语文六步

第一篇：语文六步

逊克农场学校 语文“六步走”教学法

（试行）

“六步走”教学法是以传统的教学模式为基础，借鉴目标教学和魏书生的“定向－自学－讨论－答疑－自测－自结”“六步教学法”，及“定标－预习－探究－展示－点拨－达标”“杜郎口自主教学”等科学规范的教学方法，使课堂教学更优化、更高效。把课堂教学模式分为六步，即：“定向—自学—探究—答疑—点拨—达标”。

一、目标定向：学案导航，建构预设目标。教师根据课标、教材内容，结合学生实际，编写学案，导向学生。解决“学什么”的问题，明确本节课的目标、重点、难点、方法、注意问题等。

要点：

1、每节课的学习内容既要从本课书的角度看，更要从单元、从整册书，以至从语文总体知识的角度看，从期末复习的角度看。

2、敢于舍弃那些无关紧要的东西，而紧紧抓住那些从期末复习，从语文知识的角度来看，割舍不掉的知识。

3、学案导航的内容包括：字、词、文学常识、重点句、段、写作手法等。

4、要立足学生实际，注重问题设计的针对性、启发性、引导性，避免自学的茫然无措和无处下手，为自学的开展指明方向。

第一步的方法是：指重点、划范围、出问题、给提纲、提要求。

二、学生自学：自主学习，初级目标达标。学生根据教师提供的学案导航，独立、自主学习，自主学习与独立思考相结合，突出学生的自主活动，改变以往那种被动的、单纯听讲的学习方式，强调让学生独立地自主探究。在自主学习中发现新的问题，解决提出的问题。

要点：

1、在学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。

2、要求学生端正学习态度，独立思考。自己能解决的自己解决，自己解决不了的或新发现的问题拿到组里探究交流，从而提高课堂效率。

3、要求学生做自学笔记，用以检查自学效果。

4、、有重点地自学，对质疑点做标记。运用圈、点、勾、划等方法读懂、读透教材。学生可以用笔在教材上做不同的标记，如重点的内容在文字下面标“--”，有疑问的地方在文字下面画“？”等，以便在课堂上有重点的自学。

5、、要面向全体学生，不能只关心少数几个学生而放弃大多数学生。重点巡视学困生，对学困生可以予以适当点拨，帮助端正自学态度，使他们学会认真，懂得守纪，参与尝试，多发现他们的闪光点。

5、自学完成后，教师检查学案，看学生的笔记，从学生的解答中了解学生对内容的理解、掌握的程度，发现问题，从而提高课堂授课的针对性性。学生也能根据自己的自学情况，带着疑问进课堂,有针对性地学习。

第二步的主要方法是：读课文、答问题、找问题、做笔记、巡视检查。

三、合作探究：互动合作，达成预设目标。这个过程主要是学生通过交流、讨论、合作对自主学习过程中的成果和问题进行展示。对于自学中不能解决的、新发现的问题，组织学生进行合作探究，找出困难点，探究解决方案；相互启发，共同提高；相互解惑，统一方法；总结归纳，构建知识框架。实现教学重、难点的突破。

要点：

1、教师要适时巡视指导、点拨，对小组交流进行了解、疏通、调控，重在激活将讨论逐步引向深入。

2、这一环节重点是让学生解决自己“不能”的问题，自己“不能”，也许小组内其他同学“能”；本小组“不能”，或许其他小组“能”；各小组都“不能”，小组之间经过讨论也许就会成为“可能”。

3、推行“兵教兵”的教学方式，就是让通过自主尝试已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑、讨论，最后达到全组都会的效果。

4、后进生作对了，说明全班学生都会了，就不需老师再教；若后进生做错了，组内分析，查找错的原因，进行点拨，更正，归纳。达到了既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高，既培养了他们的分析解决问题的能力创新精神，又培养了他们的创新精神。

5、合作探究是师生之间、生生之间分享彼此的方法、技巧和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而求得新的结果，得出新结论，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

6、在小组长的带领下进行归纳、概括，形成本小组最完整的知识结构。

7、本环节是把学生放开，进行信息交流、传递。放，不是放开不管，而是放而不乱。放要恰到好处，收要把握时机。

第三步的方法是：教师设疑、启发、点拨、搭桥；学生阅读、质疑、发问、讨论、辩论、查资料、写答案、提问题等。

四、展示答疑：展示成果，完成预设目标。以个人或小组为单位展示合作探究成果，当某小组展示结束后，其他小组要及时提出问题和疑义，相互质疑、答疑。没有具体的问题时，也要适当地从准确性、新颖性、实效性、语言表达等方面指出长处和存在的不足。学生在互评、互议、互教、相互启发中，完成预设目标，同时提升了学生分析问题、解决问题能力、语言表达能力、逻辑思维能力。

