国外大学很少设立的院校的独立学院，国外这样的研究文献较少。但即使在我国国内，独立院校日语专业起步较晚，基础较为薄弱，教学相应的软件硬件设备都不够完备。学生整体水平与一本、二本院校相比有一定差距。而商务日语专业带有较为明确的就业指导性，需要教学与实践的紧密配合。既要培养学生对日语学习的兴趣，又要使他们掌握相当的国际贸易理论知识和实际操作能力，即培养学生将日语知识和与商务实际业务相结合的能力，使学生既学好日语，又能满足企业需求。如何让入学时日语基本是零起点的学生达到上述目标，成为日语教师应考虑的问题。

从基础日语教学现状来看，依然以教师讲授为主要授课方式，摆脱不了满堂灌的传统教学模式，无法满足用人单位的要求。为此，我们希望通过独立学院商务日语本科专业基础日语教学改革这一项目的研究，推动独立院校商务日语专业的教学发展。从日常的日语教学中的小细节抓起，为大家今后的日语学习打下良好基础，勤练习，多实践，体现商务日语专业特色。商务日语专业既要求学生有扎实的日语基本功及较强的听、说、读、写、译能力，又要求其能用日语处理日资企业的行政及外贸等工作，能较熟练地运用日语处理外贸往来单证、商务文书及日常翻译工作，而学生课堂上的学习时间有限，因此难免会出现满堂灌的情况，而学生能完全集中精力的时间更有限，这样就出现了学生对语言的实际运用能力不足，不能满足企业的需求的情况。因此，需要对此进行改革。

二、独立学院商务日语专业基础日语教学改革

独立学院商务日语本科专业基础日语教学改革项目面临以下问题：独立学院商务日语本科专业课程设置不完善，尤其是专业类课程不尽合理；基础日语教学内容不够丰富，教学方式单一；学生日语运用基础日语能力不足；学习基础日语的学生对于基础日语课堂教学和课外活动的参与度低；独立学院商务日语本科专业课程基础日语教学方法落后，教学效果不理想。独立学院商务日语本科专业基础日语通过教学改革和活动，提高学生的日语学习兴趣；在生活中多运用、多提高，真正地寓教于乐；培养学生较强的听、说、读、写、译能力和与商务实际业务相结合的能力。

1.课程设置的改革

首先，在低年级阶段，可开设中文的国际贸易实务类课程，在中高年级阶段，逐步把日语和商贸的课程整合起来，开设经贸日语、商务日语视听说、商务日语报刊文摘选读、商务日语贸易函电等实用性强的课程。其次，可将听力、口语和视听说等实训课程统一整合为视听说课，采用统一的教材和课件，声、像结合，使多感官得到刺激，从而以听力促进会话，以会话增强听力，在综合训练当中使学生的日语实际应用水平得到提高。

2.教学内容的改革

首先教师应在讲课过程中补充相关日本文化知识，让学生不仅掌握语言知识，更了解其文化背景，可每周安排学生看日本电影或电视剧，了解日本的方方面面。其次学生要养成自觉学习的习惯，如多浏览日本网站，关注日本新闻，了解日语新动态。

3.课堂内外结合的改革

课堂内外结合的改革，一改以往比较枯燥的老师教、学生学的教学模式，加强老师与同学的互动，鼓励学生自己体验日语学习的乐趣，通过各项活动的开展，体现日语学习的价值，为今后的工作打下良好的基础。年度定期开展日语演讲比赛、日语写作比赛、或外文卡拉ok大赛定期组织日语角活动，每期有一个主题，如学做寿司、日本和服、女孩节等，希望外教和老师多参与。还可以同学校里的一些社团，如动漫社团等一起组织一些大家可以共同参与的活动。

4.教学方式的改革

利用建构主义教学法在日语教学中的应用和推广，利用合作学习法、发现学习法、个别教学法等，强调自上而下的教学。采用互动式教学，并实现教学手段多样化。例如：课文讲完后，或设置相关的场景，或让学生自己设置场景，利用所学语法分组编对话，提高学生兴趣，寓教于乐

