修改的《商》——“县校合作”模式下高职院校毕业生就业机制研究（含5篇）

第一篇：修改的《商》——“县校合作”模式下高职院校毕业生就业机制研究

“县校合作”模式下高职院校毕业生就业机制研究

郑建辉1 边社辉2

（河北联合大学迁安学院 河北，迁安 064400）

*摘 要：高职毕业生要实现更加充分更高质量的就业，关键在于构建“县校合作”模式的就业机制。本文以“县校合作”的视角从国家政策、社会保障体系、就业市场、学生培养等方面对高职院校毕业生就业机制的构建进行了探讨。

关键字： 县校合作 高职院校 毕业生 就业机制 中图分类号：G719.20 文献标识号：A 文章编号：

在推进我国新型城镇化发展的重要战略机遇期，“县校合作”模式是高职院校特色、可持续发展的必然选择，其中，高职院校毕业生在县域企业等单位高质量的就业是高职院校特色办学的生命力所在。然而，近年来高职院校毕业生在县域企业等单位的就业质量却不尽如人意，毕业生薪资偏低，跳槽现象频出，可持续发展空间小等现象凸显，可另一方面却出现了用人单位特别是县域企业等用人单位招不到称职人才的现象。在高职院校毕业生就业问题中，政府尤其是地方政府的主要角色究竟是什么,就业市场如何完善，以及高职院校就业工作如何优化等都是迫切需要解决的的问题。因此，“县校合作”模式下高职院校毕业生就业机制的研究成为广大理论研究者和就业工作者共同关注的课题。

一、研究“县校合作”模式下高职院校毕业生就业机制的意义

所谓“县校合作”模式旨在将县域社会经济与高职教育相结合，将县域经济发展、高职院校人才培养与社会服务职能相联系、教育价值与社会责任相结合，形成新的县域发展与高职教育的利益共同体，实现相互促进、共同发展。[1]“县校合作”的核心理念 就是战略联合，战略联合是出于长期共赢考虑，建立在共同利益基础上，实现深度的合 作。[2] 当前，我国正处于推进新型城镇化发展的关键时期，城镇化的重要力量就是县级区域经济的快速发展，而县级区域经济快速发展的决定因素就是拥有大量的技术技能型应

收稿日期：

基金项目： 本文系2014年度河北省人力资源和社会保障课题项目《“县校合作”模式下河北省高职院校毕业生就业机制研究》，课题编号：（JRS-2014-1050）和河北省高等学校人文社会科学研究项目《河北省高职院校“县校合作”模式推进障碍研究》，课题编号：（SQ141069）研究成果。

作者简介：郑建辉（1980—），男，河北唐山人，讲师，主要从事高等教育基本原理和思想政治教育方向研究；

边社辉（1973—），男，河北定州人，副教授，主要从事高校管理与思想政治教育方向的研究。

用人才。因此，以强应用性为标志的高职教育尤其是县域所辖的高职教育特色、可持续发展必须以扩展的广度和提升的深度来积极主动的与政府相关部门、县域企业等合作，担当起这个新时代所赋予的历史使命。然而，却出现了高职毕业生对县域就业不感兴趣而县域企业所需岗位招不到所需人才；区域性高职院校的多元职能不能很好地适应当前县域经济发展方式和产业结构调整要求等问题，究其根本原因是高职教育与县域经济发展的深度合作机制没有很好的形成，尤其是没有形成输送大量高职院校技术技能型应用人才的“县校合作”就业机制。

本文的研究意义不仅是高职毕业生适应市场化就业的需要，也在于唤起高职院校正确认识“县校合作”对学校整体发展的重要意义；不仅是提高高职学生就业率和就业质量的客观要求，也在于开拓高职院校毕业生就业渠道，丰富其办学模式；不仅是高等职业教育健康发展的重要条件，也在于最终为县域经济建设提供优质的人力资源，实现政府、企业和高职教育的协调共赢发展。

二、“县校合作”模式下高职院校毕业生就业机制存在的问题

（一）政策制定和政府管理存在“不到位”现象

近年来，党和国家在政策上积极鼓励毕业生到基层就业。先后出台了《关于引导和鼓励高校毕业生面向基层就业的意见》等一系列相关法规和政策。但部分政策缺乏可操作性，现有的政策只是方向性的指导和要求，缺乏明确的界定。因此，地方政府在执行时如果没有根据当地实际情况进行制度细化和可操作性评估则难以落到实处。[3]如“西部计划”、“三支一扶”、“农村教育硕士”等项目，各级政府一直沿用十几年前制定的政策，可行性、实效性、针对性不足，而且对于上述群体在以后的职业发展上，国家没有明确出台相关的执行政策。政策不明细，增加了在基层就业的毕业生发展的风险，大大降低了政策的吸引力，政策效果大打折扣。[4]另外，地方出台的有关高校毕业生面向基层企事业单位就业的实施政策，带有地方保护色彩，影响了大学生基层就业的积极性。此外，县域企业在社会保障体制、保险制度、福利项目等方面并不健全，当毕业生选择在医疗保险、失业保险、养老保险等很少有保障的民营企业就业时，一旦出现纠纷，作为弱势群体的毕业生，其利益很难得到维护。总之，政策不完善、社会保障体系不健全，政府落实相关政策不能到位是高职院校毕业生在县域就业的障碍之一。

（二）毕业生就业市场机制不完善，企业选人、用人存在“急功近利”现象 高职毕业生需要一个公平、高效的就业市场，以实现自己的就业理想。然而，处在发育和完善期的大学生人力资源市场还存在着供需信息共享不畅、规范失调、建设滞后

等机制问题。例如：高校举办的校内招聘双选会与政府人力资源主管部门举办的社会性人才劳动力市场相互分离，没有形成有机整体性的机制；同时政府相关部门对民间职业介绍机构的发展也缺乏规划和鼓励政策等问题。

众所周知，拥有技术技能型人才的数量直接决定着企业在市场上的竞争力。而县域企业人力资源部门在选人、用人过程中却存在思想观念上的地方局限性，不太关注企业人才的长远利益，他们的注意力更倾向于具有一定实践经历和技能的人才。这样，刚毕业缺乏实践和动手能力的大学生往往被企业轻视。企业在选人、用人过程中存在的“急功近利”现象，一方面导致技术人才不断地跳槽和频繁流动，另一方面造成了应届大学毕业生的就业困难，从而损害了大学毕业生公平就业的权益，一定程度上加剧了大学应届毕业生求职困难。[5]

（三）高职院校毕业生服务县域经济发展存在“不合实际”的就业观念

当前，大多数毕业生已经习惯了都市生活的“现代化”，认为在县城、乡镇的基层单位工作不能发挥他们的才能，认为中心城市才能他们工作、生活的理想之所。而原本出自农村的大学生读书就是为了改变自己和家人的生活境遇，走出农村改变生活是他们奋斗的动力，因此，他们中好多人不愿意再回到自己的家乡。另外，一些高职院校毕业生自己定位不准，工作期望值过高，实践能力却差，导致出现“高不成、低不就”的现象。这种观念上的急功近利，环境上的衡量不准，使得很多毕业生在选择工作时很难面向基层。

三、构建“县校合作”模式下高职院校毕业生就业机制的思考

（一）构建基于政府主导的长效就业保障机制

地方政府应在认真贯彻国家政策的同时完善毕业生就业的制度保障体系，并且辅以政府宏观调控。通过提供完善的制度保障体系，由市场进行资源有效配置，如果出现市场运行失灵的情况，政府则会通过宏观调控来纠正失灵，最终保障就业机制的顺利实施。政府应积极探索建设和完善更加开放、规范的大就业市场，实现人才市场、劳务市场、高职毕业生就业市场的互通；政府应结合地方的实际情况从人事录用、组织考查、工资待遇等方面制定和贯彻切实可行的相关政策并加以落实；政府相关部门应进一步完善人事代理制度，主动为毕业生、企事业等用人单位提供服务，使员工有效的享受“五险一金”，解决毕业生的后顾之忧；另外，政府应通过对用人单位税费减免等财政性支持政策大力支持和扶持中小企业，使县域内的广大中小企业拥有一个健康的生存环境；最后政府应该进一步完善大学生就业体制，通过法律保障大学生就业的合法权益不受侵害。

