小学“五步三化”课题研究

第一篇：小学“五步三化”课题研究

“五步三化”课堂教学模式的实践研究

为了进一步深化教学改革，全面推进素质教育，提高课堂教学效率，依据双阳区教育局《2015年全区教育内涵式发展十大拓展计划》中《深化教学改革行动计划》和《高效课堂构建行动计划》的要求,结合山河中心小学教学实际，构建“五步三化”课堂教学模式并开展实践研究。

一、开展“ 五步三化”课堂教学研究，深化课堂教学改革。学校为实现让教学成为师生相互交往、共同提高的创新过程和有效培养学生主动探究，质疑问难的学习能力这一教学目标，大胆进行课堂教学改革，构建了“五步三化”课堂教学模式。融激趣质疑 合作探究 体验创新教学方式、方法于其中，体现“先学后教、先试后导，当堂训练”的思想。重在教学方法和学生学习方式的研究。即让学生掌握五个学习方法：质疑释疑法、实践体验法、信息整合法、品析评价法、形象感悟法。教师遵循“激趣导入，质疑揭题----明确目标，指导自学----合作探究，引领提升-----训练积累，总结归纳----实践体验，创新拓展” 五步教学思路，充分发挥学生的主体性，让学生主动学习、创新学习。

即教师在教学中紧紧围绕教学目标开展教学活动，在教学导入过程中创设情境，激发兴趣，在新知识学习过程中运用资源，设计问题，引导学生质疑、合作探究，师生、生生交流互动解决问题，总结归纳，在拓展新知识过程中体验和创新，学以致用，重在学生学习能力的培养。在教学过程中遵循三个教学理念即课堂教学活动化，活动教学任务化，任务教学主体化。为了使研究具有科学性、实效性，我们积极开展课题研究，我校以“五步三化课堂教学模式实践研究”课题申请立项研究。在本课题的引领下教师将“五步三化”教学理念灵活应用到实际课堂教学中，并积极开发课题开展研究，如《小学低年级语文随文识字、自主阅读的研究》；《小学中高年级语文读中积累、读中感悟教学模式研究》；《小学数学先学后教，精讲精练教学模式的研究》；《小学英语以听促说、学以致用教学模式研究》；《小学品德与社会学科实践交流 明理创新教学模式的研究》；《小学科学学科激趣质疑、合作探究、体验创新”课堂教学模式的研究》；《小学音乐学科主动唱演陶冶情操教学模式的研究教学模式的研究》；《小学美术学科审美表现自主创新教学模式的研究》

二、为提高课堂教学改革的实效性，中心校提出六个结合的总体要求：

1、理论学习与业务交流相结合

为更好地进行区域研究，在日常的教学工作中，加强学科教师教学理论的学习，用理论支撑教学实践，主要形式有：

1)、积累式交流。让教师关注自己教学方面的文章和信息资料，为自己开展研究做好理论垫基。2)、心得式交流。开展读书活动，然后结合课堂教学案例撰写心得体会，组织交流，增强教师文化底蕴，提升理论层次。

3)、主题论坛式交流。每学期都有一个教师论坛的主题，“如何引导学生自主、合作、探究？”“如何让每一位学生在原有的基础上有所提高，有所发展？”等主题开展对教学有针对性的研究讨论，既有实践案例的分析，还有理性的思考，促使教师在交流与学习中创造的智慧得以启迪、专业的素养得以提升。

2、备课与反思相结合

为更好地进行区域研究，注重抓好日常教学中的备课与反思。同年级组教师共同备课形成共案，上课后，组内教师间进行教学反思交流，针对不足改进教学方法，为再上课提高教学实效提供可能。主要采取三种形式：

1)、即时性反思：上课后立即进行反思，总结成败得失，把点点滴滴记录下来。

2)、阶段性反思：对某一章、某一阶段的教学进行思考，总结。

3)、终结性反思：结合某一方面的教学内容，教学实情，对自己的教学案例进行总结，撰写出自己创新性的教学经验和方法。

3、观课与议课相结合

为更好地进行区域研究，突出抓好日常校本教研观课与议课。观课后立即议课能够及时对课堂教学进行有效的剖析，对促进教师改进课堂教学有着巨大的作用。

校本教研课堂研讨活动，主要是本校教师间研究，以改进教学。采取五种形式：

第一种是一课一议式。即一人一课的互助式观课。第二种是多课一评式。即同课异构。让同年级组教师上同一内容的课，由于教法不同、学生的学习方式不同，观课后对几种教法进行分析比较，提炼好的教法，总结优点与不足，相互取长补短。