利用图示教学法在日语教学中的应用和推广。例如：在学习基础日语1《新编日语第一册》的大学文化节这一课时学习牛肉盖浇饭的做法，可以利用图示介绍做日本饭菜的基本顺序并学习烹调时所用到的各种调味料的名称及烹调方法等的日语表达。通过多种教学手段，如成败经验、替代经验、言语鼓励、情绪唤醒等多方面进行激励，提高学生的自我效能感，从而改善其学习动机，提高学生学习成绩。

第二篇：基础日语教学改革浅谈

基础日语教学改革浅谈---在基础日语教学中导入开放式教学

作者：不详 更新时间：2012-6-10 12:57:48 摘 要：本文就现阶段基础日语课程中如何逐步导入开放式教学展开研究。本教学方式一改以往单一的教学模式，结合基础日语教学的教学经验，提倡在课堂教学中以“学生为主体”，充分调动学生的学习主动性，形成良好的教学氛围，提高教学效果。关键词：基础日语；开放式教学；主动性

开放式教学是指以知识教学为载体，将关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生发展自我的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促使学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展。开放式教学核心是以学生的发展为本。

对于日语专业的学生而言，基础日语是专业课程当中最先接触的课程，学习的成效会影响之后其他专业课程的展开。学好基础日语，为以后更多专业课的学习打下良好的基础是十分关键的。由于绝大部分的学生在日语的学习上都是零起点，在最初的学习中免不了特别注重对假名、词汇、句型等的记忆，传统教学下的教师对学生也侧重这些方面的要求。此种状态下的学习让初学日语的学生们会错误地认为日语的学习就是靠死记硬背就行了，学习兴趣和热情日益减退，不利于专业课的学习和专业技能的培养。在此，笔者就现阶段基础日语中逐步导入开放式教学展开讨论，拟对基础日语教学改革研究有所帮助。一、角色的定位

传统教学的理念是“知识本位，教师中心”。这种“老师在台上讲，学生在台下听”的老模式已经不适应现在的素质教育发展。开放式教学的理念是 “以学生为主体”，打破教师为主体的旧局面，教师在课堂教学中起引导作用。

在基础日语的学习中，学生内在的积极性是学习的动力。比起“满堂灌”的方式，引导学生进行主动的学习，会起到事半功倍的效果。教师在教学中营造一个良好的语言环境，鼓励学生进入到氛围中。学生获得积极的情感体验和情感教育，会激发学生学习的潜能。使他们积极主动地参与学习，帮助学生加强对学习内容的记忆。二、教学方法和手段

开放式教学，渊源于科恩（R.C.Cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”--人本主义的教学理论模型；同时，还渊源于斯皮罗（Spiro）1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”--建构主义的教学模式。此种教学模式侧重学生的主动性，关注学生的生命体验。在基础日语中导入开放式教学，使学生在基础日语学习阶段，不会认为语言学习是枯燥的，却能体会日语学习的快乐和收获。

1、在基础日语的课堂教学中导入文化教育，培养跨文化交际能力。

将日本的风俗习惯、审美情趣、待人接物的特点等融入教学中，让学生逐步了解日本文化传统。在这样的语言环境中原本难背的单词和句型，都会随着同学兴趣和主动性的提高，变得轻松和深刻。例如，第一册十四课的内容，关于寒暄语的运用。这是学生在平日生活学习、人际交往中一定会接触到的。与此相关的单词、短句，学生们也会十分乐意学习。

（如何培养跨文化交际）

2、分小组进行情景会话、讨论等。

我院目前所使用的基础日语教材是上海外语教育出版社的《新编日语》，每课都会有情景会话部分。鼓励学生将自己置身于角色中，用日语进行表演。不同的情境下，学生们有不同的情感体验。比如有去朋友家拜访的情节，可以让学生扮演其中的角色。在表演的过程中运用符合当时环境的语言，体会不同文化背景下待人接物的特点，有利于加深对语言的印象，提高实际语言运用能力。分组进行会话练习的好处还在于增强了学生的团体合作精神和竞争意识。会话展示的好坏已经不仅仅是个人的得失，在过程中会督促每位小组成员不断完善自我，提高学习主动性。