（二）优化高职院校学生的培养机制

高职院校毕业生出现就业难除了社会等外界因素影响外，还与其自身综合素质本能很好适应县域经济发展有关。那么，作为培养高素质技术技能型人才的高职院校，首先应以服务县域经济发展为指导思想，以就业为导向，定位高职院校的办学理念。因为，在中国城镇化建设的道路上，高职院校想要实现毕业生高质量的就业，其必须要主动适应县域经济的发展。高职院校要根据县域产业结构调整、升级换代对人才的需求发生的变化及时调整专业结构；要坚持以就业为导向，以政府为纽带，深化校企合作；要加强应用学科的建设，不断更新教学内容，改革教学方式，提高教学质量；要依据不同专业类别的不同特点，实施灵活多样的“产学研一体化”教学模式，实现课堂教学与现场教学、理论教学与实践教学、校内学习与社会实践的紧密结合，保证学校教学内容的实际、实用和实效性，提高学生的实践能力。[6]

其次，优化高职院校的培养模式。高职教育培养的是技术技能型应用人才，学校可以根据专业特点构建保证培养学生能力的实验体系、校内、外实训基地体系；坚持以实践为主，边学边做培养实践动手技能；积极开展适合高职教育的 “双证”教育。另外,积极引导学生在学好专业课的基础上注重道德修养，敬业精神和团体合作能力的培养与提高，做到综合能力整体提高。大力鼓励学生积极参加社会实践活动，深入社会，深入基层，到社会生产第一线，锻炼自己，提高自己，将自己塑造成德才兼备的高素质人才。[7]

（三）转变就业观念，完善高职院校就业工作机制

高职院校的就业工作是一项复杂的系统工程，要建立全员参与就业的管理激励机制；要建立全程的职业生涯规划和就业指导教育机制；要建立有效的就业信息反馈机制；要建立就业援助机制等；另外，积极鼓励高职院校毕业生创业，走向自主创业的轨道，已达到充分就业的目的。

大学生就业困难问题的核心，是大学生的思想观念。传统意识阻碍着他们找工作时的视野，所以积极做好高校毕业生思想政治工作，转变大学生就业观念刻不容缓。[8]在就业指导工作中，要引导广大毕业生树立起与现行就业市场需求相适应的择业观；要正确教育和引导毕业生能够正确的认知自我、认知社会、认知职业，从而找准定位；另外，还要教育和引导学生树立先就业、后择业、再创业的就业思想。

参考文献：

[1] 李振祥.县校合作:高职院校社会服务的新趋势[J].教育发展研究,2013,(6).[2] 史秋衡等.高职院校“县校合作”发展模式研究[J].教育研究,2012(7).[3] 苏小菱.农林专业大学生基层就业问题分析与思考[J].学校党建与思想教育,2011(11).[4] 曾雅丽等.毕业生基层就业障碍性因素与对策探析[J].西北农业大学学报（社会科学版）,2012(9).[5] 侯捷.大学生就业机制创新的思考[J].教育发展研究,2012,(7).[6] 杨卫韵.高职院校毕业生就业障碍成因分析及对策探讨[J].科技资讯,2007(3).[7] 夏建军等.高职高专学生就业障碍及克服途径研究[J].教育与职业，2011(5).[8] 杨德根等.浅谈影响大学生到基层就业的原因与对策[J].理论导报,2006(8).

第二篇：“县校合作”模式下河北省高职院校毕业生就业障碍研究

“县校合作”模式下高职院校毕业生就业障碍及对策研究

郑建辉1 陈金2

（河北联合大学迁安学院 河北，迁安 064400）

*摘 要：高职院校毕业生的高质量就业既是实现高校毕业生人生价值、社会价值的基本途径，也是高职院校特色办学的生命力所在。高职毕业生要实现更加充分更高质量的就业，关键在于破解就业障碍。本文以“县校合作”的视角从国家政策、社会保障、学校办学定位、毕业生就业观念等方面对影响高职毕业生在县域企业等单位就业障碍进行深入剖析，并提出了相应解困对策。

关键字： 县校合作 高职院校 毕业生 就业障碍 中图分类号：G719.20 文献标识号：A 文章编号：

随着高等教育“大众化”时代的到来，2013年我国高校毕业生人数为699万人，2014年，高校毕业生人数达到727万，加上往届未就业的大学生，2014年堪称史上“更难就业年”，大学生就业问题已经成为全社会关注的热点问题之一。同样，作为高等教育的重要组成部分—高等职业教育也面临着越来越多的毕业生就业满意度不高、毕业就失业的危机。例如：更多的高职院校毕业生“被就业”，频繁跳槽或待业，不断被加入“蚁族”和“啃老族”的大军，然而，另一方面却出现了用人单位特别是县域企业等用人单位招不到称职人才的现象。高职院校毕业生就业难和县域用人单位招录人才难，反映出高职院校毕业生就业与县域经济发展社会需求的悖论现象，其实质是高职院校毕业生的就业障碍问题。以“县校合作”的视角破解就业障碍是开拓高职院校毕业生就业空间的有效途径，是保障高职院校毕业生顺利、高质量就业的关键，也是社会安全的首要问题。因此，探讨“县校合作”模式下高职院校毕业生就业障碍及对策极其重要。

一、研究“县校合作”模式下高职院校毕业生就业障碍的意义

所谓“县校合作”模式旨在将县域社会经济与高职教育相结合，将县域经济发展、高职院校人才培养与社会服务职能相联系、教育价值与社会责任相结合，形成新的县域发展与高职教育的利益共同体，实现相互促进、共同发展。[1] “县校合作”的核心理念

收稿日期：

基金项目： 本文系2014河北省人力资源和社会保障课题项目《“县校合作”模式下河北省高职院校毕业生就业机制研究》，课题编号：（JRS-2014-1050）和河北省高等学校人文社会科学研究项目《河北省高职院校“县校合作”模式推进障碍研究》，课题编号：（SQ141069）研究成果。

作者简介：郑建辉（1980—），男，河北唐山人，讲师，主要从事高等教育基本原理和思想政治教育方向研究；

陈

金（1964—），男，河北遵化人，教授，主要从事高校管理与思想政治教育方向的研究。

就是战略联合，战略联合是出于长期共赢考虑，建立在共同利益基础上，实现深度的合作。[2] 我国高职教育经历了近三十年的发展，在取得诸多成绩的同时还存在很多问题，如高职毕业生很多不愿意到县域就业而县域企业骨干和高技术岗位招不到人才；高职院校的多元职能不能很好地适应当前县域经济发展方式和产业结构调整要求等问题，究其根本原因是高职教育与县域经济发展的深度合作机制没有很好的形成，尤其是没有形成输送大量高职院校技术技能型应用人才的“县校合作”就业机制。

然而，当前我国正处于推进新型城镇化发展的重要战略机遇期，城镇化的重要力量就是县级区域经济的快速发展，而县级区域经济快速发展的决定因素就是拥有大量具有技术技能型的应用人才。因此，以强应用性为标志的高职教育尤其是县域高职教育特色、可持续发展必须以扩展的广度和提升的深度来积极主动担当这个新时代所赋予的历史使命。

本文的研究意义首先在于唤起高职院校正确认识“县校合作”对学校整体发展的重要意义；其次丰富高职院校办学的模式，开拓高职院校毕业生就业渠道；最终为县域经济建设提供优质的人力资源，实现政府、企业和高职教育的协调共赢发展。