要点：

1、展示时能够脱离课本，用自己的语言阐述自己的观点和独特的见解，让其他学生在倾听的基础上学会思考。

2、分组讨论，仍没有解决的问题，则提交全班同学，学生如果会，则由学生解答；学生不会，则由教师解答。

3、在答疑时，可提出教学重点所列的问题，学生也可以提出自己读书时发现的疑难问题。倘若疑难带有普遍性，教师可予以回答。倘无普遍意义，且无深究的意义，为了节省课堂时间，则跟个别学生讲明：“这个问题，待下课后，老师再跟你个别研究。”

4、课堂上要让学生充分发表意见，教师要持有开放的态度，开放的观点，不要轻易给出结论，否定学生的不同观点和意见。

5、注重挖掘学困生的表现机会，尤其把发言的机会多些让给“沉默寡言的人”，让课堂上的每个学生都动起来。

第四步的方法是：归纳、综合、整理、阐述、答疑。

五、点拨拓展：答疑解惑，精讲预设目标。在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况的基础上，找准问题所在，对学生不能解决的、新发现的疑难问题；通过自学、展示等环节仍然没有很好地理解和解决的易错点、易混点、易漏点等，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和拓展。发挥教师的主导作用，激发学生学习的积极性和主动性，并指导他们怎样去思考，怎样去学习，掌握学习方法。

要点：

1、在所有展示结束后，教师根据合作探究、展示答疑的情况进行及时调控、矫正和指导。

2、要求学生要认真听讲，把关键点用特殊的符号或颜色标记在笔记本上或课本上，以更好地理解和随时温习。

3、在对学生评价时，从多方位全面性着手，如情感、态度、表现、成果等。

4、重点是把知识讲新、讲精、讲懂、讲透。

5、有意识的强化小组的合作与竞争意识，必要时可进行第二次小组探究活动，以促进小组合作与评价的恒久性和良好循环性。

第五步的方法是：点拨、讲解、指导、评价、拓展。

六、反馈达标：测评巩固，提升预设目标。引导学生完成学案中的自我测评题目，限定时间，让学生独立思考作答，以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力，实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。

要点：

1、通过练习、测试、展示等方式对课堂教学效果进行反馈与评价。

2、教师根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点紧密结合当前时事和学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身边的问题，结合热点，设计典型例题，与学生一起进行精要剖析，重点解析答题的方法，探寻解题的规律，逐渐培养分析解决问题的能力。也可由学生自己或小组出题。

3、此环节的例题宜少不宜多，宜精不宜粗，关键是选取能体现重点内容、具有代表性、并能体现一定学习方法和规律的题目。

4、完成任务后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。教师巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。

第六步的方法是：测评、反馈、合作、提升。

“六步走”教学法中的课堂教学的大致程序是：目标定向，学案导航；自主学习，独立思考；合作探究，互学互教；展示答疑，知识共享；点拨拓展，提高效率；反馈达标，解决问题。上述六个程序并不是固定的，可根据学生实际情况、知识特点而加以调整，也可以对某个方面有所侧重，其中尝试是中心环节，重点是培养学生的自学能力，让学生活起来、动起来。

以上就是我简单的谈了一下我设计的“六步走”教学法，此教学方法的本质就是为了适应素质教育的要求，体现课堂教学学生是主体，充分发挥学生主观能动性，切实提高学生自学能力为目的，望各位教师在实践中探讨，在探讨中改进，以来继续改进提高我校的语文课堂教学方法和模式。

第二篇：语文六步学习法

语文六步学习法

课前预习

语文是一个连续性非常强的学科。语文的学习是一个不断积累的过程。纵观我们中小学阶段的语文课本，你会发现不管是小学、初中还是高中，语文课本在构成形式上都是基本相同的，即由众多内容相关联的文章以单元的形式构成。这些单元中的文章不管是在体裁上还是题材上，都有或多或少的相似性。而且，每个单元中的字、词、句以及语法等基本要素都有一定的连贯性。所以，语文的学习是一个不断积累的过程。预习，就是学生自主积累知识的过程。

1.通读课本文章，把握文章脉络

就像上文所说，既然语文课本是以众多内容相互关联的文章作为学习的基本载体的，那么这些文章就是承载我们应学习内容的载体。因此，应该对这些文章倍加重视。在考试当中也是这样，阅读题是除作文之外赋分最高的题目，不管是古文阅读还是现代文阅读，其做题的基本出发点就是能够充分的理解文章含义。所以在平日当中，我们可以试图将预习过程中的文章阅读看作是一种阅读题的日常练习。

建议学生在条件允许的情况下，要有声朗读课文。一来可以锻炼自己语言表达能力，及时纠正一些自己在发音方面的问题，二来还可以对文章的内容有一个大概的认识。通过有声朗读，你可以加深对课文中情境的把握。等待自己大约明白文章讲述了一个什么故事之后，就尝试着概括每一个自然段都讲述了哪些内容，用怎样的表达方式、修辞方式来讲述的，其优势在哪里„„这些都可以进行思考。然后再看看自己是否可以提炼出文章整体的中心思想。