（后期可以进行分组学习）

3、运用多种形式的教学手段。

在这样一个“知识大爆炸”的时代里，知识的更迭速度飞快。要跟上时代发展的脚步，现代教学手段必不可少。沪江日语、咖啡日语、和风日语等优秀日语学习网站中有许多有关日语学习的资源，内容涉及日本方方面面。日本是个动漫大国，生动的图画往往配有字幕，学生在娱乐的无形中掌握到地道的日语表达。例如，SKYPE等网络即时语音沟通工具，可以直接和日本朋友进行文字或语言上的交流。教学过程中可以直接利用这些资源，同时可以将这些网站介绍给学生，既丰富学生课外活动，也提高他们学日语的兴趣，进而提高日语能力。

（每种教学手段都可以扩展下）

4、拓展丰富的课外活动。

课堂教学是学生们学习的基础，加上丰富的课外活动会大幅度地提高学习兴趣。比如：我院定期举行的“樱花节”是日语专业学生在全校师生面前展示自己的一个平台。学生们会精心、细致地进行准备，干劲十足。举办日语角，每周固定时间固定地点，邀请日籍教师以及日本友人到日语角，和对日语感兴趣的同学进行交流。每次日语角的交流规定一个主题，事先告之大家，参与人可以就该主题有目的地进行交流，避免每次交流难于找到话题或是只停留在几句问候语的层面上。通过日语角的实际交流经验，学生可以在真实的语言环境中练习日语，用日语解决现实问题，提高学生日语的运用能力，加强人与人之间的交流，培养正确分析事物现象的能力。

（为了促进学生的学习，还可以进行日语词汇大赛，日语演讲比赛等。）

三、开放式教学中对“开放”把握的程度。

开放式教学中的“开放”指的并不是完全没有任何约束，放任学生，是需要把握尺度的。在基础日语的教学中我们主张逐步实行开放式教学。这需要适应学生学习的不同阶段，不是笼统地全盘铺开，而是在教学中做到“放得开，收得拢，虽放，却不乱”。

基础日语课程开设大

一、大二两个学年，跨越时间较长，因此可以给学生足够的时间去适应该教学方式。首先第一学期时，是传统教学方式向开放式教学的过渡阶段，此阶段，基础知识的掌握仍依靠背诵等传统方式，但在教学过程中可以逐步开放课堂，让学生对开放式教学有所意识，并逐渐适应。第二、三学期，是以学生为主的半开放式教学过程，此阶段既要让学生打下扎实的日语基础，又要锻炼学生实际听说读写能力，教师将主要内容讲解后，主要任务是监督学生课后学习的成效，彭阳学生主动学习的能力。第四学期则为全方式教学，此阶段，学生已经有较高的日语水平，可以尝试分组学习，学生教学等新型教学方式，旨在锻炼学生的胆量，培养学生自省的能力。

基础日语教学中导入开放式教学是基础日语教学改革的一个新尝试，教学过程中注意营造宽松自由的课堂环境，鼓励学生勇于表现自己，锻炼学生的实际会话能力，同时指导学生课外运用探究的方法进行“主动性”学习，提高学生学习兴趣，最终达到提高学生日语综合能力的良好教学效果。参考文献：

[1] 张晓希.基础日语教学新模式的探讨与研究[J].日语学习与研究.2005 [2] 唐莉雅.基础日语教学中新元素的导入[J].牡丹江大学学报.2010 [3] 姜玲.主动性教学模式在《基础日语》中的运用[J].湖北广播电视大学学报.2005 [4] 王丽艳.在日语教学中如何发挥学生主体作用[J].大连教育学院学报.2004

