让诙谐幽默的语言激活小学语文课堂

第一篇：让诙谐幽默的语言激活小学语文课堂

让诙谐幽默的语言激活小学语文课堂

摘 要:诙谐幽默的语言可以使教师的讲课变得风趣诙谐,幽默睿智;可以使师与生和谐、使教与学统一;并创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛,让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识,使教学达到事半功倍的效果。作者从课堂语言的风趣幽默的角度,阐述了活跃课堂气氛、调动学生学习积极性等方面的作用。

关键词:语言幽默 语文课堂 运用

“缺乏幽默是悲哀的。”前苏联教育家斯维洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”在我们现代的教学观念中,具有幽默感、亲和力的教师越来越能笼络学生,而严肃、传统的教师越来越不适应教学的大潮,逐步走向落后或是淘汰的边缘。因此,教师不论是在教学过程中,或是在教学管理中,都应运用含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。

当然幽默感不是与生俱来的,这需要日积月累,即渊博的知识、广泛的社会阅历是教师具备幽默感的前提。正是有此基础,可以使教师的讲课变得风趣诙谐、幽默睿智;可以使师与生和谐、使教与学统一;并创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛,让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识,使教学达到事半功倍的效果。那么,在具体的语文教学中,应该怎样运用诙谐幽默的语言来活跃课堂气氛、调动学生学习的积极性呢? 教学中,幽默能给人以亲切、轻松、平和等感觉。它委婉含蓄、意味深长、妙趣横生又鞭辟入理、寓教于乐又乐而不嬉。因此,教师在教学中运用幽默语言应注意以下几点。

一、教师在运用幽默语言时应注意它的含蓄性

含蓄是一种美,是一种艺术,是教学语言艺术中的内涵,任何一种有效的成功的教学都离不开含蓄性的语言艺术。

1.言近旨远法 唐代史学家刘知己在《史通·叙事》中说道:“言近而旨远,词浅而义深,虽发语已殚,而含意不尽。”他告诉我们,叙事说理不要把话说尽,要给听者或读者留有思考的余地,可见“言近旨远”也是教学的语言艺术。

2.说古论近法

就是在教学中,说话不照直说,而是采用说古论近的比喻。宋朝学者就说过“语忌直、意忌浅、脉忌露、味忌短……。”“语忌直”、“脉忌露”这就是要求教学语言要含蓄。适当地用积极的说古论今法,话里有话,或弦外有音,可以使教学语言意味深长,增加感染力,使学生回味无穷,乐意接受,收到良好的教学效果。

3.迂回设问法

这种语言艺术是指绕着弯子设问,以激起学生情感上的波涛和理智思考的飞跃,让学生在情感与理智结合处得知识、明事理、受教益。迂回设问,一般设计三个层次,一是问,二是诱,三是归纳,层层深入,扣人心弦,启人心智,动人情怀。常常达到事半功倍之妙用。

4.亲切委婉法

就是指根据语言传递与转换的需要。教师要把讲授语言的内容和教学语言的组织说得委婉、曲折、亲切。使学生感到有一种快感、美感和亲切感的方法。运用这种方法,可以使教与学双方关系融洽、情感相通、和谐自然,从而达到优化教学过程、提高教学水平的目的。

二、教师应明确语言的幽默感在语文教学中的作用

诙谐幽默的语言,对于活跃课堂气氛,吸引学生的注意力,促成轻松愉快的学习心态起到重要作用。事实表明,富有幽默感的老师,学生总是喜欢的,师生间的情感也必然融洽。但是教师幽默感与相声、戏剧、电影、电视重点幽默不一样。课堂上的幽默是一种庄重的幽默。庄重是指教师教学内容的科学性和严肃性,幽默是指教学形式和方法上的趣味性。没有庄重,幽默就会失去基本内涵,没有诙谐,庄重就会缺乏生动有趣的表现形式。在具体的教学中,怎样才能让自己的语言幽默风趣,使学生喜欢接受呢?其具体的方法如下。

