转化初中英语（定稿）

第一篇：转化初中英语（定稿）

转化初中英语“学困生” 落实“面向全体学生”

[内容提要] 学生在英语的学习过程中，由于学生语言学习认知能力的差异以及教师的英语教学不能适应这种差异，而逐渐形成一批英语学习困难生——“英语学困生”。作为一位英语教师，要落实“面向全体”，就应当认识到辅导英语“学困生”是外语教学的重要内容。首先从学生自身因素和教师因素方面分析“学困生”形成的原因，再针对以上原因因人而异地提出解决措施，做到有爱心、有信心、有细心、有恒心地不断转化初中英语“学困生”，从而提高学生的整体素质。

英语新课程标准要求教师在教学中“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”。这就要求英语教师首先要以学生的发展为宗旨；其次要在英语教学过程中使每一位学生的综合语言运用能力都得到发展。学生在英语的学习过程中，由于学生语言学习认知能力的差异以及教师的英语教学不能适应这种差异，而逐渐形成一批英语学习困难生——“英语学困生”。作为一位英语教师，要落实“面向全体”，就应当认识到辅导英语“学困生”是外语教学的重要内容。“学困生”的转化问题也就成为英语教师必须认真对待和研究的问题，帮助他们从困境中走出来，使其在学习和实践的过程中各种素养得到充分的发展，成为我们不容推卸的责任。我们研究的初中英语“学困生”，指的是初中在读的学生中，智力水平正常，且没有感官障碍，但其英语学习成绩明显低于同年级其他学生，不能达到一般学习水平或新课。一 “学困生”形成的原因

（一）学生自身因素

1.理解能力相对较弱。由于个体发展的差异性，这类学生不能很好的适应学习环境，接受新知识的能力差，消化理解知识点的时间往往要比其他同学长。

2.自我调控能力差。由于人们的意志控制能力有很大的个别差异，这类学生在课堂上往往不自觉地溜号，在学习过程中一遇到困难就出现畏难情绪，对英语学习失去信心与兴趣。在行动上采取消极态度，在整个学习过程中，总是处于被动应付的状态，影响英语学习的效果和语言认知能力的发展，使英语学习变得越来越困难。

3.自信心不够。这类学生一般性格内向，自我评价偏低。他们在班级里往往被老师、同学忽视，学习上遇到困难不敢请教，有了疑问也不敢提出。他们带着恐慌焦虑的心态上课，无法集中精力，容易走神，从而妨碍了学习主观能动性的发挥。他们有语言交际恐惧心理，怕羞，课堂回答问题怯场，生怕闹笑话，担心老师批评和同学讥笑，因而引起脸红，慌乱和焦虑。他们在一次次的英语考试不理想，一次次地遭受失败的痛苦折磨，久而久之，养成了习惯性的“失败感”、“自卑感”，面对挫折、萎缩不前，对英语学习失去了兴趣。

4.学习方法不当。这类学生一般都没有学习计划和学习目标，依赖被动地学习；不求甚解，死记硬背生词，对语法、句型生吞活剥，不能形成知识结构 ；不会听课，不会阅读 ；抓不住重点和难点等。

（二）教师因素

1.教师的教不得法。有的教师还没有从思想上转变教学观念，整个课堂仍然是以教师为中心，学生被动地听、记。课堂过程沉闷、乏味，学生参与实践的机会少。这种模式不利于学生活跃思维，展现个性，发展心在智和拓展视野。

2.教师或对学习策略的关注不够，或很少向学生介绍有效的学习策略。教师没做到为学生提供必要的指导和咨询，而学生自身往往不太会对自己的学习过程和学习效果进行监控和反思。

3.教师的心与学生有距离。尽管很多情感有外显的表现，但更多的情感是内在的，有的教师与学生间没有建立起有效的沟通和交流渠道，没有与学生建立良好的人际关系，无法真正了解学生的情感。

（三）家庭因素

1.大部分学困生的家长学历底，对英语知识和学习方法缺乏，对孩子的英语学习不能进行正确的引导。

2.部分家庭经济困难，家长忙于生计，无暇顾及孩子的学习或孩子由爷爷奶奶或其他亲属代管，监管人不能像父母那样细心照料，加之“爱”多于“严”，多是怕孩子在生活上受委屈，而忽略了学业情况。

