幼儿英语阅读(3—6岁) 《生日快乐乔西》

第一篇：幼儿英语阅读(3—6岁) 《生日快乐乔西》

MY cake 我的蛋糕

candles 我的蜡烛

My friends 我的朋友们

presents 我的礼物

My cards 我的卡片，贺卡

bike 我的自行车

pary 我的派对聚会

——《Happy Birthday Josie》

在辅导宝宝阅读时，家长要边用英文边用中文提问，先用英文问二遍，然后再用中文提问，这样可以加深宝宝的印象。阅读后问答？

1、这是谁的生日派对？

whose birthday party is this?

答;乔西的生日派对。josie’s birthday party.2、她收到礼物了吗？

Did she receive gifts(presents)?

答：收到！yes ,she did!

3、她和谁开了一个生日派对？

who did she have a birthday party with her?

答：她的朋友们 Her friends.——《幼儿英语阅读 预备级》

适合母语非英语的三岁至六岁的宝宝亲子阅读

第二篇：3——6岁幼儿发展特点

3——6岁幼儿年龄特征

儿童不是成人的缩影，而是有他独特的生理、心理特点的。幼儿期是身体智力发展的极为重要的时期，必须掌握其特点，掌握其生长发展的科学规律，才能把幼儿教好、养好。——陈鹤琴 3——4岁幼儿心理发展一般特征

生活范围的扩大，引起幼儿心理上的许多变化，使幼儿的认知能力、生活能力以及人际交往能力得到迅速发展。

1、幼儿的认知活动依然依靠行动来进行，其特点是边做边想，而不能想好了再做；

2、这个时期，情绪对幼儿具有较强的作用力，行为受情绪的影响大，易冲动，情绪不稳定，易受外界影响与周围人感染；

3、模仿是这个时期幼儿主要的学习方式，他们是通过模仿他人来掌握和学习别人的经验的，他们对成人的依赖性大，许多良好的习惯易在模仿下形成和巩固。

4——5岁幼儿心理发展的一般特征

1、中班幼儿活动积极性高，动作灵活、活动量大；

2、对周围事物感到好奇、新鲜；

3、自我控制力不强，思维活跃。

4、具体形象思维是这个时期幼儿思维的主要特点，思维主要依靠头脑中的表象进行，因而其思维是很形象和具体的，只依据表面现象进行思维带有片面性；

5、他们能够在日常生活中遵守一定的行为规范和生活规则、游戏规则；

这个时期使幼儿游戏水平进一步发展的时期，能够进行合作游戏，这有助于幼儿同伴关系的形成与社会性发展。5——6岁幼儿心理发展的一般特征

1、有强烈的求知欲与认识事物的兴趣，爱问各种各样的问题，认知水平有了很大的提高，喜欢智力活动，有探根究底的愿望并有较强的坚持性，这个时期，幼儿思维仍然是具体形象的，但是初步的逻辑思维也开始萌芽，能掌握一些抽象的概念，能按照较高级概念进行分类，初步理解数概念，能对事物做出简单的因果判断；

2、他们能有意调控自己的心理活动；开始掌握认知方法，在解决问题时可以事先计划自己的思维与活动过程。

3、在艺术活动中，可以有意地进行“构思”；

4、5——6岁的幼儿对事物已有较稳定的态度，看问题也开始有自己的见解和独立性；

5、在情绪上能够有所克制，情绪变化比以前小得多，思想感情可不外露，对自己的某些行为产生顾虑时可引发紧张；

6、个性已经开始形成，但可塑性大，环境与教育对其产生较大作用。

3——6岁幼儿生理心理发展特点

3—4岁是幼儿园小班的年龄，这时期的主要特点是：

一、生活范围扩大

3岁以后，儿童的生活发生了重大变化，他开始上幼儿园了。这种变化意味着：他从只和亲人接触的小范围，扩大到接触更多的成人，和许多同龄人生活在一起。那些没有进入幼儿园的儿童，也开始在各种场合，和更多的人接近。