第三种是一课多议式。即一人同课多轮，让同一个教师连续多次上同一课，不断改进教学行为。

第四种是邀请式观课。针对课题研究邀请同行、教研员听课，展示研究成果，评议后改进研究方案，深化研究，总结创新。

第五种是反思式观课。主要是提倡教师录课，观察自己的课堂教学，自我欣赏评价、改进和提升。

4、名师引领与解决问题相结合

请学区内名师引领教学。主要集中体现在解决教学实际问题，为普通教师排忧解难。所以教学理论论坛、示范课都应与解决问题结合，通过具体的鲜活的课例、环节的展示，为普通教师提供直观可行的范例。主要采取下面三种形式：

1）、学区名师引路性示范。学区的名师先上课，然后集体评议，再听取上课的名师讲解和指点，上课是提供一个优秀的案例，讲学则是结合案例归结到理论，对教师直观指导，以起到示范性引路的作用。

2)、专家点评。

邀请区进修教研员进行点评，分析课例中成功和改进之处，对上课教师进行直面的指导，也让教师得到更加直观的启迪，并把学到的方法运用到自己的教学中。

5、研究课堂与研究课题相结合

把教学中的疑难问题上升为课题开展研究，通过区域教研课的展示提供鲜活的研究案例，观察课堂生成的问题，并作深入反思，最后进行访谈和交流，以分析问题和解决问题，促进课题的区域性校本研究。

6、教学研究与网络研修相结合。

提倡教师人人创建博客、加入QQ群，让教师在创建中成长，在交流中提高，分享成功的教育教学经验，有效促进教师信息化专业发展。

在实际上课教学过程中，教师要做到灵活运用教学模式，并在各种学习和实践中不断创新、完善教学模式，让课堂教学达到“课一始趣已生，课继续情正浓，课结束意未尽”的教学效果，真正理解课堂“高效”的内涵，即在一定教学时间里，让学生有成长，教师有成长，有效提高课堂教学效率。

“五步三化”课堂学模式的实践研究

第二篇：三化五步课堂教学模式

西南舁小学“三化五步”课堂教学模式

“三化”：

文本问题化：

充分接触文本，使文本的内容问题化，让学生一目了然，带着问题进入课堂，引发学生的进一步思考，直接着眼于本课学习的重点和难点。知识生活化：

引导学生养成课前预习准备、涉猎整理的良好学习习惯，广泛接触社会生活，在课堂上教师引导学生建立知识和生活之间的必然联系，让原本枯燥的课堂知识具体化、生动化、形象化，引发学生的立体思维，激发学生发创造热情，培养学生运用知识解决问题的能力。能力层次化：

根据因材施教的原则，在培养目标上，要针对不同学生的具体情况，起步就规划和制定不同层次的能力达成目标。从而使他们的能力培养具有层次化，在知识和能力两方面都具有可达性，都能够体验到学习的快乐，都能够收获成功的自信。

“五步”：

导、学、点、练、结

激发兴趣、问题导学---自主学习、合作交流---巡视观察、适时点拨---巩固练习、当堂检测---拓展延伸、师生小结

操作要领：

1、激发兴趣、问题导学

导入新课一定要从学生兴趣入手，选取能充分调动学生思维和激发学生兴趣的问题，创设相应情境，使文本问题化，从而引导学生带着问题进入课堂，此环节时间不超过5分钟。

2、自主学习、合作交流

本着“学生为主体，教师为主导”的原则，学生进入课堂后，要在教师自学提示指导下进行自主学习、合作交流。这一阶段是最重要的，要求教师为学生营造一个安静、和谐的自学氛围，带着问题，围绕目标，充分接触文本，抓住学习的重点内容，进行梳理和吸收。遇到疑惑、疑难问题个人难以解决的，可以通过小组成员合作、交流、讨论，达成初步共识，形成学习成果。