1.说笑话

就是在教学过程中,适时恰当地说些富有哲理性、知识性和情趣性的笑话。教学过程的本质是一种说服人、开启人,给人以智慧和力量的育人过程,不一定非要在那么庄严、典雅的气氛中进行,也可以在双方谈笑风声中进行,以笑移情、生情、在笑声中说服人、开启人,给人以智慧和力量,在教学中教师正确巧妙地穿插笑话,不仅可以起到弦外有音、启人深思的作用,而且有利于育人品德,沟通师生情感。

2.引典故

中国历史上有许多典故。这些典故事实上都是一种劝人方式,同样也都包含了诙谐的笑话和知识,要古为今用。引用这些典故,不仅使学生加深理解传授的知识,同时也能向学生暗示事理、传递情感、创造愉快的情感。

3.插入名人趣事或歇后语

在教育学生思想道德之时,不能死搬硬套地向学生讲述其中的道理,应联系实际渗透一些名人趣事或歇后语,这种方式是可以引起学生发出会心的笑,又不失教学的神圣和典雅。既能使学生开启心智,又能使学生在思想深处留下深刻的教育印痕,有的还能使学生终身难忘。

当然我们也要看到幽默只是一种手段,并不是目的,如果脱离具体教材内容和实际需要,一味搞笑逗乐,那就误入歧途了。因此,适时地运用幽默感在我们教师的语言修养中是不可缺少的手段。列宁说,幽默是一种优美的、健康的品质。我们还是把幽默请进课堂来吧,在幽默的欢声笑语中,给人以智慧、情感、力量。

第二篇：让诙谐幽默的语言激活初中语文课堂

让诙谐幽默的语言激活初中语文课堂

摘 要：诙谐幽默的语言可以使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智；可以使师与生和谐、使教与学统一；并创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识，使教学达到事半功倍的效果。

关键词：语言幽默 语文课堂 运用

“缺乏幽默是悲哀的。”前苏联教育家斯维洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在我们现代的教学观念中，具有幽默感、亲和力的教师越来越能笼络学生，而严肃、传统的教师越来越不适应教学的大潮，逐步走向落后或是淘汰的边缘。因此，教师不论是在教学过程中，或是在教学管理中，都应运用含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。修订版《语文课程标准》明确提出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的教学决不能只停留在“工具性”层面，它除了“以知教人”、“以理服人”外，还必须“以情感人”。许多成功的教学实践表明：关注学生的情感世界，点燃学生心中情感的火花，才是语文学习深层的不竭源泉，也是学好语文的内在动因。要点燃学生情感的火花，必须要有火种，这火种便是教师似火的幽默。语文教学须呼唤幽默。

当然幽默感不是与生俱来的，这需要日积月累，即渊博的知识、广泛的社会阅历是教师具备幽默感的前提。正是有此基础，可以使教师的讲课变得风趣诙谐、幽默睿智；可以使师与生和谐、使教与学统一；并创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识，使教学达到事半功倍的效果。那么，在具体的语文教学中，应该怎样运用诙谐幽默的语言来活跃课堂气氛、调动学生学习的积极性呢？

一、幽默是让课堂充满感染力的重要因素

没有幽默的讲课淡而无味，无法吸引和征服学生，也就不能使学生信任你、欢迎你、敬佩你。众所周知，热情、真情、幽默是演讲的生命，是朗诵能打动人心的法宝。同样，幽默也是语文教师讲课不可或缺的重要因素，是教师站稳讲台、提升教学能力的重要一环。