3岁以后幼儿生活范围的扩大是有一定基础的。

第一，生理的发展。这主要表现在两个方面。一方面，3—4岁儿童的身体比以前结实了，他不象以前那样容易生病。这个年龄儿童的身高增长的速度比前辈年要慢，一年只增长7公分左右，体重增加1.5—2公斤。身体的组织结构和器官的功能都有所增强。另一方面，3—4岁儿童的精力比以前充沛了。出生后大脑皮层细胞在形态上继续分化，在功能上的逐渐成熟，到了解情况岁已大致定型。神经系统的发展使幼儿可以连续活动5—6个小时，日间只需要一次睡眠。

第二，3岁幼儿身体和手的基本动作已经比较自如。由于骨髂肌肉系统的发展，大脑控制调节能力的增强，加上先学前期所学会的技能和取得的经验，3—4岁儿童能够掌握各种粗动作和一些精细动作。

第三，语言的形成和发展使幼儿已经基本上能够向别人表达自己的思想和要求，不需要成人过多地猜测他的意愿。

以上几个方面的发展使3—4岁的幼儿具备了离开亲人去参加幼儿园集体生活的可能性。3—4岁的幼儿逐渐学会最初步的生活自理，在正确的培养下，能够自己进餐，自己控制大小便，以及在成人帮助下自己穿衣，3岁半以后，逐渐习惯于自发地和小朋友共同游戏。

幼儿生活范围的扩大，引起了心理发展上的各种变化，使他的认识能力，生活能力，人际交往能力都迅速发展。

二、认识依靠行动

3—4岁幼儿的认识活动往往依靠动作和行动进行。思维是认识活动的核心。3—4岁的幼儿思维的特点是先做再想，他不会想好了再做。比如让小班幼儿把几个图形拼成图画，他拿到图形后立刻行动，如果让他想一想再动手拼，他做不到。往往是无意中拼出了某种形状，他才有所发现地说出，如：“小孩骑马”。画图画之前，他即使说了“画小人”，在画画过程中也会发生变化，画完之后，他惊讶地说：“大气球”！

3—4岁的幼儿在听别人讲述或自己讲述时，也往往离不开具体动作。比如听故事时，听到“大象用鼻子把大灰狼卷起来了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的动作。吃饭时给家人讲述幼儿园里的事情，经常把碗和汤匙放下，站起来比划。

3—4岁幼儿的注意也和行动紧密联系。当他注意看图书中某个人物时，常常用手去指点。为了使小班幼儿注意听讲，必须要求他眼睛看着老师，双手放下。如果幼儿手里拿着别的东西，眼睛看着别处，他的注意就会离开老师的讲述。

小班幼儿认识活动对行动的直接依赖性，说明他的认识活动非常具体。小班幼儿只能理解具体的事情，不会作复杂的分析综合，只能作直接推理，不会进行逻辑推理。比如，对小班幼儿说反话，往往引起不良效果。刚上幼儿园的孩子，哭着要找妈妈。老师说：“你哭，就不带你找妈妈了。”他哭得更厉害，因为他只听见：“不带你去找妈妈。”如果直接告诉他：“你不哭，我就带你去找妈妈。”孩子听了就放心，这时老师再接着引导，孩子渐渐不哭了。

３－４岁幼儿心理发展主要特征

（二）三、情绪作用大 幼儿的心理活动和行为更多是无意性的。在3—4岁，这种特点更为突出。比如，这个时期的幼儿常常为一件微不足道的小事而哭起来，对他们一般地讲道理，往往收效不大。用有趣的事情吸引他，倒是可以很快地使他忘却原来的不安。小班幼儿容易激动，常常越哭越兴奋，甚至全身抖动，当他哭得很厉害的时候，对他讲道理更是听不进去。这时只能用行动使他安静下来，拿毛巾给他擦擦脸，用抚爱的声调说话，让他感到亲切，情绪上渐渐不再对立，等他完全冷静下来以后，才能对他进行说理教育。

