浅谈语文课堂“激活”的艺术

第一篇：浅谈语文课堂“激活”的艺术

教学园地

浅谈语文课堂“激活”的艺术

作者：常雯雯

地址：新疆阜康市迎宾路116号 单位：阜康市第四中学 邮编：831500 在教育教学改革的新形势下，我们应充分发挥学生的主观能动作用，激发学生的学习积极性，让学生以饱满的热情自主学习。语文课堂是学生学习语文知识、增强语文能力的主要阵地，因此，激活语文课堂十分必要，如下就如何激活语文课堂，谈些自己粗浅的看法。

一、妙用导语

巧妙的导课是激活语文课堂的前提，巧妙的导语是教师与学生建立感情的第一座桥梁，它像无形的磁铁一下子能吸引住学生，可以使学生在短时间内以最佳的心态进入角色，激起学生学习新知识的强烈愿望，产生先声夺人、引人入胜的效果。例如，在讲季羡林的著名的散文《幽径悲剧》时，我这样设置导语： “北京大学是我们每个学生所向往的，北京的大学教授是大家理想的老师，今天我们就来学习一篇由北京大学教授季羡林写的著名散文《幽径悲剧》。”导语一出，学生们都跃跃欲试、急不可待地去阅读课文。这样一个简短的导语，便能激发学生的学习热情。

导语应求“新”、求“活”。也就是说，要根据课文内容和特点，导语的角度和内容应适当的有所变化，不可千篇一律，避免牵强符会，生拉硬扯。我们可以根据不同文体，不同课题，紧扣课文实际，进行讲故事、猜谜语、放音乐、演实验、赏图案、播新闻等学生喜闻乐见、富有情趣的活动。我在教文言文《隆中对》时就设计这样的导语：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红„„古今多少事，都付笑谈中”。青山依旧，夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后人的记忆里，诸葛亮就是这样的英雄。今天让我们一起走进《隆中对》来了解他。（同时放《三国演义》主题曲）

二、巧于设疑

疑是思之始，学之端。“疑”是刺激学生积极思维的诱因，激发学习的动力。为此，初中语文教学要善于设疑、巧于生疑，自然吸引学生注意力，气氛就会活跃。

①开课巧设疑，引起悬念激发探究。

同事谭老师在讲《斑羚飞渡》之初，她抛出一串疑问：“社会上有些人大难临头各自飞，而一群斑羚动物面临灭绝厄运时，会作出怎样的举动呢？是否相互残杀以求苟全呢？结果又会怎样呢？”学生为了及早了解事情的发展及结果，全身心投入课文中。

②善于在学生不易产生疑问处设疑，启发动脑思考。

如引导分析《皇帝的新装》时，设计了学生容易忽视的问题：“一个涉世未深的无知少年没有受骗，反而皇帝、老大臣、官员及老百姓却均一一被骗，为什么？”问题一提出，学生各抒己见，畅所欲言，思维异常活跃，把课堂教学推向了高潮，收到了预期效果。

③抓住文中矛盾加以展示，激发思维。

我在讲授《唐雎不辱使命》时，首先要学生自己提问题，不久有学生问：a.“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但这中间究竟有什么样的背景？b.安陵君和唐雎都拒绝了秦王的无理要求，分别是如何反驳的？表现出了二人有什么不同？c.唐雎既然想刺杀秦王，为什么不直接说伏尸二人、流血五步，却绕圈子说了三个刺客的事？我及时引导学生阅读课文，旨在使学生带着问题去思考，主动参与到学习中去。

三、示范朗读

俗话说：“榜样的力量是无穷的”。在语文课堂上,教师也应为学生树立榜样，示范朗读可以说是其中之一，学生可以根据听范读知晓该如何朗读课文，并且感受自己朗读的不足之处，这样会自然而然地激发学生的学习热情，从而激活课堂。

示范朗读，教师应依据课文的体裁和内容把握和时机。比如教学散文、小说等文学作品，适合于进入新课后就示范朗读，以有利于使学生从总体上把握课文内容，利用课文中文学形象去感染学生，引起学生的共鸣，潜移默化的影响学生，使学生领悟到朗读的方法和技巧，想音量、音高的运用和语速、语调的处理等。再如，朗读难度较大的文言文，也应在学生读之前进行示范朗读，以免学生读破句子，形成定式，难以纠正。