另外，所谓提炼文章的中心思想不是让你用标准答案的精确语言去进行概括总结，你只需要知道文章通过讲述了一个什么样的内容或者描述了一件什么样的事情表达出了作者怎样的观点或者抒发了怎样的感情就可以了。不必刻意追求文字的精准。

2.攻克字词难关，巧用工具辞书

语文学科在考查学生是否对所学知识牢固掌握时，往往会从字、词和句的角度进行考查。从中考的前几道积累运用题就可以看出来，题目往往从字型或者发音角度入手，考查学生基础知识的掌握程度。因此，字、词、句也就成为语文教育教学中的重点。很多同学因为不够重视，考试时前几道题目总是取得不了另人满意的成绩，如此丢分确实非常可惜。因此，我们在平日中就要注重这方面的练习。

在课前预习环节中，我们首先应该把课文中自己不认识的字、无法准确理解其含义的词及句子标记出来，通过查询工具书的方式进行初步尝试再次理解。倘若通过自己的努力不足以将问题彻底搞清楚，就应该特别标记出来等待课堂上老师的讲解，这样势必会让你听课更加有目标性。也知道自己需要在哪些方面注意老师的讲授。如此心中有数，听课效果怎会没有大幅度提高。这也是课前预习最重要的价值。

3.了解文章背景，浏览课后练习

任何一篇文章都有其时代的符号。当今时代下，有很多文章看起来很难理解，实际上，我们是没有处在原来那种环境下去理解。时代总是在变化的，我们的审美等都有了巨大的改变，但文章的内容没有改变，所以想要真正走进作者的世界里，探究作者当时的所思所想，就需要我们了解文章背后的故事。

4、提出质疑

根据自己对课文内容的理解，提出自己不理解的问题，也可以就文章的中心设立、结构或文章的写作手法等提出自己的看法。

课堂学习

语文课上的学习是学生学习阅读、写作知识以及培养阅读、写作能力的主要途径。要学好语文，学生必须学会以积极、主动的态度上好语文课。这种积极性和主动性，大致表现在以下几个方面。

1.要熟悉老师的讲课特点和方法，了解他的长处和短处

语文课的教法，本来就灵活、多样。语文老师的特点和爱好，更是各式各样的，有的老师喜欢讲得多一点，发挥得多一点；有的老师讲得不多，却很注重学生的练习；有的老师喜欢用串讲法；有的老师喜欢用评点法或者谈话法；有的老师很擅长指导学生写作；有的老师喜爱文学，很注意培养学生的赏析能力；有的老师知识渊博，讲起课来广征博引，海阔天空；有的老师则喜欢紧扣课文，一板一眼。总之，他们各有特点，各有所长，各有所短。作为语文老师，要努力地熟悉自己的教学对象，对症下药，改进教法。作为学生，也要努力地熟悉自己的语文老师，取其所长，对于不足之处，可以提出改进意见，并在自己的学习中注意弥补。师生之间相互适应，力求做到配合默契。

2.要充分利用课内的时间，提高效率，增加课内的容量和密度

每节课应该掌握的知识，要争取大部分在课内解决。老师应该这样做，学生也应该这样做。多数学生会有这种感觉：听数、理、化的课，精力比较集中，因为不听讲就不懂，落下的课补起来也很费劲；反之，听语文课，有时精力容易松散，因为不听讲似乎也能明白，落下几节课关系也不大。出现这种情况，和语文学科的特点有一定关系。从知识的系统性、连贯性来看，它的确不如理科严密。所以，我们更应该针对语文学科的特点，学会听讲，学会把握老师讲课的要点，学会利用课堂的空隙时间。通过老师的讲解，自己已经理清了全文的思路后，如果课上还有时间，还有精力，就可以精读一些重点段落。应该主动深入下去，加深理解。另外，文章语言的特点，我们也可以利用空隙，及时复习巩固。老师要求背诵的课文，只要课上有可利用的时间，也应该争取在课内基本背会。总之，凡是课内有时间、有可能解决的问题，都不要留到课外去解决。围绕着老师讲解的课文去思索，去联系，去加深，去巩固，努力提高课内时间的利用率。3.要在课内主动赢得学习语文知识和锻炼语文运用能力的各种机会

提问、朗读、背诵、评价、讲演、黑板演示，作文评讲中的例子（无论是好的还是差的）等等，只要有机会，就要积极参加。这对于提高语文水平、特别是口头表达能力，是很有好处的。现在我们每班人数都五十多人。所以，这种机会，轮到我们每个人的名下，覆盖率不是很高的。自己主动一些，这种锻炼机会就可能多一点。