3.单亲家庭中的孩子在父母的矛盾夹缝中生活，失去应有的爱，进而使其产生一系列的生活困难和学习困难。二 “学困生”的转化

针对以上原因，教师要做到因人而异地提出解决措施，总体来说，要做到几“心”。

（一）要有爱心

有爱心是做好学困生转化工作优质核心和基础。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对于那些“异样”的学生，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。教师给予学生爱，会自然而然的激发学生对教师对他人的爱，反馈回来，形成爱的双向交流，心理学家称之为是“动情效应”。这种效应会产生良好的的结果，学生会自觉尊重教师的劳动，会愿意接近老师，把老师看成父母一样的亲人，听老师的话。尤其是内向的孩子，家里有困难的孩子，教师付出更多的爱心，在与他们的言谈话语中让他们感受到学校、老师、集体的温暖。爱是学生的基本生理需要，教师必须改变传统的师生关系，把教师和学困生的关系建立在尊重、平等、理解的基础上，用教师的爱来激发学困生对学习的兴趣。课堂上教师要为他们尽量创造表现的机会，让他们参与多种教学活动.教学活动是师生双方情感和思维的交流，积极良好的情感能激励学生感知的积极性，提高认识效果，加强思维的主动性与创造性。因此，教师在平时要经常主动接近他们，找机会与他们交谈，和他们交朋友，给他们情感，以博得尊敬与信任。用爱心唤醒每个学困生.同成绩好的学生一样，英语“学困生”不仅愿意主动参加课堂学习活动，而且期望自己的学习行为得到老师和同学的肯定，关爱能打开学困生紧闭的心扉，唤醒他们沉睡的潜能，激发他们向上的热情。教学中，用师爱这盏灯照亮他们前进的航路。会使他们渴望关注的心得到满足和快乐。而“快乐是兴趣的营养剂”，不仅能促进智力活动和学习积极性的提高，而且能大大激发学生的愉悦情感。美国著名心理学家布卢姆说过，“学校学习中的许多个别差异是人为的、偶然的，而不是个体所固有的。”因此，对于这一特殊群体的学生，我们教师应从心理上接纳他们。

（二）要有信心。

在教师层面上，对学困生的转化要充满信心。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在学生的精神世界中，这种要求特别强烈。”教师要深入到学生中间，了解学生生理、心理、学习发展的需要，这样就能取得教育的主动权。教师要相信学生，相信学生有信心、有能力学好。教师的“信心”，能鼓起“学困生”奋进的风帆，调动他们的内驱力，使他们由消极变为积极。

信心是学生进步的动力，只有让学困生看到了自己身上的力量，自身的价值，对未来怀有信心、怀有希望，才有利于他们的成长。而学困生普遍缺乏自信心，他们往往以为老师和同学、家长看不起他们，即使做了好事，别人也不会说好，因而缺乏动力，自暴自弃。教师要多给他们创造表现自我的机会，增强他们的自信心。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的快乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量。因此，在教学中，教师要尽量减少学困生学习中的挫折感，要让学困生有机会表现自己，多给予他们信任和鼓励，为他们创造正确表现自己的机会，引导他们正视困难，正视挫折，帮他们消除心理障碍，才能教育他们勇敢接受挑战，培养良好的心理品质。可采用分层教学方式，针对班上学生存在的个体差异而制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，让所有学生都有收获，让每个孩子都获得成功的喜悦感，进而树立学生的自信心,因此教师在课堂教学中，要运用多种方法，使学生产生学习获得成功，问题得到解决的体验和感受。无论是提问，还是作业或考查，一方面起点要低，对他们分别要求，不要急于求成；另一方面要及时表扬和鼓励他们学习过程中出现的任何一次闪光点。一次成功，就是一次成就感，成就感是激励困难生不断进步的重要心理因素.还要交给学生一些树立自信心的方法，如经常关注自己的优点和成就，自我心理暗示，不断对自己进行正面心理强化，避免对自己进行负面强化。当你碰到困难时，一定不要放弃。要坚持对自己说：“我能行！”、“我很棒！”、“我能做得更好！”在学习生活中事前做好充分准备等。苏霍姆林斯基曾有一段精辟的论述：“如果儿童知道并感受到教师和集体是看到他的个人优点并加以赞许的话，那么，他就会努力做得更好。”每个学困生都有差的一面，也有好的一面，只要我们抓住其闪光点，给予及时的鼓励，并以此为突破口，激发他们前进的信心和力量，就能使他们对自己作出新的认识评价，就能消除他们的自卑感，树立起自信心。