教师只有动真情，才能引导学生成才。老师讲课最忌平淡乏味，一定要投入巨大的热情，认真对待，决不可糊弄学生，敷衍塞责，而要把课讲得生气勃勃、引人入胜，不能像一杯白开水，从头到尾都是一个味道。有的老师上课，虽然声音响亮、字正腔圆，内容科学准确、条理明晰、板书规范，但学生却是“一双双冷漠的眼睛，一张张板着的面孔”，总觉得不感人，觉得教师缺少幽默，因而也就不能被吸引和感染。须知，教师仅讲得清楚明白还远远不够，讲得动人，讲得绘声绘色，能深深地吸引、打动和影响学生，才是教师追求的目标。

如果教师只会“念教案”或“背教案”，没有轻重缓急、抑扬顿挫，那充其量也只能算是声音的机械传送，它绝不可能使课堂气氛活跃，使课堂充满生机和活力。闻一多的弟子、著名演讲学家伍大希曾经说过，没有感情是上不好语文课的，因为语文课不像数学课不带任何感情，文学作品中所蕴涵的情感因素是极其丰富、复杂的。

二、幽默培养的基本方法 1.正视现实，调节情绪。

由于多种因素的影响，目前有不少学生显露出厌学情绪。这就要求教师正确认清形势，积极组织、开展教学，严明上课纪律，调动学生学习的积极性。同时，也要求教师豁达大度，宽厚待人，笑对人生。须知，再好的电视或节目看久了观众也会分心，一台晚会所有观众也不可能一直保持长久的高度集中的注意力。具备了这种审时度势、笑对人生的平常心态，教师自然能理解学生、尊重学生、宽容学生，不至于因学生开小差而大发雷霆、影响情绪。

2.养成站着讲课、大声讲课的习惯

教师应站着讲课，这是一个起码的要求。因为坐着讲课，教师巍然不动，四平八稳，幽默自然出不来。另外，站姿有利于交流，有利于反馈。大声讲课容易调动教师的情绪，学生也容易感受到教师魅力四射的幽默，一节课也就能在师生双方兴奋、收获、欢乐中结束。

3.掌握讲课艺术，放得开，不拘谨

灵活调控教学语言的节奏。假如一位老师的讲课，其音速像机器的运转一样，总是一个速度，总是一个节奏，那不仅不利于表情达意，而且还会令听者感到枯燥呆板、索然无味。当讲到热烈、兴奋、激动、愤怒、紧急、呼唤的内容时，速度就需急骤，滔滔汩汩；在讲述情感平静的内容时，速度就需舒缓。根据内容的需要，有时需要声音上的夸张，有时则需要动作上的夸张。有情的地方抓住不放，苍白的地方一带而过；有时几个字、几句话一块儿讲，有时一个字就要拖上好几个拍节；有时抑制住感情如同生活中的耳语，有时又需大声疾呼声撕力竭也在所不惜。有时，在教学中，特别是在汉语言文学课上，需穿插一点口技，比如鸟兽声、马跑声、风声、雨声、摔倒声、枪炮声等。

归根结底，语文是要呵护学生心底最柔软的东西。没有幽默，追寻诗意的课堂就成了一句空话。教好语文，教师首先要有情感。情感来自于对文本的解读，对生活的感悟，对学生的热爱。教师是教书育人的，我们虽然不是演员，但必须能做到以情幽默。

教学中，幽默能给人以亲切、轻松、平和等感觉。它委婉含蓄、意味深长、妙趣横生又鞭辟入理、寓教于乐又乐而不嬉。因此，教师在教学中运用幽默语言应注意以下几点。

一、教师在运用幽默语言时应注意它的含蓄性

含蓄是一种美，是一种艺术，是教学语言艺术中的内涵，任何一种有效的成功的教学都离不开含蓄性的语言艺术。

1.言近旨远法

唐代史学家刘知己在《史通·叙事》中说道：“言近而旨远，词浅而义深，虽发语已殚，而含意不尽。”他告诉我们，叙事说理不要把话说尽，要给听者或读者留有思考的余地，可见“言近旨远”也是教学的语言艺术。

