校园心理剧在学校心理健康教育中的运用

第一篇：校园心理剧在学校心理健康教育中的运用

校园心理剧在学校心理健康教育中的运用

随着时代的发展，社会的进步，学生心理健康教育日益受到关注，我校在进行心理健康教育课题研究的过程中，积极探索各种有效途径来促进学生的心理健康。为了加强心理健康教育的有效性，我校开展了校园心理剧活动。基于加深学生的角色体验、促进其换位思考的理念，我校将校园心理剧与心理健康教育的多种途径有机地结合在一起，取得了良好的效果。

一、将校园心理剧运用于心理健康教育课

在心理健康教育课中，我们采用角色扮演的方式，将校园心理剧运用于课堂。

角色扮演的问题来源于学生实际的学习生活，我们遵循的过程是：问题——讨论——选择——演绎。首先是问题的来源，任何一节心理课都是针对学生成长中的普遍问题和困惑，我们通过让学生反思自己困惑的方式，让他们把问题通过写或说的形式表达出来。但毕竟有共性的问题，也有个别的问题，为了将典型的问题能够提取出来，我们让学生进行分组讨论，每组要选择出一个具有代表性的问题，将这个问题演绎成一段心理情景剧，并将自己对这个问题的思考和讨论结果，即应对的方式渗透到剧里面。学生表演完之后，表演的学生要谈自己的感受，其他同学也要谈自己的看法。

如在进行《亲子之间》这节课的时候，我们的心理教师提出了一个问题，即“我们在家里和父母之间的沟通出现了哪些问题？我们是如何应对的”？老师让学生每8人一组，共分成7组，然后老师便让每个组都将自己的问题进行讨论和交流，并选择其中一个大家都认可的普遍性问题整理成情境，进行表演。同学们积极性非常高，提出的问题也非常丰富，有的表演的是和父母之间关于学习冲突上的问题，有的表演的是父母对自己与异性交往进行干涉的问题，还有的是家里父母之间产生冲突的时候对学生本人产生影响的问题……大家表演得既形象、又幽默，给其他同学留下了深刻的印象。问题表现出来之后，我们又让同学们思考：在面对这些问题的时候，我们是不是选择了最佳的方式去应对？如果不是，还有什么更好的方式来缓解和父母之间的冲突？有的小组受前面活动形式的启发，在回答这个问题的时候，也用了表演的形式。这种形式的活动，不仅体现学生的共性问题，更能加深学生对问题的体验和思考，并能站在不同的角度看问题。

我们高一年级在进行《高一的烦恼》这一课时，学生将自己面对新环境所遇到的困惑在课堂上即兴演出来，同时把应对的方式也都加了进去。我们也是将学生分成几组，先让每组把在高一生活中遇到的各种问题进行统计，然后选择大家都想解决的问题。如有一个组选择的问题是在新的环境中对新的人际关系的不适应，怀念初中的朋友，而对新的班集体在内心存在一定的抵触，有一些孤独。看了表演，很多同学都纷纷表示有同感。学生因此得到启发，大家都有这样的感觉的时候，那不也就是都需要和对方去主动交往吗？通过这样的表演，学生一方面意识到自己的问题也是别人的问题，减轻了心理压力，另一方面也学到了如何应对新环境的 适应问题。

再如我们高二年级的《学会说不》，我们先让学生来提供不太容易说“不”的情境，并把这种情境演绎成心理剧，有一组同学选择演出的内容是：别人从他这里借钱却迟迟不还，而且还要借，他感到很为难。因为这来源于他们的实际生活，所以学生把这个角色演得非常形象，左右为难的神情惹得大家禁不住笑起来。在学生演完之后，心理老师顺势向大家提出了这个问题：如果你们遇到这样的问题，你们会怎么办？结果大家你一言我一语地说开了，但都各执己见，有的说“直接向他要钱呗”，有的说“你再向他借钱”，还有的说“以后别再借就得了，这种朋友交不交都没什么意思”……后来老师便提出一个建议，分组讨论，讨论过后，将大家都同意的方法编成心理剧演出来。大家立刻热烈地讨论起来，最终各组都争相表演自己组的方法，演得都很投入，也很生动，时不时地引起大家的笑声，而且有的方法确实能够引起大家的共鸣。有的同学表示，以前也遇到过类似的问题，可是看过同学的表演之后，感到其实自己原来害怕对方不高兴是有些多余的，只要心里能够坦诚地表达感受，还是挺能打动人的。通过这样的形式，一方面使学生自身的问题得以表达，更重要的是使他们更深刻地体验到当事人的感受，更能有针对性解决相应的问题。

二、成形校园心理剧在学校学生中的公演

成形的校园心理剧，即事先已经排演好的、对很多人都有观看价值的校园心理剧。这种形式的心理剧，要求有正式的剧本、人物角色和演员，剧本内容应包含问题及问题的解 决。在心理剧形成之前，要做充分的准备和排练，直到成形之后才能进行录像或公演。这种心理剧素材来源于学生生活实际，剧本可以由学生原创，心理老师指导。为了使其更具引导性，我校在全校范围内征集素材。选定素材之后，由学生进行剧本的编写，然后由心理老师进行指导和修改，使其更加完善。再由编写剧本的几名学生组织排演，排演过程中为了达到表演的效果，由具有一定表演经验的老师进行指导。比如我校的校园心理剧《包袱》就是这样产生的，我们把《包袱》的录像在高

一、高二各班结合相应主题进行轮流播放，达到了心理剧的排演目的，同学们对其中的内容感触颇深。

有个学生在看完《包袱》之后写到：《包袱》卸掉了我心上的包袱，我对父母亲情的理解更加深刻了，尤其当看到小月父亲当时为小月的不争气而生气的样子，我突然感受到了父亲的潜在的爱，他没能像母亲那样把对我的爱表达得淋漓尽致，但他的爱却让人感觉更加深远，他总是默默地关注着我的成长。看完心理剧《包袱》，我的心态更加的平和，因为我看清了更多的东西。我看清了自己，明白了父母，更好地理解了学习和生活。

有一个学生从另一个角度来感受：《包袱》让我认真地思考考试的意义，分数的意义。也正是我们对考试的认识，主宰着我们的思想，考试是在检验我们对知识的掌握程度，现在的考试是要让我们知道自己会的是哪些，不会的又是哪些。

还有一个同学写到：“通过观看校园心理剧《包袱》，使 我意识到，最重要的是，我们要学会理解。理解是一扇窗，轻轻地把它打开，你的心房就会射入灿烂的阳光。生活中，我们和身边的人总是扮演着不同的角色，学会换位思考，学会设身处地地为别人着想，才能使自己在一个和谐的环境中成长。像剧中的小月，过于在意父母的要求和同学的目光，使自己陷入自责、懊悔的境地。可仔细想想，如果从心底里去理解，那么父母的责备不就是真情的流露吗？同学们的询问不正是最简单不过的关怀方式了吗？”

《包袱》后来在长春市首届“阳光杯”校园心理剧大赛中被评为一等奖，在全市进行了公演。

三、在主题班会中纳入校园心理剧

在对校园心理剧的本质和作用有了清晰认识的基础上，我们加强了心理剧在主题班会中的渗透。

首先，我们对全校的班主任及班级干部进行培训，让他们理解校园心理剧的内涵。并使他们认识到在主题班会中使用校园心理剧的作用，充分调动师生在主题班会中使用心理剧的积极性和主动性。

然后，通过评选的方式调动各班参与的积极性。我们将通知发到每个班主任手中，由班主任下发到班委会，由班委会向全班同学宣布在主题班会中进行心理剧排演的要求和标准，并进行全校范围内的评选。从中选出优秀排演剧目。学生参与的积极性很高，一方面，学生对类似的活动本身就很感兴趣，希望在活动中能够展示自我的内心世界；另一方面，心理剧的评选也激励他们为班级争得荣誉，无形中也增强了班级的凝聚力。最后，通过学生反馈评估校园心理剧在主题班会中的实效。在过去的主题班会中，虽然个别班级也有采用表演的形式进行的，但多数只是为了活跃气氛而进行的，自从有意识地把心理剧的理念——加深角色体验，促进换位思考——引到班会中，几乎每个班都采用心理剧的形式，把问题表现得淋漓尽致的同时，引起了很多同学的思考。每一个剧目都从不同的角色表达各自的内心世界，使很多学生从中受到震撼。比如高二〃十一班的《爱，难道是“碍”吗》反映了几个孩子因为上网而迷失自己，和父母发生了冲突，在表演中既表达了孩子的自我中心，又表达了父母的一片苦心，很多同学因受到感动而落泪。

经过角色的换位，使很多学生在相应的主题中体会到了父母的爱，理解了父母的苦心，学会了对他人的尊重，在异性交往中也知道了把握尺度，明白了网络对自己的危害，懂得了要远离网吧等等。

在班会中使用心理剧，使心理剧这种心理健康教育活动形式能长期得到有效运用，也使学校的班会活动更富有意义。学生特别喜欢这种有血有肉的形式，他们带着体验、带着思考参与到班会活动中。很多同学表示，这种形式让全班同学都兴致盎然，表演者有了展示自己的机会，观看者也被深深吸引，掌声接连不断，在达到心理剧本身目的之外，也增强了班级凝聚力，促进了同学间的友情，同学之间变得更团结。另外，班主任也都对这种班会形式非常认可，以前很少看到同学们这么热情高涨，而且班会后班级氛围也都有了很大的变化，感觉比以前更加融洽，学生的纪律也比以前更 好了。

