校园心理剧在中小学心理主题班会中的运用

第一篇：校园心理剧在中小学心理主题班会中的运用

校园心理剧在中小学心理主题班会中的运用

校园心理剧在中小学心理主题班会中的运用

中小学校园心理剧活动是中小学心理健康教育的一种有效形式,校园心理剧在中小学里可以应用于多种场所,如家长学校、心理课、心理主题班会等。通过生活情景的再现,引导学生在情境中体验、感悟、讨论、反思,解决学生的心理问题。在中小学心理主题班会中运用校园心理剧使班会内容更贴近学生,形式更生动,效果更明显。

一、心理主题班会设计流程

与实施过程

(一)心理主题班会设计流程

1.了解掌握学生的心理特点,近期的心理动态,以此作为心理主题班会的依据。

2.明确班会目标,确定主题。

3.根据班会主题,设计班会环节,选定班会学生主持人。

(二)心理主题班会实施过程

1.导言。即主持人开场语,要求语言简练,点明主题,内容要给人以美好、温暖、亲切的感觉,还要符合学生年龄特点。

如:长春汽车产业开发区实验学校《故事背后的故事》的学生开场语:没有距离,没有杂质,更没有功利的色彩,仅是相通的血脉令彼此默默的相互关怀。亲情,人世间至纯至洁的情感。它像是一片春日的阳光,可以使心中的冰雪渐渐消融。然而,当亲情遭遇误解时,我们又该如何解除危机呢?

2.呈现生活事件引起的心理冲突。学生通过表演把生活中典型的事件呈现出来,并呈现由此生活事件引起的剧中角色(学生、家长、教师等)的心理矛盾冲突。

3.呈现应对方式。承递上一环节,在心理剧中表现出剧中人物对矛盾冲突的处理方式,处理方式从客观实际出发,表现的是生活中人们常用的方式,可以是正确的也可以是不正确的。

4.积极引导。班会主持人借助诗歌、故事、歌曲、图片、录像等对班会的参与者进行心理疏导,班会参与者共同体验感悟。

5.讨论反思,前景展望(心理剧表演),达成共识,找到正确的应对方式。这个环节可通过现场的讨论完成,也可在班会结束后,班会参与者通过书面的形式完成。

6.班主任结语。班主任作为班会的参与者,在班会接近尾声时,结合自己的经历谈班会给自己的启示。

7.主持人宣布结束。

三、心理主题班会实施过程

中的常见问题

校园心理剧运用于中小学心理主题班会的过程中,经常会出现以下六个方面的问题。

1.心理班会成了心理剧展演会。心理剧用到班会上是一种解决学生心理问题的新手段、新方式。在班会的发现问题和解决问题两个环节中都可用心理剧。但不能在整个班会中只有心理剧表演,而没有讨论分享。

2.目标不明确或不切实际。因班会设计者没有找到切合学生实际的主题,班会目标和环节经不起推敲,在班会实施过程中难免出现学生看剧觉得与自己无关而不关注,不参与讨论的现象,所以在班会实施之前找准理论支撑,抓住典型问题进行班会设计十分重要,能少走弯路。

3.同一主题用于同一学段的不同班级。

4.心理班会要传播一种积极、向上的信息,而不是消极、阴暗信息。例如:一小学班会成了诉苦会、责备会,一中学班会的心理剧把家长的骂人话直接引用。试想这样的心理班会能调节矛盾,解决心理问题吗?建议班主任老师在设计之初就选准角度和引入的社会现象,引入时要做视角转换和内容修改。

5.不能指望一节班会解决所有人的问题。例如:有一节班会在讨论分享阶段找家长代表谈感受时,家长没有反思自己而是还在抱怨孩子不理解做家长的爱心;而另一节反映亲子关系的班会则效果不同,当我看完班会时,我的反应是,作为家长,我远没有孩子们印象中的家长那么好,为孩子做的还远远不够。

6.用现成的心理剧解决班级的问题。省时省力班会中引用高品质的校园心理剧,比如两届阳光杯表彰的校园心理剧就是精雕细琢的精品心理剧,我们可以用。但我们应有选择的用,选择剧目、选择可用的片断。根据什么选择?答案是:根据班会的需要用。心理剧是为班会目标服务的,是一种解决心理问题的手段,而不是班会为心理剧服务,班会并不是心理剧展示的场所。我们根据班会有了一个心理剧的雏形以后,可采用现成的台词、装扮甚至情节,这是非常聪明的做法,既省时省力又好看。例如一节青春期异性交往的课堂,心理教师引用了两人三足游戏,先是同性同学被绑到一起进行比赛,后是异性同学被绑到一起进行比赛,之后访谈参加比赛的同学,基本都谈到了与异性同学同组很别扭,从而引出《正确进行异性交往的话题》的第一个问题:异性交往的必要性。

四、心理主题班会的频次

有三点依据:视学生需要而定、视班级情况而定、视上级要求而定。

五、班会主题选定

小学低年级主要包括:帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣;乐与老师、同学交往,在谦让、友善的交往中体验友情。

小学中、高年级主要包括:帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐,调整学习心态,提高学习兴趣与自信心,正确对待自己的学习成绩,克服厌学心理,体验学习成功的乐趣,培养面临毕业升学的进取态度;培养集体意识,在班级活动中,善于与更多的同学交往,健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格,培养自主自动参与活动的能力;学生的理想和社会责任感的相关内容。

初中年级一年级主要包括:帮助学生适应中学的学习环境和学习要求,培养正确的学习观念,发展其学习能力,改善学习方法。

初中年级二年级主要包括:了解自己,学会克服青春期的烦恼,逐步学会调节和控制自己的情绪,抑制自己的冲动行为;加强自我认识,客观地评价自己;掌握人际沟通技巧,积极与同学、老师和家长进行有效的沟通。

初中年级三年级主要包括:考前焦虑相关辅导;把握升学选择的方向;逐步适应生活和社会的各种变化,培养对挫折的耐受能力。

高中年级主要包括:帮助学生具有适应高中学习环境的能力,发展创造性思维,充分开发学习的潜能,在克服困难取得成绩的学习生活中获得情感体验;在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就业条件的基础上,确立自己的职业志向,进行职业的选择和准备;正确认识自己人际关系的状况,正确对待和异性伙伴的交往,建立对他人的积极情感反应和体验;提高承受挫折和应对挫折的能力,形成良好的意志品质。

六、班会设计中班主任、学生、心理教师的角色定位

学生:是主要的参与者,也是主要的受益对象,可根据学生能力确定在设计班会过程中的参与程度。高年级的,活跃的、程度好的学生可全程设计班会、自行编演心理剧,使班会真实感人。

班主任:把握班会动向,与学生共同选定班会主题,为学生提供组织协调支持,班会上一般只在总结阶段出现,讲讲自己那时侯的故事,说说自己的观后感。

心理教师:可为班会提供心理依据,把握好班会突出解决的是心理问题,使班会有心理味而不是政教德育主题班会。也可在学生邀请的前提下参加班会,在必要的时候为学生讲讲心理常识,更有说服力。