（三）要有细心

学困生转化工作是一项复杂的、艰巨的、细致的工作，需要我们细心地去观察,以便对症下药。教育本身也是一项极其细致复杂的工程，要求教师必须细心地教育每一个学生。对学困生的转化就成为全面提高教育质量不可忽视的一项工作。而教师的教学工作，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生可以受用一辈子。”可见辅导英语“学困生”主要还在于做好他们学习过程中的向导，引导他们英语入门，懂得如何去学，即找到适合自己的学习英语的方法和策略，培养自主学习习惯，掌握自主学习的方法。如学会如何预习；如何上课，充分发挥眼、耳、嘴、脑、手在语言学习中的作用；如何复习，学会自己用比较、归纳、综合、概括等方法去分析问题；指导他们进行自我规划，科学地安排学习时间。学习外语心理要素还包括学习情绪和能力，教师必须帮助英语学习困难生创造一种最佳的心理状态，创造愉悦的心情。指导他们不断调节身心活动的节奏，减轻其思想负担，使其有张有弛、主动活泼地发展。对于英语“学困生”，教师要多鼓励、少责备，引导他们在学习英语过程中不断培养自我调整、自我否定的能力，逐渐进入较高层次的自主学习状态。要做好这些工作就是需要教师细心地观察了解学困生方方面面的状况。许多学困生性格比较内向，他们不愿意与老师面对面地交流，安排他们写周记，将他们的想法、困惑用文字表达出来，教师阅读后细心给与批注。这是一种不容忽视的了解学生，传递老师关爱的教育方式。只有深入了解他们，才能把握住现象与本质、支流与主流、积极因素与消极因素；身心发展的共性与个性差异、学生的过去、现在以及将来发展的趋势等等，也便于今后因人而异地针对性实施教育。

（四）要有恒心

“冰冻三尺，非一日之寒”。“学困生”的不良学习习惯包括学习成绩，不是一朝一夕形成的，加上他们的思想情绪反复无常，要转变他们，也不是一朝一夕的事，要一个较长的时间。这就需要教师要有恒心和耐心，不要奢望通过短期的工作就解决问题，试图急功近利，要么欲速不达，要么适得其反。古语“滴水穿石，绳锯木断”，讲的就是坚持不懈，日积月累终有效果，所以我们应当每天给这些学习上需要帮助的学困生一点帮助，而不是等问题完全暴露了才解决。相信“锲而不舍，金石可镂”，允许他们犯错误，改正错误，允许他们“ 慢慢来 ”。比如今天纠正一个学生的一个错单词，明天纠正一个错发音，这样积累起来，学生的学习上的问题才会越来越少。学困生的心理活动是十分复杂而又充满矛盾的，所以，转化工作并非一次就可以完成，转化的过程是有反复的，这就要求我们抓住反复点，促进其飞跃。要允许其在转化过程中有反复和“回潮”，反复是正常的，须反复工作。出现“反复”就鄙夷、厌烦，或一棍子打死，便会前功尽弃。俗语说：“心急吃不了热豆腐。”转化学困生不能急躁，学困生在转化过程中有一个心理适应阶段。对学困生不能提过高要求，如批改学生作业时，多写上“有进步”、“有提高”、“你真棒”等批语，给他们创造成功的机会，引导他们看到自己的进步。作为英语老师，我们要做到抓反复，反复抓，耐心细致地、坚持不懈地做好学困生的转化工作。学生非常需要从老师身上得到持久的激励，需要老师的“耐心”“恒心”，需要老师的“诲人不倦”。同时我们还应积极与家长配合，共同商量转化学困生的良策，形成教育合力，这样有利于学困生顽强意志的形成，达到巩固转化的目的。总而言之，转化学困生是一项长期性的工作，只要我们持之以恒，就一定会“精诚所至，金石为开”。

人常说：“林中的树木有高低”，这是自然界存在的客观差异。一个班级中学生的个体差异，也是不可避免的。泰戈尔说过：“那使鹅卵石趋于完美的，不是锤的敲打，乃是水的轻歌曼舞。”我想，我们应以这番话为座右铭，用我们无私的事业心去对待每一位学困生，让爱的力量似水的轻歌曼舞，让学困生这一水中之石日趋完美，从而提高学生的整体素质。

第二篇：浅谈初中英语学困生的转化

浅谈初中英语学困生的转化

【摘要】随着新课改的深入开展，对“学习困难学生的教育”已经成为整个教育界关注的重要问题。“英语学困生”的智力、身体发育都很正常，绝大多数学生都有改变这种困境的主观愿望。为了给这些学生今后的英语学习打下良好的基拙，研究农村初中“英语学困生”的成因，帮助他们重新树立学习的信心，找到科学的英语学习方法，有着非常重要的现买意义。