班主任们创造性地将校园心理剧纳入到主题班会中，经过研讨，我校形成了在主题班会中纳入校园心理剧的操作模式：

首先，观看前引发兴趣，提出思考。校园心理剧的素材来自学生的现实生活，被编成浅显易懂、生动活泼的心理情景剧。如《一根香蕉皮》、《电脑**》、《奶奶，我是一名高中生》、《我最尊敬的人》，这些心理短剧的内容与学生生活很贴近，多数是学生在平时遇到的小烦恼、小困惑和教育中的突出问题。为了使心理剧达到较好的效果，在观看前，班主任先简单讲述一下主要内容，提出几个思考题或设臵一个悬念。如：剧中讲了一个什么故事？在你身上发生过这样的事吗？故事中的主人公做得对吗？如果是你，你会怎么做？你想对主人公说什么？学生本身对心理剧就很感兴趣，再加上老师的一番宣传、动员和设疑，使学生更加迫切地想知道故事的情节。这样让学生观剧前带着问题，展开想象。虽然身在剧外，但心在其中。

其次，观看中组织讨论，自助互助。班主任让学生围绕问题进行思考，谈感想，辨析是非。贴近学生生活的校园心理剧使学生觉得有话要说，有意见要发表，有一吐为快的冲动。老师不是把教育目标强加给学生，而是让学生在讨论中，甚至在激烈的辩论中，自己去明白一个道理，去领悟一种感受，去改变一个观点。这个过程是一个助人自助的过程，是一种细微的、隐性的内化过程。班主任变换角色，走近学生，参与学生讨论，有时有针对性地提出一些引发争议的话题，让学生自己在讨论中将是非辨明，将道理论清。班主任还根据本班实际，采用多种方法，兼顾不同性格的学生，让每个人都受到教育。如：先分几个小组，为学生创造人人都开口讲的机会，让那些性格内向、胆子比较小、认识能力不够强的学生在人少的情况下也能说说心里话。学生在这种情境中是一种主动介入，是活动的主人，大家都觉得自己是在帮助别人，这正是心育要达到的“清风徐来，润物无声”的要求。

最后，观看后指导写作，让认识升华。在观剧中讨论、评议的基础上，班主任还将它与日常的教学结合起来，布臵学生写观后感。写，让学生有更充足的时间去内省，它能将学生由原来的浅层次、零散或肤浅的认识，经过梳理和更为深刻的思考，上升到理性层面。班主任的辅导还可进一步延伸到课外，如认真阅读和点评学生的观后感、在班级让学生读自己的作品、进行优秀作品展览等。

四、校园心理剧在学校有效运用中应注意的问题

校园心理剧作为心理健康教育的一种途径和形式，越来越受到社会的关注和认可。对校园心理剧的科学理解和严谨操作是非常重要的，它决定了在学生当中是否能真正发挥校园心理剧应有的作用。在实践中我们体会到，在开展校园心理剧活动过程中需要注意以下几点：

（一）不要只注重舞台效果，更要注重其心理作用

校园心理剧的舞台效果固然重要，但不能过于在意舞台效果，而臵其心理作用于不顾，否则会失去校园心理剧的作用。校园心理剧的目的不在于让人感动，而是让人有所触动，有所思考，有所改变。作为校园心理剧，也许你演得很形象，很生动，也许让人看了也落泪，这些有意义，但它并不是心理剧排演的真正目的。校园心理剧的排演必须达到两方面的效果：一是参与排演者内心的感悟和体验，二是观众的感悟和体验，特别是让他们看到问题的同时，更要看到如何面对问题和解决问题。因此，它不是“剧”，而是一种心理健康教育的途径和形式。要想实现其心理作用，必须做到让剧情深刻再现学生问题，前提是对学生的问题有深刻的了解和理解，然后是对心理问题的引导和解决让人清楚明了。当然，这并不等于不要舞台效果，而是要在注重舞台效果的过程中，更加关注校园心理剧对学生内在发展和成长的作用。舞台效果再好，如果没有内在意义，也只能是徒有其表，无可用之处。

（二）不要过于苛求专业内涵，需要关注的是它的现实意义

很多人对中小学校园心理剧的内涵不甚了解，将校园心理剧理解成了心理治疗领域当中的心理剧。有些学校在心存困惑的过程中开始了编演校园心理剧的尝试，结果发现，想要把它有效开展起来很难，而且越来越感觉不是那么一回事。关键问题是，校园心理剧和以往心理治疗领域当中的心理剧确实不是一回事。虽然对它的理解最初是来源于后者，但我们在运用过程中却要摆脱原有概念的束缚，才能真正发挥校园心理剧在学校心理教育活动中的作用。

校园心理剧面对的是普遍性问题，而原来心理治疗当中的心理剧关注的是个别问题；校园心理剧强调的是使学生学会应对方式，而后者则更加关注患者心理障碍的解除。因此，我们需要关注的是如何通过它来达成学生心灵的健康成长、人格的健全发展，而不是它的专业内涵到底是什么。

（三）不要过分注重问题表现，而需要强化相关策略引导

提及校园心理剧，有些人首先想到的是通过这样一种形式来反映学生当中存在的普遍问题，却没有把重点落到如何解决问题上。结果导致了校园心理剧只是表达学生问题或心声的一种途径，并没有使人受到启发，没有使人学会如何面对和解决相应的问题，最大限度的也就是宣泄一下情绪，寻求一下共鸣和理解。这样的校园心理剧的作用是微乎其微的。其原因是看到的是已经知道的，想知道的却看不到。所以，要想充分发挥校园心理剧在学校教育中的作用，重点需要考虑的不是问题表现，而是告诉观众该如何面对和解决这些问题，而且要避免形式主义和说教，要注重方式的具体和实用，注意实践操作性。

（四）不能只关注专门途径的操作，更应该注意它在其他途径中的渗透和融合

很多学校将校园心理剧作为一项专门活动轰轰烈烈地开展起来，仅此还是不够的。校园心理剧有效开展的最佳形式是将其融于其他途径，即将它作为一种服务于其他途径的形式而存在。

把它作为一种促进其他教育活动的方式，不但能够很好地促进其他教育活动，更能使校园心理剧这种形式富有生机地渗透于各种途径之中。

（五）不要过于关注个别性问题，更应重视普遍性问题 因为个别性问题的严重程度更能引起人们关注，有的学校在进行心理剧排演的过程中过于突出个别性问题。如果校园心理剧关注的是个别学生的个别问题，它将以较大的资源付出得到较小的收获，因为需要它的不是大多数学生。校园心理不同于个别咨询，也不同于小组咨询，它需要关注全体学生的内在成长需要，要让每一名生活在校园中的正在成长过程中的学生都能在某种程度上有所受益。

（六）不要过于倾向消极性问题的应对，还应该多考虑发展性问题的引导

一提到心理健康教育，就想到问题。但事实上，心理健康教育更应该是一种积极向上的教育，更应是一种发展性教育。对于发展性问题的关注，是现在校园心理剧的一个盲区。当然，这样的校园心理剧必须是基于学生寻求自我完善、追求自我提升、塑造健全人格的发展性需要，从这个角度开展校园心理剧活动是我们今后探索和发展的方向。

第二篇：校园心理剧在小学心理辅导活动课中的运用-张雪梅

第十二届全市基础教育课程改革征文大赛

论文类别：小学心理健康教育

校园心理剧在小学团体心理辅导课中的运用

张雪梅 电话：*** 重庆市渝中区红岩小学

摘要：

校园心理剧是基于心理剧有关理论和技术的一种发展预防性团体心理辅导，是把学生在生活、学习、交往中的烦恼、困惑等，以角色扮演、情景对话、内心独白等方式进行表演，在舞台中再现或创设生活情景，通过行为表达的方法与技术来表现和解决心理问题，增进心理健康水平的一种自我教育活动。这种以行动表现的创造性心理活动，适合小学生以具体形象思维为主的心理发展特点，深受小学生喜爱。关键词：

校园心理剧 团体心理辅导 运用

一、为什么运用校园心理剧? 小学心理辅导课一般是按同一年龄段的学生心理发展的规律和特点，由具有心理辅导能力的教师，通过团体心理辅导活动课，有目的、有计划地去培养、训练、提高学生的心理素质，维护学生的心理健康，健全和完善学生人格品质。

校园心理剧是心理剧应用于学校教育而发展起来的一种发展性团体心理辅导，这种以行动表现的创造性心理活动，深受小学生的喜欢，是小学团体心理辅导的一种有效形式。校园心理剧通过适当加入音乐、舞蹈、独白等多种表达方法和技巧，以行动表现的方式促进学生被语言压抑的情感经验的释放，帮助学生对自己有多形式、多角度、更深刻的觉察、理解与表达，进而促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的生活适应能力，这种辅导形式既适合小学生身体好动的特点，也符合小学生以具体形象思维为主的心理特征。经过实践研究，校园心理剧在小学心理辅导活动课中能激发学生兴趣，促进学生参与，加深学生身心体验，提高心理辅导效果。