【宋洋,长春汽车产业开发区教师进修学校,中学一级教师,心理健康教育硕士;李冬梅,东北师范大学教育科学学院心理系讲师,心理学博士,硕士研究生导师】

责任编辑/赵 煦

第二篇：校园心理剧在小学心理辅导活动课中的运用-张雪梅

第十二届全市基础教育课程改革征文大赛

论文类别：小学心理健康教育

校园心理剧在小学团体心理辅导课中的运用

张雪梅 电话：*** 重庆市渝中区红岩小学

摘要：

校园心理剧是基于心理剧有关理论和技术的一种发展预防性团体心理辅导，是把学生在生活、学习、交往中的烦恼、困惑等，以角色扮演、情景对话、内心独白等方式进行表演，在舞台中再现或创设生活情景，通过行为表达的方法与技术来表现和解决心理问题，增进心理健康水平的一种自我教育活动。这种以行动表现的创造性心理活动，适合小学生以具体形象思维为主的心理发展特点，深受小学生喜爱。关键词：

校园心理剧 团体心理辅导 运用

一、为什么运用校园心理剧? 小学心理辅导课一般是按同一年龄段的学生心理发展的规律和特点，由具有心理辅导能力的教师，通过团体心理辅导活动课，有目的、有计划地去培养、训练、提高学生的心理素质，维护学生的心理健康，健全和完善学生人格品质。

校园心理剧是心理剧应用于学校教育而发展起来的一种发展性团体心理辅导，这种以行动表现的创造性心理活动，深受小学生的喜欢，是小学团体心理辅导的一种有效形式。校园心理剧通过适当加入音乐、舞蹈、独白等多种表达方法和技巧，以行动表现的方式促进学生被语言压抑的情感经验的释放，帮助学生对自己有多形式、多角度、更深刻的觉察、理解与表达，进而促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的生活适应能力，这种辅导形式既适合小学生身体好动的特点，也符合小学生以具体形象思维为主的心理特征。经过实践研究，校园心理剧在小学心理辅导活动课中能激发学生兴趣，促进学生参与，加深学生身心体验，提高心理辅导效果。

二、怎样运用校园心理剧？

小学心理辅导课有两个目标：发展性目标和预防性目标。其中发展性目标侧重于学生心理潜能的开发，心理素质的培养，帮助学生自我完善，促进他们的健康成长，提高今后的生活质量；而预防性目标是帮助学生及时发现自己在学习、生活、成长中的心理问题，学会矫治和调节心理偏差的方法，培养良好的心理适应能力和积极健康的情绪。所以心理辅导课程应当保证全体学生全身心地参与，人人平等、相互促动，在参与的过程中不断地获得情感体验，从而促进学生个性良好发展。因此，校园心理剧运用于小学心理辅导活动课中，在具体操作层面上与经典的心理剧有一些不同。心理剧的研究与实践是临床心理治疗模式，校园心理剧的实践是非临床领域的预防发展模式。简单地照搬心理剧的理论与操作会导致校园心理剧在小学团体心理辅导活动课中操作起来很困难。校园心理剧运用在小学心理辅导活动课中，面对的是一个班级的全体的学生，目的是解决学生的共性问题，其故事情节要选取最具代表性和典型性的事件。但是小学心理辅导活动课的时间一般限制在35-40分钟内。在这么短的时间内，要将暖身，选择一个恰当的事件，形成一个结构完整、脉络清晰的校园心理剧的表演和分享都在一节辅导课中实现，几乎是无法操作的。通过对校园心理剧在小学团体心理辅导活动课中的运用研究，我们认为建立在心理剧理论与实践基础上发展起来的校园心理剧，必须创造性地发展适合小学团体心理辅导活动课的操作模式，并加以灵活运用。经过实践研究，在小学团体心理辅导活动课中运用校园心理剧可以采用：确定主题——创编剧本——排练——表演分享，每一个环节的开始及过程中都有暖身的方式分步进行。

（一）确定主题

校园心理剧是为学校心理健康教育服务的，题材都来源于学生的实际生活中，涉及学生生活的方方面面。升学适应方面：如新生环境适应不良、生活自理能力差、自我认知失调等；学业方面：如考试焦虑、缺乏学习动力、学习习惯差、厌学等；人际交往方面：如同学关系紧张、难以被他人接纳、异性交往不良、师生关系紧张、家庭沟通困难等；情绪方面：如情绪不稳定、消极情绪体验过多、过于内向封闭、性格缺陷等。每个方面的内容都可以成为校园心理剧辅导教育的 2

主题，但要以是否符合学校学生的实际心理需要、是否具有典型性和普遍性、是否符合学生的年龄特征及成长规律来确定。确定校园心理剧的方法一般有：

1.编制调查问卷

编制的问卷，了解学生真正关心、感兴趣的或感到困惑的话题。

2.社会测量法

莫雷诺的社会测量理论认为，人与人之间的情感性联系是最基本的社会关系，情感性联系的基本类型有吸引（喜欢）、拒斥（反感）和中性（漠视）。通过对人们之间的情感性联系的测定，可以了解到社会的各种人际关系。社会测量法是向一个团体中的成员提出一些问题，要求他们按照一定的标准选择自己的朋友，再根据这些选择来分析团体的人际关系。社会测量法的优点是简便易行，能直观地以数量化的形式表明团体的内部结构和人际间的吸引和拒斥关系。缺点是其信度和效度有时较低，难以查明人际吸引或拒斥的原因。

3.收集提炼信息

心理辅导老师要做有心人，平时认真仔细观察学生的言行、在团体辅导与个别辅导、学生日记、周记中发现信息，并记录、分析、归类，提炼出具有典型性和普遍性的问题。

4.访谈聊天

心理辅导老师深入学生、教师、家长中间，进行个别或小组谈话、聊天，了解学生的真实心理状态和最新心理动态。

（二）创编剧本

在确定了校园心理剧的主题后，心理辅导老师就引导学生进行心理剧本的创编。在这个过程中心理辅导老师一定要反复强调学生要结合自己和同伴的生活实际进行创编，有时为了突出心理困惑或心理矛盾冲突，更加形象生动地呈现心理问题，可以使用音乐、舞蹈、绘画、雕塑、独白、夸张等文艺形式，但是一定要真实适度，不可脱离我们的现实生活。

（三）排练

在学生根据主题创编完校园心理剧剧本后，辅导老师就指导学生分组排练。分好组后，小组每个成员开始体验剧本中的不同角色，等自己找到最适合扮演的角色后，再向小组成员汇报自己想要扮演的角色，并试演，试演完后，如果同一个角色有多个成员想扮演，就需要由小组成员共同协商确定，一般根据谁更适合