【关键词】初中英语 学困生

学困生顾名思义就是学习困难的学生。学习困难也称“学习障碍”。现在农村学校特别是农村基础薄弱的学校，英语教学普遍存在一种两极分化的现象，有些七年级的学生甚至连个字母都未完全掌握，很多学生学英语不到一年时间就跟不上了成为英语学习的学困生。这些初中英语教学普遍存在的现象，是一直困扰着广大初中英语教师的“老大难”问题而它又是一个亚待解决的课题。

一、初中英语学困生的成因

1.缺乏学习英语的兴趣，意志较薄弱。英语学习中的学困生往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确，他们普遍对学习英语知识缺乏兴趣、求知欲不强、意志薄弱。有的学生很难适应由小学到初中的教学转变，导致学业成绩不理想，进而逐渐对英语学习失去信心；有的思维较活跃，但上课不专心听讲、小动作多，初学英语时成绩还跟得上，但随着学习内容的增多、难度的加大，成绩逐渐跟不上而失去信心；还有的学生喜欢学英语，由于缺乏正确有效的方法，学习成绩上不去，产生了畏难情绪，降低了学习英语的兴趣。这就要求教师要用耐心、诚心和热情去融化他们心里的坚冰，激发其学习的积极性。

2.学习方法、策略不当。正确的学习方法是学习成功的保证。有的学生能主动预习新课，课堂上积极大胆地参与语言实践活动，课后及时复习巩固，运用多种方法记单词，自觉进行听力训练，独立、按时地完成老师布置的作业，英语基础扎实。但有的学生没有掌握英语学习的关键和要点，不懂得英语听、说、读、写能力的形成必须通过大量的口头、笔头实践才能实现。他们仅仅满足于听懂教师讲解的内容，而没有把主要精力用在听、说、读、写的实践上，无法形成语言技能，基础不扎实，边学边忘，越学越感到困难，进而导致掉队，有的甚至因此放弃了学习英语。

3.社会和家庭的影响。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。目前不少农村学生家长文化程度不高，对孩子的重视不够，他们或忙于生计，或忙于玩乐，对孩子的英语学习缺乏督促、引导。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬了学生纯净的心灵，造成了学生学习兴趣不浓、注意力涣散、不求上进、厌学等现象。

二、转化学困生的策略

1、重塑学困生学习自信心信心是成功的保障。“学困生”由于在群体中的落后位置一时无法改变，家长埋怨、老师指责、同学歧视，导致他们形成一种心理定势“我不如人”。学习英语时往往缺乏自信，因此，优化学困生的心理，帮助他们重塑自信心是转化他们的第一步。

2、爱心打动学困生，调动其学习积极性“学困生”的心理都比较敏感，更需要爱的关怀。如果我们教师能够以一颗爱心善待每一个学生，对“学困生”的任何一点进步都不失时机地予以表扬和鼓励，即使他们错了也是委婉地指出不足。这样“学困生”就能接受任课教师的爱心，从而重塑自信心，达到自主学习的目的。

3、耐心关注学困生，帮助其克服畏难情绪学困生中绝大多数也曾有过“好好学习”的愿望，但学习毕竟是一项艰苦的劳动，特别是对学困生而言。所以学困生在经过一段时间努力学习的尝试以后，学习成绩如果没有达到预想的目标，他们就自然而然又会产生放弃努力的念头，逐渐失去自信心。作为教师一定要耐心对待他们学习中出现的反复，经常关注他们的每个转变，以鼓励的姿态支持他们，带动他们不断地克服畏难情绪，逐渐朝着自己的目标前进。

4、理性评价唤醒学困生，使其体验成功快乐长期以来，我们的评价一直都是以学生考试成绩为主，忽略了对学生参与学习过程中种种表现的评价，漠视了学生个体差异，久而久之，削弱了学困生的自信性，使学困生很少体验到成功的快乐。在教学中，对于学困生来说教师更应该重视他们学习过程的评价，看到他们在学习过程中付出的努力。笔者每次接班的第一节课就和学生讲清楚，对于学期总评成绩的评价原则，侧重于平时听课、发言、听写及作业完成等情况的评价。而平时的成绩我采取“自我提高奖励法”，尽可能地使各个层次的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，只要比自己过去有进步就算达到了目标，超越自己就有奖励。教师中肯的评价，使学困生产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入有效学习。