二、怎样运用校园心理剧？

小学心理辅导课有两个目标：发展性目标和预防性目标。其中发展性目标侧重于学生心理潜能的开发，心理素质的培养，帮助学生自我完善，促进他们的健康成长，提高今后的生活质量；而预防性目标是帮助学生及时发现自己在学习、生活、成长中的心理问题，学会矫治和调节心理偏差的方法，培养良好的心理适应能力和积极健康的情绪。所以心理辅导课程应当保证全体学生全身心地参与，人人平等、相互促动，在参与的过程中不断地获得情感体验，从而促进学生个性良好发展。因此，校园心理剧运用于小学心理辅导活动课中，在具体操作层面上与经典的心理剧有一些不同。心理剧的研究与实践是临床心理治疗模式，校园心理剧的实践是非临床领域的预防发展模式。简单地照搬心理剧的理论与操作会导致校园心理剧在小学团体心理辅导活动课中操作起来很困难。校园心理剧运用在小学心理辅导活动课中，面对的是一个班级的全体的学生，目的是解决学生的共性问题，其故事情节要选取最具代表性和典型性的事件。但是小学心理辅导活动课的时间一般限制在35-40分钟内。在这么短的时间内，要将暖身，选择一个恰当的事件，形成一个结构完整、脉络清晰的校园心理剧的表演和分享都在一节辅导课中实现，几乎是无法操作的。通过对校园心理剧在小学团体心理辅导活动课中的运用研究，我们认为建立在心理剧理论与实践基础上发展起来的校园心理剧，必须创造性地发展适合小学团体心理辅导活动课的操作模式，并加以灵活运用。经过实践研究，在小学团体心理辅导活动课中运用校园心理剧可以采用：确定主题——创编剧本——排练——表演分享，每一个环节的开始及过程中都有暖身的方式分步进行。

（一）确定主题

校园心理剧是为学校心理健康教育服务的，题材都来源于学生的实际生活中，涉及学生生活的方方面面。升学适应方面：如新生环境适应不良、生活自理能力差、自我认知失调等；学业方面：如考试焦虑、缺乏学习动力、学习习惯差、厌学等；人际交往方面：如同学关系紧张、难以被他人接纳、异性交往不良、师生关系紧张、家庭沟通困难等；情绪方面：如情绪不稳定、消极情绪体验过多、过于内向封闭、性格缺陷等。每个方面的内容都可以成为校园心理剧辅导教育的 2

主题，但要以是否符合学校学生的实际心理需要、是否具有典型性和普遍性、是否符合学生的年龄特征及成长规律来确定。确定校园心理剧的方法一般有：

1.编制调查问卷

编制的问卷，了解学生真正关心、感兴趣的或感到困惑的话题。

2.社会测量法

莫雷诺的社会测量理论认为，人与人之间的情感性联系是最基本的社会关系，情感性联系的基本类型有吸引（喜欢）、拒斥（反感）和中性（漠视）。通过对人们之间的情感性联系的测定，可以了解到社会的各种人际关系。社会测量法是向一个团体中的成员提出一些问题，要求他们按照一定的标准选择自己的朋友，再根据这些选择来分析团体的人际关系。社会测量法的优点是简便易行，能直观地以数量化的形式表明团体的内部结构和人际间的吸引和拒斥关系。缺点是其信度和效度有时较低，难以查明人际吸引或拒斥的原因。

3.收集提炼信息

心理辅导老师要做有心人，平时认真仔细观察学生的言行、在团体辅导与个别辅导、学生日记、周记中发现信息，并记录、分析、归类，提炼出具有典型性和普遍性的问题。

4.访谈聊天

心理辅导老师深入学生、教师、家长中间，进行个别或小组谈话、聊天，了解学生的真实心理状态和最新心理动态。

（二）创编剧本

在确定了校园心理剧的主题后，心理辅导老师就引导学生进行心理剧本的创编。在这个过程中心理辅导老师一定要反复强调学生要结合自己和同伴的生活实际进行创编，有时为了突出心理困惑或心理矛盾冲突，更加形象生动地呈现心理问题，可以使用音乐、舞蹈、绘画、雕塑、独白、夸张等文艺形式，但是一定要真实适度，不可脱离我们的现实生活。

（三）排练

在学生根据主题创编完校园心理剧剧本后，辅导老师就指导学生分组排练。分好组后，小组每个成员开始体验剧本中的不同角色，等自己找到最适合扮演的角色后，再向小组成员汇报自己想要扮演的角色，并试演，试演完后，如果同一个角色有多个成员想扮演，就需要由小组成员共同协商确定，一般根据谁更适合

扮演此角色的原则。首先由小组成员协商推选出校园心理剧的主角，主角确定后，就由主角挑选辅角，主角根据自己的判断并结合小组成员的建议确定辅角，待校园心理剧的表演团队组建起后，就开始排练，在排练的过程中，也可以根据演出的效果继续完善剧本内容并适当调整角色。在排练阶段，小组成员按照剧本的框架进行演练，辅导老师可适时对学生的语言、动作、戏剧的艺术表现等进行指导，和学生们共同探讨事件及场景的安排是否恰当等。每一次排练都包含暖身、表演、分享去角三个阶段。在暖身阶段，要营造安全的氛围，调动参与人员的自发性和创造性；回顾上次排演，进一步理解与把握角色，激活角色心理状态。

（四）表演

当一个校园心理剧剧本和排练都成型后，就可以在心理辅导活动课中进行表演。学生通过表演或者观看校园心理剧，体会同伴及自己的心理困惑和策略。由于小学心理辅导活动课一般只有35-40分钟，校园心理剧运用在心理辅导课中，具体操作是：确定主题——创编剧本——排练——表演分享，依次展开、分步推进的形式，所以小学心理辅导活动公开课中，我们看到的校园心理剧，一般是课前已经排练好了的与辅导主题相关的校园心理剧表演部分。但有时也会采用即兴校园心理剧的形式，在心理辅导活动课过程中，辅导老师根据辅导情况，需要使用校园心理剧的形式来呈现困惑或者解决问题时，也可以采用即兴校园心理剧的形式。当学生用语言表达自己的心理困惑有困难时，辅导老师会请学生（有时就是困惑学生本人）将心理困惑以心理剧的形式呈现给大家，然后辅导老师再顺势引导学生分享探索走出困惑的策略。由于即兴校园心理剧基本没有创编剧本和排练的时间，常常是一边排练表演，一边解释说明，主要目的在于把问题或策略呈现清楚，因此对学生的表演效果无法要求太高。

（五）分享

校园心理剧的分享是在表演之后，教师把演员和观众组织起来，围绕角色感受和心理剧所要表达的心理问题相互交流，一方面使参与人员更深入地把握角色，另一方面对所呈现的心理问题进行探索。分享是探索问题和解决问题的关键，校园心理剧不是表演完了就结束了，学生在排练、表演和观看排练、表演的过程中，都有可能体会到了一些解决心理困惑的方法和策略，但这些体会也许是模糊的、个人的、甚至是狭隘的，这就需要通过分享环节来进一步澄清问题、探讨策 4

略、总结经验、形成共识，最终促进成长，达到心理辅导目的。简单地说：校园心理剧的分享是学生相互交流感受和启发，共同探讨问题的原因和解决办法，最终促使每一位学生在认知上得以澄清、情感上得以释放、行为上得以改变。

（六）暖身

校园心理剧的暖身是贯穿于校园心理剧实施过程中的每一个环节的，所以我把暖身放到校园心理剧的最后来说。可以这样理解：确定主题的过程在为创编剧本暖身，创编剧本是在为排练暖身，排练又在为表演暖身，表演在为分享暖身，分享又是每个环节进一步的暖身，最后达到团体成员身心的温暖舒服。

三、运用校园心理剧存在的困难

在小学心理辅导活动课中运用校园心理剧，主要困难在两方面：一是师资不匹配，校园心理剧运用于小学团体心理辅导活动课中，也需要我们实施校园心理剧的心理辅导老师教师必须经过一些专门的心理剧技术的培训，目前，我们小学从事心理健康辅导的教师绝大多数没有心理学专业学习经历，也很少有机会参加专门的心理剧技术的培训，如果没有经过前期的准备而直接在现场进行编演，极有可能对团体互动层面，成员自我暴露、自发性宣泄以及问题探索把控不力。而现场任何的不当都极易给个别学生甚至全体学生带来伤害。二是辅导时间不够，小学心理辅导活动课一般只有35-40分钟，在这么短的时间内，要将暖身，选择一个恰当的事件，形成一个结构完整、脉络清晰的校园心理剧的表演和分享都在一节辅导课中实现，几乎是无法操作的。

参考文献：

[1]高思刚 著 《中小学校园心理剧》[M].福建:教育出版社, 2008.[2] 石红 著 《心理剧与心理情景剧实务手册》[M].北京：师范大学出版社，2006.[3]司家栋 張付山 主编 《班级团体心理辅导课程 》[M].北京：蓝天出版社2012年5月

第三篇：心理剧在我校校园中的应用

心理剧在我校校园中的应用

一、心理剧的特点

1.定义

心理剧是由维也纳精神病学家莫雷诺于 1921年在奥地利维也纳创办的,它是用来帮助个体“演绎”本身问题的方法,这种方法有着团队治疗的特性,在团体的互动中,借着参与者身体的活动,让他们感悟到内心世界的需求和渴望。马修.卡普是莫雷诺的第一批弟子并且为心理剧的推广应用做出杰出贡献的心理剧专家,他定义这种方法是一种可以让人练习怎样过人生,但不会因为犯错而被惩罚的方法。心理剧在促进人格的发展与完善、化解个人情绪冲突和挖掘个体潜能等方面有较突出的效果。

2.与一般戏剧的区别

首先是主角,心理剧的主角往往是没有经过任何专业训练的普通人,没有预先指定,主角被要求做他自己,;其次是导演,心理剧的导演必须是受过心理剧训练有系统心理学背景的专业人士,他要在心理剧中使用心理剧方法引导主角探究其问题;再次是演出剧本,心理剧是现场演出,一般来说没有事先准备好的剧本,丢掉剧本是心理剧一个非常重要的观点;最后是演出流程,心理剧的流程一般有暖身、主角产生、演出和分享审视四个阶段,其主角是由个人意愿、团体选择和导演选择等方式产生,这一点明显区别去一般戏剧,同时演出的内容根据现场的实际情况随时调整的,允许被随时打断,允许被导演现场干预。