扮演此角色的原则。首先由小组成员协商推选出校园心理剧的主角，主角确定后，就由主角挑选辅角，主角根据自己的判断并结合小组成员的建议确定辅角，待校园心理剧的表演团队组建起后，就开始排练，在排练的过程中，也可以根据演出的效果继续完善剧本内容并适当调整角色。在排练阶段，小组成员按照剧本的框架进行演练，辅导老师可适时对学生的语言、动作、戏剧的艺术表现等进行指导，和学生们共同探讨事件及场景的安排是否恰当等。每一次排练都包含暖身、表演、分享去角三个阶段。在暖身阶段，要营造安全的氛围，调动参与人员的自发性和创造性；回顾上次排演，进一步理解与把握角色，激活角色心理状态。

（四）表演

当一个校园心理剧剧本和排练都成型后，就可以在心理辅导活动课中进行表演。学生通过表演或者观看校园心理剧，体会同伴及自己的心理困惑和策略。由于小学心理辅导活动课一般只有35-40分钟，校园心理剧运用在心理辅导课中，具体操作是：确定主题——创编剧本——排练——表演分享，依次展开、分步推进的形式，所以小学心理辅导活动公开课中，我们看到的校园心理剧，一般是课前已经排练好了的与辅导主题相关的校园心理剧表演部分。但有时也会采用即兴校园心理剧的形式，在心理辅导活动课过程中，辅导老师根据辅导情况，需要使用校园心理剧的形式来呈现困惑或者解决问题时，也可以采用即兴校园心理剧的形式。当学生用语言表达自己的心理困惑有困难时，辅导老师会请学生（有时就是困惑学生本人）将心理困惑以心理剧的形式呈现给大家，然后辅导老师再顺势引导学生分享探索走出困惑的策略。由于即兴校园心理剧基本没有创编剧本和排练的时间，常常是一边排练表演，一边解释说明，主要目的在于把问题或策略呈现清楚，因此对学生的表演效果无法要求太高。

（五）分享

校园心理剧的分享是在表演之后，教师把演员和观众组织起来，围绕角色感受和心理剧所要表达的心理问题相互交流，一方面使参与人员更深入地把握角色，另一方面对所呈现的心理问题进行探索。分享是探索问题和解决问题的关键，校园心理剧不是表演完了就结束了，学生在排练、表演和观看排练、表演的过程中，都有可能体会到了一些解决心理困惑的方法和策略，但这些体会也许是模糊的、个人的、甚至是狭隘的，这就需要通过分享环节来进一步澄清问题、探讨策 4

略、总结经验、形成共识，最终促进成长，达到心理辅导目的。简单地说：校园心理剧的分享是学生相互交流感受和启发，共同探讨问题的原因和解决办法，最终促使每一位学生在认知上得以澄清、情感上得以释放、行为上得以改变。

（六）暖身

校园心理剧的暖身是贯穿于校园心理剧实施过程中的每一个环节的，所以我把暖身放到校园心理剧的最后来说。可以这样理解：确定主题的过程在为创编剧本暖身，创编剧本是在为排练暖身，排练又在为表演暖身，表演在为分享暖身，分享又是每个环节进一步的暖身，最后达到团体成员身心的温暖舒服。

三、运用校园心理剧存在的困难

在小学心理辅导活动课中运用校园心理剧，主要困难在两方面：一是师资不匹配，校园心理剧运用于小学团体心理辅导活动课中，也需要我们实施校园心理剧的心理辅导老师教师必须经过一些专门的心理剧技术的培训，目前，我们小学从事心理健康辅导的教师绝大多数没有心理学专业学习经历，也很少有机会参加专门的心理剧技术的培训，如果没有经过前期的准备而直接在现场进行编演，极有可能对团体互动层面，成员自我暴露、自发性宣泄以及问题探索把控不力。而现场任何的不当都极易给个别学生甚至全体学生带来伤害。二是辅导时间不够，小学心理辅导活动课一般只有35-40分钟，在这么短的时间内，要将暖身，选择一个恰当的事件，形成一个结构完整、脉络清晰的校园心理剧的表演和分享都在一节辅导课中实现，几乎是无法操作的。

参考文献：

[1]高思刚 著 《中小学校园心理剧》[M].福建:教育出版社, 2008.[2] 石红 著 《心理剧与心理情景剧实务手册》[M].北京：师范大学出版社，2006.[3]司家栋 張付山 主编 《班级团体心理辅导课程 》[M].北京：蓝天出版社2012年5月

第三篇：团体心理活动在主题班会中的运用及其设计方案

团体心理活动在主题班会中的运用及其设计方案

宿迁经贸高等职业技术学校 钱 玲

活动背景：

我班属毕业班，因多种原因班级曾形成了学生内部小团体严重、同学之间缺乏交流与良性沟通、人与人之间严重缺乏互相关爱之情、在日常班级管理和学生学习生活中多次出现冷眼旁观班级共同事务等现象。为了改变不良的班级风气和人际氛围，培养同学之间深厚的友情，增加班集体的内聚力，以团体心理活动为主要形式举行了主题班会，收到了非常好的效果。

主题名称：深深同学情

目 的：改变本班毕业生之间冷漠无交流的人际氛围，加强沟通，增强班集体的内聚力。形 式：团体心理活动。

准 备：每人1把雨伞，每人1支笔，每人1张一面粘有双面胶的七色心形卡片（四色10张，三色11张），每人1张小白纸片，歌曲“相亲相爱一家人”及音响，前后黑板布置，撤出了所有课桌只有椅子的空教室，葫芦丝及小组演奏人员，数码相机。

过 程：

一、激将开场

（请所有同学面向听课教师坐成5排）

师：2003级2班“深深同学情”的主题班会现在开始，请问都到齐了吗？

生：到齐了！

师：请问在座有不愿意参加今天主题班会活动的人吗？

生：没有！

师：请大家以热烈的掌声欢迎老师们的到来！

生：（鼓掌）！

二、致欢迎曲，展学生才艺

师：再让我们以热烈的掌声欢迎我们班的葫芦丝小组同学向老师们致欢迎曲！生：（鼓掌）！在掌声中13名同学面向听课老师排站成了弧形。

文娱委员：先请各位老师欣赏二人合奏《月光下的凤尾竹》。

文娱委员：再请欣赏12人齐奏《友谊地久天长》。

三、生命之伞，烘托气氛

师：请所有同学沿着教室四周围坐成一个圆圈。

生：（调整坐位）。

师：为了各位活动的方便，请把身边的雨伞打开放到中间来！

（我首先把自己的一把伞放到了教室中间的空地上，此时紧密相连的撑开的74把伞组成了一幅充满生命感的美丽图画）！

师：现在各位看到这辐由74把伞组成的图案，你想象到了什么？

生：（略）。

师：（我从伞群中任意取了一把伞放到了教室的另外一个角落）：假如被抽走的这把伞是你的，现在你有什么感受？

生1-3：（都用“孤独”或“难受”等词语来描述自己的感受）

生4：老师：是说真话吗？

师：是的，说真话！

生4：说实话，我没有感觉。

师：（我的心一惊！内心说“她没有感觉一定有她的理由”，可为了活动的顺利进行，此时我没有继续处理她的感觉）。

师：一天上午第四节课下课，透过教学楼的玻璃我看到了在雨中撑伞步行的学生流，我当时心中为七彩斑斓的画面激起了深深地震撼，这七彩的伞下涌动着的正是一个个与众不同的生命！接着第二天的早自习，就在我推开教室后门看到教室后面空地上撑开的簇拥满地的雨伞的一刹那，我的心再次被感动和触动！