4.在课内学习中，必须发挥独立思考的精神

选入课本的文章，当然是范文，但范文也并不是十全十美的。同样，语文老师的分析讲解，对我们来说，当然起了示范的作用；但也并非是十全十美的。在听讲中，要有独立思考的精神。有不同看法，可以大胆、主动地提出。做语文练习时，要独立完成，要认真思考，力戒“抄风”的泛滥。不要抄袭同学的作业，也不要照搬“全解、图解”上的答案。

语文的复习

第一，抓重点。复习课文时，要抓住重点字、词、句、段，看是不是学懂了，还有哪些含糊不清的地方，要弄明白。

第二，抓要点。就是要理解每篇课文的主要内容。如课文分为几段，每段的段落大意又是怎样概括出来的，有哪些重要句子 跟课文的主要内容有密切关系等等。

第三，抓难点。每篇课文告诉我们一个什么道理，这个道理可能从一两句话或一两段话中表现出来，也可能是从整篇文章中透露出来的。你要认真想想，是不是体会到了。什么叫抓一条线？就是要抓住这篇课文的主要思想，作者是怎样一步一步叙述出来，连成一条线的。复习时抓住三点一线，就不仅复习了容易疏忽的、含糊不清的字、词、句、段，而且懂得怎样概括主要内容，怎样表达中心思想。

复习过程中还要用心练。一边复习，一边拿笔把生字、新词写一写，练一练。这样，就能复习得更好。

语文的作业

1、首先在写语文作业之前，要在课堂上认真听课，并积极发言，还要做好笔记。这是写好语文作业的基础。

2、要整理笔记，课文中已经解决了的疑问要追记，落下部分要补上，心得体会最好是概括地记上，文章中的好词好句也可以凭兴趣摘抄。通过 课后的整理和修改，对内容的理解加深了，认识得到升华了。写作业时，要把上课做的笔记拿起来看，作业里的问题，一般情况下，上课时，老师都会讲的。所以同学们，上课时要认真听课。做作业时才会轻松。

3、当你做语文作业时，应先认真地读一遍课文，回忆一下老师是怎样进行分析的；接着再做作业练习。凡是老师讲过的，就要仔细想想老师是怎么讲的，你是不是能回答得更好，然后再写到本子上去；凡是老师没讲过的，就应该认真考虑该如何着手去解答，该从哪几方面回答。如果还是不能回答，再回过头来读一遍课文，并深入地体会一下课文的内容。实在想不出，再请老师或同学启发一下，但千万不能照抄别人的答案。

4、认真审题。不光是语文作业的要求，其他作业，考试时答题，都很重要。就是要读懂题意，才能知道要回答什么。

5、要养成一个好的学习习惯。

对于课内课外的语文作业，都应该认真解答、仔细保存，这对你以后的复习很有用。

语文学习中的纠错

第一步，自改作业，发现错误（即知道错在哪里）。在自改作业前，先复习一下作业所设计的课文知识，自己先对对于学习中的知识点要有个正确的认知。这样才能发现错误。第二步，纠正错误。

根据正确的认知改正错误。第三步，改后反思（思考为什么会出现这种错误，怎么才能避免这种错误再次出现）。

语文学习中的小结

总结自己的语文学习，可从以下方面着手：

1、基础知识方面：整理字词、句段，篇，看有没有应掌握却没掌握的地方；

2、阅读方面：看文中的最重要段落，有没有知识点模糊的地方，修辞、表达、遣词造句等方面自己掌握怎样；

3、理解中心方面：看自己对文章的中心还有没有没把握的地方。

第三篇：初探小学语文六步教学法

初探小学语文六步教学法

【内容提要】：魏书生认为,教师要做经师，更要做人师，他始终把育人放在第一位，他教语文极为轻松，根本原因也在育人，在于引导学生成为语文学习的主人。他是站在育人这个战略高度来构建课堂教学方法的。他最喜欢使用六步课堂教学法：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，都是手段，不是目的，目的是提高课堂教学效率。应根据学生实际情况需变则变。【关键词】：教学法 课堂教学 教学效率

魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。“课堂六步教学法”运用了著名的教育原则，通过集体并在集体中进行教育。这冲击了传统教学模式的时空结构，受传统教学方法的影响，至今多数教师的教学中，学生的交往和互相启发还是做得很不够，而魏书生六步教学法正好弥补了这一长期形成的缺陷。不仅是教法上的变化，还是一种集体协同发展的基本环节，使新的集体和学生个人双向发展。六步课堂教学法包括：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。

一、定向

定向即确定这节课的学习重点。学习重点应根据学生实际、语文知识的总体目标和期末复习需要来确定。目标的确定可以由教师设 1 定，也可以尝试由学生共同提出。魏书生老师就比较提倡由学生参与设立教学目标。上课开始，提示教学目标，激发学生学习动机。时间1-2分钟。目标要体现层次，保证学困生学会，中等生学好，优等生学活。教学目标要醒目，展示在黑板上。如：《三顾茅庐》这课的学习目标：