3.与其他心理健康教育方式的区别

首先,心理剧要求他们进行“本色”演出,能调动起广大大学生的参与热情;其次心理剧寓教于乐,有效减少参与者的阻抗;最后,心理剧能唤起当事人的主观情绪,较深入的引导大学生体验自己的情绪和问题,能带来较好的改变效果。

以上文字摘自；石红.心理剧与心理情景剧实务手册.北京师范大学出版社,2006.8.之前参加了我校心理剧的表演，参演剧目《最美的遇见》，在写这篇论文之前，我才大概知道心理剧的定义，而在知道之后，却发现，我们演的根本不是心理剧而只是一个表现了正确恋爱目的的舞台剧罢了。我们来看心理剧与一般戏剧的区别是主角被要求自己而不是隐藏自己的个性去进入剧本中的某个设定角色，而我饰演的李寒这一屌丝男的角色根本不是我的性格，而且剧中大多数演员都为了舞台效果改变自己的个性。演员和观众都不明白心理剧的意义所在，只注重舞台效果，表演，娱乐性质。我想这是现在校园心理剧普遍存在的最大的问题。除此之外，校园心理剧优质剧本短缺，引导和治疗功能缺失都是现存的问题。若要想心理剧在校园里有真正的应用，前提是解决这些问题。

二、心理剧的应用现状

（一）、校园心理剧偏重表演、娱乐性质

我认为心理剧在校园内发展的畸形源于同学们对心理剧内涵的不理解，同学们不知道心理剧与其他舞台剧的区别，甚至认为没有区别，只是把它当作一台节目来看，可恰恰心理剧的重点不在于表演，而在于演出者的内心的真实的表露。所以我建议高校在宣传心理剧的好处、优势、魅力的同时，更加注重心理剧的内涵普及，让更多的同学了解心理剧。

（二）、引导和治疗功能缺失

正是因为过于注重表演和娱乐性，所以导致了心理剧本来的引导和治疗功能的缺失。引导和治疗体现在剧本与主人公真实个性的契合度上，在选取剧本是不应该看重舞台效果，应该看重与表演者心理问题的契合度上。校园心理剧一方面强调大学生将自己的困惑和问题以演出的方式表现出来,另一方面也需要接受过心理剧专业培训的治疗师、导演和教师作为指导者帮助主角和当事人检验真伪,表达感受,培养和提高他们的洞察力。

（三）、校园心理剧优质剧本短缺

校园心理剧的剧本应该与当代大学生的现实问题相符，不应该夸张，在选定剧本的时候在经得当事人同意时可直接用心理咨询室的案例，或者直接选当事人为主角，这样的效果是最好的。学校应该发展心理协会，让更多的同学一起来收集素材，创作忠于原味的剧本。

（四）专业性有限

心理剧演出过程中由导演应用替身、角色互换、镜子技术、空椅技术等心理剧技术对心理剧的主角、辅角和观众进行分析引导,这种心理剧由存在一定心理困惑的来访者担任主演,由存在相同心理问题的来访者作为观众和辅角。其对组织者的专业性要求较强,心理剧的演出以封闭形式进行,心理剧结束后,导演会严肃地提醒所有的参与者在心理剧结束后,把所有的问题、疑虑和建议都留在演出地点,不允许在剧后对主角进行追问、讨论。这种心理剧的形式较多的应用于高校的心理健康指导课堂或团体辅导治疗中,对参与者的人格发展有较强的引导作用,但由于其专业性和封闭性的特点其在高校心理健康教育中的应用较少,影响比较有限。要使心理剧发挥出其在心理健康教育中的作用,关键在于要有专业的人员引入专业的方法。高校心理健康教育工作者中对心理剧技术有过系统学习和训练者寥寥,心理剧的技术在高校心理健康教育实践中应用的较少。这种状况直接导致心理剧不能发挥出其应有的作用,改变这种状况,只有加大培养力度,选拔有一定心理学专业背景的工作者参加心理剧培训,提高其应用心理剧技术指导心理健康教育工作的指导水平。（摘自；石红.心理剧与心理情景剧实务手册.北京师范大学出版社,2006.8.）

所以当我们把心理剧的本意还原回来之后，心理剧才可以发挥出它原本的作用，治疗引导的作用。

三、心理剧的作用分析

（一）站在参演者的角度 首先我们要确定，参演者是一位有着与心理剧所要反映的心理问题有关的普通人，并非演员。在表演的过程中，参演者可以随意的发展其个性。随着剧情的发展，我认为参演者可以感受到其性格在剧中的影响，或好或坏，这样的作用相当于是给参演者一个模拟的机会，达到一个类似于演习的过程。告诉他在这种情况下，他的一系列表现会引起的问题。参加者通过角色扮演，可以从中体验到一些以前没有意识到的情感和态度，这些发生在学生自己身上的故事，使得演员更有切身感受，在演出时达到了真情流露的境界。最重要的是，这些有心理困惑的学生在表演过程中达到了宣泄情绪、减轻压力、明辨事非的效果。

（二）站在观众的角度

校园心理剧不仅仅要让编演者受益，还要让更多的人受益。我们充分发挥校园心理剧的共享功能。

校园心理剧所反映的问题是学生中存在的共性心理问题，其本身就具有普遍性。再加上剧本是由学生自己编演他们身边的事，他们熟悉的事，因此更贴近学生的生活，更贴近实际，学生观看的积极性很高，也非常容易产生共鸣。在学生心理共鸣中，也实现了“一边看剧，一边疗伤”的心理互助。

总结：我认为自己经历了这样一次活动，再联系网络及书本上一些理论知识，对心理剧的概念有了一定的了解。心理剧对大学生的帮助目前阶段其实并不是很大，但是我相信一但我们真的把它作为心理剧来演出而不是变相的舞台剧的话，效果是不言而喻的。在学校内可以有广泛的影响。对于我校的心理治疗方面也有不一般的效果吧。以上意见参考了网络上部分作者的意见，当然也融入了自己的看法。最后希望我校的心理发展工作可以逐步完善。

国际经济与贸易2班

2013126235

黄嘉浩

第四篇：校园心理剧在学校团体心理辅导中的应用.

2007 NO.11 World Health Digest 136Health Promotion Research 本的研究中,Muehlenkamp等人(2004发现自我伤害者和企图自杀者在抑郁水平、自杀构思及对待生活的态度方面都存在显著差异。也有研究表明当自我伤害者企图自杀时,他们会选择与自我伤害不同的方式(Stanleyetal , 2001。

参 考 文 献

[1] Matthew K.Nock,Mitchell J.Prinstein,A Functional Approach to the Assessment of Self-Mutilative Behavior,Journal of Consulting and Clinical Psychology,2004,Vol.72,No.5,885-890 [2] Margaret S Andover, Carolyn M Pepper, Brandon E Gibb,Self-Mutilation and Coping Strategies in a College Sample,Suicide & LifeThreatening Behavior.New York: Fall 2003.Vol.33, Iss.3;pg.277 [5] Ulrich Sachsse, Susanne Von Der Heyde, Gerald Huether, Stress regulation and self-mutilation,The American Journal of Psychiatry.Washington: Apr 2002.Vol.159, Iss.4;pg.672, 1 pgs [6] 谭友果,自伤行为的研究进展, 国外医学精神病学分册, 24卷第2期,1997 [7] Daphne Simeon & Eric Hollander著 唐子俊, 郭敏慧 译.自我伤害的评估与治疗, 五南图书出版公司印行 2001年第一版 1,6-7 [8] 赵祖安, 周晴晴,自伤狂,中国民康医学杂志.2003.7 第15卷第7期

校园心理剧在学校团体心理辅导中的应用 周 丹,刘志宏

(辽宁师范大学心理系,辽宁 大连 116029 【摘要】心理剧在20世纪80年代中期作为一种心理治疗方法正式被介绍到我国,心理咨询领域的专家学者了解并有所实践,将其理论与技术应用在大、中小学心理健康教育中。本文对心理剧在学校团体心理辅导中的具体应用做了一些探索和研究,这对心理剧的进一步应用将起到促进和启发作用。

【关键词】 团体心理辅导 心理剧 校园心理剧 1 引言

和谐社会的育人机制是在培养人才、传授知识与技能的同时,加强德育工作,也就是说学校培养的学生要有良好的思想道德素质、文化素质、专业素质、身体素质和心理素质。而学生综合素质的提高有赖于心理素质的不断提高,因此要加强学生的心理健康教育,积极探索新途径,其中校园心理剧不乏是一种很好的途径。学校团体心理辅导在学生心理健康教育中的应用

针对学生遇到的学习、人际交往、恋爱、升学、择业、就业等问题,目前学校心理健康教育中有个体辅导和团体辅导两种基本形式。个体辅导是一对一的直接面谈,分析问题、提供帮助。而团体心理辅导是在团体的情境下,借助团体的力量和各种心理辅导的技术,使团体成员自知并自助,达到消除症状,改善适应,发展健康人格为目的。团体心理辅导起源于20世纪初美国的职业指导运动,开始主要是为需要帮助的人提供信息与指导。但在指导过程中,自觉的与咨询挂钩,帮助当事人解决各种问题,使当事人更好的适应社会。二次大战之后,随着行为治疗团体与个人中心团体的兴起,团体心理辅导得到迅速普及和发展。目前在美国、西欧及日本,各种心理辅导团体广为流行,团体心理辅导的形式已广泛应用于治疗、教育、职业训练等众多领域[1]。