四、热身活动，激活情绪

下面请各位按照我歌声中的口令做相应的动作（快乐拍手歌的旋律，教师自编歌词）：如果感到快乐你就拍拍手！（全体同学拍手）

如果感到快乐你就握握手！（全体同学分别和身边的同学做握手动作）

如果感到快乐就请大家这样拉起手！（全体同学双臂交叉拉起两边同学的手）

如果感到快乐大家做拥抱！（全体同学分别和身边的同学作了个大大的紧紧的拥抱）。师：请各位坐下！

生：（全体学生入座）

师：03级同学作为我们学校的老生，老得都快不属于这个校园了。可2007年9月6日，我们一起走进了这个美丽的新校园，你和一群新的伙伴住进了新的宿舍，在新的生活方式中我这个新的班主任陪着各位已经走过了104天。

在这104天里，我看到周重阳、傅书洋、孙建、孙文明等四位同学在各方面都发生了巨大的变化！我还深深地记得9月6日晚自习司启东、魏爱明和王文柱三位男生带着徐丹丹等一大群女生大汗淋漓、气喘吁吁地从老远把全班同学的书本抱抬到3#楼5楼教室的情景！我知道刘琼、王文柱、徐玉香和林海艳同学为我们全体同学付出了许多劳动！我知道徐玉香、颜希望、孙小杰、贾全发、任荣、林海艳、张敏、殷海军、殷地奋积极踊跃地报名参加学校组织的各种竞赛活动，为班级争光的同时更为自己的生命留下了踏实的印记！我想请问孙建、吴从万等四个到隔壁幼师班帮忙挂电视机的小伙子是否还记得助人后的快乐？请问当时她们班的所有女孩子大声地对你们说了什么？（谢谢！不要走„„）！我们非常感谢那些每天晚上7：35在黑板上写下天气预报结果的同学！我祝贺那些已经养成离开教室时把椅子推回原位这一好习惯的同学们！„„ 为了各位在今后的日子里能更好地成长和进步，下面我们进行另外一个活动。先请每位同学根据自己喜欢的颜色从我手里抽一张心形纸卡！

五、真爱之“心”

在你抽到的心形卡上有一面贴有一小块双面胶，请先不要揭掉小白纸。

下面请心形卡颜色相同的同学坐成一个圆圈！

生：（叫唤着！寻找着！分成了七个圆形小组）。

师：我们把贴有双面胶的这面规定为反面，另外一面我们为正面。

先请各位在心形卡的正面写上自己的姓名。

各小组从组内的任意一位A同学开始把自己手中的心形卡传给右边一位B同学，B同学请在A同学的心形卡的正面写下你发现A同学有哪些优点，把你希望他（她）努力改变以便更好进步的鼓励性的话语写在A同学的心形卡的反面。各小组中的每个人依次类推。规则听清楚了吗？

生：听清楚了！

师：请为同学留下你的一颗“真爱之心”吧！

生：（各小组同学都非常认真而投入地进行着活动）

师：为了各位活动的方便，请所有同学揭去你那张心形卡上的双面胶纸膜，并把纸卡粘到黑板上！

生：（全体师生都在分享着同学们的这份激动）

六、生日链

师：下面请各位听清我的要求，凡是阴历一月（正月）出生的同学请到我这儿来，面向我站成纵队。

生：（按要求排成了一路纵队）。

师：请二月份出生的同学站到这儿来！

„„

生：（按照要求有序地排成了12路纵队，在12个小组同学激动的小组交流中，我为每组每人发了一张小纸片）。

师：我还清楚地记得两件事：一是两周前选举县人大代表的活动中，当时我们班有5名同学没有选举权，二是填写教师资格证申请表中“工作与学习经历”一栏时我曾接到几位同学的问话：“老师，我能不能不写读‘初四’、‘初五’的经历（即复读初三）”，在我看来读过‘初四’、‘初五’的人恰是求进步、爱学习的表现而不是什么丢人的事！生：（毫无负担地笑了）。

师：请每位同学在手中的小纸片上写下你真实的出生年月日而非身份证上的信息！（在学生书写期间我给同学发了一些双面胶）写完以后把自己的出生日期用双面胶粘到自己的后背上！

七、班级排行

师：下面请各位听清我的要求：请85年1月出生的人站到我这儿来！2月„„，90年1月„„（直到全班74名同学从大到小站成了一个圆圈，我从老大开始为每个同学拍肩点明他/她在班级排行的序号），请同年同月同日生的同学一定要清楚地向我示意。

八、一句话

师：（我站到了老大和老小之间，说明以下规则）：

下面从我们班的老小到老大每位同学逐个做两件事：首先自报家门，方法是自己的姓+在班级中的排行，如我是“耿七一”，接着对大家说一句自己想说的话。

生：（按规则依次进行）。

效 果：

以下七组镜头都发生在主题班会结束以后：

一

文娱委员把“相亲相爱一家人”的音乐声放到了最大，所有同学争先恐后地收拾教室内外的物品和进行桌椅移放。

二

A同学对我说：“我控制不住地想流泪”！

B同学说：“老师：今天的班会课太感人了”！

三

12月28日晚上，毕业班中只有我们班举行了隆重的元旦晚会，并拍下了值得珍藏的200多张照片。

四

12月29日上午11：00放假，作为全县万人长跑活动的全校84个拉拉队之一，本班学生全部到齐，并无一人背包携箱到活动现场。

五

08年1月4日上午8：00，当我们班四十多名女生有序地踏上中医院接送体检同学的班车时，所有男生都自动地留在原地等下班车，并齐声充满真情与关切地大声提醒女生们：“慢一点”！

六

08年1月14日开始的持续低温，我们班学生晚自习的出勤率连续几天都是几个毕业班中最高的。

七

随着寒冷的和期末复习的到来，我发现那个说伞被抽走“没有感觉”女孩没有任何手续三次缺席早/晚自习，我一次发信息问她在哪儿，她说在家。又一次晚自习我打电话问她在哪儿，她说：“老师：明天早上我去学校，把一切都告诉你”。第二天早上，她来到我的办公室，在办公室外面的走廊上，她小声说：“老师：我是个单亲家庭的孩子，我三年级弟弟上幼儿园时我妈妈因为生病离开了我们，从此家里一直是我们父子三人过日子。五年来，这个学校的任何同学和老师没有人知道这个事实，可你对我的关注使我不得不对你说出我的情况。天冷了，我要在家做早、晚饭给我的弟弟吃„„我想复习的这段时间申请走读，在家为

