作文六步

第一篇：作文六步

六步作文”指导系列一：作文批改窥视

《孙子·谋攻篇》中说：“知己知彼，百战不殆；不知彼而知己，一胜一负；不知彼，不知己，每战必殆。” 意思是说，在军事纷争中，既了解敌人，又了解自己，百战都不会有危险；不了解敌人而只了解自己，胜败的可能性各半；既不了解敌人，又不了解自己，那只有每战都有危险。

一、考场作文大忌

★★★★★ 没写完

一篇写完了但写得很恶心的文章，要比一篇没有写完但写得很好的文章的分数高的多。

★★★★ 生搬硬套（跑题新趋势）

阅卷老师严打的一种情况。随着“背作文”之风的盛行，几乎所有的考生都加入到这一队伍当中，这样，势必造成队伍的良莠不齐。不是每位同学都清楚怎样“活学活用”的。我反对的不是背作文，相反，我认为这是在现阶段这种考试体系下，最为有效的方法。如何才能“活学活用”呢？

1.文章素材化 整篇文章一字不差地直接照搬的可能性几乎没有，如果你在中、高考这样的考场上硬要这么做，会“死”得很惨的。因此，所谓的“背作文”，更科学的做法是——背素材。【好词好句好段（开头结尾），支撑论点的经典事例（古诗词）甚至是条理清晰的论证结构（“六步法”）】

2．就题论题

我们永远也不可能准确地猜到最终的考试题目，除非题目泄露。That is to say, 我们准备的素材与最终的考题一定有所偏差。那么这个偏差就要由我们临场来纠正。这也是避免作文跑题、偏题的策略

★★★ 肮脏的卷面

作文是所有考试当中，分值最高的一道题（中考50分，高考60分），可是这道题的标准答案却只有一个字“略”！因此，这道题的评判便带有很强的主观倾向，和更多的感情色彩。

★★ 不分自然段

这种作文是没人看的，或者说越看越火大！尤其对于年龄较大的阅卷老师来说，简直就像恶梦一样！有“老教师杀手”的美称。

★ 使用“禁词”

有些同学在写作文时，习惯使用一些考场作文的“禁词”，殊不知这些词语的使用，对于作文的分数，有着极强的杀伤力！如：“从前”、“有一天”、“很久很久以前”等。

第二篇：作文六步教学法

作文六步教学法

内容提要：本文全面系统地解读了作为教学的新思路：六步作文教学法，突出了它的普遍适用和可操作性极强的特点，具有理论深度，蕴涵创新精神。

作文是衡量学生语文素质的重要尺度，作文教学的语文教学中的一个重要组成部分。

德国教育心理学家还纳特指出：“从人的天资和使命来看，每个人均具创造力，他们以不同的方式显示出来，但这种创造性常常受压抑、束缚、埋没。”传统的作文教学，老师往往在辅导上下大工夫，在批改上花大气力，结果不仅劳而少功，还使学生的创新意识、创新能力受到压抑，束缚和埋没。近年来，围绕作文教学，人们开展了一系列的研究工作，但收效甚微，特别是现在的大班教学和多班教学，更是很难找到合适的办法。我在长期的作文教学中，摸索出一整套适应各种情况下的作文教学之路：六步作文教学法，现在提出来，与大家分享成果。

六步作文教学法即：下水、辅导、写作、修改、说评、重写。下面分别对每步作文教学加以阐发。

一、下水

在长期的作文教学中，我把这一步看得非常重要，我认为，只有教师才真正熟悉自己学生的生活空间，所以也只有教师才能写出更接近学生实际的作文。下水作文对学生有两大好处：给学生榜样的力量，与学生心灵互动。一篇《落叶》曾经让学生那样痴情地找寻“秋”的痕迹，一篇篇习作就是来自他们的痴情；一句平常语句 “我愿做一枚落叶，飘落在你们中间，为你们化作春天的泥土。”更让学生深深地了解他们的老师，也就在这种理解中，一期黑板报特刊“我爱你，老师”诞生了。也就是这次收获，让我看到了下水作文对学生的巨大魅力和由此产生的巨大作用，坚定了我经常写下水作文的信念。在学生心目中，虽然老师的作文并不是篇篇精品，但是却比精品文章更让他们忘情，因为他们分明的感觉到，老师真正地走到了他们中间，与他们共同完成一项任务。

