三问幼教小学化（样例5）

第一篇：三问幼教小学化

一问

小儿郎缘何背起大书包？

家住江西省南昌市师大南路的江女士发现，上幼儿园大班的儿子，每天都会带作业回来，一写就是一两个小时，以前喜欢的玩具都不怎么摸了。“5岁就学会乘除法，比较熟练地掌握两位数以内加减法，每天放学后还要在家抄写一页汉字、两页英语单词„„孩子每天都喊累，最近不想去幼儿园了。”

这个男孩懂得如此之多，但并非是什么“神童”。事实上，在全国各地，还有很多和他一样的孩子，背起大书包，学着与年龄很不相称的艰涩知识。

“1到9九个数，按要求给它们分类，如‘1、3、5、7、9’和‘2、4、6、8’是按奇、偶数来分。那么，‘1、3、7、8’，‘

5、9’，‘2、4、6’是按照什么分类的？”这个让大人们看着“发懵”的题目，却是“幼升小”孩子们的一道考题。

马莉是位“80后”妈妈，回忆起自己当年上幼儿园的情景，表情像个孩子：“那会儿阿姨带着我们坐在小凳子上念儿歌，到院子里玩‘丢手绢’，下雨了还能玩泥巴。”可一提到自己3岁的女儿，她立马变成了“大人”：“现在大不一样了，竞争这样激烈，孩子还没上幼儿园，我们家就已经在为她准备学什么着急。”

升学“指挥棒”当头，由不得家长不急。正如文章前面提到的那道“雷人”考试题，其答案是“在读音上，1、3、7、8都是一声，5、9都是三声，2、4、6都是四声”。这道难倒诸多教授学者的考题，却出自“北京市2010年幼升小测试题权威归类标准版”，是结结实实地来考学龄前儿童的。

如今，新生的城市白领阶层具有高学历、高智力、对孩子高期望的特点，对“牛孩牛校”的盲目攀比，让孩子“背起了”难以承受之重。一位家长无奈地说：“要上好大学必须上好中学，要上好中学必须上好小学，如此一来，原本集中在小学六年级的竞争下移到了一二年级，甚至移到了学龄前。” 为了“赢在起跑线上”，家长争相把孩子送进教学味浓的幼儿园。一些幼儿园为了吸引生源，也投家长所好，走上幼儿教育小学化之路。山东省菏泽市一位幼儿园园长说：“我们也知道小学化教育方式不对，但家长要求必须教识字、学拼音、学数学，否则就转园，我们也是没有办法。”

幼儿园和小学的“有缝对接”，也是造成幼儿教育小学化的一个重要原因。一位家长告诉记者：“孩子幼儿园‘毕业’了，但又不够上小学的年龄，总不能自己在家带孩子啊，所以，只好花钱让孩子上个学前班。”在一些地方，优质教育资源的紧缺导致了小学入学难，而校方对于入学年龄卡得很紧，必然造成一批幼儿园“毕业”的孩子暂缓入学，用上学前班的方式，填补幼儿园和小学之间的时间“缝隙”。

社会的竞争压力，家长的迫切心态，教育体制的某些缺陷，给某些早教机构以可乘之机。他们打着“不输在起跑线上”的幌子，进行知识传授和强化训练。某幼小衔接班的教师说，他们开设了《识字和阅读》、《逻辑和数学》等4门课程，会教授孩子300到400个汉字，并让孩子辨别偏旁部首。还教授20以内的加减法运算，并让孩子初步掌握比较简单的乘除法换算。

而九年义务教育全日制小学语文教学大纲规定，“一年级，学会常用汉字400个左右”。

二问

“抢跑”能否抢得先机？

“儿童如果在幼儿阶段过多地学习了小学知识，上小学一年级时不用花多大力气就可以获得好成绩，会使这些儿童养成不爱动脑、不爱思考、死记硬背的不良习惯。”山东省交通运输厅幼儿园园长郑润华从事学前教育工作30年了，深谙幼儿成长规律。该幼儿园的王玉廷老师说：“提前学习只能使孩子一时领先，让孩子在学习上体会到的是一种由高峰渐渐滑向低谷的感觉，这样会挫伤孩子的自尊心。”

广州市某小学老师“大羽妈妈” 证实了这一点，她在博文《提前教育让小学老师苦不堪言》中说，在刚接手的班级中，全班30个学生能力参差不齐，小学三年级的英语课本孩子在幼儿园大班时便学过了。上课时，“早熟”的学生了无兴趣，不认真听讲，扰乱了上课气氛。“最难教的孩子不是上学前知识准备不足的孩子，而是缺乏学习兴趣的孩子。”济南市公安局幼儿园教师牛箫楠说，孩子在0—6岁期间，并不适合进行系统的知识教育，而只能帮助他们积累感性的经验，同时培养学习兴趣。在学龄前期不断灌输各种知识，很有可能让他对学习失去兴趣。

一位小学生家长非常后悔地告诉记者：“自己的孩子从小就接受超前教育，双语、奥数样样齐全，上小学一年级时确实表现出色，但到三年级后，成绩便很一般了。”特别让他焦心的是，孩子已经出现厌学迹象了！

“急功近利式的先行学习中获得的知识技能，只能在重复学习中占优势；而在游戏的自发学习中，在对环境探索的自主学习中获得的智慧，具有持久学习的优势。” 华东师范大学教授、中国学前教育研究会副理事长华爱华指出。

中国少年儿童新闻出版总社副总编、中国家庭教育学会常务理事卢勤痛心疾首地说：“我们很多家长和老师把仙女和王子赶出孩子童年的社会，让他们从小就学算术和语文。早教如果没有正确的航向，将摧残孩子的童年。”她说：“如果孩子从小没有幸福感，长大后能创造幸福吗？”