2.说古论近法

就是在教学中，说话不照直说，而是采用说古论近的比喻。宋朝学者就说过“语忌直、意忌浅、脉忌露、味忌短”，“语忌直”、“脉忌露”这就是要求教学语言要含蓄。适当地用积极的说古论今法，话里有话，或弦外有音，可以使教学语言意味深长，增加感染力，使学生回味无穷，乐意接受，收到良好的教学效果。

3.迂回设问法

这种语言艺术是指绕着弯子设问，以激起学生情感上的波涛和理智思考的飞跃，让学生在情感与理智结合处得知识、明事理、受教益。迂回设问，一般设计三个层次，一是问，二是诱，三是归纳，层层深入，扣人心弦，启人心智，动人情怀。常常达到事半功倍之妙用。

4.亲切委婉法

就是指根据语言传递与转换的需要。教师要把讲授语言的内容和教学语言的组织说得委婉、曲折、亲切。使学生感到有一种快感、美感和亲切感的方法。运用这种方法，可以使教与学双方关系融洽、情感相通、和谐自然，从而达到优化教学过程、提高教学水平的目的。

二、教师应明确语言的幽默感在语文教学中的作用

诙谐幽默的语言，对于活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，促成轻松愉快的学习心态起到重要作用。事实表明，富有幽默感的老师，学生总是喜欢的，师生间的情感也必然融洽。但是教师幽默感与相声、戏剧、电影、电视重点幽默不一样。课堂上的幽默是一种庄重的幽默。庄重是指教师教学内容的科学性和严肃性，幽默是指教学形式和方法上的趣味性。没有庄重，幽默就会失去基本内涵，没有诙谐，庄重就会缺乏生动有趣的表现形式。在具体的教学中，怎样才能让自己的语言幽默风趣，使学生喜欢接受呢？其具体的方法如下：

1.说笑话 就是在教学过程中，适时恰当地说些富有哲理性、知识性和情趣性的笑话。教学过程的本质是一种说服人、开启人，给人以智慧和力量的育人过程，不一定非要在那么庄严、典雅的气氛中进行，也可以在双方谈笑风声中进行，以笑移情、生情、在笑声中说服人、开启人，给人以智慧和力量，在教学中教师正确巧妙地穿插笑话，不仅可以起到弦外有音、启人深思的作用，而且有利于育人品德，沟通师生情感。

2.引典故

中国上有许多典故。这些典故事实上都是一种劝人方式，同样也都包含了诙谐的笑话和知识，要古为今用。引用这些典故，不仅使学生加深理解传授的知识，同时也能向学生暗示事理、传递情感、创造愉快的情感。历史

3.插入名人趣事或歇后语

在教育学生思想道德之时，不能死搬硬套地向学生讲述其中的道理，应联系实际渗透一些名人趣事或歇后语，这种方式是可以引起学生发出会心的笑，又不失教学的神圣和典雅。既能使学生开启心智，又能使学生在思想深处留下深刻的教育印痕，有的还能使学生终身难忘。

当然我们也要看到幽默只是一种手段，并不是目的，如果脱离具体教材内容和实际需要，一味搞笑逗乐，那就误入歧途了。因此，适时地运用幽默感在我们教师的语言修养中是不可缺少的手段。列宁说，幽默是一种优美的、健康的品质。我们还是把幽默请进课堂来吧，在幽默的欢声笑语中，给人以智慧、情感、力量。

参考文献

[1]朱智贤《心理学大词典》.北京师范大学出版社，1989年。

[2]拜伦《英格兰诗人与苏格兰评论》.上海文艺出版社，1992年。

[3]夏沔尊《夏沔尊文集·文心之辑》.浙江文艺出版社，1983年。

第三篇：让幽默活化小学语文课堂

让幽默活化小学语文课堂

“幽默”这个外来词的意思是人的言谈、举止有趣而意味深长。简单说，智慧大于其所用，就形成幽默。幽默是一门艺术，教学幽默更是一门高超的艺术。教学幽默在语文课堂的运用是教师个性智慧的闪烁，是教师应变能力的生动体现。