团体心理辅导有别于个体辅导 ,可使人感受到团体氛围,学习模仿他人,提供人际互助场合等等,对社交能力的提高有帮助、对改善学生心理健康水平、开发学生的潜能、提高学生的心理素质具有重要作用。它是心理咨询中一种实用有效的方法,在心理健康教育中发挥着重要作用,尤其针对于目前心理学专业师资不足的情况下,可以多快好省地解决学生的共同问题、实现教育目的,且能培养信任感、归属感。

团体心理辅导的形式多样,有心理卫生讲座、座谈讨论、头脑风暴法、难题解决办法、心理剧、行为训练法、影视欣赏、参观访问、演讲报告会等。校园心理剧作为团体心理辅导方法的一种,是学校心理健康教育一种新颖的形式。校园心理剧在学校团体心理辅导的应用

校园心理剧是在心理剧的基础上衍生出来的一种校园文化形式,心理剧是由莫雷诺(Moreno于1921年所创建的,最初是一种团体治疗方法,来访者通过在剧中扮演过去、现在或未来生活情境中的角色,获得对自身问题更加深刻的体验,得到情绪上的宣泄并且逐渐掌握一些行为上的技巧[2]。校园心理剧集戏剧、小品、心理问题为一体,通常通过角色扮演唤起参与者相应的情感。它作为一种心理教育手段,为观众提供一种发现、思考及解决问题的思维方式。生动形象,参与性、互动性强,集知识性、趣味性于一身,成为一种有效的教育手段[3]。

校园心理剧对于学校团体心理辅导有着很重要的作用,它是心理学应用的重要方法之一,既可以作为心理学主要的治疗方法,也可以是作为辅助的心理治疗方法,具有其他心理辅导方法所不可替代的优势。首先,心理剧能够清晰来访者内心世界的秘密,使来访者的感情在一定的情境下得到发泄,从而达到某些治疗效果。其次,来访者可以体会不同角色的感情和思想,从而改变自己的行为习惯;在心理剧的角色扮演中,能做到使来访者者与其他角色一起获得了体验和感悟,使大家在不知不觉中产生共情,调动了来访者的参与性,改变了他们的认知、情绪和行为状态。

校园心理剧以艺术的形式反映学生内心冲突和情绪波动,生动、有趣、渗透性强,更易于被学生所接受。由学生将生活经历在舞台中再现出来,根据自己的体验探索问题的解决方法,着重于学生行为的改变和自我感受。这样的来自学生生活实际

使学生的感受更真切。校园心理剧保留了心理剧的最初的自发性,针对生活中的问题,演员即时的挑战自我、重新思考、重新评价,换一种眼光看待生活,走下舞台所引起的是一种态度的转变。演员通过舞台与更多的学生分享其成长体验,观众通过观看,联系自身经历,间接为其提供了帮助,达到了受益面广的效果。

校园心理剧分为暖身阶段、演出阶段和分享阶段[4]。剧本是建立在平时对学生进行心理健康状况的调查与研究基础之上的理论加工和艺术创作,包括主题的确立、大致剧情和人物安排。暖身的作用是用来激发创造性的潜能,同时营造一个安全

中外健康文摘 2007年第11期 137 健康教育研究的氛围,使参加者相信导演和信任团体。演出阶段是在团体指导者的指导下,通过一系列戏剧的手段,完成心理剧的演出。演出结束后,团体辅导者组织大家与主角一起讨论,即演员之间、观众之间、演员与观众之间的一种互动与情感交流,每个成员可以发现自己跟主角的相似性。分享的时候就是要抓住这个学习的过程,让团体的成员去宣泄自己的情绪,得到一些反省和情感的支持。

校园心理剧是综合个人的认知分析、实际经验和参与投入等方式发展出来的一套方法,许多概念、技术和方法可以应用到学校团体心理辅导之中。使得团体动力可以测量,清晰了解团体动力的状况,明了处在团体中的成员感受。因此比较擅长解决人际交往之类的问题。校园心理剧往往会帮助主角将他所害怕的对象和焦虑、抑郁以行动的方式表现出来,让主角能够透过他的视觉、听觉、触觉等深深的感受到。不仅有语言上的顿悟,体验本身就提供了充分的“行为顿悟”,所以对抑郁症、焦虑症有一定的疏导和减轻作用。角色转换为学生提供了一次站在他人立场理解他人的机会。这个技术拓宽了参与者的视野,也帮助他们形成对他人的共情,可以应用于同理心训练、人际关系敏感度训练等。对网络成瘾游戏的治疗、烟瘾治疗等已有成功的案例。校园心理剧应用在学校团体心理辅导中,在团体的互动中,借着参与者身体的活动,让他们感悟到内心世界的需求与渴望。校园心理剧除了可以帮助当事人化解情绪冲突,在发掘个体的潜能方面也有着它无穷的魅力。

校园心理剧的演出是一种整合过程。当戏剧将主角带入他问题的情绪层面时,透过演出,使得主角在净化的作用下解除紧张与束缚,将压抑的情绪不加以控制地表露出来,将藏在心中的情绪自发宣泄,通过具体的行动将内在的紧张转化为外在的行为,会促使主角领悟自身的行为。而身边的参与者和“观众”大多是和他有同样问题冲突的人,在参与、观看的过程也身临其境的领悟到自身的一切。但校园心理剧不是万能的,比如严重内向、表达能力极弱的人就不太适合这种方法,且这种方法特别倚重于专家,并不是随便一个什么人都能引导剧情发展的,他必须经过专门训练,思路清晰,目光敏锐,并且具有很强的应变能力。校园心理剧的现状和展望

心理剧在20世纪80年代中期作为一种心理治疗方法正式

被介绍到我国,衍生为校园心理剧的形式,不仅运用于大学校园,甚至也广泛开展于中小学。校园心理剧扩大了心理帮助的人群,它可以针对比较大的教育群体,而不仅局限于“心理障碍”或“心理疾病”的学生。目前学生的主要困惑主要包括下列四个方面:学习心理问题、人际关系问题、自我意识问题和挫折问题。各个学校通过校园心理剧将这四类问题中具有代表性的心理问题呈现于舞台上,越来越多的学校在心理健康教育中有运用校园心理剧这一新途径的趋势。

校园心理剧在学校团体心理辅导中已经发挥了很大的作用[5],在未来的时期,它将发挥着更重要的作用。但从整体上来讲,它的发展还不是很成熟,有理论上的争议与模糊、有技术实施上的困难[6],造成了应用上的阻碍,特别是在国内,校园心理剧的发展,在理论上很多心理学者对其理论基础很陌生,关于校园心理剧的研究书籍还很少,大多都是来自外国或者台湾香港的学者关于心理剧的研究成果,因此,对于校园心理剧的应用,未来国内高校应该有很大发展空间,但是在发展上必须有更多的理论和方法探索、特别需要符合校园特点的心理剧创作及应用。

参 考 文 献

[1] 梁东标.团体心理辅导模式述评[J].教育导刊,2001,(Z1:38-44

[2] 柯瑞.团体咨询的理论与实践[M].上海:上海社会科学院出版社,2006.182-182 [3] 秦娟.校园心理剧[J].中国职业技术教育,2005,(23:29-31[4] 樊富珉.团体心理咨询[M].北京:高等教育出版社,2005.20-23[5] 苏高岩.校园心理剧在大学生心理健康教育中的作用[J].泰山乡镇企业职工大学学报,2006,13(02:22-23 [6] 刘启刚.心理剧的理论基础及在大学生心理健康教育中的应用价值[J].赣南师范学院学报,2007(01:11-13 【作者简介】

周丹(1979-,女,辽宁营口人,辽宁师范大学心理咨询与治疗专业硕士。刘志宏(1963-,女,吉林磐石人,辽宁师范大学心理咨询与治疗专业教授。预防大学生跳楼自杀策略探寻 王艳红

(仰恩大学心理健康咨询中心,福建 泉州 362014 【摘要】由于大学生自杀给社会、学校、家庭和个人带来的巨大负面影响,这一问题已经引起了全社会的普遍关注和重视。大学生、特别是博士

生自杀,这对于个人和家庭是一种悲剧,对社会也是极大的损失。国家和家庭培养一个大学生并不容易。文章对大学生自杀现象的进行了心理剖析并提出了一些预防对策。

【关键字】大学生 跳楼自杀 现象剖析 预防对策

一、大学生跳楼自杀的事件

中国大学生自杀的案例,自2002年即不停攀升。中国媒体报道的数据显示:2002年大学生自杀案例是27起;2004年为68起;2005年116起;2006年130起。(早报网

查阅网上资讯并汇总了今年4月17日-5月17日一个月内大学生跳楼事件的不完全统计表。2007年4月17日,上海芙蓉江路一大四女生在家中跳楼身亡,原因是找工作压力过重;26日,晋江龙湖南侨中学女生宿舍楼一高二女生跳楼身亡;5月7日,南通市区某大学一名19岁女生周某在学田南苑小区家中跳楼身亡;8日,北京石油化工学院一名大二学生从主教学楼坠下身亡;9日,福州闽侯上街大学城某高校生活区11号楼一名大一女生跳楼身亡;11日,成都锦江区琉璃路661号的香江花园内一女大学生金某跳楼自尽;12日,海口某职业大学一大二男生从省人民医院门诊大楼跳下死亡;13日清华大学一女生跳楼、宿州某校图书馆一男生从7楼跳下当场死亡;14日,中国农业大学西校区科研楼一大二身为院学生会副主席男生坠楼身亡、清华大学34号楼一建筑学专业大三女生跳楼身亡;15日,北京师范大学科技楼11楼一研三女生跳楼身亡;16日中国人民大学宜园3号学生宿舍北侧楼一名女博士生跳楼身亡、武汉大学工学部17舍一国贸专业大四女生跳楼身亡;17日武大女生跳楼。