3、巡视观察、适时点拨

在学生个体学习和小组交流过程中，教师扮演的角色是组织者、指导者和督促者。学生在个体自学时，教师要巡视观察，及时发现学生自学时存在的共性问题和困难，并进行点拨；在小组合作交流时，教师要进行督促和适时的指导，帮助小组形成学习和讨论成果。

4、巩固练习、当堂检测

在学生自主学习和合作交流阶段之后，教师要设计典型的练习，让学生进入紧张而充实的训练阶段，对所学的知识进行巩固，真正让学生动起来，练起来。尤其是课堂检测，要当作真正的考试，让学生像考试一样紧张和认真，达到巩固和反馈的目的。

5、拓展延伸、师生小结

本阶段主要任务是在巩固练习和当堂检测后，对所学知识整理、理解、内化，并以此知识点为核心，进一步深入研究和探讨相关的知识和运用，尤其是贴近学生生活，提高学生分析问题和解决问题的能力。小结时，要先让学生进行总结、概括本节课知识和能力要点，谈谈学习的收获，最后教师进行全面的小结。

西南舁小学学科课堂评价口诀

语文课堂评价口诀

导趣多参，读贯穿； 抓基提能，适时点；问题导学，读中悟；学生概括，能为先；练习设计，讲四性；板书抓重，又美观；和谐高效，重评价；回归写作，小结前。

（典型性、层次性、可达性、时间性）

科学课堂评价口诀

问题导入贴生活 假设猜想靠自发 观察实验有计划 小组操作是良策 眼到手到心也到 搜整信息要合作 测试评价点拨到 和谐快乐学科学

数学课堂评价口诀

导入新课逻辑清 问题导学把路引 传授新知有铺垫 思维方法须点明 自学时间要充足 合作机会需搞清 练习题型讲“四性”

（典型性、层次性、可达性、时间性）

板书认真又典型 做到“三讲三不讲”

（三讲：典型题、易错题、共性问题；三不讲：多数会做题、自学可

会题、合作可懂题）适时评点课有情

品德课堂评价口诀

生活导入引思考 问题活动两重要 搜集信息要共享 学习要点多探讨 激发兴趣有情境 导生概括有妙招 知识习惯和能力 情感共鸣评价高

英语课堂评价口诀

创设情景目标明 板块教学步骤清 听说读写都训练 任务驱动节奏紧 动脑动口全参与 小组活动要进行 正音记词抓基础 口笔测试及时评

第三篇：五步教学课题研究工作总结

五步教学课题研究工作总结

英山县思源实验学校数学组

一、指导思想

本学期，我校数学教科研工作，以科研兴校，科研兴教，科研兴师为指针，实施课题带动战略，走工作科研化，科研工作化的教改之路，促进高品位特色学校创建，推动高素质教师队伍发展，致力于学生高素质形成，使教科研工作再上一个新台阶。以现代教学思想、教学理念为指导，以《国家数学新课程标准》为理论依据，真正从为教学服务，真正从学生出发，切实以提高课堂教学的实效性出发，研究有效的教学策略，能让学生在活动中主动学习，自主发展，提高学生学习的主动性和学习的兴趣，增强学生的数学知识和的相关技能，同时加强对数学骨干教师的培养，加大校本培训和校本教研力度,加大课题研究力度，学会以睿智的头脑开创新篇，最终服务于生动活泼的课堂和鲜活生动的学生。

二、教科研重点

树立“以人为本”的教学理念，着眼于学生可持续发展能力的培养，抓住课改契机，进一步推进“自主合作探究”课题实验，研讨和实践“自主探索”环节的具体学法和指导策略，加快数学课堂教学结构和教学方式的改革，探究能满足小学生学习需要的学习方式（如动手实践、自主探索、合作交流），使小学生在活动、探究、体验中感受数学，逐步培养对数学学习的兴趣与情感，激发学生在数学学习方面的个性潜能。

三、研究措施

1、加快新课程理念的落实步伐。我们抓住新一轮课改契机，以先人一步，早人一拍的胆识，抢战教育制高点，对新课程理念，要准确把握，全面体现。其一正确认识教学内容，打破教科书是唯一教学内容的狭隘认识，树立学习资源无处不在的思想，做课程资源的开发者和建设者。其二正确定位师生角色，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，实现真正意义上的自主、合作、探究的学习方式。