一、教学幽默有助于创设良好的课堂氛围

幽默之中包含情趣，蕴藏机智，突显个性。只有天性的幽默、诙谐的个性在多种智力因素碰撞中才能产生良好的思维深层的灵感的爆发。教学幽默需要健康的个性心理因素作为支撑点，以陶冶健全的个性心理品质。教学幽默要有分寸，诙谐有尺度，能自如拓展教学的空间，才能潇洒演绎个性化的教材，做到幽默中不失本份，欢乐中不乏启发，从而有利于调动课堂的教与学的积极性。幽默的语言，谐趣的教学，是教师教学机智灵感的闪光点。幽默可以使教师产生亲和力。教学《长征》一课，学生朗读“万水千山只等闲”后，效果不甚理想，我笑了笑说，“我听你们朗读，总觉得万水千山太沉重了。”一句幽默的话，说出了朗读的效果，让学生在笑声中心神领会，一下子就改变了读法。课堂上良好的师生互动可以触发教师的幽默灵感。也可以恰到好处地为课堂教学增加点“佐料”。幽默有如此的魅力，语文教学完全可以把它请进课堂，让它为语文教学服务。

二、幽默的语言是兴奋剂，有效地活跃课堂

教学幽默像兴奋剂，具有极强的情绪感染力，可以有效地活跃课

第四篇：让语文课堂幽默起来

让语文课堂幽默起来

内容提要：诙谐幽默的语言可以使教师的讲课变得风趣诙谐,幽默睿智;可以使师与生和谐、使教与学统一;并创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛,让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识,使教学达到事半功倍的效果。那么除了风趣幽默的语言外还有什么能活跃课堂气氛、调动学生学习积极性呢？我们可以从教师的自身言行举止，以及自身的语文教学风格入手。

关键字：幽默

激发

吸引

一个有幽默感的人必将受到他人的喜爱。而一个具有幽默感的语文老师一定会受到学生的喜爱，甚至对语文这门学科有一种执着的喜爱。在此基础上学生学习语文的兴趣将大大增强。随之，语文的各方面能力都会得到顺其自然的发展。其实很多语文老师也想让自己成为一个具有幽默感的老师，但却很难。有的老师觉得太幽默的课堂容易让课堂秩序大乱，其实多虑了。恰恰相反，一堂充满欢声笑语的语文课，恰恰说明了学生们都在听你上课，因为他在笑。那么如何才能让在学生看来是平淡的语文课幽默起来呢？

一、教师的评价语要幽默

“缺乏幽默是悲哀的。”前苏联教育家斯维洛夫指出：“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”在我们现代的教学观念中，具有幽默感、亲和力的教师越来越能笼络学生，而严肃、传统的教师越来越不适应教学的大潮，逐步走向落后或是淘汰的边缘。因此，教师不论是在教学过程中，或是在教学管理中，都应运用含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。

当然幽默感不是与生俱来的，这需要日积月累，即渊博的知识、广泛的社会阅历是教师具备幽默感的前提。正是有此基础，可以使教师的讲课变得风趣诙谐、幽默睿智；可以使师与生和谐、使教与学统一；并创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识,使教学达到事半功倍的效果。那么，在具体的语文教学中，应该怎样运用诙谐幽默的语言来活跃课堂气氛、调动学生学习的积极性呢？不妨从课堂的评价语开始。在课堂学习的导入阶段，老师要根据学生的年龄特征、认知规律和生活经验，采用幽默的评价语激活学生参与学习的“兴奋点”，使学生在最短时间内被吸引到教学活动中来。