二、辅导

作文辅导，最忌面面俱到。面面俱到不利于学生的个性展示，抹杀学生的创新意识。我在作文辅导课上，采用的是点荐结合的方法。点即点题，点到为止，给学生更多的放飞思想与感情的空间。一次以“对话”为话题的作文训练中，我只讲了一句话：对话，有语言的对话，但更多的是心灵的对话，让理解、让勾通成为你这篇作文的旋律吧！正是这句话，激发了学生纯真的感情，思维的火花。学生多彩多姿的心灵得到了充分的展示，让老师实实在在地感悟了学生个性的魅力。荐即推荐几篇接近学生实际的范文，一来可以节约学生的时间，增加阅读实效，二来可以让学生从范文中学技巧、学方法，用于自己的写作之中。

三、写作

有了写作激情，有了自由空间，学生的作文就会体现出一个“活”字来，体裁活、内容活、形式活。千人千面，异彩份呈。

四、批改

写后批改是验收、提高学生写作成果的重要环节。我们应把作文批改作为改革作文教学的最关键的一环，改变以往有老师包办批改的陈旧做法，放手发动学生互评作文，让他们在互评中真正互动起来。在互动中相互研讨借鉴，全面提高学生是各种作文能力。师生互动、合作批改的一般流程模式包括：分组、批改、讨论、总结四个步骤，具体内容如下：

（一）分组。全班分成若干小组，选派小组长(小组组长可轮流担任）。为方便合作，前后桌同学可建立一个小组。

（二）批改。在进行作文批改之前，教师要完成两项认为，一是制订一份批改进行表。建议采用以下表格：

批改进程表：

小组组长在批改过程中提前填写批改进程表，老师可根据批改进程表提出的时间，以一个组员的身份参与到学生的批改活动之中，这样更有利于把握全局，发挥老师的主导作用。在批改进程中，老师绝不能撒手不管。因为，如果撒手不管，作文指导是否落实，学生是否长进，存在什么问题。教师并不清楚，这种写作指导就属于无的放矢，教师不评改作文，怎样调查教学状况，改进与改革教学？又怎样与学生进行思想感情交流，培养其主体性与创造性呢？久而久之，就会使整个批改进程流于形式。基于以上这种情况，我每一次要参与到两三个组的批改活动之中，以便发挥教师的主导作用，使作文批改在更健康的轨道上进行。值得说明的是，教师要以一个组员的身份参与，要在组长的安排之下完成自己的本质工作，而不能凌驾在组长之上，这样更有利于发挥学生的主体地位，提高学生的积极性；二是教师要教会学生正确使用批改符号，并且对学生进行批改指导，在作文批改之前，教师可以把自己对一篇作文批改的详实材料印发给大家，让学生在教师的示范下学会评改。

小组评改时，教师首先要提出严格的要求，诸如字体工整、语言规范、评语之中严禁出现错别字、评语下面要写清楚批改人姓名等。小组的每个成员要对另一组成员的每篇作文逐篇批改，分别写出评语。要严格操作规则，使用合乎通例的符号。改评结束之后，小组组长要组织小组成员对批改过的作文进行评论，各自发表见解，找出优点，指出不足，组长可根据讨论记录，结合自己对这篇作文的理解，进行评改总结，在讨论总结的过程中，要灌输给学生一种思想：组长的总结是代表整组同学的水平，所以小组的每个成员要精诚团结，多向组长提出宝贵的意见，献计献策，让本组的材料更有水平，组长要更加努力，以期自己的总结更有感召力，为下一步的说评打好坚实的基础。

五、说评

“说评”是作文教学的一个创新，是实现作文交流又一有效的途径，学生在说评过程中既总结了经验，又找出了不足，还锻炼了自己的语言表达能力。说评之前，教师要告诉学生，说评是自己展示自己才能的机会，决不能应付从事，更不能轻言放弃，一定要做好充分的准备，达到熟能生巧的水平。各组材料形成之后，由教师组织说评活动。每次说评之前，教师都要出示说评要求：

