心理剧在我校校园中的应用

第一篇：心理剧在我校校园中的应用

心理剧在我校校园中的应用

一、心理剧的特点

1.定义

心理剧是由维也纳精神病学家莫雷诺于 1921年在奥地利维也纳创办的,它是用来帮助个体“演绎”本身问题的方法,这种方法有着团队治疗的特性,在团体的互动中,借着参与者身体的活动,让他们感悟到内心世界的需求和渴望。马修.卡普是莫雷诺的第一批弟子并且为心理剧的推广应用做出杰出贡献的心理剧专家,他定义这种方法是一种可以让人练习怎样过人生,但不会因为犯错而被惩罚的方法。心理剧在促进人格的发展与完善、化解个人情绪冲突和挖掘个体潜能等方面有较突出的效果。

2.与一般戏剧的区别

首先是主角,心理剧的主角往往是没有经过任何专业训练的普通人,没有预先指定,主角被要求做他自己,;其次是导演,心理剧的导演必须是受过心理剧训练有系统心理学背景的专业人士,他要在心理剧中使用心理剧方法引导主角探究其问题;再次是演出剧本,心理剧是现场演出,一般来说没有事先准备好的剧本,丢掉剧本是心理剧一个非常重要的观点;最后是演出流程,心理剧的流程一般有暖身、主角产生、演出和分享审视四个阶段,其主角是由个人意愿、团体选择和导演选择等方式产生,这一点明显区别去一般戏剧,同时演出的内容根据现场的实际情况随时调整的,允许被随时打断,允许被导演现场干预。

3.与其他心理健康教育方式的区别

首先,心理剧要求他们进行“本色”演出,能调动起广大大学生的参与热情;其次心理剧寓教于乐,有效减少参与者的阻抗;最后,心理剧能唤起当事人的主观情绪,较深入的引导大学生体验自己的情绪和问题,能带来较好的改变效果。

以上文字摘自；石红.心理剧与心理情景剧实务手册.北京师范大学出版社,2006.8.之前参加了我校心理剧的表演，参演剧目《最美的遇见》，在写这篇论文之前，我才大概知道心理剧的定义，而在知道之后，却发现，我们演的根本不是心理剧而只是一个表现了正确恋爱目的的舞台剧罢了。我们来看心理剧与一般戏剧的区别是主角被要求自己而不是隐藏自己的个性去进入剧本中的某个设定角色，而我饰演的李寒这一屌丝男的角色根本不是我的性格，而且剧中大多数演员都为了舞台效果改变自己的个性。演员和观众都不明白心理剧的意义所在，只注重舞台效果，表演，娱乐性质。我想这是现在校园心理剧普遍存在的最大的问题。除此之外，校园心理剧优质剧本短缺，引导和治疗功能缺失都是现存的问题。若要想心理剧在校园里有真正的应用，前提是解决这些问题。

二、心理剧的应用现状

（一）、校园心理剧偏重表演、娱乐性质

我认为心理剧在校园内发展的畸形源于同学们对心理剧内涵的不理解，同学们不知道心理剧与其他舞台剧的区别，甚至认为没有区别，只是把它当作一台节目来看，可恰恰心理剧的重点不在于表演，而在于演出者的内心的真实的表露。所以我建议高校在宣传心理剧的好处、优势、魅力的同时，更加注重心理剧的内涵普及，让更多的同学了解心理剧。

（二）、引导和治疗功能缺失

正是因为过于注重表演和娱乐性，所以导致了心理剧本来的引导和治疗功能的缺失。引导和治疗体现在剧本与主人公真实个性的契合度上，在选取剧本是不应该看重舞台效果，应该看重与表演者心理问题的契合度上。校园心理剧一方面强调大学生将自己的困惑和问题以演出的方式表现出来,另一方面也需要接受过心理剧专业培训的治疗师、导演和教师作为指导者帮助主角和当事人检验真伪,表达感受,培养和提高他们的洞察力。

（三）、校园心理剧优质剧本短缺

校园心理剧的剧本应该与当代大学生的现实问题相符，不应该夸张，在选定剧本的时候在经得当事人同意时可直接用心理咨询室的案例，或者直接选当事人为主角，这样的效果是最好的。学校应该发展心理协会，让更多的同学一起来收集素材，创作忠于原味的剧本。

（四）专业性有限

心理剧演出过程中由导演应用替身、角色互换、镜子技术、空椅技术等心理剧技术对心理剧的主角、辅角和观众进行分析引导,这种心理剧由存在一定心理困惑的来访者担任主演,由存在相同心理问题的来访者作为观众和辅角。其对组织者的专业性要求较强,心理剧的演出以封闭形式进行,心理剧结束后,导演会严肃地提醒所有的参与者在心理剧结束后,把所有的问题、疑虑和建议都留在演出地点,不允许在剧后对主角进行追问、讨论。这种心理剧的形式较多的应用于高校的心理健康指导课堂或团体辅导治疗中,对参与者的人格发展有较强的引导作用,但由于其专业性和封闭性的特点其在高校心理健康教育中的应用较少,影响比较有限。要使心理剧发挥出其在心理健康教育中的作用,关键在于要有专业的人员引入专业的方法。高校心理健康教育工作者中对心理剧技术有过系统学习和训练者寥寥,心理剧的技术在高校心理健康教育实践中应用的较少。这种状况直接导致心理剧不能发挥出其应有的作用,改变这种状况,只有加大培养力度,选拔有一定心理学专业背景的工作者参加心理剧培训,提高其应用心理剧技术指导心理健康教育工作的指导水平。（摘自；石红.心理剧与心理情景剧实务手册.北京师范大学出版社,2006.8.）

所以当我们把心理剧的本意还原回来之后，心理剧才可以发挥出它原本的作用，治疗引导的作用。

三、心理剧的作用分析

（一）站在参演者的角度 首先我们要确定，参演者是一位有着与心理剧所要反映的心理问题有关的普通人，并非演员。在表演的过程中，参演者可以随意的发展其个性。随着剧情的发展，我认为参演者可以感受到其性格在剧中的影响，或好或坏，这样的作用相当于是给参演者一个模拟的机会，达到一个类似于演习的过程。告诉他在这种情况下，他的一系列表现会引起的问题。参加者通过角色扮演，可以从中体验到一些以前没有意识到的情感和态度，这些发生在学生自己身上的故事，使得演员更有切身感受，在演出时达到了真情流露的境界。最重要的是，这些有心理困惑的学生在表演过程中达到了宣泄情绪、减轻压力、明辨事非的效果。

（二）站在观众的角度

校园心理剧不仅仅要让编演者受益，还要让更多的人受益。我们充分发挥校园心理剧的共享功能。

校园心理剧所反映的问题是学生中存在的共性心理问题，其本身就具有普遍性。再加上剧本是由学生自己编演他们身边的事，他们熟悉的事，因此更贴近学生的生活，更贴近实际，学生观看的积极性很高，也非常容易产生共鸣。在学生心理共鸣中，也实现了“一边看剧，一边疗伤”的心理互助。

总结：我认为自己经历了这样一次活动，再联系网络及书本上一些理论知识，对心理剧的概念有了一定的了解。心理剧对大学生的帮助目前阶段其实并不是很大，但是我相信一但我们真的把它作为心理剧来演出而不是变相的舞台剧的话，效果是不言而喻的。在学校内可以有广泛的影响。对于我校的心理治疗方面也有不一般的效果吧。以上意见参考了网络上部分作者的意见，当然也融入了自己的看法。最后希望我校的心理发展工作可以逐步完善。

国际经济与贸易2班

2013126235

黄嘉浩

第二篇：校园心理剧在学校团体心理辅导中的应用.