如一位教师在教学中是这样导入的。教师首先和学生玩脑筋急转弯的游戏。师：什么鱼不能吃？ 生：木鱼。

师：呵，真行呀。下一题难了：什么池不能有水？ 生：电池。

师：你们可真是玩脑筋急转弯的世外高人啊。我不信考不倒你们，再来一个：什么布不能做衣服？

生：瀑布

师：哟，你们真当让我刮目相看呢。说起瀑布，哪位高人想到一首千古传诵的古诗？（生答“望庐山瀑布”）能朗诵一遍吗？（生朗诵）“你们可真是玩脑筋急转弯的世外高人啊”这句评价语带有夸张的说法，可是比起“能干”“聪明”来说，它激起学生的积极性要远远高效。这就是教师幽默的评价语的魔力。

二、教师的表演要幽默

分角色表演朗读能激发孩子们的朗读兴趣，通过进入角色，使他们把心中的情与文中的人和事融为一体，读出各种人物的喜怒、凶善，读者绘声绘色，听者身临其境。如教学课文《坐井观天》一课，让老师充当小青蛙，进行对话交流，让学生产生身临其境的真实感。扮演小青蛙的老师读出了无知、愚蠢的语气；而小鸟则读出了讲道理、笑小青蛙无知和着急的语气。同学们被小动物们的话语感染着，当同学们读到“我口渴了，飞了一百多里，下来找点水喝”和“天无边无际”时，孩子们用手比划着天那么大，班里同学们感受到天是特别的大，都伸出了舌头。当老师读到“我天天坐在井里，一抬头就看见天，天不过井口那么大，我不会错的。”并且加上夸张的动作，学生被老师的动作所吸引。大家都为小青蛙感到无知而可笑。老师的举动惹得大家哈哈大笑，老师和学生共同表演课本剧收到意想不到的效果。其他同学们也纷纷举手，争先恐后上来表演朗读。

三、教师的表情要幽默

前苏联教育家赞科夫说过：“对一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘和其它内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。”课堂教学是师生主体间的交流活动。教师在输出知识信息的同时，又要与学生进行表情上的互动，那么传神的表情能让你的语文课堂幽默起来。

我教的班里有个多动的男孩，上课时经常开小差，每次注意到他时，他不是在低头做小动作就是下位捡东西。我常常因他而暂停讲课。但是长此以往，他好像已经变得习惯了，照样开小差。有一次，我在讲课中，突然停下来向他做了一个鬼脸，全班听课的学生目光一致地射向那个做小动作的学生，顿时，他被吓了一跳，于是就停止了开小差。其他学生也哄堂大笑起来。就这样，他被我幽了一默。

四、教师编的打油诗

在教学中教师正确巧妙地穿插学生喜闻乐见的打油诗，不仅可以起到弦外有音、启人深思的作用，而且有利于育人品德，沟通师生情感。

打油诗还可以激发学生的学习兴趣，引发他们参与学习活动的原动力，使他们在心理亢奋的状态下进行学习，往往会收到更好的学习效果。在教学中，适时、恰当地运用打油诗，既以其语言形式，吸引学生的眼球，又以其内容来产生悬念，引发好奇心，给予具一定挑战性的问题等。它就会如兴奋剂一般，使学生积极主动地投入到学习中，达到“乐之者”的境界。如：有一位老师在教《陨石》一课时，用一首足以引起学生产生学习欲望的打油诗来导入。

一块石头不寻常，伴着“雷声”九天降。中外游客皆惊叹，价值连城人向往。

在学生诵读打油诗后，脑子当中自然会产生一些疑问“石头为什么会从九天降下？”、“石头掉下来为什么会有那么大的声音？”、“一块石头怎么会让中外的游客都惊叹呢？”、“一块石头怎么会价值连城呢？”这些疑问激起了学生的好奇心和强烈的解答欲望，产生阅读的期待。

五、给题目换“脸”

很多课题是对文章内容、主旨的高度提炼，往往具有极强的浓缩性和概括性，它是学生学习课文最先接触的信息，直接刺激着学生的阅读欲望。教师引导学生理解课题，既可以在最短的时间里把学生的注意力引入课堂学习，让他们进行积极的思维参与，为学习新知识营造一个良好的心理和认知环境，又能使学生初步感知课文的中心内容，为感悟文本做铺垫。