小班幼儿对成人的依恋仍然强烈，他在家依恋父母，到幼儿园后也总是以一个成人为依恋对象，他不会作更多的分析。

小班幼儿各种认识过程的无意性都占压倒优势。他主要受外界事物和自己的情绪所支配，而不是受理智支配。比如，在注意方面，小班幼儿容易被一些色彩鲜明和形象生动的物体所吸引，而不能去注意一些他所不感兴趣的事情。在记忆方面也是如此，小班幼儿常常是无意中记住一些事物，而被迫去记忆时反而记不住。小班幼儿也不能进行有意的想象和创造。做事情时往往不能自己提出明确目的，根据成人的要求去行动时往往不能有始有终，中途遇到吸引他的事情，就放弃了原来的活动。常常有这样的事情：孩子在吃面包，忽然发现自己把面包咬成一条船，就高兴地喊：“小船，看我的小船！”他到处找人看他的“小船”，把吃饭的事情忘记了。

四、爱模仿 3岁前儿童已会模仿，但常常受能力的限制，模仿对象较少。3—4岁的幼儿模仿现象显得较多，这一方面是由于他的动作和认识能力比以前有所提高，另一方面也是由于他们主要是模仿一些表面现象。再大一些的幼儿的模仿，则已开始逐渐内化。3—4岁的幼儿看见小朋友在做什么，自己也总是要去做，看见别人有什么，自己也总是想要。比如，看见别人在玩球，就想玩球，看见别人戴帽子，也要戴帽子。这个年龄的儿童在游戏中，喜欢和别人担任同样的角色。比如玩开汽车，大家都要当司机。一辆车上有好几个司机，甚至没有乘客，他们并不在乎，反而玩得很高兴。因此，在幼儿园小班，同样的玩具要有足够的数量。

模仿是3—4岁幼儿的主要学习方式，他们往往通过模仿掌握别人的经验。幼儿常常不自学地模仿父母和老师。亲近的成人说话的声调，姿势，常用词语等等，都去模仿。如果成人看见饭菜里有胡萝卜时皱起眉头，孩子也都不想吃胡萝卜。小班幼儿对教师的行动很少批评性态度，如果老师表扬某个小朋友，小班幼儿立即向他投以羡慕的眼光。如果老师称赞某个孩子坐得直，幼儿们也都立即直起腰来。小班幼儿一般还没有出现嫉妒心理，或对被表扬者加以挑剔。在这个年龄，良好的行为习惯常常是通过模仿学习并巩固下来的。同时，成人所没有觉察到的一些行为小节，也可能被孩子模仿而形成他的不良习惯。

尽管这些知识已经熟记心中，但是当我真正密切地接触这些孩子，我想肯定会有更深刻地体会，而且我想每年每天都会有不一样的收获！

4-5岁幼儿心理发展特征

（一）活泼好动

随着年龄的发展，幼儿的肌肉发达了，身体也变强壮了。回想起来，这个时期的孩子们真得很爱跑很爱跳，精力充沛，好像身上是乎有使不完的劲，那么我们就应该让幼儿多运动，这样既能让他们的精力得到发泄，同时也能让他们锻炼身体。

（二）思维具体形象

这时候，孩子们开始能说清楚一些抽象的物了。如苹果，西瓜等水果，不用要等到看到了才知道，这个水果是怎么样的。

（三）开始能够自己组织游戏 的确如此，还记得一次音乐课《办家家》，学完后，休息的时间里我就听到了小朋友在说，你来做爸爸、我来做妈妈，我们一起来做菜„„他们能够自编自玩了，而且觉得很开心，很快乐呢。

5-6岁幼儿心理发展特征

（一）好学好问

幼儿一直都是很好问的，因为他们是通过用问的方式来了解世界，来认识自我，到这个年龄段时，幼儿的好问已经达到了高峰期。他们的问题特别多，并且都是一些很难回答的。这时作为老师，要有耐心，不能给他们泼冷水。也不能乱回答，因为你的答案会直接影响到他们将来对事物的看法和他们的求知欲。这也让我深感教师肩膀上的责任是多么重大，我们平时也该多学习，只有储备了丰富的知识经验，才能正确教给孩子。