2007 NO.11 World Health Digest 136Health Promotion Research 本的研究中,Muehlenkamp等人(2004发现自我伤害者和企图自杀者在抑郁水平、自杀构思及对待生活的态度方面都存在显著差异。也有研究表明当自我伤害者企图自杀时,他们会选择与自我伤害不同的方式(Stanleyetal , 2001。

参 考 文 献

[1] Matthew K.Nock,Mitchell J.Prinstein,A Functional Approach to the Assessment of Self-Mutilative Behavior,Journal of Consulting and Clinical Psychology,2004,Vol.72,No.5,885-890 [2] Margaret S Andover, Carolyn M Pepper, Brandon E Gibb,Self-Mutilation and Coping Strategies in a College Sample,Suicide & LifeThreatening Behavior.New York: Fall 2003.Vol.33, Iss.3;pg.277 [5] Ulrich Sachsse, Susanne Von Der Heyde, Gerald Huether, Stress regulation and self-mutilation,The American Journal of Psychiatry.Washington: Apr 2002.Vol.159, Iss.4;pg.672, 1 pgs [6] 谭友果,自伤行为的研究进展, 国外医学精神病学分册, 24卷第2期,1997 [7] Daphne Simeon & Eric Hollander著 唐子俊, 郭敏慧 译.自我伤害的评估与治疗, 五南图书出版公司印行 2001年第一版 1,6-7 [8] 赵祖安, 周晴晴,自伤狂,中国民康医学杂志.2003.7 第15卷第7期

校园心理剧在学校团体心理辅导中的应用 周 丹,刘志宏

(辽宁师范大学心理系,辽宁 大连 116029 【摘要】心理剧在20世纪80年代中期作为一种心理治疗方法正式被介绍到我国,心理咨询领域的专家学者了解并有所实践,将其理论与技术应用在大、中小学心理健康教育中。本文对心理剧在学校团体心理辅导中的具体应用做了一些探索和研究,这对心理剧的进一步应用将起到促进和启发作用。

【关键词】 团体心理辅导 心理剧 校园心理剧 1 引言

和谐社会的育人机制是在培养人才、传授知识与技能的同时,加强德育工作,也就是说学校培养的学生要有良好的思想道德素质、文化素质、专业素质、身体素质和心理素质。而学生综合素质的提高有赖于心理素质的不断提高,因此要加强学生的心理健康教育,积极探索新途径,其中校园心理剧不乏是一种很好的途径。学校团体心理辅导在学生心理健康教育中的应用

针对学生遇到的学习、人际交往、恋爱、升学、择业、就业等问题,目前学校心理健康教育中有个体辅导和团体辅导两种基本形式。个体辅导是一对一的直接面谈,分析问题、提供帮助。而团体心理辅导是在团体的情境下,借助团体的力量和各种心理辅导的技术,使团体成员自知并自助,达到消除症状,改善适应,发展健康人格为目的。团体心理辅导起源于20世纪初美国的职业指导运动,开始主要是为需要帮助的人提供信息与指导。但在指导过程中,自觉的与咨询挂钩,帮助当事人解决各种问题,使当事人更好的适应社会。二次大战之后,随着行为治疗团体与个人中心团体的兴起,团体心理辅导得到迅速普及和发展。目前在美国、西欧及日本,各种心理辅导团体广为流行,团体心理辅导的形式已广泛应用于治疗、教育、职业训练等众多领域[1]。

团体心理辅导有别于个体辅导 ,可使人感受到团体氛围,学习模仿他人,提供人际互助场合等等,对社交能力的提高有帮助、对改善学生心理健康水平、开发学生的潜能、提高学生的心理素质具有重要作用。它是心理咨询中一种实用有效的方法,在心理健康教育中发挥着重要作用,尤其针对于目前心理学专业师资不足的情况下,可以多快好省地解决学生的共同问题、实现教育目的,且能培养信任感、归属感。

团体心理辅导的形式多样,有心理卫生讲座、座谈讨论、头脑风暴法、难题解决办法、心理剧、行为训练法、影视欣赏、参观访问、演讲报告会等。校园心理剧作为团体心理辅导方法的一种,是学校心理健康教育一种新颖的形式。校园心理剧在学校团体心理辅导的应用

校园心理剧是在心理剧的基础上衍生出来的一种校园文化形式,心理剧是由莫雷诺(Moreno于1921年所创建的,最初是一种团体治疗方法,来访者通过在剧中扮演过去、现在或未来生活情境中的角色,获得对自身问题更加深刻的体验,得到情绪上的宣泄并且逐渐掌握一些行为上的技巧[2]。校园心理剧集戏剧、小品、心理问题为一体,通常通过角色扮演唤起参与者相应的情感。它作为一种心理教育手段,为观众提供一种发现、思考及解决问题的思维方式。生动形象,参与性、互动性强,集知识性、趣味性于一身,成为一种有效的教育手段[3]。

校园心理剧对于学校团体心理辅导有着很重要的作用,它是心理学应用的重要方法之一,既可以作为心理学主要的治疗方法,也可以是作为辅助的心理治疗方法,具有其他心理辅导方法所不可替代的优势。首先,心理剧能够清晰来访者内心世界的秘密,使来访者的感情在一定的情境下得到发泄,从而达到某些治疗效果。其次,来访者可以体会不同角色的感情和思想,从而改变自己的行为习惯;在心理剧的角色扮演中,能做到使来访者者与其他角色一起获得了体验和感悟,使大家在不知不觉中产生共情,调动了来访者的参与性,改变了他们的认知、情绪和行为状态。

校园心理剧以艺术的形式反映学生内心冲突和情绪波动,生动、有趣、渗透性强,更易于被学生所接受。由学生将生活经历在舞台中再现出来,根据自己的体验探索问题的解决方法,着重于学生行为的改变和自我感受。这样的来自学生生活实际

使学生的感受更真切。校园心理剧保留了心理剧的最初的自发性,针对生活中的问题,演员即时的挑战自我、重新思考、重新评价,换一种眼光看待生活,走下舞台所引起的是一种态度的转变。演员通过舞台与更多的学生分享其成长体验,观众通过观看,联系自身经历,间接为其提供了帮助,达到了受益面广的效果。