二、“县校合作”模式下高职院校毕业生就业的障碍分析

目前，高职院校以“县校合作”模式为切入点促进毕业生就业的情况基本分为以下三种：一种是已经开展的；一种是目前尚未开展，但准备开展的；还有一种是尚未对“县校合作”有任何打算的学校。不管哪种情况都有以“县校合作”模式为抓手促进毕业生顺利服务县域经济的实际问题存在。本研究在针对政府、企业、高校主管领导、毕业生就业主要管理人员、县域工作的毕业生、在校学生六类不同的群体调查及访谈的基础上，对制约高职院校毕业生顺利服务县域经济的因素进行归因分析，找出了存在的共性问题。

（一）政策不完善、社会保障体系不健全，政府不能落实到位

近年来，党和国家在政策上鼓励毕业生到基层就业。先后出台了《关于引导和鼓励高校毕业生面向基层就业的意见》等一系列相关法规和政策。但部分政策缺乏可操作性，现有的政策只是方向性的指导和要求，缺乏明确的界定。因此地方政府在执行时如果没有根据当地实际情况进行制度细化和可操作性评估则难以落到实处。[3]如“西部计划”、“三支一扶”、“农村教育硕士”等项目，各级政府一直沿用十几年前制定的政策，可行性、实效性、针对性不足，而且对于上述群体在以后的职业发展上，国家没有明确出台

相关的执行政策。政策不明细，增加了在基层就业的毕业生发展的风险，大大降低了政策的吸引力，政策效果大打折扣。[4] 另外，一些地方出台的关于引导和鼓励高校毕业生面向基层就业的实施政策，带有地方保护主义色彩，阻碍了大学毕业生在基层的自由流动，影响了大学生基层就业的积极性。此外，县域企业在社会保障体制、保险制度、福利项目等方面并不健全，当毕业生选择在医疗保险、失业保险、养老保险等很少有保障的民营企业就业时，一旦出现纠纷，作为弱势群体的毕业生，其利益很难得到维护。总之，政策不完善、社会保障体系不健全，政府落实相关政策不能到位是高职院校毕业生在县域就业的障碍之一。

（二）高职院校的学生培养与县域经济转型、发展存在“脱轨”现象

当前，我国高职院校毕业生就业质量不高，不能很好地为县域经济发展服务，其原因在于高职院校学生培养的定位不准，绝大多数高职院校仍然关注地级区域，很少直接关注县级区域，对县域发展的服务意识不强。县域经济社会发展要求高素质技能人才不仅具有娴熟的岗位技能这种“硬技能”，更具有组织协调能力、创新能力、敬业等岗位“软技能”。[5]而我国高职教育培养人才还局限在纯技能型人才甚至是岗位型人才的培养理念上。当县域经济发展方式和产业结构发生了调整，产业升级换代对人才的需求发生了变化，这种变化使得就业岗位往往具有高职院校目前还未适应的需求特点，造成高职院校毕业生很多而中小企业骨干和高技术岗位招不到人才的困境。最终导致县域政府部门的产业发展规划、行业企业对人才的能力要求及需求计划、学校的人才培养目标和科技创新计划之间无法进行及时有效的沟通和协作。[6]

（三）高职院校毕业生服务县域经济发展的就业观念存在“定位不准”的误区 大多数毕业生已经习惯了都市生活的便捷和时尚，认为在县城、乡镇不能很好地发挥他们的才干，认为在大城市才能更好地施展他们的才华。而那些来自于农村的学生，在他们眼中读书就是为了走出农村，能在城市扎根生活，他们更不愿意选择基层就业。另外，一些高职院校毕业生自己定位不准，不愿降下身段主动适应社会分工对不同岗位职位的需要。他们对于自己未来工作期望得过高，对自己却衡量不够，而社会实际上难以按过去的择业观、就业观为他们提供足够的期望职位。多数毕业生对工资待遇和岗位、发展空间关注较高，但他们又实践能力差，眼高手低，不能胜任要求较高的工作岗位。由于他们不能恰当地给自己定位，导致出现“高不成、低不就”的现象。这种观念上的急功近利，环境上的衡量不准，使得很多毕业生在选择工作时很难面向基层。

三、破解“县校合作”模式下高职院校毕业生就业障碍的对策

（一）加强就业指导，转变高职院校毕业生就业观念

大学生就业困难问题的核心，是大学生的思想观念。传统意识阻碍着他们找工作时的视野，所以积极做好高校毕业生思想政治工作，转变大学生就业观念刻不容缓。[7]在就业指导工作中，要帮助他们树立起与市场经济体制相适应的择业观；要通过正确的教育和引导让毕业生能够清醒地认知自我、认知社会、认知职业，从而找准定位；要教育毕业生学会根据自己的专业特点、个人特长及意愿“量体裁衣”；要树立先就业、后择业、再创业的就业思想。另外，学校对毕业生的就业指导和毕业生择业选择都需要树立多元化的观念，拓宽就业思路，找准各自择业的社会定位，自觉地面上就业市场,走向自主就业的轨道。

（二）转变高职院校办学理念、优化培养模式

首先，以服务县域经济发展为指导思想，以就业为导向，定位高职院校的办学理念。在中国城镇化建设的道路上，高职院校的特色、可持续发展道路必须要主动适应县域经济的发展，根据县域经济发展规划和产业结构调整以及产业升级换代对人才的需求发生的变化及时调整专业结构；坚持以就业为导向，以政府为纽带，深化校企合作；加强应用学科的建设，不断更新教学内容，改革教学方式，提高教学质量；要依据不同专业类别的不同特点，实施灵活多样的“产学研一体化”教学模式，实现课堂教学与现场教学、理论教学与实践教学、校内学习与社会实践的紧密结合，保证学校教学内容的实际、实用和实效性，提高学生的实践能力。[8]

其次，优化高职院校的培养模式。高职教育培养的是技术技能型应用人才，学生必须具备精良的技艺。学校可以根据专业特点的要素构建保证学生能力培养的实验体系、校内实训基地体系和校外实训基地体系；坚持边学边做，反复训练，培养实践技能；积极探索融通学校教育内容与社会职业岗位实际需求的“双证”教育。另外,在学好专业课的基础上更要注重学生道德修养，敬业精神，奉献精神和团体合作能力的培养与提高，做到一专多能。大力鼓励学生积极参加社会实践活动，深入社会，深入基层，到社会生产第一线，锻炼自己，提高自己，将自己塑造成德才兼备的高素质人才。[9]

（三）认真贯彻国家政策，完善法律保障体系，改善基层就业环境和工作条件 解决高职院校毕业生在县域的企业等单位顺利就业问题，就必须进一步贯彻国家政策，完善法律保障体系，改善基层就业环境和工作条件。政府应该结合地方的实际情况从人事录用、组织考查、工资待遇等方面制定和贯彻切实可行的相关政策并加以落实；应该大力支持和扶持中小企业，营造一个健康、宽松的生存环境来促进中小企业健康发

展；应该进一步完善大学生就业体制，通过法律保障大学生就业的合法权益不受侵害。

参考文献：

[1] 李振祥.县校合作:高职院校社会服务的新趋势[J].教育发展研究,2013,(6).[2] [5] [6]史秋衡等.高职院校“县校合作”发展模式研究[J].教育研究,2012(7).[3] 苏小菱.农林专业大学生基层就业问题分析与思考[J].学校党建与思想教育,2011(11).[4] 曾雅丽等.毕业生基层就业障碍性因素与对策探析[J].西北农业大学学报（社会科学版）,2012(9).[7]杨德根等.浅谈影响大学生到基层就业的原因与对策[J].理论导报,2006(8).[8]杨卫韵.高职院校毕业生就业障碍成因分析及对策探讨[J].科技资讯,2007(3).[9]夏建军等.高职高专学生就业障碍及克服途径研究[J].教育与职业，2011(5).联系方式：郑建辉 ***,03156336320，zjh1980825@126.com 河北联合大学迁安学院 河北省迁安市燕山大路5096号，邮编：064400