比如：有老师在执教《惊弓之鸟》的教学片断 师：今天我们要学习一个成语，题目是《害怕弓的鸟》 生：（哄堂大笑）怎么是害怕弓的鸟呢？ 师：可不可以把题目改成《害怕弓箭的鸟》呢？ 生：（开始争论）

师：请大家读一读课文，再思考思考可不可以换题？

生：（学生认真地读了课文）不可以换成《害怕弓箭的鸟》，因为文中提到鸟是害怕弓箭的弦发出的声音，而不是弓箭。

当然我们也要看到幽默只是一种手段，并不是目的，如果脱离具体教材内容和实际需要，一味搞笑逗乐，那就误入歧途了。因此，适时地运用幽默感在我们教师的语言修养中是不可缺少的手段。列宁说,幽默是一种优美的、健康的品质。我们还是把幽默请进课堂来吧，在幽默的欢声笑语中，给人以智慧、情感、力量。

【参考文献】：《小学语文教师》

第五篇：如何激活小学语文课堂

如何激活小学语文课堂

摘 要：语文教学不可能限于一种模式，一种方法。应根据语文的不同类型，不同内容、不同文体，采用不同的教学方法。启发充满教师的幽默睿智，抓住青少年好奇探幽的兴趣，或以寓言、故事、题外趣闻、书面警句，作为旁敲侧击的材料，当作导火索，使学生爆出思维的火花。

关键词：小学语文；课堂艺术；方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-272-01

语文是学好各类学科的基础。语文教学的任务在于帮助学生培养与提高运用语言的能力。这种能力概括起来有三种：吸收（读、听、看）、表述（说、写）和思考。当然还有其他能力，如观察力、想象力等。这一切能力培养的关键，是调动学生的思维，引导他们好奇探幽，并将此自觉转化为独立的探索和追求。一个小学语文老师，如能调动学生的思维，把课教“活”，达到课堂艺术的佳境，那就是一位出色的教师。因此我认为教师应当从如下几个方面努力。

一、讲课要不拘一格，一切从实际出发，灵活运用

语文教学不可能限于一种模式，一种方法。应根据语文的不同类型，不同内容、不同文体，采用不同的教学方法。当代语文教学法正处在变革发展中，各类教学方法形式繁多。诸如讲读法、分析法、串讲法、比较法、直观法、畅想法、带读法、读议结合法、八字教学法、一次多文教学法、线索法、评点法等。根据不同教材，不同教学对象运用不同教学方法。教学中有的应重于欣赏、如：文学作品中的精品、有的应重于知识的传授或基本技能的训练、有的应重于思想的开启，有的应引导学生寻根究底、有的以讲为主、有的以练为中心、有的以导读为重点。总之要从实际出发，善于变通。否则，即使运用最先进的教学法，亦不免流于形式。搞花架子教学，表面热热闹闹，其实空空荡荡，决不会取得良好效果。

二、课堂艺术还反映在组织课堂教学中

教师的课堂教学，应该向市场管理那样，“放而不乱，管而不死”。所谓“放”。

一、放下老师架子，以平等态度对待学生，讲究课堂民主，不搞一言堂。我们有些老师，往往习惯于传统教育师道尊严，习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻，对于“俯身侧耳以听”，训斥后“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”的学生，表示欣赏。

二、放开学生思路，让其思路畅开而不凝滞，联想滔滔而不漫流，这里有两个方面的问题，后面再谈。至于“管”，一要管住自己，不烧野火，不随心所欲，不损害学生自尊心；二管课堂纪律，不能听之任之，让学生任意喧哗吵闹；三管学生视听，有的学生上课，身在教室，神却游于江河之上。教师应以最快方式，凝聚学生的目视、耳听、心思。所以，教师既要重视讲课，又要善于组织教学。