校园心理剧分为暖身阶段、演出阶段和分享阶段[4]。剧本是建立在平时对学生进行心理健康状况的调查与研究基础之上的理论加工和艺术创作,包括主题的确立、大致剧情和人物安排。暖身的作用是用来激发创造性的潜能,同时营造一个安全

中外健康文摘 2007年第11期 137 健康教育研究的氛围,使参加者相信导演和信任团体。演出阶段是在团体指导者的指导下,通过一系列戏剧的手段,完成心理剧的演出。演出结束后,团体辅导者组织大家与主角一起讨论,即演员之间、观众之间、演员与观众之间的一种互动与情感交流,每个成员可以发现自己跟主角的相似性。分享的时候就是要抓住这个学习的过程,让团体的成员去宣泄自己的情绪,得到一些反省和情感的支持。

校园心理剧是综合个人的认知分析、实际经验和参与投入等方式发展出来的一套方法,许多概念、技术和方法可以应用到学校团体心理辅导之中。使得团体动力可以测量,清晰了解团体动力的状况,明了处在团体中的成员感受。因此比较擅长解决人际交往之类的问题。校园心理剧往往会帮助主角将他所害怕的对象和焦虑、抑郁以行动的方式表现出来,让主角能够透过他的视觉、听觉、触觉等深深的感受到。不仅有语言上的顿悟,体验本身就提供了充分的“行为顿悟”,所以对抑郁症、焦虑症有一定的疏导和减轻作用。角色转换为学生提供了一次站在他人立场理解他人的机会。这个技术拓宽了参与者的视野,也帮助他们形成对他人的共情,可以应用于同理心训练、人际关系敏感度训练等。对网络成瘾游戏的治疗、烟瘾治疗等已有成功的案例。校园心理剧应用在学校团体心理辅导中,在团体的互动中,借着参与者身体的活动,让他们感悟到内心世界的需求与渴望。校园心理剧除了可以帮助当事人化解情绪冲突,在发掘个体的潜能方面也有着它无穷的魅力。

校园心理剧的演出是一种整合过程。当戏剧将主角带入他问题的情绪层面时,透过演出,使得主角在净化的作用下解除紧张与束缚,将压抑的情绪不加以控制地表露出来,将藏在心中的情绪自发宣泄,通过具体的行动将内在的紧张转化为外在的行为,会促使主角领悟自身的行为。而身边的参与者和“观众”大多是和他有同样问题冲突的人,在参与、观看的过程也身临其境的领悟到自身的一切。但校园心理剧不是万能的,比如严重内向、表达能力极弱的人就不太适合这种方法,且这种方法特别倚重于专家,并不是随便一个什么人都能引导剧情发展的,他必须经过专门训练,思路清晰,目光敏锐,并且具有很强的应变能力。校园心理剧的现状和展望

心理剧在20世纪80年代中期作为一种心理治疗方法正式

被介绍到我国,衍生为校园心理剧的形式,不仅运用于大学校园,甚至也广泛开展于中小学。校园心理剧扩大了心理帮助的人群,它可以针对比较大的教育群体,而不仅局限于“心理障碍”或“心理疾病”的学生。目前学生的主要困惑主要包括下列四个方面:学习心理问题、人际关系问题、自我意识问题和挫折问题。各个学校通过校园心理剧将这四类问题中具有代表性的心理问题呈现于舞台上,越来越多的学校在心理健康教育中有运用校园心理剧这一新途径的趋势。

校园心理剧在学校团体心理辅导中已经发挥了很大的作用[5],在未来的时期,它将发挥着更重要的作用。但从整体上来讲,它的发展还不是很成熟,有理论上的争议与模糊、有技术实施上的困难[6],造成了应用上的阻碍,特别是在国内,校园心理剧的发展,在理论上很多心理学者对其理论基础很陌生,关于校园心理剧的研究书籍还很少,大多都是来自外国或者台湾香港的学者关于心理剧的研究成果,因此,对于校园心理剧的应用,未来国内高校应该有很大发展空间,但是在发展上必须有更多的理论和方法探索、特别需要符合校园特点的心理剧创作及应用。

参 考 文 献

[1] 梁东标.团体心理辅导模式述评[J].教育导刊,2001,(Z1:38-44

[2] 柯瑞.团体咨询的理论与实践[M].上海:上海社会科学院出版社,2006.182-182 [3] 秦娟.校园心理剧[J].中国职业技术教育,2005,(23:29-31[4] 樊富珉.团体心理咨询[M].北京:高等教育出版社,2005.20-23[5] 苏高岩.校园心理剧在大学生心理健康教育中的作用[J].泰山乡镇企业职工大学学报,2006,13(02:22-23 [6] 刘启刚.心理剧的理论基础及在大学生心理健康教育中的应用价值[J].赣南师范学院学报,2007(01:11-13 【作者简介】

周丹(1979-,女,辽宁营口人,辽宁师范大学心理咨询与治疗专业硕士。刘志宏(1963-,女,吉林磐石人,辽宁师范大学心理咨询与治疗专业教授。预防大学生跳楼自杀策略探寻 王艳红

(仰恩大学心理健康咨询中心,福建 泉州 362014 【摘要】由于大学生自杀给社会、学校、家庭和个人带来的巨大负面影响,这一问题已经引起了全社会的普遍关注和重视。大学生、特别是博士

生自杀,这对于个人和家庭是一种悲剧,对社会也是极大的损失。国家和家庭培养一个大学生并不容易。文章对大学生自杀现象的进行了心理剖析并提出了一些预防对策。

【关键字】大学生 跳楼自杀 现象剖析 预防对策

一、大学生跳楼自杀的事件

中国大学生自杀的案例,自2002年即不停攀升。中国媒体报道的数据显示:2002年大学生自杀案例是27起;2004年为68起;2005年116起;2006年130起。(早报网

查阅网上资讯并汇总了今年4月17日-5月17日一个月内大学生跳楼事件的不完全统计表。2007年4月17日,上海芙蓉江路一大四女生在家中跳楼身亡,原因是找工作压力过重;26日,晋江龙湖南侨中学女生宿舍楼一高二女生跳楼身亡;5月7日,南通市区某大学一名19岁女生周某在学田南苑小区家中跳楼身亡;8日,北京石油化工学院一名大二学生从主教学楼坠下身亡;9日,福州闽侯上街大学城某高校生活区11号楼一名大一女生跳楼身亡;11日,成都锦江区琉璃路661号的香江花园内一女大学生金某跳楼自尽;12日,海口某职业大学一大二男生从省人民医院门诊大楼跳下死亡;13日清华大学一女生跳楼、宿州某校图书馆一男生从7楼跳下当场死亡;14日,中国农业大学西校区科研楼一大二身为院学生会副主席男生坠楼身亡、清华大学34号楼一建筑学专业大三女生跳楼身亡;15日,北京师范大学科技楼11楼一研三女生跳楼身亡;16日中国人民大学宜园3号学生宿舍北侧楼一名女博士生跳楼身亡、武汉大学工学部17舍一国贸专业大四女生跳楼身亡;17日武大女生跳楼。