（二）抽象思维开始萌芽

在这个年龄段里，随着发展，幼儿的抽象思维开始萌芽了，这时候他们开始能够很好的学习数字等比较抽象的事物了，也能够较准确地说出某件抽象的事物。因此作为老师，我们该帮助孩子，让幼儿学习时一步一步的来，这样才能有利于幼儿的学习。

第三篇：《3—6岁幼儿学习与发展

《3—6岁幼儿学习与发展指南》征文

对于一个多年从事小学低段一、二年级教学而初踏学前教育门槛的我来说，《指南》就是我幼师岗位培训的第一课，也是我今后幼教工作路上的指明灯。

《指南》不但对我自身的观念产生了巨大的冲击，使我不断地反思自己的教育行为，并及时地做出调整，而且也在潜移默化地影响着我身边的每一个人。

首先，《指南》使我明白了：任向教育都必须遵循孩子的身心发展规律，以孩子为主体，一切从有利于孩子发展的角度出发。老师不是高高在上的教导者，而是孩子学习中的引导者，活动中的参与者，生活中的倾听者。所以作为老师，我们一定要放下架子，俯下身子，倾听孩子的心声，站在孩子的角度，和孩子一起成长、玩耍、游戏和学习，了解孩子的需求，尊重孩子的想法，允许孩子的犯错和胡思乱想，尽可能地给孩子真正需要的“爱”，让孩子成为课堂的主人，把课堂还给孩子。

其次，《指南》让我明白了，幼儿学前教育的重要性及幼儿学前教育的重点。《指南》指出，幼儿学前教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，《指南》是以幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标的，是以促进幼儿体、智、德、美各方面协调发展为核心的。可见幼儿学前教育的性质和作用，我们不得不需要明白幼儿学前教育的教育重点是什么。根据多年的小学教育经验心得，我认为学前教育最重要的不是教会孩子认多少字，做多少道题，背多少首诗歌，而

是帮助孩子形成良好的行为习惯，培养幼儿良好的学习品质，充分尊重和保护幼儿的好奇心，想象力，帮助幼儿逐步养成积极主动，认真专注，乐于倾听，不怕困难，敢于探究和尝试，敢于承担责任，乐于想象和创造等终身学习所必须的宝贵品质，小学教学中我常遇到这样的孩子，只要让他动手操作，或是遇到稍微拐弯的题目时，他就会说“老师，我不会。”是真的不会吗？不是的，因为通过老师的引导，发现他其实是会的，而且做的还非常好。可为什么他爱说“老师，我不会”呢？很大的原因就在于他缺乏不怕困难，敢于探究和尝试的勇气。所以在学前教育中，我们一定不要忽略孩子良好品质的培养。尽可能地为幼儿创造条件和环境，让他们通过直接感知、实际操作和亲身体验来获得成就感，从小树立自信心。

教学中还常遇到这样的孩子，回答问题时，为了引起老师的重视，一味地举手向老师示意，根本不知道去倾听别人的看法和见解；还有的孩子是反正我不会，我也不听，我只管做我自己的事，其实这两种孩子都是很可怕的，因为他们根据就没有养成倾听的好习惯，所以也根本不知道倾听的重要性。见到这种孩子，我常会拿“聪明”的“聪”字来给他们讲解倾听的重要性。什么是聪明？聪明就是耳朵会听，眼睛会看，嘴巴会说，心里会记，而耳朵会听才是最重要的，要不“聪明”的“聪”字中“耳”怎么会占字的一部分呢？说的多了，孩子渐渐地就明白了倾听的重要性，并开始慢慢尝试着去倾听。当然在幼儿园就不一样了，孩子小不认字怎么办呢？我总是多与孩子说话，告诉他倾听别人说话，是喜欢和尊重别人的表现。比如老师非常喜欢你，所以就喜欢倾听你说话，同样，你喜欢老师也就要慢慢学会倾听老师讲课，喜欢小朋友也