第三篇：标准商务基础日语

标准商务基础日语

第7课

形容词和形容动词

形容词：素晴らしい（原形）

词干：素晴らし 词尾：い（い形容词）形容动词：賑やかだ（原形）

词干：賑やか

词尾：だ（な形容词）

日语的体言：词尾无变化，时态无变化（名词，数量词，量词，代词。）日语的用言：词尾有变化，随着时态改变（动词，形容词，形容动词）

单词解说

あまり 不太…（后接否定形：形容词/形容动词/动词）あまりきれいではありません

あまり高くない／たかくありません あまりわかりません

どう 怎么样

どうですか

敬体：いかがですか

例：お客さん 味（あじ）は いかがですか 亲爱的顾客，味道怎么样啊

基本文法

形容词时态变化

1.形容词（现在）肯定：形容词直接结尾无任何修饰

形容词原形です 1.Ａ：今年（ことし）日本の夏はとても暑いです

今年日本的夏天真热！Ｂ：そうですよ、こっちも同じ（おなじ）だ

是啊，我这边也一样的

2.形容词（现在）否定：形容词词尾い→くない/くありません

注：ありません的简体ない

Ａ：この町（まち）の人口（じんこう）は多（おお）くない 这座城市的人口不多 Ｂ：どのくらいですか

有多少呢

Ａ：３０万くらいだなぁ

30万吧

なぁ语气词。

3.形容词（过去）肯定：去词尾い变かった

（吃完了饭菜之后说）美味しかった Ａ：あの店は昨日行きましたか、味（あじ）はどうでしたか

那个店去了吗，味道怎么样？ Ｂ：うん、行きました、味は美味しかった、ありがとう

嗯，去了，味道好吃，谢谢

4.形容词（过去）否定：くなかった/くありませんでした

Ａ：あの店は昨日行きましたか、味はどうでしたか

那个店去了吗，味道怎么样？ Ｂ：うん、行きましたが……味は美味しくなかった。

嗯，去了可是…，味道不好吃

形容词修饰名词：形容词原形+名词

美味しい食べもの

小さい鞄

新しい車

狭い部屋 Ａ：うわぁ、可愛い鞄なんですね

Ｂ：ええ、あそこの店のものは安いんですけど、買いました

形容动词/名词 时态变化

1.（现在）肯定：形容动词直接结尾无任何修饰

形容动词です

Ａ：ママ、見て、あそこの鳥はきれいですね

妈妈，看呀，那边的鸟漂亮呢 Ｂ：ええ、本当だ、奇麗（きれい）～～～

诶~，真的，真漂亮~~

注：如果要加深语感和语气，可以在形容动词词干＋なんです 可愛い鳥、本当にきれいなんですね。

2（现在）否定：词干ではありません/ではない きれいではありません/ではない

3.（过去）肯定：词干+でした

（过去）否定：词干ではありませんでした/ではなかった

形容动词修饰名词：词尾だ→な＋名词

きれいな鳥

にぎやかな公園

补充说明：

日语肯定(否定)名词“です”随着时态的不同也会发生变化，同样现代就是将来。过去就是过去。

昨日は何曜日（なんようび）でしたか

昨天是星期几？

（过去肯定）昨日は金曜日でした 昨天是星期五（过去否定）昨日は月曜日ではありませんでした

敬体：でした

简体：だった

ではありませんでした

ではなかった

程度副词解说

大変（たんへん）非常，很。とても

非常，很

不同点：超出自己想象之外：大変（たんへん）非常，很。

例：あなたの日本語がたいへん上手（じょうず）ですね

你的日语（我真没有想到）非常熟练

あなたの日本語がとても上手ですね

你的日语（在我想象能力范围之内）很熟练。

すこし

一点点

会社からうちまですこし遠いですね

有一点点远了

ちょっと（すこし）的口语表达形式

ちょっとお腹が痛い

肚子稍微有点疼

ほとんど（肯定）几乎

家族はほとんど日本にいます

家人几乎都在日本 ほとんど（否定）

家族はほとんど日本にいません。

家人几乎都不在日本。

ぜんぜん～ません

完全不，全然不 ぜんぜんわかりません 完全不明白 ぜんぜんありません

完全没有

第四篇：商务日语课程教学改革探究

商务日语课程教学改革探究

摘要：从上个世纪八十年代至今，我国高校商务日语课程教学改革已经持续了近二十年。最近几年，随着市场对于商务日语专业人才的需求在持续增加，可见商务日语在今后的国际贸易中将会发出巨大的作用。文章主要阐述的是当前我国商务日语教学的情况，结合实际情况，对商务日语课程教学过程中存在的问题提出有效的改革对策。