据5月23日《生活报》报道,更令人震惊的数字发生在哈尔滨,5月1日—21日,有39人自杀,其中大学生竟达到10人。

第三篇：心理剧在中学生品德教育中的应用

用心理剧培养学生良好品德

涞源县博爱学校 张文龙

心理剧又叫社会剧，是由维也纳的心理学家莫雷诺创立。即通过即兴表演的形式，再现现实生活中的问题，通过行为人对问题的反思，来探索个体的人格特征、人际关系、内心冲突、情绪波动等问题，达到转变思想观念，提升思想认识、培养良好品德，转变旧有行为，学会新行为的目的。

运用心理剧的教育形式，要先了解中学生的心理发展特点。我们知道，中学生正处在心理和生理急剧发展时期，呈现急风暴雨般的发展特点，生理与心理发展的不平衡，依赖性与独立性之间的矛盾，以及强烈希望被别人关注和认可，他们把关注的焦点放在人际关系上，希望别人把他们当作大人来看待，特别不愿意听父母的唠叨和教师苦口婆心的说教。强烈的逆反心理使他们很难听进别人的意见，有时是故意违反教师或家长的意愿，达到表现独特个性的目的。在具体行为上出现违纪，心理上出现偏差，品德不良。此情况下，无论是家长还是教师均采取说服的手段，尤其是带情绪化的说服，很难起到理想的效果。

日常生活中，要了解中学生中存在的品德问题，教师和家长在教育中学生改变不良品德行为中的突出问题，如顶撞家长、教师的教育、吸烟的不良行为、痴迷于网络游戏的心理障碍等问题，均可采用心理剧的教育形式。

一 空椅表演——子女对父母的诉说 有些家长对子女管教太严厉，尤其是有不良行为或学习成绩不好的孩子，面对脸色铁青、出言犀利的父母，心里忍受着巨大的压力，想反抗又不敢，整天闷闷不乐，影响了孩子的学习、生活以及心理的健康发展。教师了解到这种情况后，先找学生谈话，让他把父母对自己的教育情境叙述出来，然后引导她与父母心平气和的交流一次，打算和父母说些什么，怎样说，提前预演一下。假定两把椅子，自己对面椅子上坐的是父亲或母亲，孩子说完话后，就起身坐到对面的椅子上去说父母的心里话。一场对话开始了：

孩子：“妈妈，您上次对我的批评太严厉了。” 妈妈：“批评你还不是为你好吗？” 孩子：“我知道自己有缺点，可我也想做得更好些。” 妈妈：“知道有缺点就改正，把希望落实在行动上，只喊口号起作用吗？”

孩子：“妈妈，您们也知道我的意志力比较薄弱，我多想得到一些鼓励阿。可是看到您们的脸色、听到您们的斥责，我的心里就像泄了气的皮球一样难受，白天学习不能集中精力，晚上经常做噩梦，遇到事情只想发泄胸中的怨气，我越来越看不起自己，我太没用了。”

妈妈（沉思片刻）：“孩子你为什么这样想呢？其实你也有很多优点，我们只希望你克服缺点，尽快地成长起来，你看你都长这么高了，真的长大了。”

孩子：“妈妈您都认为我长大了，应当向看待大人一样对待我，多给我一些鼓励，我会更有自信的。”

妈妈：“孩子，妈妈以前的态度是不好，今后一定改变，你也要更加努力的学习，提高修养，成长为品德高尚的有用人才。”

孩子：“妈妈，您放心吧，我一定努力。”

坐在场边的教师和同学们要帮助这位同学树立起信心，使他能积极、主动的和父母交流，达到消除隔阂的目的。

如果能邀请到这位学生的家长也参加活动，在一旁观看到学生的表演，学生和家长能互相了解对方的心态和愿望，更容易改变自己的想法，使母子之间的感情加深，关系更融洽。

二 角色互换——吸烟者的劝说

中学生吸烟有向低龄化发展的趋势，这种不良行为形成习惯后，会使学生过早的加入烟民的行列，其危害不必细说。为了帮助中学生改正不良的行为，戒掉烟，可采用行为者劝说另外的行为者的方法、即让吸烟者以自己的或他人的经历去劝说别人，起到现身说法的作用。

表演开始后，两个人上场，都扮吸烟者，一个吸烟时间长的来劝说吸烟时间短的人改变吸烟行为。劝说开始：

“这位同学，你觉得吸烟有什么特别的感受吗？”

“吸烟可以提神，有派头，感觉非常瑕意。”

“那你知道吸烟有那些危害呢？” “烟中有尼古丁，少吸点儿没什么关系。”

“其实，吸烟的危害是非常大的，每天吸入有害物质后，损伤肺细胞，造成气短、咳嗽，严重的得肺病，甚至肺癌或其他的重大疾病。它是无声的杀手，每年因吸烟致死的人数达几十万，你觉得这样的危害不大吗？”

“哎呀，吸烟真有这么大的危害，我以前还真不知到。听说你以前也是吸烟的？”

“是的，我以前也吸烟，而且烟瘾很大，后来感觉到嘴里苦，胃不好，出气短，咳嗽，我以为是感冒了，一次偶然的机会看了一些吸烟有害健康的知识，明白了原因，就下决心把烟忌了，一段时间后，不适的症状也就消失了。”

“你这么一说，我也感觉到了，那往后要少吸点了。”

“不是少吸，而是完全杜绝，现在我们还是未成年人，吸烟对肺的损伤更大，形成习惯后，更难改正。” “那不吸烟了，空闲时，手脚无着无落的，很不自在，还显的没派头。” “空闲时多看看书，参加体育锻炼，生活充实了、丰富了，也就不空虚了，也就不会故意的装派头，给别人看了。人活着要为自己活着，要做有意义的事。”

“听了你的话我很受启发，今后一定改掉吸烟的坏习惯。谢谢你帮助了我。”（师生鼓掌，双方下场。）观众中站起人问劝说者；“你是一位吸烟者，而去劝说另一个同学不要吸烟，有何感想呢 ？”

这时，劝说者会回忆自己的劝说过程，更会加深对吸烟危害的认识，会自觉的抵制不良行为，而不在吸烟。更为重要的是学生在师生面前的表现，会激励他向更好的方面发展，否则就会没面子，不是一个坚强、说到做到的人。有时团体的力量对个人的教育作用会更大。

三 访谈——网络游戏痴迷者的醒悟

问题情景：学生上网玩游戏成瘾，母亲批评，母子冲突，小孩出走。（角色表演出来）

冲突扩大化：（旁白：你妈妈管你不是为你好吗？学生：妈妈只是管我玩的问题，而不管其它的问题。旁白： 你能举出具体的例子吗？学生：妈妈平时只顾做生意，放学回家吃不上饭，给几元钱让外面买着吃，心理总觉得不舒服。）

母亲内心独白：“我起早贪黑经营摊位为的是让家里条件好些，让我的小强安心上学，将来考上大学，找一个好工作。可是他太让我伤心了，一有时间就玩游戏，成绩也一落千丈。这样下去，以后可怎么办呀？我多希望他能理解我的心情，也希望有人帮我给他讲一讲啊。”