就要学会倾听小朋友说话，而对于那些课堂老是开小差的孩子，我总是多提问，以引起他注意力的集中。

第三《指南》让我明白：幼儿教师肩负的不仅仅是教好孩子，更重要的是还要教好我们的家长，真正做好家园共育工作。随着民办教育的大力发展，民办小学和民办幼儿园也如雨后春笋涌现在了祖国各地，并确实从多方面解决了社会上的一些现在问题，但同时也因某些原因而纵容和滋长了某些民办学校家长的不良行为和错误思想，甚至影响了学校的正常教学。所以作为幼儿园的教师，我们除了教好孩子外，还要不断地给家长洗脑，让他们明白各年龄段孩子学习与发展的基本规律和特点，让他们明白每个孩子都是不一样的，从而建立对幼儿发展的合理期望。同时也让他们明白做好幼儿教育不单单是幼儿园的事，而是我们家园共同的工作，我们都不能把成人的意志强压在孩子身上，更不能拔苗助长或幼儿园小学化。

第四《指南》让我明白了健康的真正含义。《指南》指出，健康包括身体健康和心理健康两个文献。在身体健康中有一条建议是这样的：为发展幼儿动作的协调性和灵活性，可鼓励幼儿进行跑、跳、钻、爬、攀登、投掷、拍球等活动，利用多种活动发展身体平衡和协调能力。而我们幼儿园目前有一门特色课正是研究幼儿体育的，我感觉很好！虽然说现在人们的物质条件好了，生活标准高了，但同时伴随的健康隐患也逐渐增加了，所以幼儿多进行体育锻炼，促进身体健康是很有必要的。而且通过实践，我发现幼儿对体育活动课特别感兴趣，尤其是一些有挑战性的活动结束后，孩子们都会有非常大的成就感。当然，在确保身体健康的同时，心理健康也不容忽视。因为幼儿阶段不仅是儿童身体

发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。所以我们成人除了要为幼儿提供均衡合理的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼外，还要给幼儿创造温馨的人际环境，营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪拥有安全感和依赖感。小学教学中，我常遇到这样的孩子，早时不吭声，默默无闻，课堂回答问题不举手，课下不愿与他人交流，朋友几乎没有。当时我常想，这些孩子的问题到底出在哪里？老师的引导？家长的影响？现在学习了《指南》，我才明白问题出在哪里。因为他们缺乏对他人的依赖和安全感，所以不愿意畅开心扉去交流。为此，作为幼儿园的教师，我们一定要高度重视幼儿心理健康这一块，特别是适应能力差的孩子，性格内向的 孩子，和初入园的新生班孩子，我们一定要以欣赏的眼光去常识孩子，多发现他们的亮点，多表扬，拿出十分的爱心和耐心去关注孩子，帮助他们形成安全感和倍速感，让他们愿意畅开心灵的那扇门，和你交谈，和小朋友交谈。同时也要建议家长协助老师做好孩子的沟通工作，平时带孩子多去公共场合，多交朋友，多谈心事。

第五《指南》让我明白了：作为教师和家长，必须尊重幼儿的个体差异。《指南》指出，幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在汕头相似的进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，要充分理解和尊重幼儿发展过程中的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所达到的“阶梯”。所以作为幼儿教师，我们必须尊重幼儿的个体差异，不能“一刀切”，更不能把幼儿标签化或边缘化。记得