1、仪态大方，自然得体；

2、使用普通话；

3、条理清楚；

4、语言富有启发性、激励性和鼓动性；

5、结合总结材料，以说为主，一读为辅。平时，总爱怀疑学生的能力，总认为学生不会评改，更不会说评，等我们真正让学生走上讲台时，才发现许多学生出口不凡。在丰富多采的说评内容中，许多独到的见解，既征服了学生，也让老师看到了由于小组成员的精诚合作所显示的巨大能量，同学们听过之后，会重新审视自己的作文，找出差距，准备下一步的重工作。在学生说评期间，老师扮演的是主持人的角色，在课堂上控制程序。在学生说评结束之后，教师要结合自己的批改实际做出经典回顾，让学生的说评内容更具启迪和指导作用。

六、重写

重写是作文水平提高的落实阶段，在重写的过程中，要求学生要完成以下任务：

1、更正错别字、2、重写是重新构思、重新作文，而不是把原来的作文抄写一遍。根据学生的批语，结合学生的说评内容，重新组织作文，让自己的作文在原来的水平上有一个更大的提高。

有了上次作文的基础，又有了同学精彩的批语和富有启发作用的说评，还有教师的经典回顾，学生身上隐伏的创造性的思维便如岩浆一样喷发出来，这是重新拿起笔来，一定会写出比原来水平更高的作文。

在作文教学中，若能很好的完成上述步骤，就会是学生增加更多的交流机会，取人之长，补己之短，让他们的创造力得到更大程度的发挥，让他们的主体地位得到加强，有利于激发学生的写作兴趣，培养学生的合作意识，锻炼听说读写能力，使学生的写作能力得到真正的提高。

第三篇：“三课六步”作文教学法

“三课六步”作文教学法

叶老早就指出：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练”。强调了作文在教学中的重要性。

针对我校目前班额大，人数多，作文批改难，学生作文水平难以提高的现状，现将由我校原创的“三课五步”作文教学法整理修改为“三课六步”作文教学法，望能给大家以启迪和帮助。

所谓“三课六步”作文教学法，就是利用“三种课型，六个步骤”的有机结合完成一篇习作。

“三种课型”指：作前指导课、学生初写课、互批自改课。六个步骤是指：作前选材→作前指导→学生初写→互批自改→誊写成品→打分表彰。现将这六个步骤作一简单的解释。

一、作前选材：

遵循指导作文从内容入手的原则，决定学生习作中写什么的问题，俗话说“巧妇难为无米之炊”，作为学生，我们首先要帮助学生找米下锅。①教师可以利用学生日记帮助学生积累素材（储米），这就要教师整体把握整册教材每个单元的习作内容，做到心中有数，统筹安排。我们是间周习作，这两周的日记可让学生围绕单元习作主题进行。如果让学生从第一周开始积累素材，那么两周下来按照学校对每周日记次数的要求，至少要写四至六篇日记，日记的书写不一定长篇幅的完整日记，可是片断。这样既

解决了学生在习作时写什么的问题，又完成了学校要求的日记次数，可谓是一举几得。比如四年级第二单元的习作是留心观察事物，把观察过程中发生过的有趣的事情写下来，在教学中可提前两周布置学生写观察日记或片断，也可结合语文教学交给学生观察方法，激发其观察兴趣，再让学生仿写。比如在学完第六课《爬山虎的脚》第二自然段叶子的特点时，可安排学生回家观察自己家中或附近种植的花草树木，写一片断，在学完第七课《蟋蟀的住宅》时，可安排学生观察小动物，写一片断等，为习作积累素材，变习作时的“找米下锅，为储米下锅”。②借助日记批改帮助学生筛选出习作的有效素材，这需要老师在平时的日记批改中做个有心人。比如：杜柯颖在一次观察片断中这样写到：“昨天晚上，我趴在我家阳台的地板上认真观察起吊兰来，我发现它的茎嫩绿嫩绿的，形状像一棵小树从上方开叉，长出许多小‘树枝’，‘树枝’就是吊兰身上最引人注目的叶子啦！它的叶子细长、细长的，多得不可计数，叶子上端又生叶子，那叶子犹如毛线织出的一条条细带”。我在日记批改时，这样写到“此片断可作为第二单元习作的素材，回去后可继续观察，看还有什么发现。”这样就为学生习作时选材打下了基础，解决了习作写什么的问题。