访谈：

教师（指导者）：“小强，听说你和妈妈产生了矛盾，你还恨妈妈吗？” 小强沉默。教师：“你对同学们的日常活动了解的多吗？” “不多，我只是自己玩。” 教师：“是玩游戏吗？” “是的”

“听说你的水平很高。” 小强（较兴奋）：“是的，大多数玩法我都过好好几级，一些大人也玩不过我。”

教师表扬：“你是个了不起的人。那你说说自己玩游戏水平高的原因吗？”

小强：“这个吗，其实很简单，专心的学习、多练。我一次上网玩游戏一天一宿不吃不喝都不觉得累。”

“你真行，那你说说以这样的劲头做其他的事情会是什么结果呢？” “那肯定能做好。” “学习呢？” “也一样。”

“你能说说你现在的学习状况吗 ？” 小强（惭愧的低头）：“不好。” “原因呢 ？”

“学习不够刻苦、努力，不够专心。”

“您妈妈看到你这种状况着急，批评你是不是为你着想呢？” “是的，可我还是非常喜欢网络游戏。” “但学习不重要吗？” “当然重要。”

“那你今后怎样办呢？”

“把精力放在学习上，把成绩提高，少玩网络游戏，少惹妈妈生气。” “真高兴，你自己的觉悟这么高，你妈妈听了会不知多么高兴呢，想不想见见你妈妈？” 小强（为难的）：“怎么都行。” “你看，你妈妈上来了。” 母子见面：母亲（拉着小强）：“孩子，刚才听了你和教师的交谈，知道你是一个很懂事的孩子，我很高兴。平时我对你关心不够，生活上照顾不周到，妈妈向你道歉。”“妈妈，您不要说了，都是我不好，今后我一定把精力用于学习，争分夺秒，用最短的时间把学习赶上来。”

母子拥抱后退场。

母子思想沟通后会有一段时间的互相支持、互相鼓励，但时间长了可能出现一些小插曲，比如说，孩子表现不够完美，母亲态度出现反复等，因此要做好后期的跟踪教育，让孩子每天记录自己的表现，思考那些表现还能更好，让母亲记录态度的波动变化情况，教师定期与学生、家长沟通，及时帮助双方改变思想、端正态度、落实行动，最终实现学生培养优秀品德的目的。

当前，由于社会发展，信息传递速度飞快，中学生接受信息的渠道增多，经内化于思想、外化于行动后，出现了很多的问题，具体表现在他们的言行与过去的中学生的言行发生了重大的变化。作为家长和教师在教育学生的过程中，一定多思考，学生的形为发生了变化，我们过去的教育方法还行吗？是否也应该改变自己的思想、自己的行为呢？面对学生品德行为中出现的新问题，你不妨试试心理剧。

张文龙，男，现年38岁，研究生学历，小学高级教师.

第四篇：校园心理剧

校园心理剧《班长**》 第一幕 ：

出场人物：李俊哲，现任班长，是一个公正无私，尽职尽责，却过于刻板的班长 吴铭（人缘很好）班上各同学：A,B,C,D,E, 班主任，林老师，是个优秀的老师 地点：走廊和教室

[幕起]幕徐徐拉开，舞台上摆了几张桌椅，一张讲台。李俊哲刚迈出老师办公室，见三人背影，举手要打招呼，只见三人背影闪进教室里。李俊哲狐疑地走开了。

学生A（站在椅子上，向大家招手，大惊小怪地说道）：刚才我和两个同学看见四眼田鸡走进办公室，于是就趴在门边偷看，你猜怎么着？（A顿了顿，指手画脚地说道）他拿出了一张报告给老师，（模仿李俊哲的福建话）说：'老师，这是我今天在教室观察的结果。吴铭同学在上课时猛喝水，结果去了厕所18次，其中有15次在偷看漫画书；B同学数学课上趴在桌子上睡觉，已经睡了一节课，大概2400秒，40分钟，三分之二小时，三十六分之一天，一千零八十分之一个月，一万二千九百六十分之一年，一百二十九万六千分之一世纪了吧，C同学……'

B（悲哀）：看来今天晚上，我的屁屁上又会出现几个铁沙掌了，呜呜呜呜呜~~~ 吴铭（嘴里说着粗话）：他以为他是谁呀，乱打别人小报告，我看他长大后可以去当间谍了……（大家开始你一句我一句地讨论起李俊哲的不好）

C：每次把作文交给四眼田鸡时，他总是一个字一个字地检查，少了一个字都要你补上，好烦…… D（无奈地说）：有一天，我因为身体不舒服而导致早读课时迟到。田鸡正在领读，见到我就问：“你为什么迟到。” 我刚要回答时，他又说：“你解释就是掩饰。”我无言以对，想不到他又补充一句：“你沉默就是默认。”然后刷刷把笔一挥，记在本子上了，冤哪（哀号）……

A（拼命点头）：他也太（用怪里怪气的语调）“公正无私”“刚正不阿”了吧！我感觉田鸡越来越像我爸了……

B：是啊是啊，虽然我们是优秀班级，可是在他的压迫下都失去了自由，上学越来越像坐监狱。吴铭（拖住下巴，若有所思的样子）:为了我们的幸福着想，不如我们改选班长吧~~（大家一起七嘴八舌地说）：我同意，我同意，我同意……

（这时，李俊哲走了进来，看到大家聚在一起讨论地热火朝天，连忙皱着眉头用他的福建话说）：你们在干什么，干什么?!电脑课就要开始啦，赶快排队，一队20len（把“人”发成了“len”）,另一队22len(人)。