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第三篇：高职院校毕业生就业质量评价体系创新研究

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高职院校毕业生就业质量评价体系创新研究 作者：徐耀生

来源：《神州·中旬刊》2013年第03期

摘要：党的十八明确提出，就业是民生之本。全社会要共同努力，全面推动实现大学生更高质量的就业。什么是高质量就业，如何建立高职院校毕业生就业质量评价体系已成为高校及教育主管部门十分关注的重要课题。影响毕业生就业质量的因素很多，模型不一。本文通过大量的社会调查与实践，确立了就业质量的核心影响因素及其权重，用量化方式构建了科学合理的评价模型，给出了提高高职院校毕业生就业质量的主要切入点。

关键词：高职院校 就业质量 影响因素 评价体系 评价模型

一.问题的提出

高等职业教育的重要使命，就是面向区域经济与社会发展，培养数以万计的生产、建设、管理、服务第一线的高端技能型专门人才。高职院校毕业生就业质量的好坏，直接关系到学院的生存、稳定与发展，关系到学生及其家长的切身利益，关系到社会的和谐与稳定，倍受政府、社会、学校、学生及其家长的高度重视与密切关注。党的十八明确提出，就业是民生之本。全社会要共同努力，全面推动实现大学生更高质量的就业。那么，什么是高质量就业，如何建立高职院校毕业生就业质量评价体系已成为高校及教育主管部门十分关注的重要课题。1999年，国家首次向社会公布高校毕业生就业率，这说明国家已将就业率作为反映学校办学水平的重要指标。2003年国家又在公布高校毕业生就业率的同时，公布高校毕业生的首次就业率、协议就业率等指标，于是“就业率”就成了高校调整专业结构、进行学科建设、提高办学水平的指挥棒。其实，毕业生就业率只能反映毕业生就业的“量”，而不能反映毕业生就业的“质”。近年来，随产业结构调整，经济形势转好，企业用工需求逐渐回暧，大学毕业生的就业率有所上升，后金融危机时代 “招工难”、“用工荒”等现象的出现一定程度上缓解了高职院校毕业生的就业压力。但由于高等教育的“大众化”，高校毕业生的就业人数还呈上升趋势；加上90后大学生初入职场，“啃老族”“啃房族”人数增多，在“就业难”与“用工荒”、“有业不就”与“无业可就”的悖论中，大学毕业生的就业质量问题呈现出新的变化。随便找一份工作不难，要找一份好工作仍然是难上难。因此，对一所高职院校来说，毕业生就业率的高低已不能准确反映一所高职院校的办学水平及其毕业生的就业状况。就业质量已逐渐成为衡量高职院校办学水平的重要标志。这些变化，一方面受到社会的广泛关注，另一方面却又缺少深入系统的理论研究。要全面、科学地反映出一个学校办学水平的好坏，还必须全面考察高校毕业生的就业质量的各种影响因素，建立完整的就业质量评价体系。

二.就业质量概念的界定

要研究就业质量的评价问题，首先必须界定就业质量的概念，明确就业质量评价的对象与范围。

1.就业

就业一词在字典中的含义就是找到了一份工作，有了一定的职业。而职业是指一个人参与社会分工，利用专门的知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富，获取合理报酬，作为物质生活来源，并满足精神需求的相对稳定的经济活动。职业至少包含五个基本要素：个人具有专门的知识和技能，参与社会分工；能为社会创造物质财富或精神财富；具有合理的劳动报酬；相对稳定；在特定时间、地域内是合法的。就业是民生之本、安国之策，就业又是一个世界性、跨世纪的难题。“充分就业，体面劳动”是我国政府就业工作的目标。

2.质量

质量一词在《辞海》中有两层含义：一是指量度物体惯性大小和引力作用强弱的物理量；二是指产品或工作的优劣程度，如产品质量、服务质量、教学质量等。

3.就业质量及其评价

说到毕业生就业的“质量”，显然是指毕业生所从事职业或工作的好坏程度。其“好坏程度”的认定过程就是就业质量评价的过程。由于研究对象、范围、角度、时间的不同，就业质量的内涵也不尽相同。如，根据研究对象不同有“毕业生就业质量”与“学校就业工作质量”、“毕业生个体就业质量”与“学校毕业生总体就业质量”之分；根据研究范围不同又有“学校毕业生就业质量”与“全省或全国毕业生就业质量”、“本科院校毕业生就业质量”与“高职院校毕业生就业质量”之分；根据研究时间不同又有“初次就业质量”与“年底就业质量”、“毕业半年后就业质量”……之分。为提高研究的针对性，本文主要研究江苏省范围内高职院校毕业生的就业质量及其评价。

从社会分工与需求的角度看，职业只有社会分工不同，没有好坏贵贱之分。人总要有事做，事总要有人做，不同的人就会做不同的事。因此有的职业从有了社会分工就始终存在，如农民、工人、商人等。有的事以前需要做，现在却不需要做了，因此有的职业已经或正在消失，如传呼小姐、电报员、送煤工等。随着时代发展与社会需求的变化，各种闻所未闻的新职业每天都在悄然诞生，如游戏设计师、酒后代驾、新闻线人、点菜师、月嫂等。

从工作内容与工资待遇的角度看，不同职业具有明显的差异性。职业是个人与家庭经济收入的来源，是彰显个性、发挥才干、融入社会的手段，也是劳动者生存价值的体现。不同的职业，其劳动条件、生产工具、工作任务、工作对象、工作内容、工作性质不同，对劳动者知识、技能、素质的要求也不同；劳动者在不同的职业中脑力与体力的付出、收入水平、社会声望、权力地位也会不同。这种差异性受国家政策、社会环境、产业结构、家庭背景、个体条件等因素的制约。至于一个职业是好是坏，不同时代、不同环境，不同人群有不同的评价标准。

从人们对职业的热衷程度看，不同时代，不同职业会出现热冷之分。在我国，不同时期曾出现过“当兵热”、“下海热”、“出国热”、“外企热”等。当然，对个体来说，热门职业不一定就是好职业；目前是热门职业，未来却不一定。

毕业生就业质量是一个内涵非常丰富的概念。如果毕业生就业质量得不到提高，不仅会影响到学校的办学水平、整体形象，还会影响到劳动者的生活质量，劳动力素质的提高；同时企业也可能因为长期享受廉价劳动力带来的好处，忽视对技术研发的投入，从而难以获得可持续发展。因此，研究、解决大学生的就业问题，一方面要积极地提高毕业生的就业率；另一方面还必须更加重视就业质量评价的理论探索。

三.国外大学生就业质量评价指标研究情况

1999年6月，国际劳工组织新任局长胡安·索马维亚在第87届国际劳工大会上首次提出了“体面的劳动”的新概念。所谓“体面劳动”是指“促进男女在自由、公平、安全和具备人格尊严的条件下获得的体面的、生产性的、可持续性的就业机会”。他从劳动者的权利保护、收入、工作岗位等方面对“体面的劳动”作出了解释，并指出了为保证“体面劳动”这一战略目标的实现，须从整体上平衡而统一地推进“工作中的权利”、“就业”、“社会保护”、“社会对话”等四个目标。

美国、新加坡等职业教育评价体系比较健全的国家，他们更多的是关注高校毕业生就业率的统计和评估，且这项工作通常是由政府专职部门[主要有劳动统计局（BLS）、国家教育统计中心（NCES）、卡内基高等教育委员会（CHEC）等]、职业界（包括营利性和非营利性的社会组织）和高等院校自身三者承担，其中，社会组织和高等院校自身的调查统计相对较为普遍。美国劳工统计局（BLS）发布 的就业“含金量”具有注重工作环境和个性发展 的特色，而教育部统计中心（NCES）、卡内基高等 教育委员会（（HEC）、大学生就业服务中心或服 务办公室（COS或CSC）在取得学士学位到就业 的研究中，关于就业率的附加指标，在横向纬度 上基本照搬了所谓的“含金量’’内容，同时在纵向 纬度上又增加了专业对口和工作满意程度等条 款。