关键词：商务日语；教学改革；问题；对策

一、商务日语课程现状

（一）相关研究才刚起步

早在2010年，相关研究人员刊发了题目为《商贸日语专业教学模式初探》的文章，有关商务日语专业教学的文章在上个世纪九十年代才刚刚萌生，从刊载的文章进行分析，大部分是以论文形式呈现的，有少部分文章发表到了《国际商务研究》和《高教论坛》上。对此，有关商务日语教学的研究才刚刚开始。有研究学者指出：在从事商务日语教学的过程中，不仅仅要对书本专业知识进行教学，还需要教会学生掌握必备的商务礼仪。认为商务日语专业的学习需要更加重视提升学生的日语交流能力、社会技能还有非言语要素和了解日本文化等等。对此，鉴于我国有关商务日语教学的研究才刚刚起步，在研究深度以及广度方面均有待提升。比如在教学内容建设、评价方式、学习效果以及教师培养等诸多方面。

（二）课程设置主要分为两大类

当前，大学商务日语具体以两种不同的形态呈现在高校日语专业教学中。其一是专业形态，例如开设商务日语专业；其二是独立的课程形态，例如有些学校把商务日语当成是选修课。但是，不管是哪种形式的专业教学，均安排在本科三年级开展教学。在开展商务日语教学的过程中要做到课程设置的多样性以及稳定性，新增许多具有特色的课程内容较为适宜。

（三）教材种类丰富

目前我国各大高校使用的日语教材主要可以划分成以下几大类：其一，以语法为主的商务日语教材；其二是以句型为主的商务日语教材；其三是以技能培养为主注重实践技能提升的教材，具体围绕如何提升学生的听说读写能力来设置课程内容的教材；其四是以话题设置为主的教材，这类教材比较能够吸引学生的兴趣；其五是以场面为主的商务日语教材。主要通过选择经典的场面，并且围绕场面展开句型或者是词汇的教学；其六，以功能为主的教材。具体是根据“拒绝”、“依赖”等功能进行教材的编写。

二、商务日语课程教学改革

（一）回归外语教学法

由于商务日语是一门具有较强实践性的大学课程，其教学的重点主要是围绕如何提升学生的商务实践能力以及日语交际能力。从整体上看，当前我国大学生的商务实践能力和日语交际能力都是比较薄弱的。对此，诸多专家学者提出了各种办法，如“项目法”、“场景式教学法”，以学生为主体开展教学，以实践为导向实施教学等等。然而，语言类知识的学习最重要的是学会使用，因此在实施教学的过程中无论使用何种教学法，最重要的是要做到不同教学法的组合与优化使用。使用交际法对于提升商务日语专业学生的口语交际具有重要作用。了解不同的外语教学法对于开展教学、丰富教学风格、提升学生的交际能力都有重要作用。

（二）关注教学过程实施教学评价

传统的教学评价方式一般是以商务日语教学为核心内容。具体考核的内容包含了学生对书本知识的掌握程度以及对学习结果的重视程度。但是，对于学习商务日语专业的学成来说，学生往往关注的是使用言语进行交流的熟练程度，是否能够使用这门语言成功地进行商务交流。因此，在改革教学评价的过程中应该充分意识到这一点，可以先进行摸底考试，掌握学生的学习程度，接着是对学生的课堂学习情况进行观察。观察学生是否能够运用日语进行流利地表达。最终进行考试，不仅仅要对学生的日语书写水平进行测验，也需要对学生具体掌握了多少日语知识进行检测。实施教学评价最终的目的不是为了获取一个简单的分数，更重要的是要判断和检测学生掌握日语知识以及交际能力的情况。比如，如果在开展日语交际表达课程的时候，发现有的学生无法做到自然地表达，此时教师应该给予及时的帮助，并且纠正学生表达中存在的问题，立即纠正。了解学生出现错误的情况到底是因为对知识掌握不到位还是口误引起的。需要做到从起初的关注课程教学结果一步步转向对教学过程的关注，这也是未来我国商务日语教学评价的主要发展方向。

三、总结

如前所述，几乎所有设有日语系的高校都开设了商务日语课程。但是商务日语在我国还是一门年轻的课程，需要在理论提升、教学实践以及师资建设等方面进行不断的研究和探索。社会对商务日语人才的培养提出了更高的要求，如何开发更完善的教材，如何在有限的教学时间内让学生的商务日语实践能力有较大程度的提高，如何通过评价促进学生的学习积极性，这些问题都值得我们去进一步思考。

【参考文献】

[1]王琳.论商务日语课程教学改革[J].日语学习与研究，2011.6.[2]姚绚文.高职院校商务日语专业课程整合及教学模式改革探析[J].经济与社会发展，2008.10.