1、字词目标；

2、朗读目标；

3、了解人物；

4、了解故事背景。

二、自学

自学即学生自学课本，独立思考，自己解决问题。保证各类学生都有所得。苏霍姆林斯基（前苏联）：“教会学生自己教育自己，这是一种最高级的教育技巧和艺术。”学生在自学实践中，分析问题和解决问题的能力、记忆能力、创新思维能力等，都必然得到锻炼和培养；长期坚持引导学生坚持自学，其自学习惯一定会得到培养；自学习惯和自学能力，对于一个人未来的学习、工作和成长发展至关重要，将会影响其一生。其实，许多时候都是老师不敢放手，对学生缺乏信心。只要正确引导，学生的思维往往会超越我们的想象。课上学生按照教学目标和自学指导快速阅读课本和尝试答题，并消化理解梳理知识。此时，教师通过巡视、督查、询问、板演、争论等形式，最大限度掌握“学情”并加以归类，为“释疑探究”做好充分准备。

三、讨论

学生自学中不能解决的问题记下来，前后左右四人一组互相讨论。有时为了消化多个疑难问题，不需要老师答疑，以讨论为主，便成了讨论课。让学生自由地发表意见。创设宽松的课堂教学气氛，消除学生的心理压力，学生在课堂上能畅所欲言、各抒己见，发展创造思维力，展示主体能动性，积极主动地学习。这也充分遵循了课程标准的体现学生主体的理念。在讨论中锻炼了学生的表达能力，发扬合作精神，取长补短，从而养成善于汲取更多丰富知识的能力。讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。

四、答疑

分组讨论仍没有解决的问题，提交全班解决。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。在答疑的过程中学生进行有效的探究学习，培养其解决问题的能力。答疑本身就是一种学习的过程，成长的过程。

五、自测

帮助学生排除疑难问题，达标验收，验收方法主要是学生自测互测，自评互评，通过反馈查缺补漏，通过自主评价让学生把已学到的知识转化为能力。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答。可针对不同层次的学生提出不同的要求。比如：比较优秀的同学可选择有相对难 度，发表观点的问题；中间的适当降低难度，可选择和课文联系比较紧密的问题；稍差的可选择相对基础的题目进行自测。总而言之，要遵循学生的具体学情而定，可循序渐进，螺旋上升，使学习有坡度，学来才不会太费力。

六、自结

学生口头总结本节课的过程和学习收获。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。这种总结，也是一种综合式的训练与知识巩固。让学生体验获得知识的欢乐和幸福。

现代教学力求使学生在一定条件下，用最少时间去争取学习的最好效果。为了探索更好的课堂教学结构。基本模式确定后，根据不同情况，具体运用则变化无穷。探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，都是手段，不是目的，目的是提高课堂教学效率。“六步教学法”一方面根据群体动力学的原理开发和利用学生互帮互补的教育潜能，使其在教学中显示出“动态的教育力量”，另一方面改变了整个课堂教学的空间形态和时间结构，促使学生在集体的背景下，去积极调节自己的认识、态度和行为，从而提高自学能力、竞争能力和发展能力。，引导学生掌握主动学习的方法，成为学习的主人。把学习方法的传授落实在具体的教学实践之中，使学生轻易的掌握学习方法，从而独立 4 学习，真正成为学习的主人，达到“教是为了不需要教”的境界。学生是课堂的主体、主人，教师主导课堂、指导学生学习，为学生服务。【参考文献】

1、《魏书生语文教学》北京大学音像出版社2006年9月版

2、《魏书生的语文教学思想》中国语文课程网

3、《语文教学法集锦》 附个人基本信息

姓名：李春跃 出生年月：1977年5月 性别：男 籍贯：云南元江 民族：白族 学历：大学专科 工作单位：玉溪市元江县因远中心小学

详细通讯地址：玉溪市元江县因远镇德胜北路20号 邮编：653303 电话：0877—6550035

第四篇：三环六步语文教案

《月光曲》教学设计

教学目标：

1．学会本课生字，正确读写“谱写、幽静、蜡烛、失明、纯熟、陌生、清幽、琴键、陶醉、苏醒、飞奔、记录、莱茵河、霎时间、微波粼粼”等词语。2．有感情地朗读课文。背诵第九自然段。