不过，有些课文，像《沙漠里的奇怪现象》等一类的说明文，像《多一些宽容》等一类的议论文，也可以在互动探究课文内容的过程中，适当地进行示范朗读重点段落或精彩段落，来激活课堂。

四、开展竞赛

课堂上引入竞争机制，开展竞赛，会很容易地调动学生的积极性，因为作为 2 中学生大都喜欢展示自我，争胜心较强。课堂上组织学生开展竞赛，需要教师精心设计，做好充分准备，认真组织实施，一定使课堂竞赛始终为教学目标服务，决不能为活跃课堂而偏离了达标。开展课堂竞赛，必须坚持目的明确、针对性强、人人参与的原则，决不使课堂竞赛像脱缰的野马，任其驰骋，奔到那算哪，毫无目的，也决不可能把课堂搞成几个尖子生鹤立鸡群的表演。

课堂竞赛，设置竞赛内容和竞赛时机是至关重要的。教师应根据课文的特点来设置课堂竞赛。像矛盾的《白杨礼赞》和鲁迅的《藤野先生》等，这些文情并茂的散文，适合进行个精彩片段的朗读竞赛；像鲁迅的小说《孔乙己》和高尔基的散文诗《海燕》等，这都是知识点较多、内容复杂、问题较隐瞒的的课文，适合进行问答式的竞赛；像巍峨的散文《我的教师》和朱自清的散文《背影》等，较为接近学生的学习和生活，易于体会和感受，适合进行读后感的演讲比赛；像安徒生的童话《皇帝的新装》和契科夫的小说《变色龙》等，人物形象鲜明、故事性强，则适合进行表演竞赛。

课堂竞赛的形式应不拘一格，可以是两组型，也就是把全班同学一分为二，通过打分积分，决出胜负；也可以是多组型，也就是把全班同学分成多个小组进行竞赛。无论是哪种形式的竞赛，结束后，教师都会及时点评，指出优缺点，表扬鼓励优缺者，激励鞭策后进者，以提高学生的上进心和竞争技能。

姓名：常雯雯

出生日期：1979年10月22日 性别：女单位：阜康市第四中学 籍贯：新疆 职称：中学一级 研究方向：课堂教学方法 单位：新疆阜康市第四中学 职务：教师

联系电话：*** 邮箱：fkzzcw@163.com 地址：新疆阜康市迎宾路116号 邮政编码：831500 3

第二篇：如何激活小学语文课堂

如何激活小学语文课堂

摘 要：语文教学不可能限于一种模式，一种方法。应根据语文的不同类型，不同内容、不同文体，采用不同的教学方法。启发充满教师的幽默睿智，抓住青少年好奇探幽的兴趣，或以寓言、故事、题外趣闻、书面警句，作为旁敲侧击的材料，当作导火索，使学生爆出思维的火花。

关键词：小学语文；课堂艺术；方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-272-01

语文是学好各类学科的基础。语文教学的任务在于帮助学生培养与提高运用语言的能力。这种能力概括起来有三种：吸收（读、听、看）、表述（说、写）和思考。当然还有其他能力，如观察力、想象力等。这一切能力培养的关键，是调动学生的思维，引导他们好奇探幽，并将此自觉转化为独立的探索和追求。一个小学语文老师，如能调动学生的思维，把课教“活”，达到课堂艺术的佳境，那就是一位出色的教师。因此我认为教师应当从如下几个方面努力。

一、讲课要不拘一格，一切从实际出发，灵活运用

语文教学不可能限于一种模式，一种方法。应根据语文的不同类型，不同内容、不同文体，采用不同的教学方法。当代语文教学法正处在变革发展中，各类教学方法形式繁多。诸如讲读法、分析法、串讲法、比较法、直观法、畅想法、带读法、读议结合法、八字教学法、一次多文教学法、线索法、评点法等。根据不同教材，不同教学对象运用不同教学方法。教学中有的应重于欣赏、如：文学作品中的精品、有的应重于知识的传授或基本技能的训练、有的应重于思想的开启，有的应引导学生寻根究底、有的以讲为主、有的以练为中心、有的以导读为重点。总之要从实际出发，善于变通。否则，即使运用最先进的教学法，亦不免流于形式。搞花架子教学，表面热热闹闹，其实空空荡荡，决不会取得良好效果。