爸爸和弟弟多做点事，同时抽空复习迎考”。我流着泪告诉眼前的女孩：“可以，请和爸爸一起来学校办个走读申请”„„

第四篇：探索校园心理剧——大学生心理健

探索校园心理剧——大学生心理健

探索校园心理剧——大学生心理健康教育的有益

摘要：校园心理剧是近年来我国高校的新生事物，它将学生中存在的普遍问题通过戏剧、小品等形式展现出来，让学生在表演、观看和分享中对角色进行感知和体验，进而增进自我认识、解决心理和行为问题。同时，它像戏剧一样具有审美功能，有助于形成学生健全的审美心理和美感能力．因此在大学生心理健康教育方面发挥了独特和良好的教育作用。本文从校园心理剧的缘起及理论基础入手．深入分析它的实施模式和评估机制。

研究表明，校园心理剧对高校心理健康教育具有重要的价值。

关键词：校园心理剧；大学生；心理健康

未来社会的发展需要大量高素质的人才，其中良好的心理素质是人才培养的基础和保证。高校是培养高素质人才的主要场所，加强大学生心理健康教育工作是目前各高校面临的一项重要而紧迫的任务。自20世纪8O年代以来，我国已有不少学校开设了心理健康教育课程。但就目前的情况来看，课程内容老化，形式单一的问题仍不容忽视。如何能让心理健康教育真正满足学生的需要，解决他们的实际问题．提高他们的心理健康水平是摆在我们面前的重要任务。相关报道显示，在大学生心理健康教育活动中，心理剧作为一种团体心理辅导方法很值得推广和应用?。它对大学生产生一种潜移默化的心理影响和人格影响，可以促进大学生心理的自我成长和完善。

一、校园心理剧的研究概述心理剧，又叫社会剧，是由精神病理学家莫雷诺在20世纪30年代创立并发展起来的一种基本的团体治疗方法。它强调个体的自发性和创造性的发展．运用演出的方法。促进个体成长并且使个人的创造潜能得到最大程度的发挥。它不去分析、诠释人们带来的问题，而是提供一个场所，一种气氛，以多重的角度，自由变化的方式让人们探索自己的问题，进而自己寻找解决问题的方法。从而有效地面对生活中的挑战和机遇。

校园心理剧，又叫校园情景剧。是我国高校近年来出现的新生事物。它立足于中国本土文化和国情。吸纳包括心理剧、音乐、舞蹈、绘画、书法等国内外表达性艺术的精髓，在心理教育实践中探索出一种本土化的“行动表达演出技术”。它利用生活中相似的情景．通过行动表达的方法与技术，以舞台表演的形式重现生活情景中的心理活动与冲突，使当事人和参与者认识到其中的主要问题，当事人自己或在参与者的协助下解决，促进当事人、参与者认知领悟，情绪表达和行为改变。

实践证明，校园心理剧是让大学生学会主动解决心理问题的一个好方法，它可以促进大学生心理的自我成长和完善，达到助人自助的目的。

二、心理剧的构成要素与发展阶段一)心理剧的构成要素心理剧的展现方式是在团体中进行，在团体中团体带领者是导演。导演以各种暖身的方式选出呈现自己内心生活事件的主角．并从团体中选出扮演主角关系人物的辅角，其他与主角一起感受各种生活事件的团员为观众。而呈现主角内心世界的空间为舞台。因此，心理剧的基本组成要素有导演、主角、辅角、观众和舞台。

在心理剧中，导演是受过训练、引导主角演出的人，导演是主角的替身，是剧的协同制作人，导演主要的任务是刺激主角的自发性、提词、导引、协助心理剧的演出及观看剧的整个过程：主角是心理剧中使用的术语，代表心理剧演出的主要人物，他是剧中的主体。是在舞台上呈现其内心事件的人，其呈现的事件可能是过去的生活事件．现在的生活事件或是未来的事；辅角是主角的延伸，也是导演的延伸，辅角的功能有三：身为一个演员来雕塑出主角世界中所需要的角色(主角的延伸)，身为一个咨询者来引导主角(导演的延伸)以及身为一个特别的调查者；观众是指那些在心理剧中不在舞台上的其他团体成员，通常心理剧团体是一个6至20人的团体。观众是团体的见证人，辅角的来源是上一个剧或下一个剧的主角；舞台是戏剧表演的场所，在心理剧中，一个舞台可以将过去、未来与现实的感受融合在一起，在校园中，心理剧的舞台可以是教室或室外的空地等。

二)心理剧的阶段一个典型的心理剧可以分为暖身、演出与分享三个阶段[。暖身：暖身是每个心理剧的第一阶段．它是为了激发成员自发性与创造性的触发过程．以此增加团体成员的互动，协助成员将焦点集中在自己的内心世界、准备及酝酿问题，以能自发性演出。

导演会运用绘画、音乐、冥想、肢体活动等方式营造一种温暖安全的气氛，为接下来的选角及演出做准备。演出：这是一出心理剧的主要部分，在此主角将探讨其关心的问题。透过导演使用各种技巧，借由肢体感受与行动表现的方式呈现出来．进而产生新的体验或领悟。在演出的过程中包含一些细节的工作，如布景、选辅角。透过互动、导演会指示演员进入下一个景，直至演出完成，辅角们都退场为止。分享：这是一场心理剧过程中的最后一个阶段。全体的成员。

不论是主角、辅角或观众都被鼓励分享他们类似的经验和感受。在此阶段成员分享的是自己的事或刚才扮演某个角色的感觉．而不是去诠释、分析主角的问题、行为和感受。分享可以使成员之间互相连接．得到相互支持的力量。

三、校园心理剧的实施模式校园心理剧的创作、导演及演出过程，实际上就是心理健康教育的一个活动过程。在这过程中，导演及演员将日常生活中的问题搬到舞台上来，全体成员用自己与生俱来的表演才能创造出新的生活形式，创造性地表演自己的生活，为每个人的成长和发展提供机遇和平台。

根据前人的理论研究和实践经验，我们认为校园心理剧的实施一般应包括以下几个环节：

一)确定主题在大学校园里，前往心理咨询中心咨询的大学生会把各种心理问题提供出来，以寻求帮助，因此我们可以从咨询中心获得大量素材。其次，我们可以通过向全校学生发放问卷的形式了解大学生普遍关注的问题。并在此基础上筛选、确定心理剧的主题。再次．许多从事大学生心理健康教育的研究者也进行了很多大学生心理问题方面的调查，可以借鉴他们的研究确定心理剧的主题。

二)创作剧本校园心理剧的创作应更多地依靠广大学生自己创作完成。我们可以通过心理剧本征集大赛的形式选出主题新颖，内容贴近学生生活，有时代性和代表性的作品作为我们心理剧的脚本。这样不仅能提高大学生的创作水平，激发他们的创作热情，吸引更多有文学才华的大学生加盟到心理剧本的创作团队中来，而且创作的过程中也是治疗的过程，在这一阶段，同学们的问题得到了澄清，内心得到了净化。

三)设置场景校园心理剧场景的设置必须符合表现主题的客观条件，使问题得到典型的再现，最好是大学生们非常熟悉、接触最多的场景，如寝室、教室、操场、食堂等等。好的场景设置会让学生产生身临其境的感觉．从而有真实感和亲切感。