3．了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的教育。

4．体会写实和联想相结合的写法，初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。教学重难点：

了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的教育。教学过程：

一、导入

师：同学们，今天这节语文课，我们要来了解一个动人的传说，题目叫做《月光曲》。板书课题。

1、师：请同学们先自由读读课文，思考课文围绕《月光曲》讲了一个怎样的传说。

2、指名复述。

要求学生复述的过程清晰而且全面。（请学生自己评议纠正）

3、围绕“他飞奔回客店，花了一夜工夫，把刚才弹的曲子——《月光曲》记录了下来。”这句话引出《月光曲》是贝多芬即兴谱成的。

二、解读“联想”，达曲境

1、师：同学们，既然课文是讲《月光曲》谱成的经过，那么就让我们再次默读课文来找一找，课文中有没有对这首《月光曲》的介绍、描写。找到以后，请同学们把这段文字认认真真地读一读，欣赏欣赏这优美绝伦的乐曲。

2、指名读，出示段落：

皮鞋匠静静地听着„„一个连一个朝着岸边涌过来„„

3、请生一起读，初步感受这美景。

4、师范读，让学生闭上眼想象，看到了怎样的画面。

5、指名回答，引导学生有感情地朗读并形成板书：

月光照耀 巨浪奔涌

月亮升高 穿过微云

月亮升起 微波粼粼 此过程比较灵活预设如下：

A． 生：我看到了一幅非常宁静的画面。

师：在这宁静的画面中你看到了哪些景物？

生：月亮。

师：怎样的月亮？

生：正从水天相接的地方升起来的月亮。

师：是呀！海水是如此的平静，天空也是如此的平静，月亮就从那水天之间悄然升起。板书：月亮 升起

师：在这宁静的画面中你还看到了什么？

生：微波粼粼的海面。

师：怎样的海面？能说得具体点吗？

生：平静的海面，泛着鱼鳞般的波纹，在月光的照耀下，闪闪发光。

师：是呀！多么优美的景色，多么宁静的画面。板书：微波粼粼

师：你能把这“宁静”用你的朗读表现出来吗？ 再指名几个同学读，齐读。

B． 生：我看到了月亮升高了，在天空中的轻纱般的微云中穿行。

师板书：月亮升高 穿过微云

师：多美的景色！你能读好它吗？ 指名读。

师：我从你的朗读中体会到了你的欣喜，谁再来？

指名读。齐读。

C． 生：我看到了巨浪在翻滚。

师：啊！巨浪翻滚！它们翻滚着，一个连一个——引读：朝着岸边涌过来„„板书：巨浪奔涌

请生读此句

师：它们就这样一个连一个，一层连一层地朝着——引读：岸边涌过来„„有时巨浪与巨浪相遇便，激起了——生：无数的浪花。有时巨浪与礁石撞击在一起，便又激起了——生：无数的浪花。此时在月光的照耀下，浪花显得如此——引说：雪亮。板书：月光照耀

请生读此句。

师：在这个时候，我们不仅看到了这壮美的景象，还听到了崩雷的巨响，再读——

齐读整个语段，读出感情来。

三、“曲调”为索，悟曲情

1、师：同学们，我们读了这么久，可是我却还是没有听到有什么乐声啊，这曲在哪儿呢？我们都知道，曲应该有曲调，可这里有曲调吗？

预设：有。在兄妹俩联想到“月亮升起 微波粼粼”的部分，这乐曲的曲调应该是比较轻柔的，而且也是比较缓慢的。而联想到“月亮升高 穿过微云”的部分，应该是比较轻快的，因为他们感觉到了快乐。在他们联想到“月光照耀 巨浪奔涌”的部分，则应该是比较热烈、激昂的，因为只有这激昂的音乐，才能让他们有这样的联想。（基本达到要求即可）教师或学生按以上解说在黑板上画出曲调线：

2、师：作曲需要灵感，灵感又来自于情感。那么到底是什么原因让贝多芬创作了这首举世闻名的《月光曲》呢？请同学们再读读课文，在文中标上批注。可以用线条划一划，可以用字词来概括，用你自己喜欢的方式，在文中标上记号。

3、请生回答。此过程随机性比较强，预设如下： A． 是由于兄妹俩的谈话深深地感动了贝多芬。

a.“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”

重点体会盲姑娘对音乐的喜爱，读出她的渴望来。b.“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”

师：同学们，你们发现没有，哥哥说他们家太穷，可是他们家却有一架旧钢琴，你猜这钢琴是怎么来的？

生：可能是父母留下来的。

师：是啊！有这个可能，可是他们家穷得连张音乐会入场券也买不起，哥哥有卖掉这架妹妹心爱的旧钢琴吗？为什么？

生：因为哥哥知道妹妹喜欢音乐，所以他不想让妹妹失去音乐。生：因为哥哥爱自己的妹妹，不让自己的妹妹失去最心爱的东西。师：还可能是怎么来的？

生：可能是哥哥花了许多心血，积累了好多年才攒了钱买来的。师：是呀！可见哥哥知道妹妹喜欢音乐，会不同意妹妹去听音乐会吗？ 生：不会。

师：可是现在哥哥却说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”你读出什么来了？

生：我体会到了哥哥内心的内疚、无奈、悲伤及对妹妹的怜惜。c.“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。” 这句话是重点要分析的，体会妹妹的懂事、善良。师：“随便说说”是什么意思？ 生：没有考虑，顺便说的话。师：“随便说说”指的是哪句话？