日本学者与政府把“终身制”等 因素计入就业质量的内容与体系，从而使就业质 量的评价具有东方文化的传统。

西欧的就业质量评价含有职业与就业安全、健康与福利、技术质量、工作与生业与就业安全、健康与福利、技术质量、工作与生活和谐的四个维度。

澳大利亚高校毕业生就业质量的内涵与层次、统计与计算具有时段性与时效性、简洁性与实用性等特点。

由此可见，国外大学生就业质量评价的研究是深入的、系统的，切入点是客观的、准确的。对国内研究提供了良好的思维方法与研究架构。

四.国内大学生就业质量评价指标研究情况

1999年，教育部首次向社会公布高校毕业生就业率，从此将就业率作为评价学校办学水平的重要指标。2003年教育部又在公布高校毕业生就业率的同时，公布高校毕业生的首次就业率、协议就业率等指标，至此，“就业率”、“首次就业率”、“协议就业率”、“专业对口率”等指标便成了高校调整专业结构、进行学科建设、提高办学水平的指挥棒。其实，“就业率”、“首次就业率”只能反映毕业生就业的“量”，而不能反映毕业生就业的“质”。真正用来衡量就业质量的仅靠“协议就业率”、“专业对口率”两个指标。

面对严峻的就业形势与强大的就业压力，许多从事毕业生就业工作的同志，就如何提高毕业生就业率、协议就业率等内容进行了不少广泛而深入的理论研究。到2003年，毕业生就业质量的理论研究才逐步兴起并取得了初步成果。当然，关于就业质量的评价目前在我国还存在着较大的争论，不同的学者从不同的出发点和方法论入手，进行了仁者见仁、智者见智的概括：

程蹊、尹宁波认为就业质量的层次可从就业环境、生产效率经济生活三方面来界定，着眼点是劳动者与经济增长的关系。

河北师范大学刘素华认为，就业质量的内容应包含工作特征、工作环境、工作满意程度三个基本要素。李军峰认为就业质量的内涵分为工作性质、工作条件、稳定与安全、个人尊重、健康与福利、社会保障、职业发展、劳资关系和机会平等9个层次。李全林则认为就业质量应包括就业层次（客观性指标）、毕业生的主体指标（如满意程度等）两大方面的内容。徐清则认为就业质量的内容分为工作收入等5 个一级指标和19个二级指标。

周平认为体现就业质量应有三个指标，即就业人员的质量、就业岗位的质量、就业工作质量。近年来，万明国、章光荣、龚胜荣等同志则围绕毕业生就业率、就业缺口、就业质量等构建就业质量指标体系，并进行了一定区域的应用研究。

毕业生就业质量评价是一个复杂的系统工程，具有客观性、时代性、关联性、个体差异性与评价复杂性等特征，需要在实践中不断进行探索与完善，建立多样化有评价体系供人们选择。

五.影响大学生就业质量的关联因素

1.关联因素的重要度调查

高职院校的“产品”是毕业生。深入分析不难发现，与毕业生发生关联的主要有家庭、学校、用人单位、政府与社会五个方面，关联因素可以穷举，如图1所示。

为全面了解高职院校、用人单位、毕业生、社会、政府等五大方面32个关联因素对毕业生就业质量评价的重要度，提高课题研究的可信度和科学性，我们于2010年10月-2011年

3月间，面向苏南、苏北10所高职院，44家用人单位，3964名高职毕业生，600名社会人士，通过发放书面问卷或Email网上问卷进行了社会调查。发放问卷共4608份，回收有效问卷4186份，回收率达90.8%。调查结果如表1所示。

2.影响就业质量的核心指标

调查结果显示，对毕业生就业质量影响最大的前10个因素分别是：待遇（薪资、福利、社会保障、劳动关系）、企业发展前景、个人发展、工作环境（劳动时间、污染、噪音、劳动保护等）、素质（身体素质、心理素质、职业道德等）、个人能力（专业技能、综合能力、创新能力等）、经济发展水平、办学水平、就业岗位、家庭环境（家庭社会关系、家庭和谐氛围）等。

企业因素（4个）：待遇、企业发展前景、工作环境、就业岗位。

学校因素（1 个）：办学水平。

政府（社会）因素（1 个）：经济发展水平。

家庭因素（1 个）：家庭环境（就业期望）。

学生个人因素（3个）：个人素质、个人能力、个人发展。

六.毕业生就业质量评价体系模型

根据国内外研究成果，依据模糊数学综合评判法（Comprehensive Fuuy Evaluatian），我们对表1进行线性相关分析，并把线性相关的企业待遇、发展前景、工作环境、就业岗位等4个企业评价指标合并薪资待遇与工作环境2个一级指标；将学院的办学水平归纳到学生的知识、能力素质培养之中，用学院推荐毕业生就业的协议就业率作为就业质量的一级评价指标；将学生的个人素质、个人能力、个人发展等3个指标合并为个人发展1个一级指标，并用毕业半年后、三年后、五年后、十年后相关指标作为发展指标。由于学生是就业质量的直接受益者，我们再设定职业易得率、协议就业率、就业满意度3个一级指标作为综合平衡指标。为体现社会与家庭以及政治经济环境对毕业生就业的影响，以薪资待遇、协议就业率、就业满意度3个平均值作为衡量就业质量的基准。这样便由6个一级指标和12个二级指标，加上3个参考基准构成了就业质量动态评价指标体系，其指标分值按调查结果等比例计算，建立就业质量评价量表，如表2所示，作为高职院校毕业生就业质量评价体系模型。

本模型的重要意义在于：（1）借鉴国外相关理论研究成果和实际经验，根据国情特点，通过对大量高职院校毕业生就业现状的调查，最真实地掌握当前全国高职院校毕业生的就业质量状况，预测未来就业趋势，以促进国家教育资源的优化配置，推动我国高等职业技术教育事业的健康、快速、全面、和谐地发展；（2）建立一套完整、科学、全面的高职院校毕业生就业质量评价体系，为教育行政主管部门提供一套客观公正、高效便捷的就业质量评估工具，以

提高政府对高职教育宏观管理的调控力度；（3）《教育部（2003——2007）年教育振兴行动计划》明确要求，高等学校要“把就业率和就业质量作为衡量高等学校办学水平的重要指标”。近年来，各类学校都花费大量的人力、物力、财力，千万百计为毕业生寻找就业机会，提高就业质量。给出毕业生就业质量的影响因素与评价体系，便于促进高职院校有针对性地加强内涵建设，提高就业质量，提升办学水平和整体形象；（4）给出毕业生就业质量的影响因素与评价指标，能帮助用人单位充分了解全国各类高职院校人才培养成果，合理构建引人、用人、留人、养人的激励机制，完成企业的利益取向，保持企业健康可持续发展。（5）具体到大学生个体来说，就业质量无疑比就业率更重要。课题可帮助更多的毕业生端正就业心态，明确就业定位，树立就业信心，强化就业指导。

七.提高毕业生就业质量的主要切入点

根据毕业生就业质量评体系模型不难看出，要提高高职院校毕业生的就业质量，除了政府、社会、企业作好相关工作外，作为人才培养基地的高职院校，应以薪资待遇、工作环境、个人发展、协议就业率、就业满意度、职业易得率等六个方面为切入点，解放思想、创新思路、战略思考、扎实工作，全面做好毕业生就业工作，切实提高毕业生就业质量。基金项目：本论文为2008江苏省高校哲学社会科学基金资助项目，编号为08SJD8800006

作者简介：徐耀生，男，1962年10月生，汉族，江苏泗阳人，淮安信息职业技术学院副教授，高级工程师，国家级高级职业指导师，主要研究方向为高等教育管理、高校人事管理与人才战略研究、大学生就业与创业指导等。