四)选定演员演员要从学生中选择。尽量选出正好有相应心理问题的学生出任演员，通过精心设置的相对宽松的心理剧展示环境．让其从多种角度审视自己的问题。在感受到同伴支持的过程中坚定地克服心理困扰。同时，通过戏剧的形式可降低同学们的焦虑感，以旁观者的角度解决自己的类似心理问题。

五)开展演出并分享校园心理剧的演出是开放式的．因此演出时不必拘泥于剧本．应在明确主题的前提下根据现场情况适当地发挥，演出过程中和演后都应有互动和分享。具体来说，就是邀请观众和演员及导演一起分享个人成长中与剧中主角类似的经历和故事。在这一过程中，不强调对事件或问题的评价．而是侧重于个人情感的自然流露和表达．从而让团体成员在此过程中得到一些反省和情感的支持。

四、校园心理剧的评估一场校园心理剧结束以后，需要对它进行评估。

一来了解它对参加者的影响和作用，二来通过反馈进一步改进、完善校园心理剧。目前，主要运用以下三种方法进行评估。

一)心理测评问卷评估在治疗、辅导或训练中可以针对不同情况运用相应问卷进行评估。例如，在促进人际关系的心理剧演出后，可选用人际关系方面量表(人际信任量表。信赖他人量表FPS等)对参加者进行评估。通过实验组和对照组对比，了解该心理剧对改善人际关 系不良方面的效果。在压力管理和应对方式辅导中。

运用心理剧方式缓解新生入学适应问题。通过应对方式问卷(简单应对方式SCSQ，特质应对方式等)以评估心理剧在缓解入学适应不良方面的作用并积累相应经验。

二)主观报告效果评估在辅导、训练和演出中，针对成员学习的收获．通过自行设计的问卷了解参加者的感受体会、主观评价，对心理剧的活动成效加以评估。

三)访谈评估在心理剧演出结束后，在一周、两周、一个月等时间内通过直接访谈、电话访谈等方式了解当事人在演出后当时和过后的感受，以得到效果的回馈。

五、校园心理剧在学校心理健康教育中的价值一)降低学生对自身心理问题的掩饰倾向学生的问题是多种多样的。有一些问题对他们来说有些难以启齿。尤其在面对心理老师时，总因为缺乏安全感而不敢敞开心扉。校园心理剧恰好能解决这一弊端。在校园心理剧中，没有固定的剧本和演员，氛围是轻松的，心理困惑是共有的。这种隐匿的展现问题的方式让参与者很容易去掉掩饰．在剧中人物身上表现出自己的意愿、观念、行为方式。这实际上是一种很好的投射测验，心理老师能够清晰地看出每个人的特点和问题所在。这种暴露问题的方式也很容易被同学们接受。

二)引起大学生的情绪体验和行为反应大学阶段，大部分学生心理不成熟，情绪不十分稳定，遇到挫折或困境时常常把握不了自己，负性情绪得不到及时宣泄。校园心理剧正是给学生们提供了这样一个宣泄不良情绪，改变行为方式和认知模式的平台，是一种新颖而有效的教学模式。在剧中，随着剧情的发展，心理问题逐个地呈现出来。由于受到剧中生动情景的感染．剧中人物很容易摆脱阻抗，自然地表现出个中表情和行为。通过互动、探讨自我、尝试改变、学习成长，学生们逐渐产生了情绪性的和认知性的理解，这种领悟是开放性的，主动的，触及感情，富有创造性的，它直接引发了在现实生活中去学习积极处理问题的建设性的效果。

三)有利于提高大学生的社会技能校园心理剧是一个多维人际互动环境。在其中，主角和配角的交互活动会体现出各种人际关系．表现出多种行为反应。这样，他们就可以把在校园心理剧中形成的新行为迁移到现实生活中去．从而避免了不良行为方式所带来的消极后果。同时。校园心理剧使参与者非语言沟通的能力得到了明显提升。在准确理解别人的基础上，参与者获得了观众的认同、接纳，化解了一些心理问题和困惑．切实地体验到被别人理解的内心深处的触动和愉悦。从而指导自己更好地去理解他人。因此，校园心理剧在某种程度上促进了大学生自觉地心理发展．使他们得以不断地自我成长和自我完善。

第五篇：校园心理剧在学校心理健康教育中的运用

校园心理剧在学校心理健康教育中的运用

随着时代的发展，社会的进步，学生心理健康教育日益受到关注，我校在进行心理健康教育课题研究的过程中，积极探索各种有效途径来促进学生的心理健康。为了加强心理健康教育的有效性，我校开展了校园心理剧活动。基于加深学生的角色体验、促进其换位思考的理念，我校将校园心理剧与心理健康教育的多种途径有机地结合在一起，取得了良好的效果。

一、将校园心理剧运用于心理健康教育课

在心理健康教育课中，我们采用角色扮演的方式，将校园心理剧运用于课堂。

角色扮演的问题来源于学生实际的学习生活，我们遵循的过程是：问题——讨论——选择——演绎。首先是问题的来源，任何一节心理课都是针对学生成长中的普遍问题和困惑，我们通过让学生反思自己困惑的方式，让他们把问题通过写或说的形式表达出来。但毕竟有共性的问题，也有个别的问题，为了将典型的问题能够提取出来，我们让学生进行分组讨论，每组要选择出一个具有代表性的问题，将这个问题演绎成一段心理情景剧，并将自己对这个问题的思考和讨论结果，即应对的方式渗透到剧里面。学生表演完之后，表演的学生要谈自己的感受，其他同学也要谈自己的看法。

如在进行《亲子之间》这节课的时候，我们的心理教师提出了一个问题，即“我们在家里和父母之间的沟通出现了哪些问题？我们是如何应对的”？老师让学生每8人一组，共分成7组，然后老师便让每个组都将自己的问题进行讨论和交流，并选择其中一个大家都认可的普遍性问题整理成情境，进行表演。同学们积极性非常高，提出的问题也非常丰富，有的表演的是和父母之间关于学习冲突上的问题，有的表演的是父母对自己与异性交往进行干涉的问题，还有的是家里父母之间产生冲突的时候对学生本人产生影响的问题……大家表演得既形象、又幽默，给其他同学留下了深刻的印象。问题表现出来之后，我们又让同学们思考：在面对这些问题的时候，我们是不是选择了最佳的方式去应对？如果不是，还有什么更好的方式来缓解和父母之间的冲突？有的小组受前面活动形式的启发，在回答这个问题的时候，也用了表演的形式。这种形式的活动，不仅体现学生的共性问题，更能加深学生对问题的体验和思考，并能站在不同的角度看问题。