第五篇：商务日语专业发展规划

商务日语专业发展规划

一、专业建设的指导思想

1．参照《国家教育中长期改革和发展规划纲要》（2010-2020）、根据《科技学院十二五发展规划》和《科技学院外语系2011-2015发展规划》，商务日语专业建设规划将全面、准确贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，努力培养社会主义建设者和接班人，主动为地方经济建设服务。人才培养坚持“重基础、抓技能、强素质”的理念，加大人才培养的复合性、应用型力度，提升创新能力和精神，进一步明确人才培养的多层次模式。在确保毕业生具有较高的语言技能、语言文学专业知识、人文修养、保持日语专业特色的同时，使毕业生具备从事商务日语翻译或经贸、旅游方面的相关专业知识。

2．以深化改革，改善办学条件，提高教学质量为原则，以教学、科研为工作中心，以学科建设为龙头，优化师资队伍结构，提高管理水平，迅速提高教学质量和学术水平。3．加强和发展商务日语专业和更多应用学科，全面实施素质教育。以培养应用型人才为主要任务，积极主动参与各项经济建设，尤其要按照省市“十二五”规划要求，加强经济建设以及与社会的横向联系，推进自身的建设和发展。

二、专业建设的基本原则

1．与社会经济发展和人才需求相适应的原则。专业的设置及调整要与本地区的社会经济的发展，特别是湖南省的产业结构调整以及与其相适应的对人才素质要求不断变化和提高的形势相适应。

2．社会需要原则。商务日语专业设置要因地制宜、体现特色，服务地方经济社会发展，从社会实际需求出发，增大对湖南省社会经济发展的支持力度，大力发展与本地社会经济发展密切结合的商务日语应用型专业，对相关的社会背景、产业背景、行业背景、职业岗位背景进行广泛深入的、有针对性的调查研究、人才需求预测和可行性的充分论证，努力减少粗放性和盲目性，增强集约性和科学性。

3．布局优化原则。在商务日语专业设置中，把遵循学科专业发展规律和遵循市场经济发展规律有机结合。根据科技学院改革和发展的总体规划制定专业发展和建设规划，应与学院的办学定位、层次、特色和规模相适应。4．高效原则。专业教学改革要讲求效益，要合理安排和使用资源，要有周密的改革规划、方案、措施，实施监督、检查和落实。改革一点，总结一点，推广一点，以点带面，推动整个专业乃的教学改革工作。

三、专业建设目标 1．2011年—2012年

在现有师资的情况下进一步引进教师，采购供教学使用的图书资料、音像资料、扩充电教设备，为开展商务日语教学工作做好充分的准备。2013年上半年，完成商务日语专业的建设工作，并开始招生，第一年60名。2．2013年—2014年

根据发展规划，进一步扩大教师队伍，适时扩大招生人数，4年内使在校生规模达到200名；选派部分教师到其它高校进修，并鼓励年轻教师继续进修，建立一支高素质的稳定的师资队伍；每年聘请1～2名日本籍外教。3．2015年

进一步提高本日语专业的教学科研质量，将本专业建设成运城学院外语系的主要专业之一；与英语专业共同开办翻译研究中心，开展较为广泛的教学研究和日本及中国的文学、历史、文化等方面的比较研究，提高日语教育及研究在山西省乃至全国的学术地位。

四、专业教学基本建设

1．人才培养模式

（1）培养目标：本专业培养德、智、体全面发展的，具有扎实的日语语言基础和基本的日语语言运用技能，强调专业知识结构，掌握和了解基本的文化、经济、贸易和导游理论与实务，日语口语和书面表达流畅，具有较高的语言交际能力，能够运用日语及相关知识在日资企业、外事、经贸、文化、旅游、宾馆等部门从事翻译及管理工作的日语应用型人才，为地方经济建设服务。