采访中，郑润华引用教育家卢梭的话：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。” 她告诫家长：“孩子每一岁都有每一岁的意义，孩子的成长没有速成法可言，每一项能力的发展都需要时间逐步完成。因此，遵循教育规律成长的马拉松长跑，才是成功的教育。是不是输在起点不重要，重要的是赢在终点。”

三问

先“救孩子”还是先“救大人”？

鲁迅曾在《狂人日记》里发出“救救孩子”的呐喊。面对幼儿教育小学化的倾向，人们再次发出“救救孩子”的呼吁。然而，有专家认为，追根溯源，要想“救孩子”恐怕还得先“救大人”。

不是吗，在我们的社会，孩子被寄予无限期望，父母未实现的梦想，就千方百计放在孩子身上实现，大人们做不到的事情，却偏要孩子们做到。于是，学前教育——人生的所谓“起跑线”，便被赋予“万能”的色彩：父母五音不全，却希望音乐班能把孩子变成“贝多芬”；父母数学不及格，却希望奥数班能把孩子变成“陈景润”；父母上学时作文写不好，却希望语言班能把孩子变成“茅盾、巴金”„„

“救孩子”须先“救大人”。郑润华说：“每年秋季新入园幼儿开学前，我们都要召开家长会，向家长讲清楚我们的办园理念、教育思想、办园宗旨和培养目标，在共同培育孩子方面与家长达成共识。”

“救大人”，政府要有作为。目前，学前教育小学化问题已引起各地高度重视。陕西省出台举措，禁止小学举行入学招生考试，禁止幼儿园给孩子布置家庭书面作业。禁止幼儿园教学内容小学化，知识技能超前化，杜绝在幼儿园进行超前识字、拼音以及奥数等违背幼儿身心发展规律的教育。

特别令人欣慰的是，幼儿教育小学化问题已引起党和政府高度关注。教育规划纲要强调，“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。”

教育部部长袁贵仁在日前召开的“全国学前教育三年行动计划现场推进会”上特别强调，“要防止小学化倾向。”据悉，教育部将成立学前教育专家指导委员会，加强对幼儿学习和发展的专业咨询和指导，发布《3—6岁儿童学习与发展指南》，要求坚持尊重幼儿身心发展规律，坚持保育和教育相结合，坚持以游戏为基本活动，严禁在幼儿园提前教授小学教育内容、进行技能强化训练等违反幼儿身心发展规律的做法，坚决抵制社会上以幼教为名进行的不科学甚至损害幼儿身心健康的活动。

另据了解，学前教育立法前期工作已启动，幼儿园“去小学化”有望成为法律条文。（记者 张 烁）

“幼教小学化”问题出在哪

当前，幼儿园教育小学化现象非常普遍。这种现象虽有国家明令禁止，但至今仍屡禁不绝，甚至在一些地方愈演愈烈，形成社会热点。

从理论上看，成熟是一个人先天生理的倾向，学习则为后天环境的影响，二者兼顾，个体的行为发展才能圆融美善。

学前幼儿身心发展特点不具备系统学习学科知识的能力。3—6岁儿童处于青少年发展的初级阶段，认知水平处于前运算阶段，以直觉思维为主，体质处于发育阶段，好动不好静，好奇难持续，分心不集中。

幼儿教育特点不适合知识教学。适应这一年龄阶段儿童的教育内容是生活教育，适合的教育形式是游戏教育，适合的教学工具是玩具。著名的学前教育家福禄贝尔、蒙台梭利、陈鹤琴等人创造的教学法均与游戏教学有关。

从实效上看，幼儿园教育小学化的结果通常是弊大于利，失大于得，得不偿失。拔苗助长违背学前儿童身心发展规律，欲速则不达。葛塞尔实验表明，未成熟的学习少有效果，甚至事倍功半或产生拒绝学习的反效果。幼儿的身体机能还很脆弱，长时间注意力集中，大脑易疲劳，容易对神经系统造成伤害。

学科教育代替游戏教学违背学前儿童教育规律。过早强制灌输知识，还会使孩子产生厌学和恐惧的情绪。长期处在机械的读、写、算的状态中，会扼杀孩子想象力。死记硬背的训练方式又限制孩子的思维发散，影响孩子创造力的发挥。超前灌输幼儿无法理解的知识拔苗助长，会让幼儿从小对学习产生厌恶情绪，形成不良的学习方法。实践证明，超前学习不利于小学教育和终身发展。

幼儿园教育小学化现象的产生，背后原因是多方面的，是部分家长、幼儿园和小学合力作用的结果。有需要就有市场，有利益就难禁绝。

家长望子成龙，以为儿童智力早开发早得利。一些幼儿园为多收幼儿、多赚钱，一味迎合家长望子成龙的心理，不顾幼儿接受能力，向幼儿提出过高的学习要求，不断制造认识多少汉字、背诵多少篇唐诗宋词、记住多少英语单词、会算多少道题的教学神话，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，以提高自己的吸引力和竞争力。有的优质小学借助学科知识考试和智力测验的名目筛选学生，导致不少幼儿园投其所好，客观上助长了幼儿园教育小学化倾向。目前幼儿园教材与幼儿实际脱节比较严重，教材杂乱，标准不一，偏多偏难，引导幼儿教育倾向于小学化。

幼儿园教育小学化实际上是应试教育前移的表现，需要各方面凝聚共识，形成合力，综合治理，手段上堵疏结合，方式上标本兼治，目标上远近兼顾。应当取消小学入学知识性考试，切断与幼儿园的利益联系；加强管理监控，公开信息，社会参与监督；促进幼教师资专业化发展，提高保育能力；改进课程教材，突显幼儿课程教材教学的个性化；同时，普及家长科学教育知识，加强舆论宣传，引导社会风气，加快标本兼治，促进幼儿快乐健康成长。