刚入班的第一天，我就遇到了一个这样的孩子，当时是该洗手吃午饭的时间了，所以孩子们都排着队跟着老师去洗手了，而教室里只有那一个孩子在凳子上坐着不动，当时我就轻轻地走了过去，笑着说：“孩子，你怎么不去洗手呢？”可谁知这时的他像只发了疯的狮子似的，用手拉住我的上衣，又是哭又是打又是踢，嘴里还不停地叫着“我打你，我打你……”当时一下子我也愣了，这孩子咋回事？正在这时，小朋友们都洗手回来了，当时就有几个孩子说：“老师，他可厉害了，谁都敢打，他还打过我们以前的老师呢！”当时我一听，灵机一动，算了吧！这孩子已经被贴标签了。再闹下去也不会好收场的。于是我就握住他的两只小手说：“孩子，你看着我的眼睛，老师刚才打你了吗？”他摇摇头，接着我又笑着说：“是呀，老师没有打你，那你是不是也不能打老师呢？”他还是不说话，只是点了点头。“要不这样吧，你不想去洗手，那老师不强求你，你现在可以做自己喜欢的事情。高兴吗？”他还是点点头。后来，我就没再理他，只是一直观察他的一举一动。我发现，其实当他和大家都一样时，他也感觉很无聊，自己一个人在教室里东摸摸，西瞅瞅，很没意思，因为这时他已边缘化了。再后来，我又通过多种方法对这个孩子作了更具体的了解。原来这孩子的年龄在班里是最小的（说白了就是不足龄），并且家长在家溺爱、在校护短、所以孩子就成了今天这个样子，针对这种情况，我就在这个孩子身上花了比其他孩子更多的时间和精力，慢慢地感化他，影响他。如今他已经发生了很大的变化，渐渐开始融入集体，并且也很乐意和我交谈。我相信，今后如果能再做通他家长的思想工作，这个孩子一定会越来越优秀的!

当然，以上只是读了《指南》后，自己的一些感悟和具体做法。我知道，对于一个刚踏入幼儿园不久的我来说，需要学习的还有很多很多。在今后的幼教工作中，我会认真学习并贯彻《指南》精神，努力提升自己的专业水平，不断反思调整自己的教学方法，敢于创新自己的教育理念，尽力为每个幼儿都打造一个快乐而有意义的童年，使他们的人生不遗憾，同时也使自己无愧于幼教的称号！

卢店金摇篮幼儿园 2013年5月18日

冯慧峰

第四篇：学习《3—6岁幼儿发展指南》心得体会

学习《3—6岁幼儿发展指南》心得体会

通过这次《3—6岁幼儿发展指南》的学习，让我们家长对幼儿在五大领域的发展总目标等有了深刻清楚的认识，因为《指南》的建议非常清晰、具体、有指向性；它是在《纲要》的基础上，将幼儿的学习与发展目标、要求按不同的年龄段进行细化，对各个年龄阶段的幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望，具有很强的操作性。指导家长科学实施保育和教育的需要，对家长的科学育儿具有指导性作用。满足幼儿生活、学习、发展的需要，促进幼儿身心全面和谐发展。它更符合现代幼儿的身心发展规律和特点。

一、《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，《指南》特别强调，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。要求遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

二、学习中我对《指南》中原则里的一点进行了学习、思考，那就是创设丰富的教育环境；那说起“创设丰富的教育环境”在《纲要》中也是指出的：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足她们多方面的需要，使她们在快乐的童年中，获得有益于身心发展的经验。从这一理念中可以看出《纲要》已将环境的创设和布置上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。那在《指南》中，也再一次提到了这一点，讲述了该如何创设丰富的幼儿教育环境。

（一）、在各学科中渗透环境教育。

环境教育的目的就是使人们能够自觉地从保护环境的角度修正自己的行为。这一过程中渗透教育的作用是不容忽视的，这种方式可以潜移默化地深入幼儿内心世界，正是“润物细无声”，实践中我们在课程、游戏、日常生活中渗透一些环境教育内容。对幼儿来说，也许这个方式更容易接受。

（二）、从幼儿兴趣、经验出发，创设育人环境。

1、创设有主题特色性的主题墙。

我们注重创设活动室的育人环境，对室内装饰提出了严格要求。教室环境中最重要的是主题墙的布置，在实践中，也逐渐暴露出一些问题，比如布置零散，内容不贴近幼儿生活。如果不加以归纳、整理，整个活动的流程便显得不太清晰，这样不但不便于家长了解整个活动的开展，难以实现家园互动，也不利于教师在结束主题时做资料的整理，失去了教学反思的依据，幼儿对主题墙的感兴趣的时间也不会保留很长，更不会去探索、讨论。于是我们在设计主题墙时，坚持以鲜明的格调，有整体的布局，并与主题相结合，将主题内容呈现出来，构筑新知识。

