我的南方和北方 朗诵词

第一篇：我的南方和北方 朗诵词

我的南方和北方

A:自从认识了那条奔腾不息的大江，我就认识了我的南方和北方。B:自从认识了那条奔腾不息的大江，我就认识了我北方和南方。C:我的南方和北方相距很近，近得可以隔岸相望。我的南方和北方相距很远，远得无法用脚步丈量。D:大雁南飞，用翅膀缩短着我的南方与北方。燕子归来，衔着春泥表达着我的南方与北方。A:都说我的南方富饶，可那万亩稻田 千里水乡，是父辈们用汗水和泪珠浇灌，是改革者用勇气和智慧酝酿，不论是大名鼎鼎的鱼米之乡，还是深圳、温州、小港 闪亮的名字，其实是斧凿刀刻一般，拓印在爸爸妈妈的皱纹上。B:都说我的北方贫穷，可是我分明听到了，听到了开发大西北的战鼓隆隆作响，听到了停产多年的老机床，又开始了欢快的歌唱，听到了劳动号子 安塞腰鼓响彻九曲黄河旁 我知道，你醒了，我的北方！

C:从古到今，那条奔腾不息的大江就像一根琴弦，弹奏着几多兴亡，几多沧桑。

从古到今，那条奔腾不息的大江就像一根琴弦，弹奏着几多兴亡，几多沧桑。

D:在东南风的琴声里，我的南方雨打芭蕉，荷香轻飘，婉约而又缠绵。

在西北风的琴声里，我的北方雪飘荒原，腰鼓震天，凝重而又旷远。AB:我的南方和北方，CD:我的北方和南方

ABCD:我的永远的故乡和天堂

第二篇：三二班《我的南方和北方》串词

我的南方和北方

女：自从认识了那条奔腾不息的大江，我就认识了我的南方和北方。

男：从古到今，那条奔腾不息的大江就像一根琴弦，弹奏着几多兴亡，几多沧桑。

女：在东南风的琴音中，我的南方雨打芭蕉，荷香轻飘，婉约而又缠绵。

男：在西北风的琴音中，我的北方雪飘荒原，腰鼓震天，凝重而又旷远。

合：啊！我的南方和北方，我的永远的故乡和天堂。女：下面请听三二班诗朗诵《我的南方和北方》

第三篇：诗朗诵——我的南方和北方

我的南方和北方

大兴安岭雪花还在飞舞,长江两岸柳枝已经发芽,海南岛上到处盛开着鲜花,我们的祖国多么广大

自从认识了那条奔腾不息的大江，我就认识了我的南方和北方。自从认识了那条奔腾不息的大江，我就认识了我的北方和南方。我的南方和北方相距很近，近得可以隔岸相望。我的北方和南方相距很远，远得无法用脚步丈量。大雁南飞，用翅膀缩短着我的南方与北方。燕子归来，衔着春泥表达着我的北方与南方。

我的南方，也是柳永和李煜的南方。一江春水滔滔东流，流去的是落花般美丽的往事和芬芳。梦醒时分，定格在杨柳岸晓风残月中的那种忧伤，也注定只能定格在南方才子佳人忧怨的面庞…… 我的北方，也是李白和高适的北方。烽烟滚滚，战马挥缰。在胡天八月的飞雪中，骑马饮酒的北方将士，正开进着刀光剑影的战场。所有的胜利与失败，最后都化作了边关冷月下的一排排胡杨……

我曾经走过黄山、庐山、峨嵋、雁荡，寻找着我的南方。我的南方却在乌篷船、青石桥、油纸伞的深处隐藏。在秦淮河的灯影下，我凝视着我的南方。在寒山寺的钟声里，我倾听着我的南方。在富春江的柔波里，我拥抱着我的南方。我的南方啊！杏花春雨，小桥流水，莺飞草长。

我曾经走过天山、昆仑、长白、太行，寻找我的北方。我的北方却在黄土窑、窗花纸、蒙古包的深处隐藏。在风沙走石的戈壁滩，我与我的北方并肩歌唱。在塞外飞雪的兴安岭，我与我的北方沉思凝望。在苍茫一片的山海关，我与我的北方相视坚强。我的北方啊！大漠孤烟，长河落日，唢呐嘹亮。