（作者系中央教育科学研究所副所长）

第二篇：富强小学三进三问方案

五里镇富强小学

“三进三问三解三促”活动

实施方案

为了认真落实五里镇中心校“三进三问三解三促”活动，努力办人民满意教育，推动富强小学教育工作科学发展，向五里镇强校迈进，加快步伐，特制定我校“三进三问三解三解散促”活动实施方案。

一、指导思想

开展“三进三问三解三促”活动，以科学发展观为指导，以办人民满意教育为目标，以提高教育质量、促进校园内涵发展为主题，以解决教育民生问题，促进教育公正公平和谐为重点，以加强校长、教师、教育工作者“三友队伍建设，切实改进政风、行风、校风、教风、学风，促进全校党员、教师在思想上牢记群众，工作深入群众，作风上亲近群众，进一步大兴工作落实之风，利民惠民，实事好事，促进教育事业科学发展。

二、活动内容和要求

“三进三问”指进基层一线，进学生家庭，进班级课堂，深入学校，问政于教职工，问计于师生，改进自身工作作风，为学校排忧解围，为办人民满意教育献计出力。与学生交知心朋友，多沟通，多交流，增强师生之间的深厚感情。通过开展此活动，促进教育发展，促进质量提升，促进安定团结，促进学校工作上新台阶。

三、切实加强组织领导

1、为落实领导责任，特成立领导小组，组长：刘甲洲；副组长：刘康；校委其他成员为组员。

2、强化职责。组长负总责，其他成员包教师、包年级，教师包学生，深入边远学生家庭，关心学生路途，寄宿，吃饭困难，路途不安全诸多困难问题。深入留守学生家庭，做好思想工作，切实转变学风。养成良好行为，遵纪守法，立志成才。

3、严明纪律。要带着深厚感情深入基层，深入一线，带着政治责任，带着真情实感，杜绝形式主义，要认真执行廉洁自律有关法律法规，不影响学校正常教学工作，不参与有损于党员、教育、教师形象活动，真正把“以人为本、执政为民、把办人民满意教育“落到实际工作之中。

五里镇富强小学

2012-4-12

第三篇：转变家庭教育理念,走出幼教小学化误区[推荐]

×××××

专 科 毕 业 论 文

题 目：转变家庭教育观念，走出幼教小学化误区专 业：班 级：作者姓名：指导教师：（20××级）

学前教育专业 20××级××班 ××××× 20×× 年×× 月

目 录

摘 要 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 关键词

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 1.引 言 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 2.转变教育观念的重要性

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 3.转变教育观念，践行“素质教育” „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

3.1 转变传统的育儿观念

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 3.2 构建新型的育儿理念

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 3.2.1 放手——让孩子自己去观察

„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 3.2.2 引导——让孩子自己去探索

„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 3.2.3 反思——注重孩子的品德教育 „„„„„„„„„„„„„„„„„4 3.3 践行素质教育的幼儿教育理念

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 4.结 语 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 参考文献

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 致 谢 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

毕业论文提纲

题 目：《转变家庭教育观念，走出幼教小学化误区》

摘 要：“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和育儿方式，在很大程度上促使了幼儿教育小学化现象的形成。家庭是幼儿园重要的合作伙伴。纠正和防止幼儿园教育“小学化”倾向，需要家长的理解、配合和支持。家庭教育观念的转变直接影响着幼儿教育的发展方向。关键词：家庭

教育观念

幼教教育

小学化

正 文 1.引 言

时下幼儿教育小学化的现象，既司空见惯也耐人寻思。幼儿教育小学化的原因很多，要走出幼教小学化误区，不仅要遵循幼儿教育规律，摒除应试教育的影响，大力推行素质教育，而且要转变传统的家庭教育观念。2.转变教育观念的重要性

“小学化倾向”的出现实际上是错误教育观念影响下的产物，要解决“小学化倾向”首先必须转变教育观念。家庭教育是育儿教育的起始点，家长便是育儿教育的主力。家庭教育观念的转变直接影响着幼儿教育的发展方向。3.转变教育观念，践行“素质教育”

3.1 转变传统的育儿观念

3.2 构建新型的育儿理念

3.2.1 放手——让孩子自己去观察

3.2.2 引导——让孩子自己去探索

3.2.3 反思——注重孩子的品德教育

3.3 践行素质教育的幼儿教育理念

4.结 语

根除幼儿教育小学化问题，一方面需要社会包括家长转变观念和心态，另一方面需要教育制度的改革创新，更需要政府加大教育投入，尤其是在教育投入均衡化方向作出更大努力。参考文献 致 谢

转变家庭教育观念，走出幼教小学化误区

学前教育20××级××班 ×××

摘 要：“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和育儿方式，在很大程度上促使了幼儿教育小学化现象的形成。家庭是幼儿园重要的合作伙伴。纠正和防止幼儿园教育“小学化”倾向，需要家长的理解、配合和支持。家庭教育观念的转变直接影响着幼儿教育的发展方向。关键词： 家庭 教育观念 幼教教育 小学化

1.引 言

时下的幼儿园为什么会出现“小学化”倾向？这个问题既司空见惯也耐人寻思。“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和育儿方式，在很大程度上促使了幼儿教育小学化现象的形成。幼儿教育小学化的原因很多，要走出幼教小学化误区，不仅要遵循幼儿教育规律，摒除应试教育的影响，大力推行素质教育，而且要转变传统的家庭教育观念。