2、创设以人为本的活动区。

《幼儿发展指南》指出：“注重幼儿实践活动，组织教育活动应根据不同教育内容，充分利用周围有利条件，以积极运用感官为原则。”这些原则都强调了幼儿实践活动。因此开设活动区是非常重要的。丰富多彩的活动区有利于幼儿个体充分发展，幼儿可根据自己兴趣、爱好及能力水平自选活动，在这宽松、自由的活动环境中，幼儿不受约束，获得充分的活动机会。

3、创设幼儿生活和学习的展示台。

幼儿园课程是幼儿园环境中进行的，旨在促进幼儿身心全面发展的历程。那怎么样让环境真正对孩子们的学习和发展发挥作用呢？怎样来体现呢？我想墙壁的空间是最好的展示台。

（三）、让幼儿参与环境的创设。

以往幼儿园的环境创设一般都是成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。我认为教师不仅要为幼儿创设良好的环境，更重要的是积极引导幼儿参与环境。而要幼儿参与环境创设，决不可仅仅是教师创设出环境，把幼儿摆进去，因此，教师要注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，这样可以使幼儿对自己亲手动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。从而更加爱护珍惜环境，成就感又得到鼓励，而不再一味担心幼儿损坏我们的布置了。我们首先降低了墙面布置的高度，在幼儿伸手可及的区域进行布置，再为幼儿提供参与墙面布置的机会和条件，教师有目的、有计划地引导幼儿根据各个时期的中心、主题教育、活动内容，师生一起布置墙面，创设环境。还为幼儿提供丰富的材料，可以是家里和父母共同收集的材料，也可以自己制作、绘画的作品。在大班开展主题活动“我爱祖国”时，我们设计了很大的中国地图背景，幼儿和家长收集了丰富多彩的图片，有建筑、有物产、有少数民族人物，在教师指导下，幼儿将图片贴到地图上相应的位置，使幼儿一眼就能看出什么地方有什么特点，什么民族聚居在什么地区等，具体形象，简便易行，还将枯燥内容形象化，最主要是孩子自己参与其中。这样的环境的环境布置，不仅丰富了幼儿的知识，丰富了教育内容，而且为幼儿提供了活动和表现的机会与条件，使幼儿在玩中学，学中玩。这种师生共同布置环境的活动增进了幼儿对环境的兴趣和感情，体现了幼儿意愿。

针对社会上普遍存在的乱象和误区，《指南》的建议非常清晰、具体、有指向性。为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。它是在《纲要》的基础上，将幼儿的学习与发展目标、要求按不同的年龄段进行细化，对各个年龄阶段的幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望，具有很强的操作性。促进学前教育科学，规范发展的需要，纠正小学化、超前的教育问题。指导家长科学实施保育和教育的需要，对家长的科学育儿具有指导性作用。满足幼儿生活、学习、发展的需要，促进幼儿身心全面和谐发展。它更符合现代幼儿的身心发展规律和特点。

第五篇：3～6岁幼儿心理健康教育问题个案分析

3～6岁幼儿心理健康教育问题个案分析

摘 要：儿童是我国未来发展的希望，是民族复兴壮大的希望。3～6岁幼儿心理状况的好坏，直接影响幼儿心理健康的成长和发育。因此，关注3～6岁幼儿的心理健康问题，对幼儿的健康成长有着重要的作用。本文结合在幼儿园开展心理教育的实际情况进行分析，为3～6岁幼儿心理健康发展提供了理论依据。

关键词：3～6岁幼儿；心理健康；个案分析

一、案例分析

1.案例一

康康小朋友是这个学期新来的小朋友，今年5岁，是一个十分聪明的儿童。开学时，他的妈妈抱怨说康康比较淘气，不听话，十分任性，对于大人的管教从来都是抵抗的。真不知道怎样改变他的这种坏脾气。