（一个同学捂住嘴笑着说）：班长啊，你说话怎么全是len len的，一点儿“人”味都没有！（教室里哄堂大笑。）

镜头切换：旁白：班会课上，几个同学一致提议林老师要换班长

班主任：我知道李俊哲做这个职位非常合适，但是为了有更多的人能有机会锻炼自己，我决定再添一个班长……

C（学着柯南的口吻）：班长只有一个！（下面的同学开始起哄）

林老师（咳了咳）：那我们决定改选班长，大家觉得谁做班长比较合适呢？（李俊哲非常失落地坐到一边）

（同学们你一嘴我一嘴地讨论,最后提议）:就让吴铭做班长吧！[幕落] 第二幕：

出场人物：吴铭（现任班长）校长大人

其他学生A,B,C,D 地点：教室内

[幕起]幕徐徐拉开，舞台上摆了几张桌椅，一张讲台。同学们正在“热情”地抄作业，教室里热火朝天，作业本、纸张满天飞。这时，上课铃打响，有几个同学急急忙忙跑进教室。

吴铭（幸灾乐祸）：嘿嘿！（对着迟到的同学说）你们几个老油条，又迟到咯！

A（做出无辜状）：老大，拜托别记名嘛！我才迟到了几秒钟耶！B：我们知道你人很好的，人缘又好，心地又善良，这次就放过小弟吧！

吴铭（手指摸了摸下巴）：恩……这个……你们知道我很难做的嘛……唉，算啦算啦。（吴铭摆了摆手）下次一定要注意呀！

（这时，一个作业本砸中吴铭，吴铭回头，瞪了他一眼）

吴铭（生气）：喂喂……你们作业抄得好“用功”哟。赶快收起来，要不然我要记名了！

C（哀求）：大哥！我昨晚通宵没睡看球赛，看在老友的面子上，你就让我痛痛快快地抄吧……（说着，又继续“奋笔疾书”）

D（太起头，插话道）：抄一抄，十年少。这不是你以前告诉我的至理名言吗？老吴，你以前也当过“小抄写员”嘛！看在同行的面子上，就放过我们吧！

吴铭(做出一副无奈的样子)：好吧，好吧，这次就放你们一马……（拍了拍胸脯）看我多好人！（忽然间，吴铭好像想起了什么，立刻冲出教室，到处张望了一下，然后跑进教室，抽出作业本，一把拿过旁边女生的作业）借我抄一下！

女生（惊呼）：什么，班长竟然要抄作业！

吴铭：哎呀，你很烦耶，抄一下也没什么了不起啦!(于是，也开始“奋笔疾书”)

（“叮铃铃……”上课铃响了。吴铭终于抄完了最后一个字，转身把作业甩向课代表，若无其事地走上讲台，假装开始记名。班里吵吵闹闹的，校长巡查时走了进来，教室里咳嗽声一片，有的同学马上拿起书假装在温习功课。于是，校长狐疑地说）这个班怎么搞的，那么多人感冒。（接着，又对一个同学说）好好注意身体啊！（说完，便皱着眉头走出教室。班里立刻又“活跃起来”。）

画外音：于是，这个班在吴铭这位“好班长”的带领下，纪律开始一天比一天差…… 第三幕： 地点：教室 人物：李俊哲

同学们（A、B、C、D等）班主任，林老师 吴铭

布景：舞台左侧放课桌椅、右侧放讲台。

[幕起]自习课的预备铃打完了以后，同学们仍然在教室内乱成一团。就连吴铭班长也不管他们，跟着一起闹。这时，班主任怒气冲冲地走了进来。

（班主任走上讲台，将手上的书“啪”的一声甩在了讲台上，教室内立刻变得鸦雀无声。）

班主任（生气地看着每个同学，大声说）：看看你们！副课的老师又来跟我投诉了！上课讲话，破坏纪律，作业也不按时交……真是越来越放肆了！（拍了一下桌子）以前不是还好好的吗？怎么现在就变成这样了？（目光转向吴铭）吴铭，你站起来一下……

吴铭（“刷”地站了起来）：什么事，老师？

班主任（生气地说）：哼，你说呢？自从你上任以来，班上的风气就一天比一天不好起来，纪律也一天比一天差，就连你自己的作业也常常不交，更别说管理班级了。现在，我们都已经连续多少周没有拿到流动红旗了？你就是这么当班长的吗？

（同学们开始议论纷纷，交头接耳）A：好像是啊！

B：对吖，我们似乎选错班长了。C：他确实不适合当班长。D：是啊，是啊……

吴铭（小声嘟囔）：可是，（此时同学们的议论声已经停止了）那也是老师和同学们选的我啊…… 班主任：你说什么？ 吴铭：没，没什么！

班主任（转向同学们，深情地说）：同学们，老师真的很希望你们能够保持良好的班风，不让老师*心。（用鼻子深吸了一口气）你们知道吗，老师的母亲……从上个月开始，就一直在生病住院，病情很不稳定（眼眶湿润），现在有时就连呼吸都困难……身为女儿的我，真的很担心她，希望时刻陪伴在她身边……而身为一个班主任，我有何尝能够离开得了你们？两边都有很多事情要做，我常常忙到十二点多才睡，一直在*心……而你们，（停顿了一下，又吸了一下鼻子）为什么换了班长之后就变得这样了呢？……

（同学们纷纷被老师所感动，有的低下了头，有的红了眼睛，有的神情复杂……吴铭班长而也羞愧得抬不起头。而老师，则忍不住在同学的面前落泪……）

吴铭（从袋子中取出纸巾，轻轻地向班主任递去）：老师，对不起……我知道错了。您别哭了…… 同学们：是啊，老师，您别哭了……（停顿了一会儿，班主任接过纸巾）

吴铭：老师，我确实不适合做班长。还是让李俊哲来当吧……不过，我会努力改正错误的。（转向同学，深鞠一躬）同学们，对不起……

班主任（听到吴铭的一番话，感到欣慰）：吴铭，我就原谅你了，你以后要好好努力。坐下来吧……（转向李俊哲）李俊哲……

李俊哲（见老师看他，便立刻起身）：在，老师。

班主任：李俊哲，班长这个职位，还是由你来当吧……同学们没意见吧？ 李俊哲（犹豫了一下）：我…… A：李俊哲，你来当班长吧！B：是啊，你当班长我们没意见。C：对！

D：恩！李俊哲，快点吧！……

李俊哲（看着同学们对自己的肯定，很感动）：（望着班主任）好！老师！我一定会将班级管理好，起好带头作用的！（转向同学）谢谢同学们，我会尽力的！（脸上充满了自信）

（同学们都报以李俊哲热烈的掌声，包括班主任……）

第五篇：校园心理剧

校园心理剧——我想有个温暖的家

剧情介绍：小辉是五年级学生，学习成绩也不差，但在学校总是爱调皮捣蛋，经常对同学恶作剧，同学和老师都对他很头疼。经过老师的了解，才知道原来小辉是家里独子，父母忙于工作，晚上经常很晚回家，和小辉沟通少，只知道一味满足小辉的物质需求，不关心他的学习和生活。小辉看到学校的同学有父母接送上下学，还听到周末他们的父母都会带他们出去玩，小辉感到很孤独，很沮丧，于是就经常整这些同学，希望通过老师告诉父母，引起父母的注意，得到父母的关心。最后通过老师的帮助，小辉的父母终于认识到了自己的错误，小辉终于得到了父母的关心，也得到了同学的原谅，变成了一个乖孩子。