2.转变教育观念的重要性

由于“应试教育”的影响，导致许多家长的教育观念非常的片面和陈旧，他们认为：知识是衡量孩子成才的决定因素，因而对孩子早期教育内容以基础知识为主，要么自己在家中施教，要么为了不影响自己的生产劳动把孩子送入学校，让教师管理更为放心，家长的这一举动，违背了幼儿生长、发育的规律，不利于幼儿的健康成长。“小学化倾向”的出现实际上是错误教育观念影响下的产物，要解决“小学化倾向”首先必须转变教育观念，要认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育阶段，它的任务是为幼儿未来的小学学习奠定知识和智力的基础，而不是成才教育。

家庭教育是育儿教育的起始点，家长便是育儿教育的主力。《幼儿园教育指导纲要》指出“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。”这样才能“使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展。”“幼儿园要承担起开展幼儿家庭教育咨询、指导，帮助家长树立正确的教 育观念。”这一要求体现了现代化的育儿理念，同时也确定了家园共育在幼儿园教育教学工作中的重要地位,尤其是家长育儿观念的转变，对其进行全面的分析，能够为今后幼儿园和教师工作指明新的方向。

3.转变教育观念，践行“素质教育”

3.1 转变传统的育儿观念

“望子成龙”、“望女成凤”是我国几千年来的传统观念和众多家长的强烈心愿。这种观念和心愿本身没有错，但却成了当前“幼儿超前教育”的强力推手。有调查显示，51%的中班、大班、学前班家长，赞成幼儿教育“小学化”，希望幼儿园提早介入小学教育，以便在应试教育中占得先机，避免孩子“输在起跑线上”。因此，要破解幼儿教育小学化问题，社会固然要大力宣扬科学的教育观，家长也应该遏制“卡位”的冲动。孩子是自己的，健康的人格、身心的健康，都高于分数和应试。传统的幼儿教育是学习取向的，目前中国的幼儿教育仍是学习取向的，但是幼儿教育的近现代立场却支持成长取向，因而中国的幼儿教育需要革命性的变革[1]。看来中国传统的育儿观念需要彻底性的转变，这种观念的转变很大程度上依附于幼儿家长，家长的选择和导向作用直接影响到整个社会的育儿理念，如果说传统的记忆和认知是教育的根本，那么现今的革新和创造就是幼儿教育的方向。家长育儿观念的转变会直接影响幼儿教育的基础。而这种观念的转变需要有足够的勇气，挑战传统的育儿观念，把原本的和发展的，本土的和外来的一些教育理念进行梳理，融会贯通，形成自己的育儿思想，结合幼儿个体差异的不同，来认识和教育幼儿的发展。3.2 构建新型的育儿理念

有研究表明：影响孩子学业成绩的第一因素不是知识的准备问题，而是孩子是不是处于一种积极主动的学习态度。是否激发了孩子的学习兴趣，是否引发了孩子对知识的好奇心，是否帮助孩子养成了良好的学习习惯，是否培养了孩子知识的迁移能力，是否帮助孩子树立了克服困难的勇气，是否教孩子学会自己想办法解决问题。教孩子学会探索、学会合作等等，过度教育的内容大多超出了孩子的年龄和能力所能承受的范围，如再采取强制的方式来进行，必然会激发孩子的厌烦情绪和抵抗情绪，最终使孩子的学习兴趣受到损害[2]。发展适宜性理论要求教育的年龄适宜性和个性适宜性，这就要求家长在构建新型的育儿理念的同时，更多的关注幼儿的年龄特点和个体差异性。在教育的过程中，这种育儿理念会直接影响到幼儿教育的发展方向，也会间接的对教师起到一种提示音的作用。这种提示如果符合社会新的发展要求，那么幼儿在家庭教育和幼儿园教育衔接的过程中便会少走弯路，顺利过渡；反之，就会影响幼儿的正常发展，甚至会阻碍幼儿的发展进步。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：要“从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。”《纲要》中强调指出“尤其要避免只重视知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。”所以，建立新型的育儿观念，对于每个个体来说都有实际意义。

3.2.1 放手——让孩子自己去观察

要在教育的过程中使儿童自由，首要的问题是要认识其中哪些因素约束儿童的自由，然后对这些因素做出合理性评价，指出哪些是合理的，哪些是不合理的，这样才能使解放儿童不至于变成不切实际的空想，这就是我们对教育过程中的自由问题进行考察的思路[3]。幼儿要达到自由发展空间，在于解除束缚的影响因素。而在评价和选择的过程中，甄别能力的建立就需要具有一定的育儿理念，才能更好的给予幼儿自由，放手，让其自由的去观察，去认知。

当幼儿独立的有所发现，或者当他与其环境相互作用时，学习活动就开始了。为了满足幼儿的发现，幼儿需要一个从容不迫的，无压力的自由环境[4]。幼儿的许多体验都需要在这样的环境中进行，这样才能有新的发现，才能获得新的知识和快乐的体验。

可以说给幼儿一个自由的发展空间，家长适当的放手是一切教育的根本需要。幼儿获取知识的途径不是被动的接受，而是自己主动的去观察，去思考，这样才能积累丰富的知识，为今后进一步的发展打下良好的基础。3.2.2 引导——让孩子自己去探索

请仔细想一想，世界上没有一个孩子和自己的孩子一样，这是一件令人高兴的事，因为这说明每一个孩子都是名副其实的唯一存在。但作为家长不要以为孩子是唯一独特 性的存在，自己就没有什么可以做的了。事实恰恰相反。要想发展孩子的独特个性，必须借助家长的帮助，家长的引导是重要的更是必要的[5]。

如果说适当的放手教育是一切教育的根本需要，那么引导教育就是教育理念的一个必要导向。放手教育是以自由教育为前提，那么引导教育就是规则教育的延伸。没有规矩不成方圆，家长的引导教育正是要在这种规则的引领下，体现民主决策，发展幼儿的多种能力。