都说我的南方富饶，可那万古稻田、千里水乡，是父辈们用汗水和泪珠浇灌，是改革者用勇气和智慧酝酿。不管是大名鼎鼎的鱼米之乡，还是深圳、温州小港，闪亮的名字，其实是斧凿刀刻般，拓印在爸爸妈妈的皱纹上。

都说我的北方贫穷，可是我分明听到，听到了振兴老东北，开发大西北的战鼓隆隆作响。听到了劳动号子安塞腰鼓响彻九曲黄河旁。听到了那平喘多年的老机床，又开始欢快地歌唱。听到了爸爸用粗糙的大手拂去汗珠后的步履铿锵。我知道，你醒了，我的北方。

从古到今，那条奔腾不息的大江就像一根琴弦，弹奏着几多兴亡，几多沧桑。在东南风的琴音里，我的南方雨打芭蕉，荷香轻飘，婉约而又悠扬。在西北风的琴音中，我的北方雪飘荒原，腰鼓震天，凝重而又张狂。我的南方和北方！我的北方和南方！

我们永远的故乡和天堂！

第四篇：北方和南方地区教学设计

教学设计 教学主题

一、教材分析

本节教材是在第一节“四大地理区域的划分”教学内容的基础上，进一步明确各地区的区域特征，中国南方地区和北方地区是区域差异表现最明显、最具有代表性的地区。教材通过对北方和南方的自然环境和人文环境的比较，使学生了解区域的差异性，从而培养学生正确的人地观念，并且学会用比较法和归纳法学习区域地理。1.体例安排：

本节教材是湘教版八年级下册第五章第二节的内容，在本章第一节，学生已经学习了我国四大地理区域的划分，教材的第二节和第三节是在第一节教学内容的基础上，进一步明确四大地区的区域特征。2.教材内容：

（1）图片：共14幅图片，其中地图3幅：北方、南方地区各1幅，南方地区的水电站1幅；场景图片11幅。

（2）文字描述：北方地区着墨于自然环境和农业的生产关系，尤其是耕作制度；另外对自然资源和旅游资源也做了重点描述；南方地区则着墨于“鱼米之乡”。

（3）活动4个：其中2个涉及南北方地区的自然环境，另外2个则是课堂内容的拓展。

（4）阅读材料2篇，分别是“中国最大的能源产区”、“云南的旅游资源”。

从以上分析可以看出，教材内容丰富多彩：通过“活动”内容，来让学生熟悉自然环境差异，并藉此分析人地关系，自然环境对生产生活的影响；通过图片和文字结合，来描述南北方生产生活状况的差异；通过阅读材料来深化学生对区域差异和各自区域特色的理解。教材对南北方自然环境和人文环境的差异采取分别叙述，各地理要素交叉进行的方式，因此在学习时，应分别找出比较学习。

二、学生分析

通过对《第一节 四大地理区域的划分》的学习，学生对秦岭—淮河一线南北的地理差异有了一个基本的认识。本节内容的学习意在通过地理图表的分析再次阐明区域的差异，重在区域学习方法的引导，使学生形成综合分析现实生活中地理知识的能力。从而通过比较区域差异，认识区域地理特征的优缺点，树立因地制宜的科学发展观。因此本节课内容对学生的要求比较高，这就需要

第4单元第4章 中国的区域差异 第2节

北方地区和南方地区 学生拥有较扎实的基本功。这就要求学生做好较充足的课前预习，方能完成本节课的教学目标。

三、教学目标

1.会指图说明北方地区和南方地区的位置及包括的省级行政单位；

2.能够在地形图上找出北方地区和南方地区的主要山脉，并能说明其是哪些地理单元的分界线；

3.会从耕作制度、主要农作物、气候条件、土壤、资源状况等方面描述北方地区和南方地区地理单元的特色；

4.能理解位置、气候、地形、河流、资源、农业、工业等各地理要素之间的关系；

5.在现实生活中树立人与自然协调发展的观念，并力所能及的为这些理念的贯彻而行动。

四、教学环境

□简易多媒体教学环境

√交互式多媒体教学环境

√网络多媒体环境教学环境

□移动学习

□其他

五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字

课前学生利用互连网查找资料，并通过QQ群进行互动，提高学生搜集整合资料、利用信息技术的能力。本课时课堂教学中运用现代信息技术制作了视频、图片、图表和文字故事，意在通过创造不同的地理情景，设计不同的交互问题，让学生开展活动，引导学生思维，展开讨论，从而为顺利开展小组教学提供条件。