我们高一年级在进行《高一的烦恼》这一课时，学生将自己面对新环境所遇到的困惑在课堂上即兴演出来，同时把应对的方式也都加了进去。我们也是将学生分成几组，先让每组把在高一生活中遇到的各种问题进行统计，然后选择大家都想解决的问题。如有一个组选择的问题是在新的环境中对新的人际关系的不适应，怀念初中的朋友，而对新的班集体在内心存在一定的抵触，有一些孤独。看了表演，很多同学都纷纷表示有同感。学生因此得到启发，大家都有这样的感觉的时候，那不也就是都需要和对方去主动交往吗？通过这样的表演，学生一方面意识到自己的问题也是别人的问题，减轻了心理压力，另一方面也学到了如何应对新环境的 适应问题。

再如我们高二年级的《学会说不》，我们先让学生来提供不太容易说“不”的情境，并把这种情境演绎成心理剧，有一组同学选择演出的内容是：别人从他这里借钱却迟迟不还，而且还要借，他感到很为难。因为这来源于他们的实际生活，所以学生把这个角色演得非常形象，左右为难的神情惹得大家禁不住笑起来。在学生演完之后，心理老师顺势向大家提出了这个问题：如果你们遇到这样的问题，你们会怎么办？结果大家你一言我一语地说开了，但都各执己见，有的说“直接向他要钱呗”，有的说“你再向他借钱”，还有的说“以后别再借就得了，这种朋友交不交都没什么意思”……后来老师便提出一个建议，分组讨论，讨论过后，将大家都同意的方法编成心理剧演出来。大家立刻热烈地讨论起来，最终各组都争相表演自己组的方法，演得都很投入，也很生动，时不时地引起大家的笑声，而且有的方法确实能够引起大家的共鸣。有的同学表示，以前也遇到过类似的问题，可是看过同学的表演之后，感到其实自己原来害怕对方不高兴是有些多余的，只要心里能够坦诚地表达感受，还是挺能打动人的。通过这样的形式，一方面使学生自身的问题得以表达，更重要的是使他们更深刻地体验到当事人的感受，更能有针对性解决相应的问题。

二、成形校园心理剧在学校学生中的公演

成形的校园心理剧，即事先已经排演好的、对很多人都有观看价值的校园心理剧。这种形式的心理剧，要求有正式的剧本、人物角色和演员，剧本内容应包含问题及问题的解 决。在心理剧形成之前，要做充分的准备和排练，直到成形之后才能进行录像或公演。这种心理剧素材来源于学生生活实际，剧本可以由学生原创，心理老师指导。为了使其更具引导性，我校在全校范围内征集素材。选定素材之后，由学生进行剧本的编写，然后由心理老师进行指导和修改，使其更加完善。再由编写剧本的几名学生组织排演，排演过程中为了达到表演的效果，由具有一定表演经验的老师进行指导。比如我校的校园心理剧《包袱》就是这样产生的，我们把《包袱》的录像在高

一、高二各班结合相应主题进行轮流播放，达到了心理剧的排演目的，同学们对其中的内容感触颇深。

有个学生在看完《包袱》之后写到：《包袱》卸掉了我心上的包袱，我对父母亲情的理解更加深刻了，尤其当看到小月父亲当时为小月的不争气而生气的样子，我突然感受到了父亲的潜在的爱，他没能像母亲那样把对我的爱表达得淋漓尽致，但他的爱却让人感觉更加深远，他总是默默地关注着我的成长。看完心理剧《包袱》，我的心态更加的平和，因为我看清了更多的东西。我看清了自己，明白了父母，更好地理解了学习和生活。

有一个学生从另一个角度来感受：《包袱》让我认真地思考考试的意义，分数的意义。也正是我们对考试的认识，主宰着我们的思想，考试是在检验我们对知识的掌握程度，现在的考试是要让我们知道自己会的是哪些，不会的又是哪些。

还有一个同学写到：“通过观看校园心理剧《包袱》，使 我意识到，最重要的是，我们要学会理解。理解是一扇窗，轻轻地把它打开，你的心房就会射入灿烂的阳光。生活中，我们和身边的人总是扮演着不同的角色，学会换位思考，学会设身处地地为别人着想，才能使自己在一个和谐的环境中成长。像剧中的小月，过于在意父母的要求和同学的目光，使自己陷入自责、懊悔的境地。可仔细想想，如果从心底里去理解，那么父母的责备不就是真情的流露吗？同学们的询问不正是最简单不过的关怀方式了吗？”

《包袱》后来在长春市首届“阳光杯”校园心理剧大赛中被评为一等奖，在全市进行了公演。

三、在主题班会中纳入校园心理剧

在对校园心理剧的本质和作用有了清晰认识的基础上，我们加强了心理剧在主题班会中的渗透。

首先，我们对全校的班主任及班级干部进行培训，让他们理解校园心理剧的内涵。并使他们认识到在主题班会中使用校园心理剧的作用，充分调动师生在主题班会中使用心理剧的积极性和主动性。

然后，通过评选的方式调动各班参与的积极性。我们将通知发到每个班主任手中，由班主任下发到班委会，由班委会向全班同学宣布在主题班会中进行心理剧排演的要求和标准，并进行全校范围内的评选。从中选出优秀排演剧目。学生参与的积极性很高，一方面，学生对类似的活动本身就很感兴趣，希望在活动中能够展示自我的内心世界；另一方面，心理剧的评选也激励他们为班级争得荣誉，无形中也增强了班级的凝聚力。最后，通过学生反馈评估校园心理剧在主题班会中的实效。在过去的主题班会中，虽然个别班级也有采用表演的形式进行的，但多数只是为了活跃气氛而进行的，自从有意识地把心理剧的理念——加深角色体验，促进换位思考——引到班会中，几乎每个班都采用心理剧的形式，把问题表现得淋漓尽致的同时，引起了很多同学的思考。每一个剧目都从不同的角色表达各自的内心世界，使很多学生从中受到震撼。比如高二〃十一班的《爱，难道是“碍”吗》反映了几个孩子因为上网而迷失自己，和父母发生了冲突，在表演中既表达了孩子的自我中心，又表达了父母的一片苦心，很多同学因受到感动而落泪。

经过角色的换位，使很多学生在相应的主题中体会到了父母的爱，理解了父母的苦心，学会了对他人的尊重，在异性交往中也知道了把握尺度，明白了网络对自己的危害，懂得了要远离网吧等等。

在班会中使用心理剧，使心理剧这种心理健康教育活动形式能长期得到有效运用，也使学校的班会活动更富有意义。学生特别喜欢这种有血有肉的形式，他们带着体验、带着思考参与到班会活动中。很多同学表示，这种形式让全班同学都兴致盎然，表演者有了展示自己的机会，观看者也被深深吸引，掌声接连不断，在达到心理剧本身目的之外，也增强了班级凝聚力，促进了同学间的友情，同学之间变得更团结。另外，班主任也都对这种班会形式非常认可，以前很少看到同学们这么热情高涨，而且班会后班级氛围也都有了很大的变化，感觉比以前更加融洽，学生的纪律也比以前更 好了。