教育不是为幼儿未来的完满生活做准备，教育就是让幼儿现在过上完满的生活，这种生活过的是否完满，就在于它是否符合一定的标准——民主[3]。这是杜威民主主义教育的核心。他告诉我们教育在于过程，在于享受这个过程。而我们的家长引导幼儿进行探索，恰恰就是一种适应的过程。在这样的过程中体会探索带来的新发现，享受发现带来的快乐。兴趣是最好的老师，保持这种兴趣的浓度，需要家长的正确引导和帮助，才会使幼儿保持思考的态度，胜则不骄，败则不馁。

家长作为引导者在很大程度上取决于育儿观念的正确与否。没有一定的理论作为育儿的基础，在今后幼儿的发展过程中只能片面的教育，而不能全方位的进行解读和引导。3.2.3 反思——注重孩子的品德教育

如果说自由教育和引导教育是教育必备的素养，那么品德教育的培养就是教育的根本。家长们有这样的共识，孩子的品德养成是从父母身上学得的。家庭教育的重要性，家长是起到导向作用的。恩格斯曾经说过“孩子的发展能力取决于父母的发展。”可见家长的素质直接关乎家庭教育的效果，而其教育的根本前提就是品德的培养。

新的教育观在关于讨论幼儿教育的问题上逐渐发展起来。幼儿发展的整体观要求全面而完整的看待孩子的发展，而不仅仅是重视智育；幼儿发展的主体观需要把幼儿看作是积极主动探索世界的主体，而不是被动的融入社会的客体；幼儿发展的个性观也逐渐强调要发展孩子的个体差异，保持孩子的不同个性特点；幼儿发展的自由活动观更是以杜威的“在玩中学”的理念打破了传统的约束性活动[6]。3.3 践行素质教育的幼儿教育理念

幼儿教育“小学化”倾向的根本原因在于没有以素质教育的幼儿教育理念作指导。“幼儿教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”,必须 “全面实施素质教育”。由此,幼儿教育应当是以优生学、儿童保健学、儿科学、学前儿童心理学、学前儿童教育学等科学理论为依据，以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》为指导，对学前儿童实行科学的养育与教育，为其一生的发展奠定良好的素质基础的教育。如果从幼儿园教育工作的侧重点来说，“幼儿园即保育园”，“幼儿教育即保教结合教育”；如果从幼儿教育的基本方式来说,“幼儿教育即游戏活动教育”；如果从幼儿教育的目标来说,“幼儿教育即身心和谐教育”；如果从幼儿教育与小学教育的衔接来说,“幼儿教育即学前准备教育”。但幼儿“教育”不是“教学”,幼儿教育的首位不是“智育”。

幼儿教育与小学教育是两个不同的教育领域，需要不同的教育理念作指导。如果不能践行素质教育的理念，则幼儿教育必然偏离正确而科学的方向。

教育部网站2012年10月15日发布了《3—6岁儿童学习与发展指南》。《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展，分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。同时，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导、建议。让家长了解幼儿教育不同于小学教育，了解幼儿大班并不是小学一年级的延伸，懂得“顺自然，展个性”，了解幼儿，尊重幼儿，以幼儿生理、心理发展的特点为依据，遵循教育规律，促进幼儿身心和谐健康成长的道理。从而纠正错误的幼儿教育观念，树立科学的家庭教育思想，走出幼教小学化误区，按照教育规律帮助幼儿健康成长。

4.结 语

所谓的幼儿教育小学化，是应试教育整个链条的延伸，是应试教育开出的毒花、结出的苦果。从这个角度讲，无论是根除幼儿教育小学化问题，还是根本上提升教育对青少年想象力和创造力的塑造，都需要改变应试教育的局面，化解整个社会的教育功利心态。这一方面需要社会包括家长转变观念和心态，另一方面需要教育制度的改革创新，更需要政府加大教育投入，尤其是在教育投入均衡化方向作出更大努力。参考文献 ：

[1]刘晓东.中国学前教育需要革命性变革[J].教育导刊•幼儿教育,2005,(7):26.[2]朱迪.浅谈学前教育小学化的危害[J].延边教育学院学报,2009,(2):94-96.[3]周浩波.教育哲学[M].北京:人民教育出版社,2003:179,63.[4]张博.现代幼儿教育观念研究[M].长春:东北师范大学出版社,2003:44.[5](美)黛特森•道顿.郑瀞予等译.年轻妈妈须知[M].长沙:湖南人民出版社.1987:15.[6]朱家雄.中国视野下的学前教育[M].上海:华东师范大学出版社,2007:21.致 谢：

在本人的写作过程中，XXX老师给予了大力的帮助和指导，在此深表感谢！同时也感谢其他帮助和指导过我的老师和同学。

第四篇：幼教“小学化”有多少危害[小编推荐]

幼教“小学化”有多少危害

教育家卢梭曾说过：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。”我们身边的儿童，在幼儿园里真的像大自然中的蝴蝶一样，无拘无束，自由成长吗？媒体调查发现，近年来，在巨大的升学压力下，幼儿教育小学化倾向越来越严重。游戏少了，作业多了，考试更频繁，升学压力层层传递到幼儿身上。有研究者认为，幼儿园教育小学化实际上是应试教育前移的表现。那么，究竟是什么导致了这一情形的产生？它会带来哪些危害？

幼教“小学化”的表现

“学前教育‘小学化’，简单地说，就是违背幼儿身心发展规律和学前教育规律，将幼儿置于和小学一样的教育环境中，运用小学的教学方式，提前教授小学内容，进行小学化教学。”相关教育专家讲解了当前学前教育“小学化”的十种表现形式。

学前教育“小学化”首先表现为，分学科学习小学内容，开设写字、拼音、算术、英语等课程，教授珠脑心算、诵经等幼儿难以理解的，甚至提出“认读1000个汉字，背诵60首古诗，熟练进行100以内加减运算”等教学目标。