教师根据康康在班级的表现，认真观察他的日常行为，及时与家长进行沟通和交流，采用有效的管理措施，纠正康康不正确的行为习惯。教师与康康的家长达成了一致的认同，在孩子出现任性行为的时候，家长和教师应该根据情况进行引导，关注他的抵抗心理，对于他合理的要求要尽量满足并鼓舞，对于他不正确的行为需要采用合适的方法进行引导，尽量不使用强硬的管理方法，但是对康康的任性行为决不能姑息。经过康康父母和幼儿园教师的共同努力，康康的任性的坏习惯逐渐改掉了，成为一个懂事的好孩子。

2.案例二

乐乐今年4岁，是一个十分聪明的男孩，学知识很快。他从小与奶奶生活在一起，俗话说，隔辈亲，老人对乐乐的照顾可谓无微不至，对孩子的要求百依百顺。乐乐的父母由于工作原因，对孩子缺乏教育和陪伴。在这种情况下，乐乐产生了一些心理问题，主要表现为：在幼儿园时，小朋友不小心碰了他他就大哭不停。乐乐的自理能力比较差，自己不会穿鞋子，下楼梯没有教师牵手就不下，不会跟小朋友一起做值日，而且他的朋友比较少，且乐乐不愿意参与集体活动。

针对乐乐的情况，我与家长进行了沟通，让家长多为乐乐创造锻炼的机会，锻炼孩子的基本生活能力，并且多与同龄孩子玩游戏，要多夸奖他的优点，帮助乐乐树立自信心。在幼儿园中，教师会经常给他表现的机会，这样长时间以来，乐乐参与活动的积极性也就提高了。

一个月之后，乐乐有了明显的进步，以前胆小、不愿与其他小朋友接触的情况减少了，他变得愿意与别的小朋友主动沟通，并且生活自理能力也明显提高了。

二、幼儿园、教师、幼儿家庭对幼儿心理健康教育的作用

幼儿园应该将幼儿心理健康教育放在幼儿教育的重要地位。幼儿园是儿童接触外界的主要环境。对3～6岁幼儿开展心理健康教育并不是附加的教育内容，而是渗透到幼儿教育的方方面面。幼儿园需要根据幼儿的心理特征以及成长开展心理健康教育。

幼儿教师更应该注重幼儿心理健康的发展，在幼儿3～6岁年龄段，教师对幼儿的心理成长有着重要的作用。除此之外，创造良好的家庭教育环境，对幼儿心理健康的成长也发挥着重要的作用。家庭教育对幼儿心理成长起到了至关重要的作用。完整的家庭结构，融洽的家庭成员关系，以及家长教育孩子的方法和观念都会对幼儿心理形成潜移默化的影响。家长需要在日常生活中培养幼儿坚强的意志和团结合作精神，让幼儿适当地吃苦对于幼儿的成长具有一定的促进作用。社会环境比较复杂，家长应该给幼儿创造与外界环境接触的机会，让幼儿体会到生活中的酸甜苦辣。

三、总结

3～6岁幼儿心理健康教育是十分繁琐而又重要的教育工作，需要幼儿园、幼儿教师以及幼儿的家长共同合作，彼此相互影响。幼儿是我国发展的希望，只有对3～6岁幼儿开展正确的心理健康教育，让心理健康教育的内容渗透到幼儿每天的生活之中，长期发展下来，对幼儿的身心健康才会有很大的帮助。对于一个自尊、自立、自信、自强、有正义感、责任心的幼儿，我们有理由相信他：乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

参考文献：

[1]刘晶.幼儿园心理健康教育的策略研究[J].学理论，2012（29）.[2]周芳.浅谈幼儿人格素质教育[J].中国科技信息，（13）.[3]徐粉娣.如何培养幼儿的心理健康[J].考试周刊，（10）.20102008