2、发挥教研群体作用

积极开展学校教研组活动，做到教研活动经常化、专题化和系列化。做到教研与科研相结合，新的理念与课堂教学相结合，培训课题教师与教研活动相结合。

（1）、教研活动经常化。根据教研组的具体情况制订切实有效的实施措施，教研活动的重点应该放在课堂教学。本学期，要求课题组成员至少要上一节研讨课，在实际教学中结合研究的课题，进行优化课堂教学的探索，在平时课堂中渗透。每一次实践与教师的教学设计、评课和教学反思紧密联系在一起，强调运用新课程理念去阐述自己的见解，让教师在理念与实践相结合的基础上，理解课题的核心，走进课题。做有心人，收集整理相关内容，教研活动与课题研究紧密结合，及时反思，认真记录课题研究中的相关体会，注重总结与提炼，要求每人一学期至少完成课题研究论文一篇。〕研究课的形式采用集中于某一类型的课例进行较为集中的研究，即采用“同一课时，不同教学设计”为对照课进行实际的教学研究，教师之间互相听课，课题组成员集体听课，学校教研组听课，课后对由其形成的不同生成点及有效度进行分析、比较、归纳，便于下一步实验工作有的放矢。

（2）、教研活动专题化。针对教研组的具体问题，善于发现数学教学实际中的薄弱环节，研讨在实际教学中的解决办法，集思广益、交流探讨，促使广大参与教师有所收获。本期组织课题组教师展开研讨活动4次。为教师之间的相互切磋，相互交流积极创造条件。

（3）、教研活动系列化。开展活动要有系列，如围绕某个专题组织理论学习，明确目标开课研讨，并进行下一轮开课的集体研讨。集体备课要确保实效，注意发挥每个教师的智慧，也唯有此，才能使更多的教师有参与的机会、锻炼的机会，真正把教研活动与提高课堂教学效率结合起来，与解决实际问题结合起来，与教师成长结合起来。本期组织课题组教师开展集体备课4次。分别是： 五年级——《长方体和正方体的表面积》

三年级——《年月日》

四年级——《三角形三条边的关系》

一年级——《找规律》

3、加强课题研究。学校把课题研究作为教科研载体，其目的不在于创造多少理论价值，而在于通过有目的、有计划地实施研究，实实在在地解决一些实际问题，探索教育教学规律。因此，要求大家把教学工作自觉纳入教科研轨道，有意识地培养自己的研究习惯，学会在研究状态下工作，在工作状态下研究。本期，我们仍着力抓好“四个一”工程：即一个课题（紧紧围绕小学数学自主合作探究学习方式的研究课题展开活动）；一个笔记（包括记写实验随笔和业务笔记，特别是前者，我们要围绕研究重点，随时采撷教改生活浪花，捕捉教学智慧火花，不断升华教育实践，积累鲜活的个性化实验素材）；一堂实验课（要求围绕实验课题人人出示校级或组内实验研究课）；一篇成果文（每位教师期末都要提交课题研究成果文，）总之，我们要把课题研究融入了我们平日的教育教学活动中，力争在不断发现新问题，总结新经验中，闯出新路子。

4、加强教科研成果的交流推广工作。本学期课题组成员之间积极听课，互相学习他人之长，补自己之短。努力将他人课题研究中的精华运用的自己的教学中。

5、加强资料的收集和整理，使课题研究规范化。从课题计划、过程实施、成果总结等方面进行资料搜集、筛选、分类、归档，使教科研逐步走上规范化的道路。

四、存在的问题及今后努力的方向：

虽然在课题实验的道路上我们课题组的教师做了很多的工作，也有了一些的收获，但还是有一些问题困扰着我们。

1、在课题实验中班额太大，给我们的课题实验增添了不小的困难。

2、课题实验中部分资料还不太规范，需要进一步进行修改和整理。

在今后的工作中，我们会紧紧围绕小学数学自主合作探究这个课题展开课堂教学，把研究的成果充分运用到教学中，努力提高我校的教师素质和教学质量。

第四篇：小课题研究模块三

福特的成功告诉了我们什么

看完这个故事，也许有些人会觉得福特的成功纯属偶然，要是没有那场车祸的话福特怎么可以发现以致发明钒钢？但是如果我们换一个角度来思考的话，车祸发生已经是客观不可改变的事实，为什么只有福特发现了其中的机遇？我想这种卓越的洞察力与发现问题的能力注定引导福特走向成功。