近年来，各地幼儿园教育“小学化”现象愈演愈烈。有调查显示，部分小学九成以上新生都在幼儿园阶段学习过小学课程。幼儿园这种“超前教育”不仅对幼儿身心健康造成严重危害，也阻碍了国家推进素质教育的努力。

据了解，目前绝大多数民办幼儿园和部分公办幼儿园，均普遍开设了“幼小衔接班”、“学前专业班”、“特长班”等，幼儿教育“小学化”已经成为常态。北京某双语幼儿园针对幼儿开设了包括剑桥少儿英语、拼音识字、超级心算、幼小衔接等十多门课程。老师要求幼儿上课必须挺直腰板端坐、双手放在背后，上课不许插嘴等。

隐性的危害不容忽视

随着学前教育“小学化”现象越来越明显，不少教育专家已经注意到其中藏匿的隐患。“幼儿教育遵循的最重要原则，就是从幼儿生理、心理特点出发，因材施教，促进幼儿身心健康发展。”专家表示，将小学教育提前到幼儿阶段违背教育规律，是在拔苗助长，不利于孩子今后的健康发展。

“幼儿教育‘小学化’是重复型教育,严重危害幼儿身心健康发展。”幼儿教育“小学化”从根本上忽视了幼儿身心特点,扭曲甚至扼杀了幼儿的天性,影响了幼儿心理健康。超负荷或超年龄段的学习内容和教育会给孩子心理带来压力,有损孩子心理健康,至少会使孩子对学习产生反感和厌倦。

同时，“幼儿教育‘小学化’剥夺了幼儿游戏和动手操作的机会,也就剥夺了幼儿大脑神经元受到丰富刺激的机会,阻碍了神经元和突触的生长形成,进而阻碍了幼儿大脑发育。”过于超前的训练所获得的即时效应意义不大，这种急于求成的浮躁心态和所运用的强制性方法反而会使孩子的兴趣被压抑，致使幼儿产生紧张焦虑的心情，或者把爱玩爱跳的孩子弄得像小大人似的，全无阳光、活泼可谈，不利于孩子的个性健康。

相关专家曾表示，对幼儿进行“小学化”教育只会事倍功半。对于幼儿超前学习，去年，中国社会调查所曾对武汉、北京等地500位幼儿家长和100位幼儿教师进行调查，七成教师明确表示超前传授知识不利于孩子成长，提前加压还会抹杀孩子的想象力。幼儿的身体机能和神经系统都很脆弱，小学化倾向对幼儿的身心发展有害无益。

有研究显示，孩子年龄越小专注力时间越短：3岁约为9分钟，4岁约为12分钟，5岁约为14分钟。如果长时间注意力太集中，大脑易疲劳，会对神经系统造成伤害。孩子们的智力水平还不具备系统学习的能力，过早强制灌输，会让孩子产生厌学情绪。

对此，专家认为，教育是有规律的，比如教育大纲规定幼儿早期教育达到的目标为“幼儿在各种游戏中欢度幸福童年”。当孩子对汉字、诗词还没有感兴趣的时候就强行让他们学，一旦到孩子上了小学真正开始接触这些知识的时候，就开始厌倦，提早学习会挫伤孩子对学习的兴趣。

一个游戏、一件小事都是在学习

专家表示，学前教育“小学化”让孩子过早学习文化，丧失了想象力的培养。有资料表示，澳大利亚幼儿园对儿童的培养非常人性化，也非常自由。幼儿教师的主要工作就是让孩子在幼儿园里玩得开心，从而培养他们独立的人格，帮助他们更好地与同龄人建立伙伴关系。除了教师之外，还有幼儿护理助理来协助教师的工作，负责照顾幼儿的饮食起居。幼儿园通过游戏和寓教于乐的方式来认知这个世界。在日本的幼儿园里，一大特点就是进行各种各样的户外活动，让孩子们亲近大自然，通过玩乐来培养他们健康的身心和与人相处的能力。日本也比较注重对父母的教育方式的指导，比如开办母亲班、双亲班等。学习班分两种，一种是以婴幼儿的父母为对象的学习班，另一种是以即将做父母的人为对象的学习班。学习内容大致是幼儿心理学、生理卫生、家庭教育原理等。

美国幼儿园给孩子设置的学习课程不多，而以动手制作手工和户外活动居多。在9月份新学年开始之前，各幼儿园是夏令营期，与平时相比增加了不少集体户外活动。

“我们每天都会带孩子做游戏，但是家长认为孩子在幼儿园就玩了，什么都没有学到。有的家长一见到孩子就会问今天学什么了，孩子回答不上来，家长就会觉得这一天浪费了，什么都没学到。”某幼儿园李园长说，实际上孩子在幼儿园阶段的活动和各种游戏都是对他们某种能力的一种培养。“我们的每一个活动，每一个游戏都是有一定的意义的。”李园长说，有时会组织一些互动活动，让孩子有这种合作、相互帮助的意识。

重视培养儿童的自主学习能力

专家指出，小学化倾向的出现、各种专业机构之所以生意火爆，无非是利用了家长内心的追梦情结，一些家长甚至把“少壮不努力老大徒伤悲”的劝学格言，误读为“吃得苦中苦方为人上人”的谆谆教诲。

改变这一倾向有什么办法呢？专家呼吁，政府应加强幼儿园管理，防止和纠正幼儿园教育小学化倾向。通过宣传，普及幼儿教育的科学方法，让人们以终身学习、持续发展的观点看待学前教育，而不是看孩子究竟能够学会多少字词，也不是看孩子能够写几十个还是几百个字，会做多少算术题，而是帮助儿童在人生的最初阶段学会学习，掌握自主学习的基本技能