据5月23日《生活报》报道,更令人震惊的数字发生在哈尔滨,5月1日—21日,有39人自杀,其中大学生竟达到10人。

第五篇：在当前学校的心理健康教育中

在当前学校的心理健康教育中，主要的方式有个别心理咨询（电话、面谈或咨询室咨询）、心理辅导活动课、心理辅导讲座等形式。在发展性的心理辅导中，前二者占了主要方面。在基层学校，往往有一些学生，如厌学、迷恋网络、考试焦虑、情绪抑郁或不善交往，孤独另类，很难进行有效地教育。对于这些学生，个别心理咨询的群体效率不显著，一般的心理辅导课很难考虑到他们的特殊性和针对性，而团体心理辅导正是将这些有同质性问题的学生集中在一起，成立小组，相互鼓励，寻找自信，共同解决问题，一起成长。笔者认为，团体心理辅导是当前就某一类学生进行辅导或发展指导的比较有效的方法和途径。

一、团体心理辅导的理论

1、群体动力学理论

说到团体心理辅导，自然会涉及到德国心理学家勒温（kurt lewen，1890～1947）的拓扑心理学的心理场理论。勒温认为，人就是一个场，人的心理现象具有空间的属性，即人的行为是由场所决定。用公式B＝f（PE）来表示，其中B表示行为，P表示个人，E表示环境。勒温非常重视生活环境中人行为的研究，他将场论的基本特征概括为：（1）场是融行为主体及其环境为一体的整体；（2）场是一个动力整体，具有整体自身独有的特征；（3）场的整体性在于场内并存事实的相互依存和相互作用关系。另外，除了勒温外，卡特赖特（D.Cartwright）、赞德（A.Zander）等还对群体内聚力（即群体对成员的吸引力和群体成员之间的吸引力，以及群体成员的满意程度等）进行了深入的研究，注重团体咨询过程中团体氛围的创设。

2、社会学习理论（social learning theory）

是一种在行为主义刺激-反应学习原理基础上发展起来的理论，着重阐明人是怎样在社会环境中学习的。最早在1941年有米勒（C.H.Miler）和多拉德（J.Dollard）提出。后来班杜拉（Albert.Bandura）发展了社会学习理论的观点，主张把依靠直接经验的学习和依靠间接经验的（观察学习）综合起来说明人类的学习。在团体辅导中，根据社会学习理论的观点，要为来访者创设一种充满理解、关爱、信任的情景，这种环境的变化必将引起个体行为的变化。

3、人际交互作用分析理论

由美国精神分析学家柏恩（Eric.Berne，1910—1970）在1957年创立。相互作用分析包括构造分析、交往分析、竞赛分析和脚本分析4个部分。柏恩将人的自我状态分为3种：父母状态（Parent）、成人状态（Adult）和儿童状态（Child）。这3种状态存在于所有的人身上，与年龄、角色无关，而是不同的心理状态，简称PAC理论。交互作用分析理论着眼于人与人之间的互动、沟通和研究，非常适用于团体咨询。在团体中，成员可以观察到他人的变化与示范，逐渐了解自己的人格结构，并学会如何与他人沟通。在国外，PAC分析的团体咨询和治疗小组已经取得了良好的效果。

4、人际沟通

人际沟通（Interpersonal Communication）是指人与人之间运用语言或非语言符号系统交换意见、传达思想、表达感情和需要的交流过程。其有4个基本的的特点：（1）沟通双方互为主体；（2）沟通能够调整双方的关系。（3）沟通双方具备统一或相近的符号系统。（4）沟通中可能出现社会性、心理性、文化性的障碍。

上世纪六七十年代，美国心理学家拉斯韦尔（H.D.Lasswell）提出了沟通的“5W”模式，较明确地说明了人际沟通的过程：传信者（谁）—信息（说什么）—媒介（渠道）—受信者（给谁）—效果。国外管理的心理学家认为，有效的沟通有4个步骤：注意、理解、接受、行动。人际沟通理论为团体咨询过程中人与人之间如何交往，怎样增强沟通效果，建立良好的人际关系，避免减少交往障碍等提供了大量有价值参考，也为指导者选择怎样的团体沟通方式，如何观察、指导团体成员的沟通等提供了具体方法和技巧。

5、个人中心治疗理论（Person centered Approach Theory）1940年由卡尔．罗杰斯在美国创立的一种由心理咨询与心理治疗发展而来的理论。它的发展经历了4个阶段：（1）非指示咨询与治疗期；（2）当事人中心疗法的确立；（3）当事人中心疗法的深化和进一步实践的时期；（4）当事人中心疗法发展为个人中心理论。罗杰斯构成尊重、平等、协调的治疗关系的核心是治疗者的三种个人特质或基本态度：真诚，无条件的积极关注和共情。个人中心治疗理论的创立为团体心理咨询指导者树立民主、宽松的团体氛围打好了基础。

二、团体心理辅导的发展

团体指导（Group Guidance）这个概念主要是从团体咨询（Group Counseling）和集体治疗（Group Therapy）衍生而来的[①]。

团体心理辅导是在团体情景下提供心理援助与指导的一种咨询形式。它由咨询员根据求询者问题的相似性或求询者自发组成课题小组，通过共同商讨、训练、引导，解决成员共同的发展问题或共有的心理问题[②]。

1940年英国精神病学家福尔克斯（S.H.Foulkes）在军人中开展的非结构式团体治疗，并最先提出实施集体分析治疗。1947年左右，勒温建立集体动力学研究中心和团体人际关系技术训练实验室－－即著名的NTL（NATIONAL TRAINING LABORATORY）－－“国家训练实验室”，采取自由的团体活动和讨论，使成员对人际关系问题的敏感性进行训练－－也称“敏感性训练”，后进入产业界、政府机构、大专院校，1949年，命名为T小组。

1946－1947年，罗杰斯在培训咨询员时发现专题讨论会（work shop）是一种很有效的方法。以个人成长、人际交流、人际关系的改善为目的，侧重体验学习，促进心理的成长和发展。

1949年，美国著名的精神病专家沃尔夫（K.wolf）将精神分析理论应用于集体心理治疗，在团体中采取自由联想、梦的分析、移情、谈心和游戏等方法，将成员压抑的情绪、内心的冲突暴露、宣泄出来，然后加以辅导，使他们的症状明显得到缓解。

上世纪50年代，美国心理学家和精神病学家拉扎勒斯（A.LAZARUS）将以学习为基础的行为疗法应用于集体心理治疗。

在上世纪60年代，人本主义心理学兴起，罗杰斯大力倡导会心团体（ENCOUNTER GROUP，也称交朋友小组），在个体的心与心的交流沟通的基础上进行团体体验，并受到社会各部门的欢迎。具体的形式有：成长小组、自我肯定训练小组、基本交朋友小组、任务定向小组、T小组、小团体经验、实验室训练小组、基本人际关系训练小组等。会心团体形成于50年代，60年代是普及发展期，70年代为反省期，80年代进入日常生活，即在日常生活中实际应用会心的精神和技法。

上世纪七八十年代以来，以马斯洛和罗杰斯所倡导的人类潜能开发运动越来越受到人们的关注。根据这一理论，团体咨询和集体心理治疗的发展呈现出3种主要趋势，即情绪释放疗法、侧重于躯体控制的情绪释放疗法、情绪控制与放松疗法。

三、团体心理辅导的优点和功能

将团体作为一个微型社会，为那些在现实生活中受到挫折、压抑的成员提供一个宽松的环境。在这个充满理解与支持的团体氛围中，参与者愿意尝试各种选择性的行为，探索自己与其他人相处的方式，学习有效的社会技巧；团体成员之间能够他们彼此之间的相互觉察，并获得其他成员在团体中对其觉察的反馈，使之经由别人的观点来审视自己；培养成员之间的信任感与归属感，从对团体的信任到信任周围的其他人，从对团体的归属感扩延到对学校的认同感与归属感。

道宁（L.N.Dowing）认为学校团体心理辅导有12个方面的优点

1、学生、了解体验到自己是被其他学生支持的，以获得公德心和增强自信心。

2、让每个学生能够从与别人的相互关系中找到自己的利益，学生将可以得到单独与咨询员接触所不能得到的利益。

3、鉴别需要特别予以援助的学生。

4、增进个别的咨询，团体的经验可以提高辅导的需求，达到更好的成熟。

5、有利于发展社会性，团体中所获得的社会化经验可以促进学习与改进行为。

6、可以提高矫治效果，更好地洞察组员。

7、使咨询员可以与更多的组员接触，这种接触可以帮助学生克服羞怯、减轻压迫感和改善自己的态度。

8、学生获得安全感，增强自信心。

9、为组员提供接近咨询员的机会和增强学生的求助动机。

10、综合各种教育经验以获得最大的利益，经过团体讨论是方法明确化后，将有助于学生对学校的各项活动感到有意义，能够认识更和谐的关系。

11、松弛学生的紧张和不安。

12、使辅导者和教师的工作将更加有效。

（二）团体心理辅导的功能

1、教育功能。团体心理辅导的过程是一个借助于成员之间的互动而获得自我发展的学习过程。

2、发展功能。团体心理辅导可以改善成员的不成熟的偏差态度与行为，进其良好的心理发展，培养其健全的人格。

3、预防功能。团体心理辅导是预防心理问题发生的最佳途径。在团体心理辅导的过程中，成员在团体中可以更好地了解他人、接纳他人和满足归属感。

4、矫正的功能。团体活动的情景比较接近日常生活与现实状况，以此处理情绪困扰与心理偏差行为容易收到效果。

四、团体心理辅导的启动与运作

1、明确团体的纪律

在团体组建好开始运作前首先要宣布团体的纪律或规则（每个组员在这些规则面前都是平等的）。纪律的内容一般包括：保守团体内秘密；坦率真诚；活动期间不与外界接触，避免干扰；避免与少数日交流，积极参加团体活动。必要时要进行团体宣誓活动。