第四篇：校企合作背景下高职院校学生党员 教育管理的探索与实践

校企合作背景下高职院校学生党员 教育管理的探索与实践

摘要：校企合作是我国高等职业教育的必由之路。通过分析校企合作中党建工作的现状，研究高职学生党员的特点，探索和实践在校企合作背景下高职院校学生党员教育管理的途径和方法，对于加强高校基层党的建设，提高党组织的活力和战斗力，深入开展创先争优，突显学生党员的示范作用具有重要的现实意义。

关键词：校企合作 高职 学生党员 教育管理

一、校企合作中党建工作的现状

大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，积极开展校企合一、形成产教结合、校企共进、合作育人、互惠双赢的职业教育模式，是我国新时期经济社会发展对职业教育提出的明确要求。加强校企合作，已成为高职院校发展的必然战略选择。

在当前的校企合作的研究和实践中，从学校方面看，更多关注的一是邀请企业专家研究专业设置和课程体系、制定教学计划、开发课程标准；二是聘请企业专家承担学校的教学任务，结合实际向学生传授实用的技能；三是依靠企业为学生提供的良好实训条件和基地，解决学校办学资源的不足，改善学校的教学设施；四是依托企业提供学生实习和就业单位，提高就业率和就业质量。而从企业方面看，更多关注的首先是获到优秀毕业生的优先录用权；其次是利用学校良好的师资、科研和教学资源进行员工培训和继续教育；再者通过校企合作，获取一定的经济收益。双方主要倾向于共同开发、研究教学内容和课程体系，解决实际工作中的难题和科研课题，几乎未涉及到党组织的建设与党员教育管理方面。然而，在我国社会主义现代化建设的今天，校企合作开展党的工作，对于加强新时期党的建设，促进学生党员努力践行“三个代表”重要思想，全面贯彻落实科学发展观，在具体实习和工作岗位上起好党员的先锋模范作用，有着十分重大的现实意义。高校一直是党建工作的重要阵地，校企合作不应仅限于课程开发和专业建设

方面的合作，还应该在党建方面深入合作共建，使党员队伍在学院和在企业都能发挥更好的模范带头作用。

在校企合作中，企业党建工作相对比较薄弱，学校应该发挥组织优势，帮助企业建立和完善党组织，规范管理企业派往学校任教或培训的党员职工，让企业党员职工按规定参加组织生活，学习高校党建工作的有效方法。企业应同样严格要求到企业工作或学习的师生，要求他们认真参加企业的党组织生活，在工作岗位上创先争优，建功立业。

二、校企合作中高职院校学生党员管理的实践探索

在校企基层党组织共建活动中，应重点加强到企业实践实习的毕业生党建工作。毕业生党员

既是学生党员，同时也是企业党组织的临时成员，更可能是企业未来的员工。他们在实习、实训期间的组织生活建设，对共建双方的党建工作有着深远的影响。

（一）高职院校毕业生党员的阶段性特征

通过“校企合作、工学结合”等途径，学生在毕业年级到企业实习、实训成为教学必不可少的重要环节。使得高职院校毕业生党员的教育管理表现出以下特征：

1、组织发展受限，预备党员比例大

按照党员培养考察的程序和时间要求，同时为了确保党员发展的质量，通过对提交入党申请书的同学的培养考察，将优秀学生吸收入党时，大多是二年级下学期或者是三年级。而三年级学生大多出去实习，给组织发展工作带来一定困难，使许多符合党员条件的优秀学生被挡在了党组织的门外。并且形成了高职院校毕业生学生党员年龄小，党龄短，而且大部分是预备党员的现状，他们在校接受党组织教育时间不长，党的纪律观念不强，走向社会易受市场经济的影响和西方思想的冲击，理想信念和党员意识淡化。

2、缺乏理论学习，理想信念淡化

受三年学制影响，高职院校的学生党员大部分都是毕业年级的学生。不少学生刚刚发展为党员就出去顶岗实习，对这部分学生党员的后期教育没有跟上，而且高职学院毕业生大多就业于合资企业、外资企业、私营个体企业等党组织建设不够健全的新经济组织，即便少数同学去的是有健全党组织的单位，新单位也很难及时将他们纳入党组织，进行相应的教育管理，使得毕业生党员平时的理论学习不系统甚至缺失，加上部分学生党员入党是为了好找工作，没有真正解决从思想上入党的问题，入党动机中存在功利因素，也存在理想信念淡化的现象。且由于新形势下，对毕业生流动党员教育和管理的方式、方法、内容无新举措，疏于对这部分党员的教育和管理，造成他们思想政治意识薄弱，理想信念不牢固，党性不强，群众观念淡漠，不能很好地体现共产党员的先进性。

（二）校企合作中高职毕业生党员教育管理中存在的问题

应该说，高职院校毕业生党员教育管理得到了各级党组织的高度重视，绝大多数毕业生党员能够以党性原则严格要求自己，在各方面发挥先锋模范作用。但是，就目前而言，校企合作中高职院校毕业生党员教育管理中还存在着许多难点和不足。主要表现在四个方面：

（1）思想状况难以掌握。从各高职院校学生党支部对毕业生党员教育管理看，学生党支部书记和支部委员一般由专职思想政治辅导员兼任，基于党员发展任务重，学生党支部要管理全系的学生党员的培养考察和发展工作，教育管理工作，加上毕业生党员长期在企业实习，难以对这部分学生党员思想情况进行深入了解，即使通过网络平台（目前使用QQ）传达信息，交流较多，但网络方式缺乏一定约束力，没有相应的规章制度，造成毕业生党员教育管理和监督的弱化，从而

导致其先进性的减弱甚至丧失。从毕业生党员自身看，部分毕业生党员不能按时递交思想汇报，不主动与支部沟通，造成了支部难以掌握党员思想状况。

（2）教育方式创新不够积极，组织活动内容贫乏，难以满足党员需求。高职毕业生党员长期在企业实习，而党支部组织的学生党员活动与党外活动、团组织、学生社团群体的活动缺少联系。党支部组织活动内容贫乏、方式陈旧，多半是用来解决新党员的发展问题，而很少进行有实际意义的交流和实践活动，面对新形势、新问题不能及时求变和创新，导致部分党员严重缺席支部活动，使得许多教育活动难以开展，没有通过增强针对性和实效性来提高组织生活质量。

（3）毕业生党员模范作用难以发挥。受社会因素和个人因素的影响，少数学生党员出现理想信念弱化，组织性、纪律性有所松懈，如对应该参加的组织生活不积极，工作责任感和奉献精神缺失，放松对自己的要求，党员意识不够强，没有较好地发挥先锋模范作用。

（4）与毕业班党员个人及其实习就业单位沟通交流不畅。由于毕业班学生长期在企业实习，实习单位数量众多且十分分散，加上许多外资企业、合资企业或民营企业大多未建立党的基层组织，基层党支部往往与学生党员及其实习就业单位缺乏必要的沟通与交流，很容易造成毕业班党员两头都不参加组织生活的现象，使得党员教育管理出现“真空”。

（三）加强和改进毕业生党员教育管理的理论思考与实践创新

根据目前高职学院学生党支部建设的实际情况，针对毕业生党员教育管理中存在的问题，我们要因势利导，区别对待，本着创新性、实效性和规范性的原则，有针对性地开展工作，引导毕业生党员充分发挥先锋模范作用。

1、提高认识，加强指导

根据毕业生党员比例大、学习任务重、企业实习时间长、就业压力大和自身渴求得到充分发展等特点，各级党组织应对毕业生党员的教育管理给予充分重视。毕业生党员的教育管理工作是否富有成效，关系到整个学生党员队伍的素质和学院党建工作的对外影响。学院党委及其职能部门要充分认识改进毕业生党员教育管理工作的重要性和紧迫性，把这项工作作为新时期学生党建工作的大事来抓，纳入重要议事日程，积极探索新形势下毕业生党员教育管理工作的新方法，指导学生党支部紧密联系毕业生学生党员实际，创新工作方法、加大工作力度、增强工作效果，使这项工作得到切实加强和改善。