六、教学流程设计（可加行）

信息技术支持（资源、方法、手教学环节

教师活动

学生活动

段等）播放视频及图片，创造情景，引发思考 导课件播放南方、北方的视频，直观展示南、北方的景观、人类活动入等。问题情境：以上播放的是中国哪两个区域？两个区域的差异大吗？如何用科学的地理方法表述它们？为什么会有差异？今天我们学习“北方地区和南方地区”。

观察思考与教师互动

（一）我们来感受——欣赏中找差异

图片展示：展示“北方地区和南方地区的比较图”

问题情景：可以从哪些方面比较自然差异？（指导判读景观图）

讲

授

新

课

利用信息技

术

化

手

段，通 过 南 北 方

地 区 自 然 环

境 的

图学生感知

（二）我们来品读——慧眼识图

分组活动：1.读图说出南北方的位置、范围及主要的地形区，并能在图中定位。

2.思维拓展：秦岭——淮河一线有哪些地理意义？

片，让学生学会从整体上感知地理要素之间的差异

利用交互式电子白板，准确出示政区图，利

分组竞赛

： 出

示

南

北品读三：“长江流量过程线图”、“黄河流量过程线图” 方

地问题情景：长江与黄河流量有什么特点？流量大小与什么因素有

区关？

空

白品读四：“北方温带落叶林图”、“南方亚热带常绿阔叶林图”、图，“东北的林海雪原景观图”、“海南岛热带风光景观图”。

填分组讨论：南北方的植被各有什么特点？植被类型的不同与什么有

出关？其内部的植被完全一样吗？

主

要

（三）我们来探究——交流合作求发展

地形探究一：情景剧

和6月份，广州的小凯乘火车到济南的同学王成家做客，他们边吃边聊分（用方言交谈）。界

线王成：你来的路上都看到什么？

。小凯：我沿途看到了麦收的场面，大型收割机正在收麦子；屋顶大

看多比较平，我感觉这边的空气比较干燥。

哪王成：你喜欢吃什么饭？我给你拿。个

组小凯：别客气，我自己来，我喜欢吃米饭。

填王成：我喜欢吃馒头。„„ 的又问题情景：以上对话中体现了哪些地理知识？

对

又探究二：精读各图，探究自然与人文的关系 快

。图片展示：“反映农耕制度的图片”

结合学案讨论分析：南北方在农耕制度方面有哪些差异？为什么会有这么大的差异？

探究三：问题情境：南北方地区的经济发展已经卓有成效，形成了四大工业基地，但同时也对环境造成了一些负面影响。比如：黄土高原的水土流失、华北平原的旱灾和沙尘暴、长江流域的洪灾、淮河的水患„„你知道我们山东省所面临的环境问题有哪些吗？为了达到人地和谐，我们已经做了哪些努力？今后还要采取哪些措施？

于学生抓住形象，找准位置，提高学习效

率。

学生读图、析图

利用多媒体展示图片

学生读图，思考回答

学生讨论回答

学生

利用多媒体创设具体地理问题情境

讨论回答

学生讨论回答

南方地区和北方地区在自然环境方面存在着很大差异，具有明显的地域特色，不同的自然环境孕育了不同的风土人情，在生产方式、生活习惯、传统文化等方面产生了很大的差异，人文环境适应当地本的自然环境，形成了非常独特的、优美的画面。正是我们通常所说节的“一方水土养一方人”。同时人们在生产、生活等行为习惯上必小须做到与当地的自然环境相适应，充分认识自然规律，合理运用好结 大自然赋予的一切，才能做到可持续发展，才能做到真正的人地和谐发展。