2、团体心理辅导的原则

民主原则。这有助于团体保持良好的秩序和轻松的氛围，增强团体的凝聚力。

共同原则。团体心理咨询是针对组员的共同问题而组织的个体间相互关注，持共同的信念和目标。

启导原则。咨询的本质是教人自助，因此团体心理咨询应该本着鼓励、启发和引导的原则，重视团体内的交流与各种反应，培养成员分析和解决问题的能力。

发展原则。指导者要从发展变化的观点看待成员的问题和把握团体的辅导过程。

综合原则。指导者应该了解各种咨询的理论与方法，有选择和针对性地综合加以应用相关技术，有效地完成咨询的目标。

保密原则。团体心理咨询过程中，在不损害他人的利益下，要充分尊重每一个成员的隐私，增强互信和理解，增加团体的凝聚力。

3、团体心理辅导的方法

（1）、团体讨论：就团体共同关心的比较有意义的问题展开交流与讨论，使问题更加清楚，达成共识。

（2）、角色扮演法：让团体成员依据一定的故事情节，简单模仿故事中的人物，体验不同的社会角色，达到理解他人、最近相互了解的目的。

（3）行为训练法：安排一定的训练任务，要求组员按时完成，以达到养成良好行为、克服不良行为的目的。

遵循原则：从容易到难；示范性原则；及时强化原则。

训练程序：情景的选择与描述—确定训练目标—团体讨论—提供示范—正式训练—总结与评价

（4）、心理剧（psychodrama）是通过特殊的戏剧化形式，让组员扮演某种角色（角色扮演），借助某种心理冲突情景下的自发表演，主角的人格结构、人际关系、心理冲突和情绪问题逐渐呈现与“舞台”，在主试的间接干预和同台参演者的协助下，使心理问题得到解决的一种团体心理咨询与治疗的形式。

基本要素：导演、主角、配角、观众和舞台。表演过程：暖身—表演—分享与讨论。

基本技术：自我介绍，角色转换，独白，替身技术，镜照技术，梦幻商店，未来投射等。

（5）、敏感性训练。是一种从团体心理治疗法发展起来的团体训练技术，即对正常人在群体中的人际技能及其有效性获得反馈的方法。（6）、认知—行为改变法。通过改变当事人的认知—心理意象、观点、信念和思维方式，重建其理性化思考，进而改变情感体验与行为模式的方法。其主要技术包括：理性情绪疗法、自我指导训练、应对技巧训练、内隐示范等。

4、团体辅导的课程结构

（1）、热身活动（通过游戏等引出主题）（2）、小知识（提供训练的基本信息）

（3）、心理游戏（用心理剧、角色模拟等形式，进行小组互动）（4）、小组讨论（谈感受，分享成功与体验）（5）、主试总结（小结归纳，加深印象）

5、团体心理辅导的技术

作为团体辅导的组织者和策划者，通常要应用这样一些技术：（1）、反应技术。包括倾听组员的言语，还有复述、反映与澄清等。（2）、互动技术。互动是团体交流的基础。首先要建立关系，另外有解说、联结、促动、沟通以及保证、鼓励和支持的技术也很重要。

（3）、行动的技术。主要包括适时和适当的提问、面质（指导者在认清成员在思想、感觉和行为方面的矛盾时，应明确指出，并要求回答）、调停（当团体的时间使用不恰当，团体浪费时间时所采取的干涉行动，目的在于保护成员不受极端的刺激，防止具有破坏性的反馈与行动）、聚焦（把团体的注意力集中到训练的目标和内容上，不要偏题）和示范（为组员提高效仿的榜样，以矫正不适应的行为）。

6、团体心理辅导的注意事项

（1）、活动是载体，内容和目标是关键。在团体辅导中因为要应用很多活动和游戏，但是活动与游戏都是为辅导服务的，不然就会是气氛热烈，难以组织，导致成效不佳。

（2）、小组的“同质性”。小组的组建重要是要小组成员有一定的“相似性”：如年龄、性别、年级、存在的问题、求助动机等，否则就很难形成群体动力，辅导效果不佳。

（3）、活动内容设计是难点和关键。每次团体辅导活动课程的设计因辅导对象、问题的不同而不同，有一定的原创性，这就需要组织者要查找资料，精心备课，才会取得 预期的效果。

（4）、团体的时间为一般为一学期左右。团体辅导有一个小组组建-认识-熟悉-巩固-冷却-分离-个别跟踪的基本过程。为了达到比较好的效果，一般每周1~2次，每次1小时左右，累计不要超过20次。因为周期拉长一方面时间上不经济，另一方面会使小组成员形成对团体的过度依赖，导致离开团体后的适应不良。

（5）、小组成员每次参加都是自愿的，保密与信任是双向的。这是心理辅导的性质所决定的。只有自愿，小组成员才会有改变的愿望，只有相互的保密与信任，才能相互消除顾虑，发挥潜力，达成目标。

（6）、对团体辅导效果的有效性与有限性的认识。任何心理咨询或辅导的方式都有它的基本目标和对象，有一定的针对性和有效性。如果团体辅导结束时没有达到预期的效果，也属于正常现象，这除了与活动的设计和辅导者本身的水平有关以外，和团体辅导本身的特点也有关。另外在团体辅导中，发现个别有心理障碍的同学，要及时地进行个别辅导或提供转介服务。

五、团体心理辅导的计划

1、团体的大小

一个团体的大小主要视这样几个因素而定：成员的年龄与背景；指导者的经验与能力；团体的类型和问题的类型等[③]。如从问题的类型看，主要取决于团体咨询的目标。以治疗为目标的团体咨询人数一般以6—10人为宜；以训练为目标的团体咨询人数居中，一般为10—12人；以发展为目标的团体，参加者可以适当多一些，一般为12—20人。

“对大多数团体而言，5—8个成员是比较理想的。对于具有多文化背景的团体，在不多于5个成员的情况下领导者和组员感到更和谐。教育团体通常有5—15人，讨论团体通常有5—8个成员。个人成长团体、支持团体、咨询与治疗的团体状况是5—8个成员，也可以在3—12人之间。” [④]

2、团体活动的时间及频率

一个持续的多久为好，多长时间活动一次以及每次活动多长时间取决于团体的类型与成员。一般认为，8—15次为宜，每周1—2次，每次1-2小时。对于青少年而言，针对他们注意力不容易集中，每次以40分钟左右为宜，活动次数可以较多。活动的时间一般放在组员相对比较集中和空闲时，活动的地点要安静和相对舒适。[⑤]

3、团体成员的选择

团体成员的来源途径一般有3种：一是通过宣传手段，成员自愿报名参加；二是咨询员根据平时咨询和调查的情况，选择有共同问题的学生，建议他们来报名参加；三是有家长、班主任或其他咨询人员介绍和转介而来。对于初步选择的组员，为了保证团体的质量和咨询效果，还要通过面谈、心理测验和书面报告等形式进行筛选，这样就容易形成具有同质性和凝聚力的团体。

4、团体心理辅导计划书

计划书要根据辅导的目标和内容具体来制定[⑥]，一般包括：“小组名称、性质、目标、时间、设计依据、团体结构的确立、保密等原则和效果评价等方面”。

六、团体心理辅导的小组创建及活动设计

1、寻找小组归宿

可以以姓氏、生日、颜色、月份、属相、星座、喜欢的动物、随机抽号的方式来把一个团体分成若干小组，这样就为小组讨论和小组辅导打好基础。

小组认识活动：小组组建好以后，为了加深大家对小组的印象以及小组之间的熟悉，可以让组员讨论自己小组的队名、队歌、口号和队长，协商好以后可以进行小组交流。

2、小组成员的互相自我介绍

在小组创建初期，组员之间的相互熟悉是很重要的。可以通过姓名、爱好、学校（班级）、特长、喜欢的动物、书籍、格言等的相互介绍达到初步的认识。

3、小组长远的交流与讨论

为了使小组和团体的活动顺利得以开展，可以通过角色扮演、价值澄清、头脑风暴、协作游戏等增进成员之间的熟悉程度，例如可以进行小组认同游戏：

讨论：飞机紧急迫降山顶，机上人员带有滑雪装置、雪鞋、小刀、鱼线、鱼钩、打火机、信号枪、镇静剂、手电筒、绳索、烹调设备。请按照重要性排序，并说明理由。

这个问题比较开放，成员之间可以充分讨论，不强求答案统一，目的是让成员之间有认同感。

4、小组归宿活动

（1）、下面你喜欢哪种动物（选一种）狗、熊猫、狮子、猫、马、蛇、牛、兔子。

选项一致的就会有相同的归宿感，进一步加深小组成员间的了解。（2）、“哑巴”排队：小组成员按照月份分组，根据出生日期大小排队，不能讲话和用纸笔，只能用手势语。这个活动可以增强小组的凝聚力和协作精神。（3）请按照你的方法将下列10样物品配成5对：盘子、咖啡杯、鞋子、人影、灯泡、蘑菇、人头、帽子、台灯、水壶。说明理由。这样可以让小组成员感到平等地对话，相互聆听，和谐小组氛围。