（2）业务培养要求：本专业学生应掌握语言文化的基本理论；主要学习日语语言、文学、历史、政治、经济、外交、社会文化等方面的基本理论和知识、接受听、说、读、写、译等方面的技能训练，掌握一定的科研方法，具有从事翻译及管理工作的业务水平和较强的能力。毕业时能达到日本语能力测试N1或者日语专业4级的水平。2．教学内容和课程体系

（1）教学内容主要分为四大类课程：

公共课，包括政治理论课、思想品德课、法律基础、军事理论课、大学语文、计算机公共基础等；

专业基础课程：综合日语、听力、会话、语音、写作等；

专业课程：日汉互译、高级日语、语法、泛读、旅游日语、日本概况、日本文化、语言学概论、商务日语、第二外语等；

主要选修课：日本文学史、日语报刊选读、日本文学作品选读、日语口译、日语视听说、日本近现代史、日语古文基础、日本古代史、日本古典文学、日语测试、词汇学、日语函电、日本经济、国际关系、国际贸易、科技日语等。（2）课程建设措施：

讨论各课程的教学目标与要求，包括基础知识与技能；课程落实到人，通过进修、旁听等措施提高备课质量，提前准备讲稿；根据各课程的教学目标与要求编写课程教学大纲，并根据需要集体讨论和修订各课程的教学大纲；讨论各课程的教学内容与教学方法；根据课程要求和教学目标，召开教材工作会选定教材；定期召开教学工作总结与交流会；定期检查教案，以保证各门课程的教学质量；加强题库建设，实施教考分离。3．教学方法和教学手段

改革教学方法，有效地利用现代化教学手段，鼓励教师大量使用多媒体教学，推广计算机辅助教学。添置视听音像资料，培养学生日语语言的基本功及应用能力。4．实践性教学环节

本专业在立足课堂教学，打好坚实的语言基础，在专业上学有所长以外，还主要从以下几方面进行实践教学：

（1）实验室利用状况：外语系有基本的外语教学条件和教学设备。现有8个语音室，语音室管理制度规范。语音室开出率100%。

（2）实践条件：为了培养学生日语应用能力，充分利用现有的校内、校外实践条件，加强实践教学，提高学生的实践能力与综合能力。利用课堂（语音室）进行实践教学与课堂技能训练；利用校内的实训环境与条件，定期组织开展多种形式的日语课外活动与竞赛；从一年级开始分期分批地安排学生利用暑假到旅行社或旅游风景区实习或参加实践活动，担任兼职导游和翻译（口译、笔译）。在第七学期安排10周的实习时间。

5．教材建设方面，在专业开设初期，选用优秀的全国统编教材，根据我国政治、经济、文化等各方面的发展，注意更换教材。6．教学文件建设

在新制订的教学计划的基础上，完成以下工作：（1）编写各门课程的教学大纲、简介等教学文件；（2）编写实习大纲；（3）编制毕业实习、毕业论文指导书；（4）上述教学文件均采用电子格式，用计算机管理。

五、师资队伍建设目标

1．努力提高专业教师的学历层次和改善专业教师的职称结构，鼓励现有的教师在职提高学历层次、专业能力和教学能力，逐步形成一支学术梯队结构合理、富有创新精神和合作精神、奋发向上的队伍。

2．加强科学研究和学术交流，争取每年每人在各类专业杂志上发表1-2篇论文，努力提高业务水平和科研水平。

六、完成目标所需的条件保障

1．经费方面：该专业开办经费由学校负责投入。

2．师资方面：现有专职教师9人，日本籍教师1名。将继续加大引进力度，拟在五年内再引进5名教师（硕士以上学历），其中至少1名博士。此外，拟聘请兼职教师2名，开设两门以上实用型的任选课程。

3．语音室及图书资料：语音室等电教设备与英语专业共享，已配备部分专业图书及音像资料。4．实习基地：主要有运城市各家旅行社、旅游风景区、运城市各大宾馆以及山西省及周边地区中日合资企业。