二、作前指导：

此环节是作文课的起始课，是作文教学中的重要环节，在此环节中老师需指导学生：

1、明确习作目的、端正习作态度、激发习作欲望、强化习作动机、开拓习作思路、明确为什么写？写什

么和怎样写的。

2、指导学生从积累的素材中选出最适合本次习作的学生最有兴趣、最有话可写的素材。因为在第一步老师就已经有了准备，此步骤做起来就容易多了，只需指导学生从老师给的建议中选取最适合的即可。

三、学生初写：

学生在习作中，教师应做什么？在此不再多说，教师可结合本班具体情况做相应的引导、指导、点拨。

四、互批自改：

互批自改，应是作文教学中的重中之重，做好了将起到事半功倍的效果，做不好将事得其反。

目前，我校教师在作文批改中没有有效的手段：要么就是教师过于笼统，不着边际的评语；如“比较具体”、“语句通顺”、“描写不生动”等，高耗低效，教师耗时费工却效果甚微。要么就是全部抛给学生，学生不知如何批改，达不到习作的目的。如何使作文批改更有效呢，“互批自改”应是有效手段。但互批自改应在由扶到放的基础进行。

1、教师抽样精批发现问题。教师收到学生习作后，应每组至少抽一个学生的习作进行精批细改，发现此次作文中的共性和个性问题。要将文中的主要错误或其它不妥之处用规范的修改符号标出，并加一定的眉批，眉批时应本着指出毛病，给学生指出自改的方向，也就是把细改的权利还给学生，让学生真正成为习作的主人，使其掌握一定的批改方法，为以后的“放”打基础。

2、剖析典型，集体批改。从教师精批的习作中选出有代表性的文章，充分利用电子白板和实物展台这些器材，让全班共同批改

一、两篇文章。在此过程中要让学生学会批改作文的方法、步骤及批改符号，还要让学生学会如何根据教师及同学的批改修改自己的文章。此环节是形成学生能力的关键环节，教师要处于引导、启发、点拨的地位，通过学生阅读思考，按照教师交给的方法各抒已见，讨论评改，再引导学生鉴别原稿，和修改后的差异，领悟到修改后的效果，发挥学生的主体作用，达到“教”是为了更好地“不教”的目的。

3、小组互批，学生自改。

在教师引导全班进行示范性批改后，放手让学生去互批自改，学生互批自改时教师一定要做好组织者、引导者、点拨者。

小组内要进行两轮批改。

第一次，组员之间习作交换，学生学着教师的样子，用规范的符号、圆、画、批改。随后学生各自拿回自己的文章，针对批者提出的建议进行自改。第二次，自改后的文章再次进行交换，让批改者再次批改，而后各自拿回自己的文章，进行朗读，享受成功后的喜悦，必要时再行修改。俗话说得好：好钢是千锤百炼打出来的；好玉器是精雕细琢磨出来的；好文章是恭恭敬敬勤奋修改出来的，所以一定要在改字上下功夫。

五、誉写成品。

经过上述环节，特别是两次互批自改后，此时学生的作文基本会文通字顺，详略得当。可让学生工整规范地誉写下来，在此过程中学生可继续完善自己的作文。

六、打分表彰：

此环节，教师要学生的成品文进行打分评价，可写出简短的评价语。教师要以鼓励、欣赏的眼光发现学生的进步，在评分时要在客观的基础上，适当打出高分，评价语也应以鼓励为主。

对于好文章，可让学生在组内、班内宣读。教师除了表扬真正的好作文外，还要把着眼点放在自改效果好的作文作者和对在互改中对同学帮助大的学生。必要时可让学生推荐“优秀小老师”。

叶圣陶先生认为：所谓能力不是一会儿就能从无到有的，只有历练到成了习惯，才算有了这种能力。言中之意是能力需在反复训练中形成。只有反复、反复、再反复严格训练，持之以恒，才能使能力从无到有，从弱到强，学生的评改能力也是一样，学生一旦养成了作文评改的习惯，有了这种能力，便可终身受益。