生：指的是“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬是怎样弹的，那有多好啊！” 师：盲姑娘是真的这样随便说的吗？

生：不是。因为这首曲子很难弹，她非常渴望能亲耳听到贝多芬自己是怎样弹的。师：既然不是随便说的，那她为什么又说“随便说说”呢？这说明了什么？ 生：说明她家太穷，买不起音乐会的入场券。生：说明她能体谅哥哥的难处。生：说明她能理解哥哥贫困的处境。

生：说明她为自己刚才说的那句使哥哥难过的话感到不安。生：说明她为自己刚才说的那句话感到后悔。生：说明她很懂事、很会体贴人。

师：对。“随便说说”说明了这个十六七岁的盲姑娘对哥哥的体谅和理解，对自己说的那句话感到不安和后悔。这说明盲姑娘是多么懂事、多么体贴人啊。指导读好对话。

B． 是由于盲姑娘的懂音乐，是贝多芬的知音。

围绕“她激动地说：‘弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？’”展开讨论。

师：盲姑娘因何而激动？

生：因为他感觉到了弹琴的人就是贝多芬。

师：盲姑娘看到过贝多芬吗？她听过贝多芬弹钢琴吗？

生：没有！

师：没有！那她又怎么能认定对方就是贝多芬呢？

生：她是从贝多芬的琴声中感觉到的。师：琴声中感觉到的，从没见过贝多芬，也从没听贝多芬弹过琴，却能从琴声中感觉到弹琴的就是贝多芬，可见盲姑娘是一个——

生：非常懂音乐的人。

生：是一个有音乐天赋的人。

师：她可以称得上是贝多芬的——

生：知音。

师：贝多芬得到了这一个知音，心里能不感到高兴吗？于是灵感突发，决定再为她即兴弹奏一曲。

C． 还因为周围的环境，感染了贝多芬。

主要理解：“一天夜晚，他在幽静的小路上散步”和“月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。”这两句话中“幽静”和“清幽”两个词。

4、请生再齐读第9自然段，读出曲中之意。

四、以“曲”为媒，识人心

师：同学们，这便是贝多芬的《月光曲》，可是在这乐曲之中真是只包含着这点情感吗？让我们再来看一段文字，或许读后你会有更深的理解。出示课件请生自读：

贝多芬1770年12月16日生于德国波恩一个音乐家的家庭，从小学习钢琴和小提琴，十岁举行首次公开演奏会，十二岁开始作曲。二十二岁起定居维也纳。当时正是奥地利封建统治最黑暗的时代，他十分憎恨专权暴政，极其蔑视封建贵族的偏狭庸俗。他早年受启蒙运动和法国资产阶级革命影响，毕生追求：“自由、平等、博爱”的理想，不少作品反映了当时资产阶级反封建、争民主的革命热情及其理想中的英雄性格。他有一句格言：“我们的艺术应当只为贫苦的人造福，做到这一点，我将是多么的幸福。”

师：现在你再读这《月光曲》，回忆他创作《月光曲》的过程，你从中又体会到什么了吗？ 生：我体会到了他内心对黑暗统治的痛恨。是这黑暗的统治让兄妹俩过上了这样的生活，让盲姑娘热爱音乐却不能拥有音乐。

生：我体会到了他对盲姑娘的关心与同情以及像盲姑娘一样的穷苦人民的关心与同情。„„„„

师：是呀！这就是《月光曲》，这就是贝多芬，让我们再满怀深情地来读这段有关于《月光曲》的联想。（配上《月光曲》的剪辑片断）

师：下课！

五、板书

月 光 曲

月光照耀 巨浪奔涌

月亮升高 穿过微云

月亮升起微波粼粼

第五篇：谈语文新课堂六步教学法

谈语文新课堂六步教学法

新课程改革为学校教育教学研究与实践活动打开了很大的空间。课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在语文教学中,教师应以课堂教学为主要阵地,运用科学的方法引导学生探索求知,充分发挥学生的主体作用,真正把学习的自由还给学生。

一、自主学习,预习课文

预习是培养学生自主学习能力的过程,是课堂学习环节的准备,更是学习新知识的尝试。叶圣陶先生提出:“教都是为了达到用不着教。”把自学引入教学之中,不但是新课程标准的要求,而且是培养学生自学能力,让学生学会学习的必由之路。

预习的内容主要包括以下几个方面:

1.积累字词

字词积累是语文教学一个常抓不懈的任务。由学生自己借助工具书解决字词问题,既可以提高他们的动手能力,又可以帮助他们积累知识。

2.搜集资料

搜集的资料包括:作者的有关情况、写作背景、同类作品等。学生在搜集资料的过程中,既能发挥他们的主体性,拓展他们的阅读面,又能激发他们的学习兴趣。

3.阅读文本

“书读百遍,其义自见。”可见,读是理解文章内容的主要手段。因此,教师在布置预习任务时需要设置问题,让学生带着问题去读,这有助于他们对文本内容的理解,也能提高他们的阅读水平。

二、确定目标,明确要求

语文教师在上课前必须明确提出本节课所要达到的教学目标,避免语文教学的随意性和盲目性。目标的确定有两种方式:一种是由学生确定。对于学生熟悉的体裁,可引导学生自己提出学习目标,但教师要做到心中有数,要对学生提出的不适当的目标进行修改,或对目标进行整合。另一种是由教师确定。对于新体裁或含有新知识点的文章应由教师确定。

确定目标应注意以下几点:

1.目标要具有全面性,即体现新课程标准三维目标的要求。

2.目标要具有明确性、具体性。语文教学目标的确定不能含糊、笼统,应力求明确、具体。

3.目标要具有针对性。教师要认真分析不同班级和不同学生的情况,对不同的班级要确定不同的教学目标,即使是同一个班,目标的设定也要有层次性。

三、展示风采,检查预习

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”在课堂上,教师要为学生提供一个展示的平台,让他们在展示中享受成功的快乐。教师应尊重学生,不要死板地去检查结果,要给他们充分的自由,让他们自己去说、去做。此环节能有效地检查学生的预习情况,为课堂教学做好铺垫,同时能激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛。

比如,在教学《三峡》第一课时时,我给学生创设了一个充分展示的空间:“通过预习你知道了些什么?请赶快告诉大家吧!”同学们争先恐后地说:我知道了《三峡》的作者,我知道了三峡的位置,我领略了三峡的风光,我知道了生字的读音等。通过预习,每个学生都有自己的发现,他们急于把自己的发现告诉大家。这一环节激发了学生的学习积极性,同时又让所有学生对文本知识有了初步的了解。

四、发现质疑,感知内容

古人去:“学则须疑,小疑则小进,大疑则大进。”“质疑”对学生来说,既是刺激积极思维的诱因,也是促其发奋学习的动力。有了“疑”,学生就会产生求知欲,就会变被动接受为主动追求。

质疑有两种方式:一种是由学生质疑。教师对于学生质疑既要鼓励,又要适时指导,必要时教师要对学生的问题进行整合。另一种是由教师质疑。教师应精心设计问题,抓住关键性的问题,突破一点,带动全局。问题应具有逻辑性、启发性、趣味性,应步步深入,这样有利于激发学生的学习兴趣,唤起他们的求知欲。

五、探究交流,赏析语段

《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。”所以,我们教师应尽可能地给学生多一点思考的时间,多一些探究的机会,使课堂真正成为学生自主活动和探索的天地。

赏析语段是学生在整体感知内容的基础上,对重点语段的品读、探究过程,对语言文字的涵咏、品味过程。因此,问题的设计以促进和加深学生对语段的研读为宜。问题的设计应遵循以下几个原则:

1.要贯穿诵读

“读”是整个阅读教学的重中之重,特别是文章的美点,教师更应引导学生反复诵读,让他们在读中品味、感悟、积累。

2.要有趣味性

教师应把握学生的心理动向,根据他们的喜好去设计问题。

3.要有深度、广度

赏析是在整体感知的基础上进行的,是学生品味美点的过程。问题的设计应切入主题、升华主题、这样学生在赏析的过程中,就能发挥他们的主体性和创造性。

4.要有层次性、开放性

学生的知识水平、理解能力、生活阅历、个人喜好等各不相同,所以问题的设计还要具有层次性、开放性,使每位学生有事可干、有话可说,充分发挥学生的主体作用。

六、拓展延伸,迁移升华

新课程标准要求语文教师要拓宽语文学习和运用领域,整合教学资源,让学生更多地直接接触语文材料,并通过语文实践培养学生的实践能力,在发展语言能力的同时,发展思维能力、激发想象力和创造潜能。由此可见,课标对语文教学的拓展延伸提出了明确的要求,教师要在教学中设置拓展环节,帮助学生提高语文素养。拓展的角度有:

1.从作者的角度拓展。

2.从文章主题处拓展。

3.从写作技巧上拓展。

4.从故事情节或悬念处拓展。

5.从文本的情感价值处拓展。

这种课堂教学模式最大的特点是体现了新课标“以人为本”的教育理念,它强调面向全体学生,关注每个学生的发展,培养学生积极、主动、自主、合作、探究的良好学习品质和学习习惯。让每一位学生都能积极参与课堂学习活动,让每一位学生都能得到及时帮助,让每一位学生都能健康发展。

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