正如爱因斯坦所说的，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，就需要创造性的想象力。正如我们都知道的，小课题研究强调的就是问题的发现，那么我们可以从福特的故事中得到什么启示呢？

1)坚持以人为本的教学宗旨。教育说到底是为了人的发展，只有把以人为本谨记心中才能在工作生活中多从学生的角度去想问题。正如福特改进汽车本质是出于为顾客提供安全可靠的汽车。

2)提高对身边问题的敏感性，敢于质疑。引用一句我们经常说的话：“这个世界不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”我们在平时的工作生活中要多留一个心眼，不要轻易放过一个问题，因为小问题往往会引发大问题。

3)勤于学习与思考，有充分的理论知识储备。机会是属于有准备的人的，我想也可以说发现问题的往往也是有准备的人。作为教师的我们，一样需要不断地学习、不断充实自己，这些都是有助于我们进行研究的。

4)多与学生、教师交流。很多时候我们想问题都是从我们作为教师的角度来进行的，这样子很容易收到主观意志所限制，从而无法发现教学工作中的很多问题。所以我们必须要多与学生、其他教师交流，从交谈中发现问题。

第五篇：“五步三化”高效课堂教学模式(中心校)

“五步三化”课堂教学模式

为了进一步深化教学改革，全面推进素质教育，提高课堂教学效率，依据双阳区教育局《2013年全区教育内涵式发展十大行动计划》中《深化教学改革行动计划》和《高效课堂构建行动计划》的要求,结合山河中心小学教学实际，构建“五步三化”课堂教学模式并组织实验。

一、指导思想与工作目标

1、指导思想：坚持“让童心飞扬，为生命奠基”的办学理念，以改革创新为动力，以提高教学质量为目标，构建素质教育理念下的新型教学模式，引导学校注重主动性和首创性，从关键环节入手，推动教学改革，增强办学活力，实现内涵式发展。

2、工作目标：构建符合教育规律和学生成长规律的教学模式，推动教师转变观念和行为，提高教学能力；培养学生自主、合作、探究学习习惯，从知识的被动接受者转变为知识的主动构建者；提升学校办学品位，打造教学特色，形成特色教学文化。

二、构建教学模式遵循的原则

1.科学性原则。遵循教育规律和学生成长规律，创新教学。2.校本性原则。立足学校、教师、学生实际，大胆探索和实践，形成富有本土气息、个性鲜明的教学特色。

3、实用性原则。力求教学改革有利于教学改革效率的提高，有利于学生身心成长，有利于教师专业发展。

三、“五步三化”教学模式简介

我校围绕“让童心飞扬，为生命奠基”的办学理念，突出学生的主体地位，以培养学生积极主动、愉快学习为目的，打造高效课堂，创建三维目标的有效教学方式和手段，使学生在学习过程中掌握方法、获取知识、提高能力，形成正确的情感、态度、价值观。

我们的课堂教学基本思路是：在课堂中，以具体的任务为教学的核心内容，以围绕目标设计的教学活动为载体，发挥学生的主观能动性，提高学生学习的兴趣，实现三维目标。因此，根据学科课程的特点，我校构建“五步三化”教学模式，使教师教学思路明确，教学过程有章可循，有法可依。

“五步”是指五步教学任务，主要由五个教学环节组成，“三化”是指教师在课堂教学中要遵循的三个教学理念。

1、“五步”教学任务操作流程是课堂教学的基本途径，融激趣质疑 合作探究 体验创新教学方式、方法于其中，体现“先学后教、先试后导，当堂训练”的思想。

“五步”教学任务基本操作流程：即一）、激趣导入，质疑揭题； 二）、明确目标，指导自学； 三）、合作探究，引领提升； 四）、训练积累，总结归纳 ；五）、实践体验，创新拓展。

2、“三化”教学理念：课堂教学活动化； 活动教学任务化； 任务教学主体化。

本着以“三化”教学为主要理念，以活动教学为载体，以任务型教学为主线，以学生为主体，以“五步”教学任务为主要途径，探索打造小学高效课堂教学模式的基本路径，有效开展课堂教学实践研究。“三化”教学理念，贯穿整个教学始终，渗透在每个教学环节当 中。