2、充实队伍，强化毕业生党员的教育管理力量

由于学院基层党组织缺乏专职学生党务工作者，党员教育管理工作主要由从事学生管理工作的辅导员老师承担，在一定程度上制约了他们在党员教育管理方面投入的时间和精力。要改变目前高职学院学生党建工作队伍以兼职人员为主的状况，有必要减轻兼职人员的日常管理工作，使一定数量的学生党建工作人员能够投入更多的时间学习党建工作基本理论、提高党建工作业务能

力、掌握学生党员思想动态，有的放矢地做好学生党员工作。另一方面，一些学生党支部书记经验不足，对毕业生党员思想、学习和就业方面存在的问题束手无策，缺乏指导和解惑能力。因此，最好选派专人或工作能力强、思想成熟的辅导员担任毕业生党支部书记，同时注重加强专、兼职党务工作者的培训，提高其业务水平，切实发挥他们的作用。

3、创新毕业生党员教育管理模式

为了提高毕业生党建工作的实效性，各系党总支要按照学院党委的工作部署和要求，根据各系条件和特点，指导学生党支部开展工作。根据当前的政策环境，可以考虑采取以下具体方法加强毕业生党员组织生活。

第一，改变毕业生党员原有固定式的汇报、会议、联系人方式等教育管理形式，发挥毕业生党员自我管理、自我教育、自我服务的“三自”功能。建立党员服务流动站、校企共建党员基地等，让党员的培养、教育和管理互动起来。充分利用毕业教学环节，结合毕业实践教学检查下企业、去现场的同时，做好企业实习期学生党员的教育管理工作，要求每位学生党员都要将一份《党员实习鉴定表》交给所在实习单位给予考核鉴定；利用学生在企业实习中期回校的时机，在校内的党组织生活会上进行思想汇报和工作交流，从而在社会实践、提升就业能力和专业知识经验积累等方面与在校学生分享。

第二，成立企业流动党员党支部，毕业生实习期党小组。针对高职毕业生党员实习单位多未建立基层党组织的特点和实际需求，设立毕业生流动党员党支部，专门对流动党员进行集中教育和管理，可以把学生党员的教育延伸到企业，实现毕业生党员教育管理不留空白。同时，一个实习单位或地点相近的几个实习单位中的学生党员达到 3 人及以上的可建立实习期党小组；实习单位比较分散，不具备建立实习期党小组条件的，可以尝试建立“网络党小组”，在毕业生流动学生党支部指导下开展相关工作。

第三，转移临时组织关系。系党总支和学生党支部要主动联系，毕业生党员所在的就业单位将实习期学生党员组织关系临时转移到单位或单位所在地街道、乡镇党组织，使实习期学生党员提前参加实习单位的党组织活动，增加社会实践以便尽快融入单位。

4、整合力量，健全与企业沟通交流机制

按照班级或是专业，安排责任心强，政治理论水平高的党员教师作为实习指导教师。该教师在毕业生党员教育管理过程中，负责与企业沟通交流，获得企业的支持与协助。如果企业有党组织的，支部应加强与企业的组织联系，或开具组织介绍信要求学生党员参加企业的组织生活，或要求企业党组织对学生党员实习期间表现作组织鉴定。如果企业没有党组织的，支部应通过实地走访、电话联系、网络等方式加强与企业必要的沟通和交流。党支部和企业的合作与交流有助于形成个人、学校和社会良性互动的大循环教育模式。

针对实习企业和实训基地的不同情况，制定不同的党组织建设跟进方案。在有党组织的企业，将实习的入党积极分子、发展对象、学生党员纳入相应的企业党支部或党小组教育管理，聘请企业党组织负责人为实习生党建指导员，加强实习实训基地学生思想政治教育、党建工作等。在企业党组织的精心指导、培养下，让学生快速融入企业。在党组织不健全的企业，积极协助企业成立党支部；党员不足三人的企业，将学生党员与企业党员组织在一起，成立校企联合党支部，充分发挥其战斗堡垒作用，在劳动中开展形式多样的创先争优活动。利用劳动闲余时间开展主题教育等。

5、加强毕业生党员教育“网络载体”建设

根据我校的惯例，毕业生党员从11月中旬开始在全国各地实习。针对毕业生党员组织生活难以正常开展的现象，重庆市内应充分利用12371党建信息平台，定时上网过组织生活，网络发展对象公示、网络支部会议、交纳党费、及时提交思想汇报等；对更大范围，可建立学生党员“飞信群”、“QQ群”，以及时加强与党员的联系，掌握教育的主动权；开设“支部书记博客”，可以网上及时宣传党的理论，解答党员的困惑，帮助其度过思想、学习、就业的难关。充分利用网络信息化，把全国各地的毕业生党员紧紧团结在党组织周围，解决了空间上的距离感。在学生党建工作进网络的实践中，我们深刻地体会到党建工作进网络不仅仅是与时俱进、适应时代发展的需要，更重要的是它拓展了党建新领域、构建了党建新格局、发展了党建新载体，进而推进了学生党建工作在理论上的创新。

总之，在校企合作的背景下做好学生党员教育管理工作是高职院校学生党建工作学习实践科学发展观的重要体现，是创先争先活动的基础性工作，我们必须从思想上高度重视，在方法上不断创新，在理念上不断升华，才能使这项工作落到实处，取得更大成效。

参考文献：

［1］孔静，吴小唯《当前大学生党员教育管理中的问题与对策的思考》《成都中医药大学学报》 2005，6

［2］邓晓琳《大学生党员存在的问题及对策》《学生党建与思想教育》2005，11

［3］曾令玉《新时期高校学生党员教育面临的挑战及对策》《武汉科技学院学报》2005，2 ［4］孔凡成《论高等职业教育校企合作机制的构建》《中国职工教育》2007,11

［5］李健《谈城市轨道交通专业学院校企合作基层党建工作创新》2010年第9期

第五篇：“211”模式下应用型本科市场营销专业校企合作培养模式研究

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“211”模式下应用型本科市场营销专业校企合作培养模式研究 “211”模式下应用型本科市场营销专业校企合作培养模式研究

【摘要】随着经济的发展和市场经济的完善，市场上对市场营销专业人才需求增多。而我国本科市场营销专业长期使用“从理论到理论”的教学方法，培养的人才不能满足市场需求，培养应用型市场营销人才越来越重要。本文将对“211”模式下应用型本科市场营销专业校企合作培养模式进行研究并提出相应的建议举措。

【关键词】应用型 市场营销 校企结合一、市场营销专业现状

本科市场营销专业长期存在“从理论到理论”的教学方法，严重脱离企业管理的实践。尤其是市场营销专业的专业特点，决定了这一专业只能培养具有扎实的营销专业基础知识和技能的德才兼备的实用型营销专门人才。就目前而言，营销专业课程设置重理论，轻实务。教学内容陈旧，课堂教学方法呆板仍然是多数高校在教学中存在的主要问题。

近几年来，高校在社会人才需求市场的拉动下，对市场营销专业人才培养模式做了一定程度的自觉调整，强调“厚基础、宽口径、广适应”的专业培养模式；在课程体系和教学方面，注重“知识、能力、素质”三位一体课程教学改革；在师生教学关系上，提倡和正在逐步转向“以学生为主体”的自主式、探索式和创造性地学习。

职业技术院校对校企联合培养研究较多，甚至直接和企业联合办班，为其教学效果和就业都起到了很大的促进作用。对于本科市场营销专业，黑龙江科技学院经济管理学院教师王柯柱申报国家社科基金“十一五”规划课题“应用型本科市场营销专业3+1人才培养模式”，提出了与企业联合分段培养人才的新模式，收到了各大高校的关注。其他院校也开始结合自己学校特色对教育模式进行改革，但收效甚微。