三、充沛的精神是提高课堂艺术的保证

演员在台上演戏，如果没精打采，唱念做打，老是走神，观众就会“卷堂大散”。同样，教师在课堂上精神倦怠、有声无气或者精神不佳，学生就会恹恹欲睡。精神充沛不在于音高八度，声声震耳，那样易使学生过度紧张，造成疲劳。教书是细活，必须细水长流。侃侃而谈，娓娓动听易使人接受。教师的课堂精神，还表现在专注、敏锐和机智。无论讲、读或板书，应力避出现纰漏；还要注意观察学生的情绪，掌握火候。课堂上常常会出现一些意想不到的情况，教师要随机应变，灵活处置。

四、教师的吸引──讲课的语言艺术

教师的语言风格，不同于其他职业应该凝重、含蓄、简练而带有深沉的哲理性；真挚、文雅、委婉而带有职业的文明性；清晰、敏慧、活泼而带有变通的灵通性。一个语文教师，应具有较好的语言修养，有较深的语法、逻辑、修辞的语言功底。会讲一口流利的普通话。课堂中，教师的语言形象生动，能取得良好的教学效果，也能激发学生的感情，陶冶他们的情操。要提高讲课的语言艺术，讲“活”一堂语文课，至少有三个方面不可忽视。

1、力求清晰明白。传授知识首先要使学生听懂，要有一定的透明度。那种含混不清的语言，那种故作高深的只顾死背概念照本宣科的讲课，只会使人模模糊糊，不知所云。清晰，一是指语音而言。必须咬字清楚，发音准确，字正腔圆，自然流畅，令人舒心悦耳；一是指讲述内容而言。那种表达含糊，词不达意的讲解，颠三倒四的叙述，模棱两可前后不一的分析，足以使学生坠入迷宫，这是必须避忌的。

2、力求简洁精当。罗嗦是讲课的大忌。古人云：“事以简为上，言以简为当”。在课堂上，而语言精当、简洁、言简意赅，是教学语言的基本功之一。作为中学语文教师，分析课文时，要抓难突重，要言不繁，切忌把课文嚼的太烂、太碎；归纳时，要以简洁鲜明的语言予概括，使之条理化系统化。从而把更多的课堂空间留给学生。

3、力求优美自然。形象的叙述，美妙的譬喻，和谐的节奏，亲切的语调，都可使教师的语言增加优美感。优美的语言从亲切自然的教态中产生，不以平等态度对待学生。动辄骂人训人，决不会产生优美的语言。优美的反面是粗鲁。教师应以优美高雅的语言，“以风风人，以雨雨人”，使莘莘学子有“如坐春风”之感。

五、教活书的最佳途径―启发式

我想，这是课堂教学的最佳境界。它说明三点：

1、教师讲课有吸引力。学生如同欣赏戏剧一般着迷；

2、教师创造了一种宽松和谐的课堂气氛，学生沉入知识的迷宫、产生浓厚的学习兴趣；

3、教学方法已达到炉火纯青的地步，学生在潜移默化中吸取知识。语文教师要进入此种境界，非运用启发式不可。运用启发式教学，谁也不会反对，但真正运用起来，差异却很大。启发不是机械的说教，而是在关键地方予以点拨，唤起学生的联想。启发充满教师的幽默睿智，抓住青少年好奇探幽的兴趣，或以寓言、故事、题外趣闻、书面警句，作为旁敲侧击的材料，当作导火索，使学生爆出思维的火花。启发要含而不露，引而不发，留有大量余地让学生思维的“野马”驰骋。启发，既要如同一石投如湖中泛起层层思维的涟漪，又要善于 创造“此时无声胜有声”的境界。

参考文献：

[1] 甘晓娟.小学语文课堂学生学习兴趣提高对策研究[J]，教育教学论坛.2010（22）.[2] 莫 媛.小学语文课堂教学如何“活”起来[J]，广西师范学院学报（哲学社会科学版）.2010（S1）.