四、“五步”教学任务的基本实践操作方法

“五步”教学任务是课堂教学的主要结构，基本操作流程即：一）、激趣导入，质疑揭题； 二）、明确目标，指导自学 ；三）、合作探究，引领提升； 四）、训练积累，总结归纳； 五）、实践体验，创新拓展。这五步是相辅相成的，每步都是紧紧围绕“三化”理念层层递进的。主动学习的核心是探究，而探究的活动始于提出问题，如何循序渐进的训练学生敢于提出问题和善于提出问题是该课堂教学模式的关键。

课堂教学实践操作： 一）、激趣导入 质疑揭题

1、在教学的导入阶段，可以用的方法有故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、可用的手段有课件播放、投影、录像、挂图、音乐、录音等音像手段或用语言描绘、问题激趣等形式，引出本节的课题及重点。

2、具体操作时，教师要结合教学实际选择导入的方式和内容，巧妙地联系本节的课题，“以旧带新”“质疑激趣”，利用学生已掌握的知识、技能、激发学生的学习兴趣。

此环节质疑方法1即先引出问题进而引出新知，板书课题，接着可问通过本节课的学习你想知道什么？或其它形式的问。

质疑方法2即引导学生质疑，即揭示课题后，让学生根据课题提出问题。这样的提问目的是使学生从上课伊始就明确本课的学习目标，同时激起学生的探究欲望，让学生在迫切要求学习的心理状态下 开始新的一课。这是学生自学后的第一次反馈。时间可以是2分钟左右。

二）、明确目标 指导自学

1、本环节在激趣和导入之后进行，在教师的引导下，明确学习目标任务：口头提出要求或出示自学提示板，让学生明确本节的学习目标。

2、主要是个人自主探究，探究重点知识。让学生看书和小组交流，教师引领自学，发现问题，提出问题，用已有的知识解决问题，（数学和科学学科可进行估算猜想再验证。）为进一步探究新知确定思维的方向。时间可以是3分钟左右。

三）、合作探究 引领提升

1、个人自主探究学习后，进行小组或同桌交流。教师给学生质疑问难的机会，引领学生通过小组探究、动手实验等方法解决疑难，也可以向老师请教，然后，并组织学生汇报，教师根据学生探究获得的知识进行整理归纳并随机板书，突出知识重点，引领下步学习。（数学学科可找做对的学生汇报，再问有不同意见的没有，让学生说一说，可发现不同想法，有问题引导解决，体现教学面向全体。），这也是学生自学后的第二次反馈。

2、能让学生解决的问题学生间解决，对难解问题（字、词、句式、现象等）教师讲解重点，让学生在合作探究的学习中领悟，解决疑难问题。结合实际合理开发课程资源，如利用图画、图解、演示、实验、视频……方法解决问题。排除困惑总结明理，随机板书。引导学生进行深入的学习。（同桌小组合作或前后桌合作、交流比较方便，能形成习惯，收效好！），此为课堂教学的主体部分，时间可以是15分钟左右。

四）、训练积累 总结归纳

1、结合实际应用新知，对重点知识操练，即运用探究获得的知识，举一反三的列举类似或相关的问题。这一阶段，既是学生巩固和扩大知识，又是吸收、内化知识为能力的过程。（包括：数理、字词、句式、方法、方式的应用等），可采取多种形式组织学生训练。1）联系课后题由浅入深的训练；2）师生自主创编的训练；3）变题型的训练。让学生在训练中进一步感悟知识、提高技能，（一般由个人完成，小组可以互助）。

2、依学科不同，教师恰当引领和示范。让学生全员快乐参与，都动起来。在教学评价时以鼓励为主。

3、在前面“合作探究 引领提升”环节归纳的基础上，师生再次共同进一步总结归纳，对知识应用、道理、方法，进行规律性的归结。这是第三次的集中反馈，时间可以是10左右分钟。

五）、实践体验 创新拓展

紧密结合生活实际进行实践拓展。教师在教学中从不同侧面、不同角度理解和训练学生思维的多向性，教会学生多角度的思考问题，寻求解决问题的多条途径，培养学生的创新思维。另外，也可以结合教材实际，有意将课内知识延伸到课外，使学生思维得到扩展，培养学生发散思维的能力。