第五篇：更新家长的教育理念,走出幼教小学化

更新家长教育理念，走出幼教小学化误区

【摘要】“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和育儿方式，从而促使了幼儿教育小学化现象的形成。家庭是幼儿园重要的合作伙伴。走出幼教“小学化”的教育误区，需要家长的理解、支持和配合。《纲要》中指出：幼儿园要承担起幼儿家庭教育指导工作，让家长树立正确的教育观念。为此，幼儿园应采取多种形式广泛、深入地开展家长工作。更新家长的教育理念，让整个社会走出幼教小学化的教育误区。

【关键词】家长 理念 幼教 小学化 危害

“不能让孩子输在起跑线上”，从孩子出生那一天，很多家长们就进行了赛跑，学什么都想超前。“有的家长恨不得孩子一生下来就会外语，一两岁就把小学一年级课本学完”。有教育专家的调查显示：有的家长以为早期教育就是让孩子尽早学习读、写、算。有90%以上的家庭把教育与学习相提并论，认为学习的成绩就是教育的效果。于是，孩子们在一岁以内开始认字，三岁以内开始学外语，3到6岁的孩子85%以上参加各种培训班。家长的这种心态和行为，致使有些幼儿园以读、写、算为幼儿主要活动内容，拿教一年级课程等小学化的东西来吸引家长送孩子来园。有些为了迎合家长的意愿或者进入小学考试，必须开设幼儿写字、算题等。一位在民办幼儿园做老师的朋友说，他们幼儿园都让孩子做到100以内的加减，会写很多字。当问到这与小学教学还有什么区别呢？朋友说：这些基本上都是家长要求的，这些还是她们园招生时吸引家长报名的特色“优越”条件呢！也曾记得教过的一个孩子，当初他的父母花费了很大的力气才转来公办园来。然而来了一个学期后，非要再回到原来的民办幼儿园，问其原因，说在这里不写字，算题算得少。一个中班4、5岁的孩子，家长只是想让孩子多写几个字、多做几道题。这种幼儿教育小学化现象在全国各地不同程度地存在着、蔓延着，并似有愈演愈烈之势„„

当然，幼儿教育小学化的原因很多，但最主要的原因还是家长缺乏幼儿教育的科学发展观：不能以幼儿为本，不能在尊重幼儿身心发展规律的基础上对幼儿进行全面协调可持续发展的培养，更没有重视教育方法上的统筹兼顾，也没有以幼儿身心的全面健康发展为目标。幼儿教育小学化”现象已开始出现问题，比如孩子因学习的压力而少有了天真、烂漫与快乐;孩子应有的认知过程被严重破坏，导致孩子的“知识消化不良”，到上小学时却失去了学习的兴趣并出现了厌学症等症状;许多孩子在疲于学习中抹杀了自己的想像力，长期处在机械读、写、背的学习状态中，束缚了孩子的独立个性的发展。

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。纠正和防止幼儿园教育“小学化”倾向，需要家长的理解、百度文库

支持和配合。“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和育儿方式，在很大程度上促使了幼儿教育小学化现象的形成。《纲要》中指出：幼儿园要承担起开展幼儿家庭教育咨询、指导，帮助家长树立正确的教育观念。为此，采取多种形式广泛、深入地开展家长工作。更新家长的教育理念，让整个社会走出幼教小学化的教育误区，让幼儿的自然天性得到更好的发展。

一、让家长看清隐性危害

每学年开学前，通过召开关于解决幼儿园教育“小学化”倾向的专题家长会，帮助家长了解《纲要》的指导思想和基本要求，懂得幼儿教育的基本规律和幼儿身心发展的特点；向家长介绍各阶段幼儿的培养目标和班级教育教学计划、幼小衔接工作的具体措施等；并向家长宣传幼儿园教育“小学化”倾向带给孩子一生发展的危害性：“幼儿教育小学化”是违背教育规律的。按照教育规律办事，就是要让人在不同的成长阶段，接受相应的教育内容，这个内容不能超越，也不能滞后。简单地说，就是在什么阶段就学什么知识。就像人的成长发育，刚出生的婴儿主要是大脑的发育，青春期主要是长身体，成年后主要是心智的完善，按照这样的顺序，人才能成长为一个健全的人。通俗的讲，就是在幼儿适当的年龄对幼儿进行适当的教育。有一个典型的实验研究说明了这个道理。“哥哥从46周开始，每天接受10分钟的爬梯训练，到52周时，他能熟练爬上5级楼梯。而弟弟到了第53周时，即使有人扶着也不大愿意尝试爬梯，但第54周之后当他再看到楼梯时，却能一直爬到楼梯顶端，并且不用旁人帮助。”这就是闻名世界的双胞胎爬梯实验，其研究表明，对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半，而到适当的年龄进行适当的教育才是真正的教育规律。

“有些一年级学生入学拿笔姿势就不正确”，一位小学老师谈到，学生习惯养成了，老师很难纠正，所以学前教的不正确还不如不教。现在很多小学一二年级的学生上课爱捣乱，或者是注意力不集中，喜欢“开小差”，很大原因是由于一些孩子在幼儿园阶段就已经学过这些知识了，他们以为自己已经掌握了知识，没必要浪费时间再学了。其实他们未必真懂，很可能是只知其一不知其二，或者说只是囫囵吞枣，他们学的知识都是半拉子知识，没有真正理解。关于幼儿教育，举个例子是跑步——“孩子的成长和教育是长跑而不是短跑，就像王军霞跑的那种。王军霞跑的那种起跑并不重要，关键在于她的耐力强。人生是长跑，起跑并不重要，关键是后来的发展能力要强，这样才能跑到最后。这就告诉家长们，幼儿园的时候学一些这个阶段该学的东西就行了，千万不要好高骛远，学那些不属于这个阶段的东西。”