5、捕捉学困生身上的亮点，让他们找回自信。学困生同样渴望进步，渴望受到表扬。再差的学生身上都会有“闪光点”。例如，学困生小张的英语成绩虽然不好，但英语书法却很漂亮；同样是学困生的小李由于常看西片、听英文歌，英语的发音很标准……教师要用敏锐的眼光、深刻的洞察力去发现、挖掘学生身上的“闪光点”，给予表扬，并为他们提供表现“闪光点”的机会，让他们享受成功的喜悦，然后再及时把握有利的时机，激发和重新培养他们对英语的学习兴趣，逐渐帮助他们找回学习英语的自信。

6、优化课堂教学，激发求知欲。在课堂上教师要积极为学生创造一种民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围，使学生获得自己是学习主人的体验，以激发他们的求知欲。教师要努力做到：精心备课，为学生设计各种有趣的学习任务；教唱一些通俗动听的英语歌曲；让学生猜英语单词、谜语，朗诵英语小诗；多使用直观教具，多利用真实情景；多用英语进行真实语境的交流；充分利用多媒体课件，丰富课堂教学。由于不同层次的学生理解、掌握同一知识的能力总是有一定的差别，因此，在教学中针对学生的实际，可采用分层教学解决这一矛盾，使其“跳一跳就能摘到桃子”，达到其心理上的“最近发展区”，使不同层次的学生都能获得成功的体验和喜悦。

总之，转化英语学困生已成为每位初中英语教师必须高度重视的问题，英语学困生的转化是一项艰巨的任务。因此，我们要帮助学困生重新树立学习的信心，找到科学的英语学习方法，从而真正提高英语教学质量。

第三篇：论初中英语待优生转化教学

论初中英语待优生转化教学

内容摘要： 学习成绩不理想、缺点多的学生不等于差生，本文借优秀生的称呼，称他们为“待优生”。转化待优生是英语教学工作中的重要课题。本文通过四个方面阐述了初中英语教学中如何转化待优生的途径。

在初中英语教学中，如何做好转化待优生的工作，使他们树立信心，克服困难，最终提高教学质量，是每个英语老师必须认真对待和研究的重要课题。我通过几年的英语教学和转化待优生实践，在此谈谈自己的一些感想。

一、热爱待优生，师生融洽，是激发待优生学习兴趣的一个重要条件。

爱是学生基本心理的需要。特别对待优生而言，平时可能更缺少教师付予的关心和热爱。因此，教师必须改善传统的师生关系，把教师和待优生的关系建立在人格平等的基础上，相互信任、相互理解，用教师的爱来激发待优生对学习知识的兴趣，对待优生的爱如通过面目表情、视觉交流去吸引他们，了解他们；用点头微笑或幽默的动作给他们以鼓励勇气或提示。平时生活中嘘寒温暖关怀备至。教师和蔼可亲的性格，满腔热情的态度，就会增加教学的魅力，学生往往由爱老师而爱上英语，待优生也是如此。在这种融洽良好的气氛中，就能激发待优生的学习兴趣，收到意想不到的好效果。

二、英语分层教学，要求分类。

分层次教学是根据不同的学生，实施班内区别教学，使教学形式适应各层次学生学习要求的一种教学形式。其原则是“因材施教”，旨在让每个学生在课堂45分钟内做到各尽所能，各得其所，有效地培养学生学习英语和运用英语的能力，最大限度地开发学生智力，使他们发挥各自的最优效能。根据分层教学，我把学生分成优、中、待优生三类，并根据待优生实际情况作如下安排。

1、适当降低英语学习要求，抓住重点。

根据待优生基础差这一实际情况，让他们和英语成绩优异的同学结对子，使他们在学习上有一定的主动性，在尖子生帮助下预习单词、词组及翻译课文，适当降低要求，能理解课文，背诵重点句型和课文段落，掌握重点句子即可，切勿操之过急。

2、课堂上进行分层施教。

在教学过程中应注意待优生的学习兴趣，及时正确地权衡他们面临的易难点。以JEFC Book 2A Lesson 49为例：

ANN: Hello,Bruce.What a beautiful day！

BRUCE: Year,it is.ANN: I hope you can come to my party next Sunday.BRUCE: Party? What party?