第四篇：六步教学法

六步教学法

魏书生老师的课堂讲究少讲多读，他认为“讲得少，教师才更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲了以后学生能记得住、能理解的内容。讲的少学生才可能记住。读得多，学生才可能提高阅读的能力。六步教学法打破了传统的单纯传授语文知识、“填鸭式”、满堂讲的课堂模式,有效地解决了教学中教与学的关系中存在的问题。创立者

我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。基本内容

一、定向。就是确定这一课的学习重点。

二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。

三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。

四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。基本操作程序

操作程序即：设疑定标——自主探究——合作交流——引导创新——多元评价——课外延伸。具体做法如下：

一、设疑定标，创设探究情境。培养学生对事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学习的前提。我们提倡的设疑定标，是指在学习新课之前，通过有意识的创设问题情境，激发学生探究的兴趣，使学生带着明确的学习目标进入探究过程。创设情境的方法很多，可以根据课文的不同内容而定。在设疑时，如果学生抓不住重点时，我作为教师就以学习的引导者和参与者的身份出现，在民主和谐的气氛中和学生一起讨论、筛雪过滤问题，确定学习目标。通过设疑定标，就为下一步的自主探究打下了基础。

二、自主探究，培养探究能力.。要培养学生的探究能力，其重要的一点，必须鼓励引导学生带着问题并通过亲洎動眼阅读，动手查阅工具书和资料、动脑筋思考等自学程序，进行自主探究和发现，寻求问题的答案。学生在积极探索和研究的过程中有所发现，有了成功的体验，学习劲头也更足了，真正成为了学习的主人。在这一环节中，教师必须当好学生的组织者和合作者，自护学生的好奇心和求知欲，及时给予探究方法的点拨、示范和帮助，如鼓励学生从不同的角度进行思考，运用各种各样的方法查找资料，运用资料。

三、合作交流，开放探究环境。在学生自主探究的基础上，我们开放探究环境，适时引导学生组成各种各样的学习小组，开展合作，互相交流，实现资源共享，实现了共同进步这一目标。通过合作交流，充分发挥了学生的潜能，凝聚了集体的智慧，活跃了课堂气氛，提高了语言的表达能力，以培养了合作探究的良好习惯。

四、创新引导，挖掘探究潜能。在学生自主探究学习过程中，我们引导学生在学习的方法，思维的形式上进行归纳、整合，对学习达成的阶段性目标进行深度的质疑、挖掘和引申，促使学生进行举一反三和由此及彼的联想，想象等发散性思维或迁移性训练，充分挖掘了学生探究的潜能，诱发了创新的火花，尽情地展示了学生的个性，培养了学生的求异思维和创新素质。

五、多元评价，享受探究乐趣。为了了解学生达成学习目标的程度，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，必须对学生“自主学习、合作探究”的结果进行及时评价。要灵活运用多元化立体式的评价形式，引导学生对自己的学习方法、学习过程、学习效果进行自我评价、生生评价和师生评价，并且鼓励学生对别人的评价进行再评价，充分发表自己的见解，使学生在不知不觉中受到某种启示，明确了自己的优点和不足。同时增强了自信，更快地参与到下一阶段的学习之中。

六、课外延伸，拓展探究空间。为使课堂教学受到更好的效果，让学生的知识得到延伸，认识得到升华，所以特意设计了课外延伸的这一教学环节，让学生发挥创新思维，把语文课堂上未尽兴的“节目”延伸到课外进行。一些来不及实施的实践活动，也可以拿到课外完成，实施综合性学习。有的也可以找典型的在课内交流，也不是一味的将拓展都推到课外。

理论依据

六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。

知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。

情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。

行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。

第五篇：六步教学法

“六步教学法”教学稿案例

2011-09-28 15:40:03 来源：新洲区辛冲二中 靖 敏 评论：0 点击：238 收藏

我校经过两年多的教学实践，探索研究，逐步形成了具有学科特点的“六步教学模式”。“六步”教学模式是以创新教育理念为基准，课堂教学建立在学生自主活动、主动探索的基础上，其教学环境适宜于学生主动参与，主动学习，在互相帮助、共同分享中丰富，拓展学生的知识技能，激发学生学习的欲望和兴趣，从而达到学生想学、乐学、会学。教师的教学水平、技能也得到了充分的展现和提高。