人物：小辉、小辉父母、班主任、小志（小辉同学）、小莉（小辉同学）、小莉父母（客串）

第一幕

地点：教室

人物：小辉、小志、小莉

道具：桌椅三副，作业本，笔，上课铃声，书包，装有垃圾的纸篓，假的透明胶水

（旁白：课间，小志和小莉在一起聊天，小辉在旁边做作业，正好能听到他们的谈话。）

小志：昨天“六一”你爸妈带你去哪玩啦？

小莉：（开心地说）我爸妈带我去苏州乐园玩了，小志：是吗是吗？我也去玩过，你们玩了什么？

小莉：我们玩了摩天轮，海盗船。。还有好多好玩的，妈妈还带了她自己做的三明治，可好吃了！（幸福回味状）你呢？小志，你爸妈带你去哪玩了？

小志：你爸妈真好！我爸妈昨天白天没空，不过晚上他们特意带我去看了《功夫熊猫2》，还是3D的呢，真好看！

小莉：真的啊！你爸爸妈妈也真好哦，下次我也要叫我爸爸妈妈带我去看。

小志：恩，去看去看，真的很好玩。。。。

（旁白：小辉在旁边听着小志和小莉好开心地讲他们的“六一”活动，想到自己“六一”那天回家，家里只有自己一个人，桌上放着一张100元和一张留言条：宝贝儿子：爸妈出去工作了，钱自己买吃的和玩的，找同学去玩吧，玩的开心点啊！心里真羡慕小志和小莉，有爸妈陪着一起过“六一”。小辉心里越想越气，凭什么他们就可以那么开心。

这时，“叮铃铃”，上课铃响了，这节课正好是体育课，于是小辉想到了一个办法（脸上露出坏坏的表情），他告诉老师说自己肚子疼，于是就自己一个人留在了教室，他拿出小莉的书包，把教室纸篓里的垃圾倒进书包里，又跑到小志的椅子旁，在椅子上涂上透明胶水，做完这一切，他满意地笑着坐回自己的位子等着他们回来。

下课了，小志和小莉回到自己的位子，小莉翻开书包想拿下节课的书本，发现里面全都是垃圾，吓得大叫起来。同时，小志坐在椅子上后听到小莉的叫声想查看情况时，发现自己很难站起来，裤子和椅子粘住了，费了好大的劲才站起来，发现裤子上全是胶水。）

小志：小莉，你怎么啦？

小莉：（哭着说）我书包里全是垃圾，这可是我爸爸给我买的新书包啊，才用没多久呢，现在脏成这样。。

小志：我椅子上也全是胶水，弄的我差点都站不起来，裤子上也沾满了，怎么穿啊？

小志和小莉：到底是谁啊？这么恶作剧？

（旁白：旁边的小辉早已笑趴在桌子上了，小志和小莉看见了，就冲上去质问）

小志：（气愤地说）小辉，是不是干的？体育课上只有你一个人没去上课，我们上课前还好好的，肯定是你搞的鬼。

小莉：（抽泣地说）就是就是，肯定是你干的。

小辉：（理直气壮地）谁说是我干的？你们哪只眼睛看见了？有什么证据吗？

小志：除了你不会有别人了，上次也有同学被整了，不就是你吗？这次教室里只有你一个人，肯定就是你干的，我去告诉老师，让老师收拾你。

小莉：哼，告诉老师，看老师怎么收拾你。

（小志和小莉下台，去找老师理论）

小辉：（满不在乎地）找就找，我才不怕你们呢！

第二幕

地点：教师办公室

人物：班主任、小辉

道具：桌椅一副

班主任：（面带微笑地）小辉，小志和小莉说你整他们，老师想听听你怎么说。

小辉：（满不在乎地）他们怎么说就是怎么回事喽。

班主任：（惊讶地）难道你都不为自己辩解一下的吗？

小辉：有什么好辩解的，大丈夫敢做敢当，是我做的就是我做的。

班主任：你还嘴硬了，你已经不是第一次了，上次你整其他同学的时候已经警告过你了，这次居然还变本加厉，学会骗体育老师说你肚子疼了，真是越来越不像话了，你想让我找你家长来吗？