ANN: It’s my birthday, and I’m going to have a party.Didn’t you know?BRUCE: No, I didn’t.ANN: Oh, I’m sorry.I forgot to tell you.Would you like to come?BRUCE: Sure.I would love to come.Thanks a lot.操作这个对话时，可以分角色朗读，要求优、中等生扮演Ann，Bruce讲的句子比较简单，则要求待优生朗读，以此鼓励待优生，培养他们说的能力，增强自信心。

提问时，待优生能应用新的知识，在教师的协助下完成简单的学习问题，回答只要用“Yes”“No”，或做 “True” “False” 判断，鼓励他们参与和表现，允许他们出错，适当点拨，充分调动他们的积极性。如JEFC Book 2B Lesson 75 Workbook Ex、1中的（3）

（4）题让成绩好的同学做，其余4题则让待优生完成。

⑴ Were the children really alone on the island？

⑵ Can you see anything unusual in the picture?

⑶ What animals can you see? How many can you see?

⑷ What kind of trees can you see in the picture?

⑸ Did the children hear anything?

⑹ Did they smell anything strange?

3、作业分层：

预习作业：要求待优生注出单词中生词的音标，并能根据音标读出单词，大致理解课文内容。教师应对其进行巡回答疑、解惑和耐心细致的课外辅导，及时提示、引导、点拨，帮助他们排除学习的困难，搞好课前预习。

背诵作业：一般情况下，要求待优生能熟读课文，熟知课文内容，背熟所学新单词和词组，碰到一些重要对话或课文段落，则要求背诵。每天布置单词、词组听写作业，以此增加词汇量，巩固所学知识。

作业批改：由于初中英语教师平时教学任务较重，我觉得可以分层批改作业，对成绩好的学生可以选择批改一些较难、较易出错的作业，但对于待优生的作业则须全批，并要求其及时订正，再予批改，直到做对为止。

三、指导方法，提高效率。

1、记忆单词是待优生普遍存在的一个难题，而语音知识的贫乏往往影响了他们对单词的记忆，我利用课余时间给他们补上语音这一课，并抓住一切机会，指导他们根据发音规律记忆单词，如最简单、最常见的字母发音规律：字母 b往往发音为/b/，字母d往往发音为/d/，字母f往往发音为/f /等；如字母组合ee、er、th、ck 等一些常用读法；如开音节和闭音节、r音节等，克服机械地死记硬背的不良学习习惯，提高记忆效率。

2、培养待优生的自学能力。有些待优生之所以成绩差，一个重要原因就在于缺乏学习主动性，没有预、复习的习惯，为了解决这一问题，我特意为他们另外布置家庭作业，即根据下一节新课内容提出两个问题，在教学过程中严格按照所布置的内容进行检查，久而久之，待优生就养成了良好的自学习惯，大大提高了课堂教学效率。

3、鼓励待优生以母语思维为先，辅之以翻译。根据语言学和外语教学法的观点，在学习者充分掌握母语和其认知能力足够发展之前，过分强调非母语的学习，对于整个教育只能带来双语发展及认识发展的破坏，会产生严重的不良影响。这是因为，母语是外语学习的基础，学生无论从哪个年龄段开始学习外语，驱动他们学习的内因是母语。当某些教师刻意追求课堂教学外语化的同时，学生却在时刻用汉语思考、对比和猜测，尤其是待优生。既然母语在他们心目中的地位如此牢固，何不因势利导并以此来促进外语教学呢？

四、保持和培养待优生学习兴趣。

1、把扮演角色会话引入课堂。

学生天真烂漫、活泼好动。他们最容易进入角色，又能毫无顾忌地使用语言。在课堂上经常根据课文内容，让尖子生或中等生扮演语句比较多比较难的角色，让待优生扮演简单的角色进行会话表演，利用讲台作舞台。运用这种方法，既活跃了课堂气氛，又激发了学生学习英语的兴趣，能使优生更优，中等生争优，待优生也得到了再次学习的机会。在“看戏”般的笑声中，轻松愉快地接受了知识。

2、采用游戏活动法。

游戏是学生最感兴趣的活动，即使弱智儿童在游戏中也会表现得相当出色。这种导入法可激发学生的参与意识，使其玩中有乐，乐中有得。游戏的方式有：猜谜语、唱英语歌、听音绘画等。例如 JEFC Book 1A Unit 4中我拿出一个包说：“Guess.What’s in the bag ?”学生纷纷猜测：“Is it a „？”由于问题很简单，我往往把机会让给那些待优生提问。然后我拿出该物再问：“Is it a „？”学生回答，“Yes it is.”或“No it isn’t.”猜中即作为奖励品，既练习了对话，也大大提高了待优生学英语的兴趣。