六步教学模式的结构为：情景导入——展开自学——合作探究——交流展示——当堂训练——小结辅导。每次课后还有配套的分层作业，A级、B级、C级作业针对于各层次的学生对症下药，进行有的放矢的训练。

反比例函数的意义

教学目标：

1、理解反比例函数的意义及其自变量取值范围的要求。

2、能结合日常实际列举反比例函数的例子，初步体现把简单的实际问题抽象为数学模型的思想方法。

3、能根据反比例函数的定义，用待定系数法求反比例函数的解析式或其函数的解析式。

【评析：教师上课时首先揭示教学目标，让学生明确这节课的教学任务，猜想教学内容引起学生兴趣。】 教学步骤：

复习过渡：同一条铁路线上，不同车次的列车运行速度有快有慢，运行时间有长有短，但不管速度和时间如何变化，两者的乘积却是一个常数——两地之间的路程。

1、路程S一定时，行驶的时间t与速度V成反比例，列式________________。

2、面积S一定时，长方形的长a与宽b成反比例，列式_________________。

【评析：学生小学已学过成正比例关系，和成反比例关系，教师根据学生已有的知识经验，通过复习的形式，从而自然过渡。】

一、情景导入（经历抽象出反比例函数的过程）

1、现在正是换季，某服装店销售名牌衬衣，老板规定每天获利1000元，那么该店销售衬衣的件数n与每件衬衣的利润a（元）之间的函数关系为：

2、王康同学从家里到辛冲二中路程为5千米，星期天到校所花的时间t（小时）与速度v（千米/时）之间的函数关系式为：

3、星期四晚上数学自习停电了，学生都点起了蜡烛，每根蜡烛长20cm，下课时，坐在窗口的甲同学去问坐在最后排的乙同学的习题。

甲道：“我一节课就点完了一支蜡烛，你的蜡烛还剩三分之一。”

乙道：“虽说蜡烛一样长，我们同时开始点，但你那儿风大，蜡烛燃烧快，所用时间短，即一支蜡烛燃烧完所用的时间t（分钟）与每分钟燃烧的蜡烛长度h（cm）成反比例。根据这段对话请同学们列出t与h之间的函数关系式。

【评析：学生已学过正比例函数和一次函数，又复习过反比例关系，学生通过对几个实例来建立函数模型，说明数学来源于实际，又应用于实际，运用了数学建模思想，这几个函数就是今天要研究的函数，八年级数学自习是星期四晚上，恰好晚自习停电了，学生有亲身体会。】

二、独立思考，展开自学。

1、将情景导入中的三个问题填写________________、______________、_____________。

2、（重点掌握）上述函数都具有______________形式，其中k是_________，形如________（k为___________），称为反比例函数，其中x是______，x的指数为_______，x的取值范围是________。y是________，y的取值范围是

两个变量x和y成________关系。指出上面这三个问题的解析式中的k值为______________、_________。___________、____________。

如： 是反比例函数，则m的取值范围是________________。

3、（联系前一章整数指数幂）学习了负指数，反比例函数的解析式可以写成___________的形成。又因为小学学过成反比例，反比例函数的解析式还可写成_________=k的形式。当y与x同号，当y与x异号，k______0，k______0。

【评析：反比例函数有三种解析式，有一种是最常见的，在这里进行了总结，归纳，如果要求解析式，哪个是待定系数。通过x和y的取值范围对图象的认识要有点感觉，为下次研究图象作铺垫。】