小辉：（不在乎地）你想找就找好了，随便你。（自己自言自语道：他们还不在乎呢！）

班主任：（痛心地）你怎么会这样呢？除了对同学们恶作剧，你各方面都是很好的啊，老师也很喜欢你，能告诉老师为什么要对同学们恶作剧吗？

小辉：。。。（低着头不回答）

班主任：（摸着小辉的头）有什么事可以和老师说说，不要憋在心里，老师和你一起分担。

小辉：。。。（眼泪在眼眶里打转，依然低着头不回答）

班主任：既然你不想说，老师也不勉强，这次的确是你做的不对，你要去跟小志和小莉道歉，并罚你抄写古诗50遍，希望你下次不要再犯了，去吧。

（旁白：班主任老师觉得小辉一定有什么事困扰他，于是接下来对小辉都特别留心。小辉向小志和小莉道了歉，但是他们认为小辉不会改好了，于是决定都不再理小辉了。）

第三幕

地点：学校门口

人物：小莉、小莉父母（客串）、小辉、班主任、小辉妈妈

道具：书包两个

（旁白：放学了，家长来接孩子放学了）

小莉：（冲进父母的怀抱）爸妈，你们来接我啦，我好想你们啊！

小莉父母：（宠溺地抚摸着小莉的头）乖，今天在学校怎么样啊？。。。（一家人有说有笑地回家了）

（旁白：小辉在一旁看着小莉一家开心幸福的样子，心里真不是滋味，难过委屈地都想哭了，送孩子们出来的班主任看见了小辉难过的样子，上前问道）

班主任：小辉，你怎么了？你爸妈呢？没来接你吗？

小辉：（满脸失落地小声说）他们怎么会来接我呢？他们才没空呢，我都是自己一个人乘公交车回家的。（说完就走掉了）

（旁白：班主任看着小辉一个人落寞的背影，决定打电话给小辉父母好好聊聊。于是拿出手机拨通了小辉妈妈的电话。）

班主任：（手举起作打电话状）你好！是小辉妈妈吗？我是小辉的班主任老师。

小辉妈妈：（也是手举起作打电话状）哦，是班主任老师啊，怎么啦？是小辉在学校里惹事了吗？

班主任：不是不是，只是例行的家访，想了解一下小辉平时在家里的生活情况。

小辉妈妈：这样啊，不好意思哦，老师，我们夫妻俩平时工作都很忙的，晚上还要加班，回来的时候小辉都睡了，平时看他也蛮乖的啊。

班主任：周末的时候你们都不带他出去玩的吗？

小辉妈妈：玩？哪有空啊？大部分时间还是加班，偶尔有空，平时都累的半死，就懒得出去啦。

班主任：那小辉周末都干什么呢？

小辉妈妈：看他有时一个人在书房看书，有时就一个人在外面踢踢足球。

班主任：小辉都不和你们说说他在学校里的事情吗？

小辉妈妈：我们夫妻俩那么忙，平时连见面的时间都少，更别说坐下来听他说话啦。

（旁白：班主任听到这里，终于明白小辉对同学恶作剧的原因了，于是她做了个决定。）

班主任：明天下午有个家长会，规定每个学生的家长都要来的，请你和小辉的爸爸一定要来啊。

小辉妈妈：哦，好的，明天我们一定到。

（旁白：班主任放下电话，脸上露出计划初步达成的满意笑容。）

第四幕

地点：小辉家

人物：小辉

道具：餐桌一张，椅子三把，纸条一张，书包

（旁白：回到家，小辉看了一眼空荡荡的家，走到餐桌旁，看到桌上有一张纸条，纸条上写着：

儿子：

爸妈今天晚上要加班，冰箱里有烧好的饭菜，你吃的时候热一下，做完作业就早点睡觉啊！

看着这千篇一律的留言条，小辉伤心地趴在餐桌上哭了起来。。。）

第五幕

地点：教室

人物：小辉、小志、小莉、班主任、小辉爸妈

道具：桌椅三副，椅子两把，一首舒缓而温情的歌

（旁白：第二天下午，班主任在教室召开了一节班会活动课，活动的主题是“我想对父母说：。。。”班主任特意让小辉的爸妈坐在教室外面，小辉看不到的地方。）

班主任：（教室里响起舒缓而温情的歌）这节课老师想给同学们先讲个故事：有一个男孩，他成绩也不差，但是就是喜欢捉弄他的同学，经常把同学气得跳脚，同学们都不愿和他玩。他心里其实也不想的，但看到那些同学兴高采烈地讲他们和爸妈之间怎么玩，玩的多高兴，他们的爸妈对他们有多少的好，怎么的疼他们，心里就难受。因为他的爸妈从来也没陪过他，没认真听过他的一句话，从来没关心过他，他多想他的爸妈也每天来接他上下学，能摸着他的头，问他在学校里的情况，可他的爸妈连听他说话的时间也没有。他看到那些有爸妈关心的同学，心里就特别不舒服，就想捉弄他们，让他们不高兴，然后让老师知道，让老师去告诉他的爸妈，他其实只是想让他的爸妈多关心他一点，哪怕批评他一句也行。

（旁白：班主任在说故事的时候看到小辉一直低着头，眼里噙满了泪花，其他同学也都很感动，女生都哭了。）

班主任：同学们，故事讲完了，你们认为这个男孩做的事，值不值得被原谅？

小志、小莉：（异口同声地）值得！

班主任：你们想知道这个男孩是谁吗？

小志、小莉：想！

班主任：其实，他就在我们身边，他就是小辉同学。

小志、小莉：（惊讶地）啊？原来是小辉啊，怪不得他要这样对我们呢。

（旁白：坐在外面的小辉父母也恍然大悟，深感羞愧。）

班主任：今天我们这节班会活动课的主题就是“我想对父母说。。。”，把你想对父母说的话都说出来，教室就是我们的排练场，我们先来演练一遍，来，谁先说？

小志：（自告奋勇地）我来！（走到正中央）爸爸妈妈，我想对你们说：谢谢你们这么多年来对我的关心和照顾，只是儿子长大了，有些事情让儿子自己做吧！儿子不会让你们失望的。

（同学和老师都给予热烈的掌声）

小莉：我也来说。（含泪地）爸爸妈妈，我希望你们以后可以少吵吵架，每次吵架我都好难受，虽然你们在我面前总是很开心的样子，但我知道你们只是装个样子给我看，我不希望见到你们强颜欢笑的样子，希望看到你们真正开心的样子。（老师抱住小莉安慰她）

（旁白：小辉抬起头，看着小莉，想不到原来真是家家有本难念的经，原来小莉家也不是像看起来的那样。小莉回到自己的位子。）

班主任：还有谁也想来对父母说说？（看看小辉，对小辉鼓励地点点头）小辉，你来说说吧。

（旁白：听到老师喊自己儿子的名字，小辉爸妈竖起耳朵认真地听。）

小辉：（慢慢地走到中央）同学们都知道刚才老师讲的那个男孩是我了，我想先对被我恶作剧的同学说声“对不起”（弯腰鞠躬），（小志和小莉都对他微笑点头），（小辉停顿了一下说）我想对我爸妈说：爸爸妈妈，你们一定想不到你们的儿子在学校里是这样的吧，听到同学们说周末和爸妈玩的有多开心，我真的好羡慕他们，而我回到家，永远只是空荡荡的房子，还有一张张冷冰冰的纸条。那不是家，那只是房子。每次我考的好的时候把卷子拿给你们看，想让你们称赞的时候，你们也只是冷冰冰地说“继续努力”；每次我想告诉你们我在学校里的事时，你们就说很忙，叫我自己去玩。我捉弄同学，也是想引起你们对我的一点点关注。我多想你们能摸摸我的头，对我说“儿子，你真棒，真为你骄傲，下次继续努力哦！”“儿子，不要紧，这次没考好，下次再来嘛，爸妈永远支持你！”“儿子，爸妈今天有空，带你出去玩吧！”甚至是“儿子，你怎么可以做这样的事呢，快去向人家道歉，下次不许这样了！”“儿子。。。”“儿子。。。。”（说着说着，已经泣不成声）我不需要。。你们。。赚。。多大的。。钱，我只。。希望。。你们能抽。。出一点点。。时间来。。关心我，听我。。说说话。。，我只想要。。有个。。温暖的。。家。。

（旁白：小辉爸妈冲进教室，把痛哭中的小辉紧紧抱在了怀中）

小辉妈妈：（哭着说）儿子，爸妈知道错了，爸妈只知道赚钱，认为给你钱花就够了，根本没想过你真正需要的是什么，爸妈错了，真的错了。。

小辉爸爸：儿子，以后爸妈一定改正错误，再忙也要抽空和你多聊聊，多关心你，你再给爸妈一次机会吧！

（旁白：小辉用力地点着头，紧紧回抱爸妈，脸上露出幸福的笑容。。。）

此时，响起了《我想有个家》的音乐。。。

全剧终，演员谢幕

剧终解释：

现在的父母只想着赚钱，只知道一味满足孩子的物质食粮，而经常忽视孩子的精神食粮，认为只要给他们吃好穿好就行了，疏于和孩子沟通，不明白孩子真正需要的是什么。有些老师在孩子犯错的时候也只知道一味地指责和批评他们，让孩子在家长和老师的双重压力下倍感难受。于是社会上经常出现一些这样的学生，比如不想学习的，敲诈勒索的，自杀的，吸毒的。。。这些现象比比皆是。

本小品旨在通过学生的自白，引起家长的关注，让家长静下心来好好想想孩子真正需要的是什么，引起他们的反思。让更多的家长都能真正关心自己的孩子，而不是一味地满足他们或是斥责他们；通过小品中老师对学生的处理方法上提醒老师也应该更关注孩子做事背后真正的动机，从心理上真正关心孩子。

剧中角色都是学生熟悉的生活人物，他们身上发生的事情也都在我们学生的学习生活中不断上演着，他们一定碰到过类似的情况，所以情境的共鸣会产生的心理的共鸣。小品中班主任对小辉的细心观察，还有对小辉做错事后对其爸妈善意的谎言，都给以后小辉问题的解决打下了良好的基础，在班会课上对小辉故事的叙述，帮助同学们消除了对小辉的误会，更好地拉进了同学之间的友谊，也给学生带来反思：自己遇到这样的事情时会怎么办？让小辉父母在外面听小辉亲口讲述对自己想说的话，心灵受到极大震撼，比老师转述更能触发家长的内疚和深深的自责。

如果观看的家长、老师开始自我反省，那么小品的目的就达到了。