3、适当的表扬和鼓励。

有专家指出：适当的表扬和鼓励，是强化学生学习兴趣的有效手段，每当学生取得成功时，教师的表扬和鼓励能使学生产生一种强烈的成功体验，从而进一步增强原有的兴趣，让他们对自己的行为有一个正确的认识。对待优生而言，他们更需要这种肯定和鼓励，每当他们的表现好的时候，我就会伸出大拇指说：“Very good!”“OK”或“Excellent”。大大鼓舞了他们的学习积极性。

转化待优生，并非易事，但只要教师方法得当，多花时间，因材施教，耐心辅导，培养兴趣，用教师的爱心和热情去温暖他们的心灵，就能转化待优生，全面提高教学质量。

第四篇：如何转化初中英语后进生

竹市镇中学：尹惠

在当今的教学实践中，不少教师把提高后进生成绩作为最难攻克的难关。后进生不仅学习成绩差，同时还有一系列的问题产生，如：上课不注意听讲，与前后桌的同学讲话，在课堂上搞小动作，甚至扰乱课堂秩序等。对此，我个人认为在日常英语教学实践中，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯和实施相应的补差措施，尽可能缩小差距，解决后进生在英语学习上的困难是十分有必要的。

后进生的学习现状及困难

1、缺乏学习信心，学习能力逐减

2、没有明确的学习目标

3、缺乏良好的学习习惯，学习被动

4、缺乏科学的方法，学习效率低

5、个性差异引起的负效应

下面就如何做好差生的转化，提高教学质量，谈一下自己的体会。

一、以平常的心态对待后进生

1、掌握后进生心理，建立和谐的师生关系

由于各种因素造成了后进生成绩落后，作为教师我们应该因材施教，各个突破，比如父母离异或单亲的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我们主动找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心，多次找他们呢的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而初中阶段对人的一生又是多么重要等，并以一些社会实践例子来加以证明，尽量争取家长的主动配合。在学习上不但辅导英语，更重要的是进行思想教育，我还注意了解每位后进生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，了解他们特长，爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，例如有位后进生他的英语成绩很差，但在表演上很富有情感，我就帮他提前预习新课中的对话，并上课时叫他表演，大大的满足了他的表演天赋，还学会了一两句英语句子，增强了以后他对外语的信心和兴趣。

2.用心去爱，善待每一位后进生

度，学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急噪。他们毕竟是十三，十四岁的孩子，我们一个宽容的微笑，一句体贴的话语或一个会意的眼神，甚至一个轻微的触摸都会使他们产生巨大的学习动力。

这些后进生在班级中常被那些优等生鄙视，有些教师也认为他们是班级的“包袱”。在教室里受到冷眼，在家里受到训斥，在心里就会产生一种压抑感，产生厌学情绪。对于自信心不强的学生我们应该主动采取适当的形式去培养他们。如每次课堂提问，作业，以及每次的单元测验，我都会将有进步的后进生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些后进生的头脑反应的慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍，有时设法编成公式和通俗易懂的语言直到他们听懂理解为止。

3、迁移兴趣，激发求知欲，重塑自信心

在转变后进生过程中，第一步要点燃后进生的学习欲望之火，而且还要保护这火花不被窒息，更重要的第二步，改变他们不正确的学习方法，教会他们自学的方法，我们可以采取降低知识坡度，从最基本，最简单的基础知识开始，运用现实生活和多媒体相结合的手法，让学生在直观，生动形象中获取知识，使他们在一开始就对英语产生浓厚的兴趣，也对今后的学习有了足够的自信；让他们每节课都学有所得，还可以通过各类英语小游戏，小比赛等活动来培养后进生的进取心和荣誉感，从而更好的唤起他们的求知欲。

二、加强学法指导，培养后进生良好的学习习惯

1、端正态度，明确目标

2、找准问题，对症下药，改变习惯

3、指导课前预习，课后复习，力争温故而知新

大多数后进生往往是“笨鸟怕飞”，甚至于“笨鸟不飞”。我在指导他们进行阅读课文的预习的时候，我把所要预习的东西写成有形的条目，使他们的预习工作有明确的目标。在预习方法上，先要求学生用英语词典查单词，自己解决生词；然后，指导学生按词、词组、句、文、疑难等进行分项，即对重要词组、有用短语等进行罗列，作好预习笔记，并且记录预习过程中遇到的问题和难点等，以便在上课的时候能够抓住教材的重点，把握听课的方向，跟上老师授课的进度。与此同时，还要抓好后进生的复习工作，可以通过听写，背诵，练习等方式来检查他们对所学知识的掌握情况，并且做到及时处理他们存在的问题，争取做到当日是当日毕。