如：下列函数中，x是自变量，请你找出哪些是反比例函数，指出k值。①⑥⑩ ② ⑦ ⑾ ③ ⑧

（区分正比例函数与反比例函数的定义）④ ⑨

⑤

如：（难点）当y是x的正比例函数，则m___________。当y是x的反比例函数，则m___________。

【评析：巩固反比例函数的定义及解析式中k的取值范围，而且由简单、直观的解析式到复杂、隐含的解析式，说明知识的形成也是由易到难，由浅入深的。】

（重点掌握）反比例函数解析式中，有__________个待定的系数，需要知道________对值，就可以确定解析式。

4、回忆待定系数法求解析式的步骤____________、____________、____________、___________。

如：反比例函数中，x=1时，y=-2。则解析式为___________，求当x=4时，y=________。

【评析：学生展开自主学习是按教学稿的步骤要求对本次课的内容整体感知，学生可以看教材，借助工具书，查阅教辅资料，按教学稿的要求逐一思考，质疑、解难，教师巡视，作必要的诱导、辅导，学生作适当的记载，小组成员标出自己无法解决的问题，提出质疑，上交小组组长，全组共同研讨。】

三、合作探究（组长做到心中有数，对组内的情况了如指掌）

1、各小组的组长碰头，交流协作，看自己要独立思考的5个问题是否已顺利解决，几个小组长探究疑点、难点，发表自己的见解，提出问题，矫正答案，几个小组长还没集体攻下的难点可以与老师交流。师生一起合作探究。

2、各组长回到本组内，检查组内的2号和3号，各组长命名为1号学生，并交流矫正，这时2号和3号对今天所学内容已有把握了，组长对2号和3号也很有底了。

3、各小组一般为6位学生。1号、2号、3号分别检查4号、5号、6号学生，一对一交流讨论，辅导较灵活，随机应变，因材施教。

【评析：这是全班学生合作交流兵教兵达到高潮的过程，以小组组长为核心，每个组员畅所欲言，交流自己完成自学任务的情况，就疑难问题进行相互讨论，互相取长补短。由组长集中整理、优化规范相关问题合理的答案，以备小组间交流展示之用。】

四、交流展示

针对自学中的5个问题，教师来掌控、协调，自学中的问题1，由各小组的6号学生口答。自学中的问题2，可以由各小组的3号或4号口答。自学中的问题3，教师已准备了11张卡片，分别写着11个式子，随机抽取各组5号学生回答。自学中的问题4可由各组2号学生演板并扮演小老师仔细讲解待定系数法求解析式的步骤，自学中的问题5可叫各组1号谈谈自己的理解，此问题具有开放性。

【评析：这个过程是为学生构建一个充分展示自我，表现自我的平台，各小组选派代表在全班交流学习成果，其他成员可以在旁协助或补充。教师对于交流中出现的疑难问题，不失时机加以点拨，启发引导学生找到解决问题的有

效方法与途径，而对于一些共性的错误，及时分析矫正，给出满意的答案。这个过程中以小组为单位进行量化评比，有班长根据计分规则，在记分册上作统一，每周五总结，表彰先进，激励后进。】

五、当堂训练（独立完成后，展示，再交流，矫正）

1、下列关系中，说法不正确的是（）（巩固反比例函数的定义）A、C、B、D、时，求当x=2时，y的值。[应用反比例函数解析式求一般解析式]

2、y与x-1成反比例，当【评析：针对本节课的教学内容，设置相应的问题，用来巩固学习成果，检验教学效果。】

六、小结辅导

1、各组内的4、5、6号学生总结这节课所学的知识点有什么疑点及难点，自己有什么收获，再由1、2、3号学生作补充，这节课所学到的知识点以及数学思想方法。

2、教师总结：教师对学生的总结给予评价，并对这节课所学知识内容及数学思想方法进行系统总结。教师评价各组的表现，各小组或各成员需要改进和发扬的，并给予鼓励和表扬，以及适当的提示。

【评析：这个过程是对知识进行归纳、整理、总结、升华。总结后，课堂开放，教师对学有余力和有困难的学生进行全方位辅导及最大限度的关心和鼓励。各小组长的薄弱成员要有特殊的辅导，不放弃每个学生，以实现教学效益最大化。】

【评析：“六步”教学模式是一种互助协作的研究性教学模式，它依靠学习小组乃至全体同学的集体智慧和力量，既便于学生在学习中发现问题，也便于他们在学习中分析问题和解决问题。学生之间就形成一种互相交流、互相探讨，既分工协作，又互助竞争的团队精神。有利于培养学生的质疑意识，培养学生的创新精神。】