二、校企合作培养模式研究

真正现代意义的校企合作开始于20世界50年代，是以美国斯坦

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福大学为代表的“特曼式大学”。

《中国教育改革和发展纲要》提出：高等教育要加强实践环节的教育和训练，发展同社会实际工作部门合作培养，促进教学、科研、生产三结合。所以说，校企之间的合作对所有的企业和高校都十分的重要。

校企合作的理论基础是：以需求为导向的开放式人才培养思想、高校和企业的资源优势互补和综合利用的原则。

苏敬勤（1999）通过交易成本的角度进行研究，将校企合作模式分为内部化模式、半内部化模式和外部化模式。

薛金梅、周英超（2000）从校企合作的契约关系上，将高校和企业的合作归纳为技术转让、联合开发和共建实体三种模式。

朱桂龙、彭有福（2002）提出校企合作的创新网络组织和三种网络组织模式，即技术协作模式、契约型合作模式以及一体化模式。

三、“211”院校应用型本科市场营销专业校企合作培养模式

“211”院校市场营销专业在办学的过程中普遍意识到校企合作的重要性，但是很少有考虑到把校企合作作为自己专业设计中的一部分。一方面“211”院校很难放下姿态主动向企业界寻求合作，而企业也望而却步，主动寻求“211”学校合作的很少，反而更喜欢与高职院校进行合作。从企业层面分析，多数企业对校企合作缺乏认识和战略思考，在校企合作中本身处于消极与被动状态，使校企合作陷入有“合”无“作”的状态。与“211”院校的合作没有实际经验可以借鉴，肯定会走很多弯路，很少有企业愿意做这个试验品。

为了解决市场营销人才毕业生就业压力逐年增加，用人单位所需人才短缺的问题。“211”院校市场营销专业校企合作培养模式的建立可以从下面几个方面开展。

（一）完善校企结合培养体系。

市场营销是一个应用性非常强的学科，它需要通过大量的实践来积累经验，只有这样才能快速应对市场中出现的突发状况，并做出快速处理。校企合作的人才培养模式以培养技能型人才为目标，通过理论知识与生产实践相结合的教育途径来实现技术技能型人才的培养。但目前校企合作人才培养模式仍然还在改革的过程中，培养方式上缺

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乏针对性和目的性，职业特色不突出。因此必须建立完善的校企结合培养体系。

根据市场营销专业人才培养目标，结合校企合作预期功能，制定规范、完善、稳定的校企合作制度体系。要制定校企合作长效机制的纲领性文件，规定人才培养目标；制定开展校企合作的基本行为规范；制定专业教学与校企合作的指导性文件，规定专业课程的能力目标要求、教学条件要求、教学组织要求及考核评价要求；制定如《校企合作管理办法》、《校企合作协议》、《学生顶岗实习管理办法》、《校外实习导师管理办法》等的校企合作操作性文件，规定校企合作的运作、评价及考核要求。

建立全面校企合作的长期、正常、高效运行的各项资金、政策、动力保障体系，主要包括推动各项制度、计划、项目落实的责任机制和激励机制，以保证机制运行的每个环节资金到位、责任到人。

（二）课程设计与社会对接。

市场营销专业的培养目标是培养适应社会主义市场经济需要和营销管理、企业管理等一线需要，具备良好的政治素质、职业道德、创新意识和团结协作精神，掌握市场营销的基本理论和基本知识，具有市场分析、营销管理、营销执行、营销策划和自主创业能力，能从事企业营销部门的市场调查、产品销售、市场开发、门店管理和营销策划等工作的高素质技能型专门人才。

为了满足以上培养目标，市场营销专业的课程设计要与社会需求对接。市场营销不是一个单独的学科，在实际运用中要求市场营销专业人才要具备心理学、会计学、财政学等综合学科知识。此外，学校还可以根据当地市场需要设置课程，比如当地快速消费品行业发展良好，学校可以根据快速消费品的情况设置科目，培养专门性人才，与当地实际情况对接。

（三）建立和完善较高水平的实训基地。

校企共建实训基地，共同培养适应现代企业所需要的应用型技术人才，将丰富市场营销实地的教学内容，推动专业建设和课程改革。在校企共建实训基地教育模式中，双方的关系由松散变为紧密，学校通过与企业的紧密联系，探索校企合作模式下，“211”院校市场营

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销应用型人才培养方式、课程体系、教学内容、教学方法等一系列教育教学改革，使校外实训基地的建设出成效、见特色，为提升教师的科研能力和解决实际生产问题的能力，促进学生的基本能力、专业能力、职业能力及学习质量与技能水平起到积极的推动作用。通过与企业共同研究课题、研制开发新产品、解决生产实际问题，为企业提供人才、技术与信息支持，以充分体现高职院校的社会服务功能。

高职院校实习基地的建设有“校中厂”模式，在“211”院校中可以设立“校中公司”，模拟公司所处的市场环境和公司中的市场营销部门的设置，定期组织市场营销专业的学生进行公司运行模拟，模拟公司品牌构建、公司营销策划、营销人员培训和顾客的洽谈等环节，提高学生的应变能力。

根据校内实践基地建设的经验发现：一是校企可以建立松散型合作模式，使校企合作常规化、规范化，能有效减少校企在合作中的管理成本，并能达到实践教学目标；二是在实践和理论教学有机结合方面，可以建立三段式实习方式和开发理论课程中的实践环节；三是为完成人才培养目标，校内、校外实训基地应互为补充，特别是在弥补校外实训基地不能满足实践教学要求方面，建设校内实训基地更是必需的举措。

通过实训基地的建设，可以让市场营销专业学生在实训基地进行市场调研，模拟市场营销专业知识在市场环境中的运用。

（四）提高教师的实践能力，提高专业水平。

发挥合作企业实践优势为专业教学服务。通过聘请校企合作单位的行业专家建立专业指导委员会，就市场营销专业培养目标与模式共同进行探讨与总结，形成符合高职高专人才成长规律的市场营销专业人才培养模式，并在此基础上设计营销专业人才培养方案，并根据营销实际工作岗位共同开发理实一体化课程。同时，聘请合作企业中热心于教育事业的行业专家、专业技术人员为市场营销专业的客座教授、兼职教师，为市场营销专业学生授课、举办专题讲座、进行实习指导。

此外还可以借助校企合作平台，提高专业教师实践能力。专业教师通过指导学生顶岗实习，参与企业经营管理，参与企业的市场调查、最新【精品】范文 参考文献

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大型活动的策划与实施，提高自身的实践能力。

四、总结

随着社会、经济、文化的多元化发展，对市场营销人才的需求提出了更高的要求，传统的封闭式的教学模式已不能满足社会发展的需求。“211”院校也应该培养市场需求应用型市场营销人才，通过校企合作，可以培养出高素质的适用性人才，可以有效地提高学生的实践能力、市场应变能力，可以使学生更快地适应企业的工作岗位，更快地融入企业的文化之中，使之成为企业的有用之才。

项目：湖北文理学院教研项目“211模式下市场营销专业校企合作人才培养研究”，编号为：JY201152。

参考文献：

[1]张丽娜.应用型市场营销专业校企共建实训基地的探索[J].商场现代化，2008，（35）.[2]张文玲.校企合作共同培养市场营销人才略论[J].经济研究导刊，2009，（34）.[3]王方，高薇，阎文谦.市场营销专业校企合作长效机制的探索与实践[J].山西财政税务专科学校学报，2013，（06）.[4]董媛，郭亚平.市场营销专业校企合作模式的构建―以陕财职院与陕西路安特实业有限公司为例[J].西安航空技术高等专科学校学报，2010，（11）.------------最新【精品】范文