班主任们创造性地将校园心理剧纳入到主题班会中，经过研讨，我校形成了在主题班会中纳入校园心理剧的操作模式：

首先，观看前引发兴趣，提出思考。校园心理剧的素材来自学生的现实生活，被编成浅显易懂、生动活泼的心理情景剧。如《一根香蕉皮》、《电脑**》、《奶奶，我是一名高中生》、《我最尊敬的人》，这些心理短剧的内容与学生生活很贴近，多数是学生在平时遇到的小烦恼、小困惑和教育中的突出问题。为了使心理剧达到较好的效果，在观看前，班主任先简单讲述一下主要内容，提出几个思考题或设臵一个悬念。如：剧中讲了一个什么故事？在你身上发生过这样的事吗？故事中的主人公做得对吗？如果是你，你会怎么做？你想对主人公说什么？学生本身对心理剧就很感兴趣，再加上老师的一番宣传、动员和设疑，使学生更加迫切地想知道故事的情节。这样让学生观剧前带着问题，展开想象。虽然身在剧外，但心在其中。

其次，观看中组织讨论，自助互助。班主任让学生围绕问题进行思考，谈感想，辨析是非。贴近学生生活的校园心理剧使学生觉得有话要说，有意见要发表，有一吐为快的冲动。老师不是把教育目标强加给学生，而是让学生在讨论中，甚至在激烈的辩论中，自己去明白一个道理，去领悟一种感受，去改变一个观点。这个过程是一个助人自助的过程，是一种细微的、隐性的内化过程。班主任变换角色，走近学生，参与学生讨论，有时有针对性地提出一些引发争议的话题，让学生自己在讨论中将是非辨明，将道理论清。班主任还根据本班实际，采用多种方法，兼顾不同性格的学生，让每个人都受到教育。如：先分几个小组，为学生创造人人都开口讲的机会，让那些性格内向、胆子比较小、认识能力不够强的学生在人少的情况下也能说说心里话。学生在这种情境中是一种主动介入，是活动的主人，大家都觉得自己是在帮助别人，这正是心育要达到的“清风徐来，润物无声”的要求。

最后，观看后指导写作，让认识升华。在观剧中讨论、评议的基础上，班主任还将它与日常的教学结合起来，布臵学生写观后感。写，让学生有更充足的时间去内省，它能将学生由原来的浅层次、零散或肤浅的认识，经过梳理和更为深刻的思考，上升到理性层面。班主任的辅导还可进一步延伸到课外，如认真阅读和点评学生的观后感、在班级让学生读自己的作品、进行优秀作品展览等。

四、校园心理剧在学校有效运用中应注意的问题

校园心理剧作为心理健康教育的一种途径和形式，越来越受到社会的关注和认可。对校园心理剧的科学理解和严谨操作是非常重要的，它决定了在学生当中是否能真正发挥校园心理剧应有的作用。在实践中我们体会到，在开展校园心理剧活动过程中需要注意以下几点：

（一）不要只注重舞台效果，更要注重其心理作用

校园心理剧的舞台效果固然重要，但不能过于在意舞台效果，而臵其心理作用于不顾，否则会失去校园心理剧的作用。校园心理剧的目的不在于让人感动，而是让人有所触动，有所思考，有所改变。作为校园心理剧，也许你演得很形象，很生动，也许让人看了也落泪，这些有意义，但它并不是心理剧排演的真正目的。校园心理剧的排演必须达到两方面的效果：一是参与排演者内心的感悟和体验，二是观众的感悟和体验，特别是让他们看到问题的同时，更要看到如何面对问题和解决问题。因此，它不是“剧”，而是一种心理健康教育的途径和形式。要想实现其心理作用，必须做到让剧情深刻再现学生问题，前提是对学生的问题有深刻的了解和理解，然后是对心理问题的引导和解决让人清楚明了。当然，这并不等于不要舞台效果，而是要在注重舞台效果的过程中，更加关注校园心理剧对学生内在发展和成长的作用。舞台效果再好，如果没有内在意义，也只能是徒有其表，无可用之处。

（二）不要过于苛求专业内涵，需要关注的是它的现实意义

很多人对中小学校园心理剧的内涵不甚了解，将校园心理剧理解成了心理治疗领域当中的心理剧。有些学校在心存困惑的过程中开始了编演校园心理剧的尝试，结果发现，想要把它有效开展起来很难，而且越来越感觉不是那么一回事。关键问题是，校园心理剧和以往心理治疗领域当中的心理剧确实不是一回事。虽然对它的理解最初是来源于后者，但我们在运用过程中却要摆脱原有概念的束缚，才能真正发挥校园心理剧在学校心理教育活动中的作用。

校园心理剧面对的是普遍性问题，而原来心理治疗当中的心理剧关注的是个别问题；校园心理剧强调的是使学生学会应对方式，而后者则更加关注患者心理障碍的解除。因此，我们需要关注的是如何通过它来达成学生心灵的健康成长、人格的健全发展，而不是它的专业内涵到底是什么。

（三）不要过分注重问题表现，而需要强化相关策略引导

提及校园心理剧，有些人首先想到的是通过这样一种形式来反映学生当中存在的普遍问题，却没有把重点落到如何解决问题上。结果导致了校园心理剧只是表达学生问题或心声的一种途径，并没有使人受到启发，没有使人学会如何面对和解决相应的问题，最大限度的也就是宣泄一下情绪，寻求一下共鸣和理解。这样的校园心理剧的作用是微乎其微的。其原因是看到的是已经知道的，想知道的却看不到。所以，要想充分发挥校园心理剧在学校教育中的作用，重点需要考虑的不是问题表现，而是告诉观众该如何面对和解决这些问题，而且要避免形式主义和说教，要注重方式的具体和实用，注意实践操作性。

（四）不能只关注专门途径的操作，更应该注意它在其他途径中的渗透和融合

很多学校将校园心理剧作为一项专门活动轰轰烈烈地开展起来，仅此还是不够的。校园心理剧有效开展的最佳形式是将其融于其他途径，即将它作为一种服务于其他途径的形式而存在。

把它作为一种促进其他教育活动的方式，不但能够很好地促进其他教育活动，更能使校园心理剧这种形式富有生机地渗透于各种途径之中。

（五）不要过于关注个别性问题，更应重视普遍性问题 因为个别性问题的严重程度更能引起人们关注，有的学校在进行心理剧排演的过程中过于突出个别性问题。如果校园心理剧关注的是个别学生的个别问题，它将以较大的资源付出得到较小的收获，因为需要它的不是大多数学生。校园心理不同于个别咨询，也不同于小组咨询，它需要关注全体学生的内在成长需要，要让每一名生活在校园中的正在成长过程中的学生都能在某种程度上有所受益。

（六）不要过于倾向消极性问题的应对，还应该多考虑发展性问题的引导

一提到心理健康教育，就想到问题。但事实上，心理健康教育更应该是一种积极向上的教育，更应是一种发展性教育。对于发展性问题的关注，是现在校园心理剧的一个盲区。当然，这样的校园心理剧必须是基于学生寻求自我完善、追求自我提升、塑造健全人格的发展性需要，从这个角度开展校园心理剧活动是我们今后探索和发展的方向。