知识拓展可依活动内容的难易程度分层。1）、教师设计任务，由小组共同组织完成，在活动中完成学生间的互助合作。（教师设计的 任务，需小组合作才能完成，要侧重小组中的全员参与。）2）、学生根据本课的学习重点，自由组织活动（如创编等—比上一环节的创编更深层次的）然后由各小组展示。3）、动手操作，小组竞赛。例如：一小组创设情境，让另一小组根据情景完成操练。4）、布置作业。作业的布置的形式可以是由学生自主完成的，也可以是由小组或几个同学合作完成的，内容可以是创编、调查、墙报制作等诸多方面，并结合下节内容安排自学内容。时间大约10分钟左右。

五、“三化”教学理念的基本操作方法

“三化”教学理念，贯穿整个教学始终，渗透在每个教学环节当中。

1、课堂教学活动化--各环节要巧妙设计活动：俗话说的好：兴趣是最好的老师。当孩子参与活动中去，他们就有机会实践，展现自己。因此，知识的建构要以活动为载体，在活动中调动学生的学习兴趣，提高学生的参与面。把活动与情境相结合，情境创设要贴近学生生活经验和学习经验，结合已掌握知识、技能及情感、态度、价值观设计活动。让学生主动参与、积极思考，在活动中收获。

2、活动教学任务化--每次活动要明确任务（问题）：任何教学活动的设计都应该紧紧围绕实现三维目标。在设计教学活动中，教师必须以教学内容中的教学任务为主线，设计与教学内容相关的活动。每个活动都要有明确的目标，都要有训练的任务。

在“五步”教学中每个步骤都要有机设计活动，在活动中要巧妙布置教学任务，让学生带着任务参与活动，在活动中去发现知识，活动后要进行汇报，教师要进行总结归纳。

3、任务教学主体化--自主学习、合作学习，体现以学生为主，人人参与，教师是引导者。

为了更好地调动全体学生参与学习活动，教师可在课堂中划分小组，共同来完成教学任务，这是体现任务教学主体化的关键所在。

1）、合理划分小组。小组划分的形式多种多样。大体可以分为固定小组和临时小组两种。

2）、固定小组是指将本班学生划分为几个小组，每小组最好不超过六个人，并且为各小组命名，可以是教师命名，也可以是由学生根据自己的喜好为自己的小组命名。这些固定小组主要是在竞赛、表演、探究学习时的一个联合体。

3）、机动小组。小组是指为在课堂中方便进行活动或提高活动效率所由老师指定或学生自由组合而成的组合。如同桌组合，前后桌组合，一竖列组合，一横排组合等。这种组合方式经常应用于对话交流互查等活动。

精心培养、选拔成绩突出、认真负责、有组织能力的学生担任小组长，并做好小组的评价工作。

以上是“五步三化”教学模式，在实际上课教学过程中，教师要做到灵活运用，并在各种学习和实践中不断创新、完善教学模式，让课堂教学达到“课一始趣已生，课继续情正浓，课结束意未尽”的教学效果，有效提高课堂教学效率。

六、组织领导

山河中心小学“五步三化”教学模式领导小组 组 长：高 海 副组长：郑洪彬 成 员：刘艳玲、聂迪、周旭、崔丽花 附：日程安排

三月份：学习文件，起草山河中心小学的“深化教学改革行动计划实施方案”和“高效课堂构建行动计划实施方案”。

四月份：初步提出“五步三化”教学模式方案，在本模式的引领下构建语文、数学、英语、品社学科教学模式，并找骨干教师试行实验。调研反思，开展课堂观察活动，组织教师对照先进的教学理念与经验，对当前课堂教学现状进行观察、分析，通过自评互评找出存在的问题和差距，再实践。五、六月份：“五步三化”教学模式在中心校初步铺开，并开展区域教研。

七月份：学校进行“五步三化”教学模式经验总结。九月份：带动村小共同探究。十月份：示范课立意。

十一月份：

1、进行优秀教学设计、精品课堂实录、论文、课件评选活动。

2、学校总结经验，形成典型论文材料，推广实验成果。

十二月份：总结与表彰。

长春市双阳区山河中心小学

2013年3月

“五步三化”课堂教学模式