二、认识幼儿园教育与小学教育的区别，为家长树立新的教育观

《幼儿园教育指导纲要》中指出：要“从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。”《纲要》中强调指出“尤其要避免只重视知识和技能，忽略情感、社会百度文库

性和实际能力的倾向。” “别人的孩子提前学了小学知识，我们的孩子不早学上学就会跟不上。”有的家长也有这种担心。事实小学一年级的老师对于刚入学的孩子，知识水平不一样，但不管学与没学，都会从头耐心地教起，不让没有提前学的孩子吃亏，让家长放心。要正确理解幼儿教育。

幼儿教育的范围是很宽泛的，而非家长所说的那种让孩子一味接受书本知识的狭隘的教育。目前，全世界通行的儿童上小学的年龄是六至七岁，而让四五岁的孩子甚至更小的孩子在幼儿园就学习小学的知识，这是与教育规律背道而驰的。幼儿园阶段主要是让孩子学习感性知识，发展形象思维。在小学阶段，才是学习理性知识，发展抽象思维。而要形成理性思维必须要有感性思维做基础，感性思维越丰富，理性思维越好。可现实是，很多幼儿园连孩子的形象思维都没有锻炼好，就对他们进行理性知识的灌输。这样做，虽然能取得一些立竿见影的效果，但打乱了孩子的学习规律，对孩子未来的发展十分不利。

三、让家长充分了解幼儿园教育内容，转变家长的育儿理念

1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问其中一位获奖者：“你在哪所大学、哪所实验室里学到了你认为最重要的东西呢？”出人意料，这位白发苍苍的学者回答：“是在幼儿园。”是的，孩子社会化的启蒙教育是从幼儿园开始的，这一时期的学前教育对孩子一生的发展具有奠基作用。在幼儿教育专家赵忠心教授看来，幼儿园这个阶段该学的东西有这几个方面：一是要学会说话，学会口语。二是要教幼儿懂得一些规矩，行为规范，礼仪礼貌等；三是要学习一些能力，具体就是生活自理能力，比如学会自己穿衣服什么的；四是用大量的时间去丰富他们的感性知识，父母要抽出时间带孩子去逛公园，让他们感受大自然，或者带他们去街道上，熟悉社会等等；五是让他们学会交往，学会相处。由于受年龄特点的影响，学前幼儿难以接受“小学化”的学习方式，枯燥的写写算算，抑制了孩子们的好奇心和求知欲。而游戏是幼儿的基本活动，孩子只有在游戏中才是最快乐的，只有在快乐的情绪中才能更好地接受知识。因此，通过探索游戏化的学习方式，指导教师将游戏和知识很好的融合起来，既避免了“小学化”的学习方式，又让幼儿拓展了知识。如：早期阅读教育是幼儿园语言教育的重要组成部分。为了培养幼儿良好的阅读习惯，提高孩子们前阅读的能力，帮助他们掌握阅读的方法，结合新《纲要》精神及幼儿的发展特点，班级结合本年龄段的早期阅读教学内容，创建本班的特色区域，并为各班级配备了相应的设备和材料。在各班的阅读区里，书架上摆放的大量图书便于幼儿随时翻阅；可移动的图书车为孩子平添了读书的乐趣；自制图书、修补图书、排图讲述、拼图游戏、故事表演等活动使阅读内容丰富多彩„„，孩子们在这样的游戏活动中，扩大了知识面，幼儿的观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力都得到了进一步的发展。

为了让家长了解这些，定期向家长开放班级的教育活动，使家长了解幼儿园教学活动的内百度文库

容和形式是针对幼儿的年龄特点和学习特点进行的；组织亲子游戏活动，教师随时将孩子在游戏中表现出的优势与不足反馈给家长，使家长在亲子互动游戏中感受到孩子各种能力的发展，分享孩子们的快乐。家长的关注力也从孩子“会算多少道题，能认识多少个字”的教育观念中逐渐转向从孩子的全面发展这一更重要的方面来看待和评价自己的孩子。针对家长认识上的误区，通过下发《致家长一封信》、《园报》等途径，积极做好相关宣传，以使他们能够理解幼儿教育的真正内涵，并赢得家长对幼儿园工作的支持和配合。

家长了解幼儿教育不同于小学教育，了解幼儿大班并不是小学一年级的延伸，懂得“顺自然，展个性”，了解幼儿，尊重幼儿，以幼儿生理、心理发展的特点为依据，遵循教育规律，促进幼儿身心和谐健康成长的道理。从而，纠正错误的幼儿教育观念，树立科学的家庭教育思想，走出幼教小学化教育误区，按照教育规律帮助幼儿健康成长从而杜绝幼教“小学化”社会现象。

主要 参考 文献 ：

[1]幼儿教育“小学化”弊大于利 2006-05-02.[2]余晓幼儿教育不能“小学化” 2006-05-02.[3]陈维国.浅谈幼儿教育“小学化倾向”的弊端及克服 [4]陈爱萍.克服幼儿教育小学化倾向 2006-05-02.[5]刘炎编著.幼儿教育概论[M].北京： 中国 劳动社会保障出版社.1999.作者简介：

吴春蓉：本科，在工作及生活中始终奉行“以心换心”的处事为人原则，因此建立了良好的人际关系。在她的带领下，班级的老师们相互协作、相互扶持、相互帮助„„正是她的真诚，使得她所带的班充满了生机与自信。在十多年的幼教工作中，多次被评园的“优秀教师”“优秀班主任”；2007年获得镇优秀教师称号；所撰写的论文《根据幼儿的个性特点，培养幼儿的责任心》《如何加强幼儿的自我保护的安全意识》曾在省级刊物上发表。

百度文库