板书 设

多媒体展示课堂知识结构

学生总结讨论 计

七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右

本节课的教学设计，通过对教材知识的整合突出了自然环境的南北差异，通过自然环境的差异来比较说明人文环境的差异。由于本节内容抽象不便于学生了解认识，而通过信息技术的运用，增强了学生的直观认识，利用信息技术增强了师生互动，给学生创设了问题情境，便于学生增强认识，加深理解，从而顺利地开展小组学习活动。

第五篇：南方北方优美散文

我在一个北方的下午遥想我的故乡。故乡，故乡，在南方。

北方的冬日，清静、舒爽，干燥中偶尔掠过一丝料峭的寒风。我站在阳台上，热烈的暖阳向我拥抱过来，携带着空气中翻涌着的干草气息，将稀少的却是全部的温暖熨帖进我的心里。阳光投射下来，我闭着眼，只见红彤彤的一片。睫毛颤巍巍地浮动，任光线将自己的剪影投在面颊上。一切，极清，极静，却又有什么在窃窃私语。这就是北方的冬日，天朗气清，极目辽阔。一切杂乱、冗长、繁重都被寒风收拾得干净利落，削去冰冷、尖锐的棱角，再由日光为一切镀上一层温暖的光芒，留下一片安然。

如此美好的下午，为何不出去走走呢？

出去走走吧！看看那些光秃却苍劲的树干，谛听河流中轻轻奏响的波痕，抚触那渐稀渐黄的草地……我走过这里、那里，无意也有意。风声拂过，她有无形的脚。我们相遇、问好、交谈、挥手、道别，再继续各自的旅途。那么顺其自然，随遇而安。

我在河边柳树下的石凳上坐着。成排的柳树依依站立，她们的手臂依旧柔软地随风舞动，只不过华美的衣衫渐褪。柳树们的脚下，是层层叠叠的落叶的尸体。它们静静地卧在土地上，享受着日光的爱抚，渐渐停息了这一季的呼吸，静候着下一季的风景。

我看到一个老者，坐在距我不远的石凳上。他眯着眼睛，佝偻着身躯，两只手交叉放进自己的袖口，享受着属于自己的安然恬静。阳光洒在水面上，激起层层的金波，阵阵轻微的流水声忽然间大了起来，仿若海潮迭起。我身处此时的景况，不禁有些恍惚。

我的故乡，我的家，我的家人。此刻的你们，是否也是如此悠闲地享受着这个奢侈的午后呢？身居北国的我，此刻不由得念起我那居于南国的故乡了。

南方的冬天，虽也清、静，却失了一分明朗与爽快。她的天总是阴沉或是下雨，晴空万里是极少的。一场雨后，太阳不情愿地从洁白的云层里露出脸来，仿佛是晨起的吝啬老头，细数着日光，一丝一缕地放入人间，多一分也会计较。日光确是宝贵的，但也不是纯然清爽的。它打在你的脸颊上，拂过你的额头，都有些拖泥带水，就像是一个还留着口水的稚嫩孩童给了你一个湿漉漉的吻，满身清新的让人欢喜却也无可奈何。

雨后初晴，到乡间的路上去散散步。狭窄的水泥路两旁是一望无际的田野。收割的季节已经过去，田间只剩下空荡的土壤与稀疏的杂草。空气是湿润的，土壤是松软的，细长的草尖上还托着晶莹的水珠，折射出暖阳的七彩光辉。一阵风过，携带着泥土的清香和远方的问安，环绕在你身边。此时，若是静静地听，细细地嗅，你竟能从这缕寒风中寻得一丝春日的生机与温暖。这是怎样的温柔呵！

远山、近水、田野、和风。南方的冬日，少了一分明朗，却也多出一分诗情。

我一直在想：若把北方的冬天比作一个充满活力的爽快青年，那南方的冬天则更像是一个正处于青春期的忧郁少女。她的肢体柔软，肌肤莹润，明眸含水，气息温柔，眉宇间总锁着一缕似是而非的哀愁。即使身处寒冬腊月，却也摆脱不了秋末的萧索与初春的绿意生机。

清风送爽身居北，暖阳融为一心安。丝缕哀愁散不尽，和风细雨眷思南。

谨以此文，献给我所喜爱的南方北方。