三、有效沟通，争取后进生家长的配合

众所周知，学校教育与家庭教育是密不可分的；而英语是又一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，后进生很难完成所

我们可以抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会或电话和他们取得联系，争取他们的合作，督促检查孩子按时完成作业，协助检查孩子的单词，词组，句型听写，背诵课文等，这对后进生成绩的提高有很大的作用

四、倡导合作学习，共同进步

在教学中倡导组织小组合作学习，为后进生提供一个气氛融洽的空间，从同伴中获得帮助，缓解学习压力。开展小组合作学习，能使每个个体均是学习主角，责任明确，参与意识强，后进生可以和同伴一起分享自己的学习经验，同时也能体验到一种被人接受、任信和认同的情感，更在小组活动时，教师前后巡视，及时发现学生的困难所在，当活动开展顺利时，教师及时给予表扬，当小组活动出现问题时，教师及时进行干预和指导。教师要做到口勤、脚快、眼明、耳聪，及时发现学生活动中的亮点和可取之处，并给予真诚、恰当的表扬，还善发现合作学习中的各种问题，适时排忧解难，消除学生的情绪。

总之,后进生不是一朝一夕形成的,因而转化他们的工作也不会立竿见影.克服后进生的学习障碍,培养他们学习英语的兴趣是一个长期且反复的过程,这需要老师有正确的教育方法,做有心人,因材施教,耐心辅导.让我们用爱心、信心、事业心来扶“贫”救“困”,让每一个后进生告别落后,走向成功!

第五篇：新课改初中英语学困生的转化策略

新课改初中英语学困生的转化策略

胡 锦

（甘肃省通渭县华家岭初级中学 甘肃 通渭 邮编743300）

摘 要 随着新课改的深入开展，对“学习困难学生的教育”已经成为整个教育界关注的重要问题。“英语学困生”的智力、身体发育都很正常，绝大多数学生都有改变这种 困境的主观愿望。为了给这些学生今后的英语学习打下良好的基础，研究农村初中“英语学困生”的成因，帮助他们重新树立学习的信心，找到科学的英语学习方 法，有着非常重要的现实意义。

关键词 初中 英语 学困生 成因 转化策略

在当前农村初中英语教学中，学生英语成绩两极分化现象非常严 重，产生了大量的“英语学困生”。分析学困生的形成原因，探索转化策略，使他们树立自信，学好英语是提高素质教育水平的需要，也是广大英语教师在新课程背 景下急需解决的问题。本文主要分析了“英语学困生”的形成原因，提出了一些适合农村初中英语学困生转化的策略。

一 初中英语学困生的成因

1缺乏学习英语的兴趣，意志较薄弱

英 语学习中的学困生往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确，他们普遍对学习英语知识缺乏兴趣、求知欲不强、意志薄弱。有的学生很难适应由小学到初中的教 学转变，导致学业成绩不理想，进而逐渐对英语学习失去信心。有的是思维较活跃，但上课不专心听讲、小动作多，初学英语时成绩还跟得上，但随着学习内容的增 多，难度加大，成绩逐渐跟不上而失去信心。还有的学生喜欢学英语，由于缺乏正确有效的方法，学习成绩上不去，产生畏难情绪，降低了学习英语的兴趣。这就要 求教师要用耐心、诚心和热情去融化他们心里的坚冰，激发其学习的积极性。

2学习方法、策略不当

正确的学习方法是学习成功的保证。有的学生 能主动预习新课，课堂上积极大胆参与语言实践活动，课后及时复习巩固运用多种方法记单词，自觉进行听力训练，独立按时完成老师布置的作业，英语基础扎实。但有的同学没有掌握英语学习的关键和要点，不懂得英语听、说、读、写能力的形成必须通过大量的口头、笔头实践才能实现。他们仅仅满足于听懂教师讲解的内 容，而没有把主要精力用在听、说、读、写的实践上，无法形成语言技能，基础不扎实，边学边忘，越学越感到困难，导致掉队，有的甚至因此放弃了学习英语。

3社会和家庭的影响

社 会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。目前不少农村学生家长文化程度不高，对孩子的重视不够，他们或忙于生计，或忙于玩乐，对孩子的英语学习缺乏督 促、引导。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生学习兴趣不浓、注意力涣散、不求上进、厌学等。

未完.......原上草职称论文