（4）合作游戏：同组组员之间合作，只用2张纸搭一尽可能高的物体。这样的活动既可以使成员见相互熟悉，又充分发挥团队精神。

5、角色扮演

（1）过障碍：三个人扮演成瘸子、瞎子和指路人。瘸子搀扶瞎子过障碍，另外一个人指路。这样轮流扮演，可以加强成员间的熟悉程度。

（2）下面是4组师生关系，请小组将其扮演出来，向大家展示。A、亲密无间、无话不谈 B、敬而远之、交流平淡 C、关系紧张、互有距离 D、知识灌输、没有情感

角色扮演的主要目的是促进小组成员间的相互了解，学会沟通和与他人处理关系，克服自我中心等。

6、小组凝聚力活动

（1）汪洋中的一条船（站报纸）：准备一张普通的报纸，展开放在地上。找4~5人同时站在上面（不能站在报纸之外，周围有人做好安全保护）约3秒钟，成员间可以相互用手协助。做完后再将报纸对折，重复上面的活动；以此类推，看在最小的面积上能够是否站下他们4~5人。这个活动可以增加小组的协作精神与凝聚力。

（2）“向后倒”：一人站在桌子上，背朝大家，双手交叉抱臂；另外6~8人面对面站好，双手交叉，形成保护网（和站立者的桌子一样高），站立者然后直立向后后倒（注意保护：下面有软垫，活动者均不要戴手表、耳环等饰品），倒在下面人用手交叉形成的保护网上就成功。此游戏要组员之间充分的信任和配合，有一定的难度，需要在保护得到的情况下做，最好是高中生及以上的学生做。

（3）手拉手绕圈：小组成员站成一圈，每位成员左右臂交叉（将左臂放在右臂上，每位成员均这样）用手拉住相邻两个组员的右手和左手，这样就拉成一个圈。然后小组成员要想办法打开交叉的手，最终手拉手，而手臂不交叉。整个活动中组员的手都不能松开。这个活动可以充分发挥成员之间的智慧和协作精神。

（4）用身体写数字。每位组员轮流带头分别用手、头、肩、脚和臀部等身体部位写0~9这10个数字。活动虽简单，但可以加强小组的活跃气氛和战斗力。团体辅导的活动也可以在一些游戏和体育训练中得到启示，进行自行设计。

七、团体心理辅导操作列举

笔者根据团体心理辅导的理论与操作方法，就网络成瘾的学生进行过辅导，下面就这方面进行一下例举说明。

网络成瘾指由于过度使用互联网而导致明显的社会、心理损害的一种现象。I.Goldberg首先提出将此现象命名为“互联网成瘾症”（Internet addiction disorder,简称IAD），IAD临床上也称病理性网络使用（简称PIU）。一些研究还描述了网络成瘾的表现：对网络有一种心理上的依赖感，不断增加上网时间；从上网行为中获得愉快和满足，下网后感觉不快；在个人现实生活中花很少的时间参与社会活动及与他人交往；以上网来逃避现实生活中的烦恼与情绪问题；倾向于否认过度上网给自己的学习、工作、生活造成的损害。

临床常用的IAD治疗方法有[⑦]：打破定势、外力制止、制定合理改变目标、社会支持和家庭治疗等。根据目前我国学校心理辅导的现状和特点，笔者通过一段时间的实践，认为团体心理辅导是对网络成瘾者比较有效的一种矫正措施。

1、团体心理辅导中采取“认知—行为”模式

使小组成员先了解团体心理辅导的意义，然后从认知的角度鼓励团体成员就网络依赖的问题进行主题交流和讨论，使他们了解自己的成瘾状况，看到自己的问题，并希望解决它；从认知的层面与成员共同寻找产生“问题”的原因和关键阶段，进而根据自己的现有依赖程度确定改变的目标，拟订评估策略，制订行动计划。另外，根据网络成瘾形成、发展和变化的原因，给予具体的实施指导，并由团体内部发展监督评价机制，对每个成员的行为变化给予反馈、指正以及适当的奖惩。

“认知”可以帮助成员澄清问题，明确自身在问题解决过程中的重要作用，并且将外部的支持、激励内化为自我指导、自我约束、自我激励的基础和动力；“行为”训练则是将“认知”领悟转化为外在表现的积极措施。从“认知”到“行为”需要一个过程，认知上的认同不一定反映到实际的行为中，而且认知是建立在相对稳定、静止的条件基础上，行为则是具体情景中的即时反应。

认知不等于行为方式，认知的完善并不能保证行为的有效。而良好行为习惯的最后固定成型，并能持续自觉地发展，必须有认知上的保证。要使网络成瘾者真正达到生活常态适应的水平和目标，必须将“认知”与“行为”结合起来，使团体成员能够用认知来规范行为，又通过行为反馈进一步矫正、强化和完善认知，使二者相辅相成，达到完整同一的生活适应。

团体辅导中的各小组咨询都包括了网络成瘾问题的若干方面，可能在活动中会有主题、具体内容和成员表现等方面的差异，但同一主题都是以“认知-行为”模式设计了类似的咨询过程。依次是“现状了解-问题分析-尝试训练-反馈调整”。[⑧]

（1）、现状了解：主要是将小组的活动集中在某一具体的生活、学习适应问题上，让成员诚实地表述自己由于网络依赖而导致的困惑和适应困难；

（2）、问题分析：调动每一个成员共同分析某一适应问题和网络使用的不良影响，找原因、想办法，改变由父母等权威形象等指令性的方式，让成员去主动思考“我是怎样做的”、“我该做什么”、“我能做什么”等问题，并在这样的讨论中找到自己与他人的认知和行为上的具体差异，增强行为训练的方向性、目的性和模仿性，增强自信心。

（3）、尝试训练：就共同找到的问题解决方法，给予时间自我尝试，记录变化、感受，在接下来的活动中讨论，看具体方法对具体成员的可行性、有效性和适应性如何。每种方法要考虑到成员的网络依赖现状和年龄特点，既要让他们保持对活动的兴趣，又要给予他们“努力会成功”的体验。

（4）、反馈调整：根据上一阶段成员完成的尝试作业，评价优劣，调整策略，及时鼓励指正，适当奖惩。

2、网络成瘾学生团体心理辅导的过程

对通过调查而筛选出的22位网络成瘾的中学生在和其班主任取得联系，征得他们同意后，组建了团体心理辅导的小组。活动时间每周1～2次，每次1小时，共计20次。

确立辅导的目标：相信自己，共同努力，自如地上网，健康地生活。建立团体互助小组：因为团体内个体的能力、性格等是有差异的，通过辅导者的观测，把有一定共性和互补性的个体组织到一起，组建3～5个小组，每组4～6人为宜。这样活动时可以有分有合，讨论、小组游戏和协作等能够形成好的氛围。

团体训练中所应该遵循的原则：保密、平等、自愿、互信和激励。训练和辅导的内容有：认识互联网、建立心理援助小组、情感宣泄、认知内省、放松训练、列生活计划、网络对自己的影响讨论、角色模拟—“我能行”、心理暗示与自信心的训练、人际交往的训练、建立监督小组，控制上网时间、《全国青少年网络协议》讨论及签名、自我总结与反省：我与网络、催眠、上网的自我控制实践、小组交流—强化支持系统、小组座谈—布置后续训练任务。

后续跟踪：为了使训练的效果不至于弱化，在结束训练后辅导者应该给予各团体成员一个活动之后一个月的活动建议或计划，包括热线支持、信心座右铭、作息时间安排、适度的宣泄途径、小组支持等。这样辅导的效果会得到进一步延续和巩固。

3、团体心理辅导的成效

笔者通过对20位网络成瘾者的3个月近20次的（每次一小时，每周1~2次）团体辅导，在他们上网时间的控制、人际协作、自信心等方面取得了明显的成效。团体辅导是网络成瘾者矫治的重要手段。心理防御能力缺失、学习成绩差、自信心低下、人际关系不和以及家庭教育失控是造成网络成瘾的主要原因。网络成瘾者的辅导要通过学校、班级和家庭共同协调，效果会更好。

七、小结与展望

1、团体心理辅导在学校教育中的意义

团体心理辅导在基层学校中的作用主要体现在以下几个方面： 首先是对个别咨询进行补充，提高咨询的效率。当对某一类学生进行同时辅导时，可以大大提高咨询的效率。

另外，团体心理辅导可以增进学生的心理健康水平和学习、生活的自信心。在一个团队中，小组成员相互鼓励，协同发展，增强了信心。

还有，在一个班级中，运用团体心理辅导的方式，可以促进班级内同学的交流与沟通，形成良好的班风。

当然，对有某一类心理与行为问题的学生，进行集中的团体心理辅导，可以帮助他们有效解决这些问题。

其实，团体心理辅导的主要目的还是激发学生的自我教育和潜力。在辅导过程提高教师的教育与共情的能力。

2、团体心理辅导的展望

在上世纪90年代以来，发展性团体辅导进一步受到重视，并在医疗咨询、学校教育、个体自我发展、人际训练和自我价值探索等日常生活中得到广泛应用。

在1990年以前，中国的一些精神卫生研究机构已经开始尝试对住院和门诊患者开展多种类型的集体心理治疗，并取得了良好的效果。1991年中国心理卫生协会举办了“团体咨询培训班。之后，上海和北京等地的高校和中小学将团体心理辅导作为一项重要的心理健康教育工作的抓手，取得了明显成效。2001年，教育部专门成立了以复旦大学心理研究中心主任孙时进博士为负责人的“团体心理辅导的理论与实践”课题组，并在上海、广州等城市的大中小学建立了上百所的团体心理辅导的实验基地，使这项工作得到蓬勃发展。目前，团体心理辅导的作用和应用范围越来越大，这也是当前学校心理辅导的主要发展趋势之一。

随着学校心理健康教育的不断发展，学校的团体心理辅导理论与实践将不断得到完善和补充，将成为青少年的健康成长的重要辅导的方式和工具。