二、课堂艺术还反映在组织课堂教学中

教师的课堂教学，应该向市场管理那样，“放而不乱，管而不死”。所谓“放”。

一、放下老师架子，以平等态度对待学生，讲究课堂民主，不搞一言堂。我们有些老师，往往习惯于传统教育师道尊严，习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻，对于“俯身侧耳以听”，训斥后“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”的学生，表示欣赏。

二、放开学生思路，让其思路畅开而不凝滞，联想滔滔而不漫流，这里有两个方面的问题，后面再谈。至于“管”，一要管住自己，不烧野火，不随心所欲，不损害学生自尊心；二管课堂纪律，不能听之任之，让学生任意喧哗吵闹；三管学生视听，有的学生上课，身在教室，神却游于江河之上。教师应以最快方式，凝聚学生的目视、耳听、心思。所以，教师既要重视讲课，又要善于组织教学。

三、充沛的精神是提高课堂艺术的保证

演员在台上演戏，如果没精打采，唱念做打，老是走神，观众就会“卷堂大散”。同样，教师在课堂上精神倦怠、有声无气或者精神不佳，学生就会恹恹欲睡。精神充沛不在于音高八度，声声震耳，那样易使学生过度紧张，造成疲劳。教书是细活，必须细水长流。侃侃而谈，娓娓动听易使人接受。教师的课堂精神，还表现在专注、敏锐和机智。无论讲、读或板书，应力避出现纰漏；还要注意观察学生的情绪，掌握火候。课堂上常常会出现一些意想不到的情况，教师要随机应变，灵活处置。

四、教师的吸引──讲课的语言艺术

教师的语言风格，不同于其他职业应该凝重、含蓄、简练而带有深沉的哲理性；真挚、文雅、委婉而带有职业的文明性；清晰、敏慧、活泼而带有变通的灵通性。一个语文教师，应具有较好的语言修养，有较深的语法、逻辑、修辞的语言功底。会讲一口流利的普通话。课堂中，教师的语言形象生动，能取得良好的教学效果，也能激发学生的感情，陶冶他们的情操。要提高讲课的语言艺术，讲“活”一堂语文课，至少有三个方面不可忽视。

1、力求清晰明白。传授知识首先要使学生听懂，要有一定的透明度。那种含混不清的语言，那种故作高深的只顾死背概念照本宣科的讲课，只会使人模模糊糊，不知所云。清晰，一是指语音而言。必须咬字清楚，发音准确，字正腔圆，自然流畅，令人舒心悦耳；一是指讲述内容而言。那种表达含糊，词不达意的讲解，颠三倒四的叙述，模棱两可前后不一的分析，足以使学生坠入迷宫，这是必须避忌的。

2、力求简洁精当。罗嗦是讲课的大忌。古人云：“事以简为上，言以简为当”。在课堂上，而语言精当、简洁、言简意赅，是教学语言的基本功之一。作为中学语文教师，分析课文时，要抓难突重，要言不繁，切忌把课文嚼的太烂、太碎；归纳时，要以简洁鲜明的语言予概括，使之条理化系统化。从而把更多的课堂空间留给学生。

3、力求优美自然。形象的叙述，美妙的譬喻，和谐的节奏，亲切的语调，都可使教师的语言增加优美感。优美的语言从亲切自然的教态中产生，不以平等态度对待学生。动辄骂人训人，决不会产生优美的语言。优美的反面是粗鲁。教师应以优美高雅的语言，“以风风人，以雨雨人”，使莘莘学子有“如坐春风”之感。

五、教活书的最佳途径―启发式

我想，这是课堂教学的最佳境界。它说明三点：

1、教师讲课有吸引力。学生如同欣赏戏剧一般着迷；

2、教师创造了一种宽松和谐的课堂气氛，学生沉入知识的迷宫、产生浓厚的学习兴趣；

3、教学方法已达到炉火纯青的地步，学生在潜移默化中吸取知识。语文教师要进入此种境界，非运用启发式不可。运用启发式教学，谁也不会反对，但真正运用起来，差异却很大。启发不是机械的说教，而是在关键地方予以点拨，唤起学生的联想。启发充满教师的幽默睿智，抓住青少年好奇探幽的兴趣，或以寓言、故事、题外趣闻、书面警句，作为旁敲侧击的材料，当作导火索，使学生爆出思维的火花。启发要含而不露，引而不发，留有大量余地让学生思维的“野马”驰骋。启发，既要如同一石投如湖中泛起层层思维的涟漪，又要善于 创造“此时无声胜有声”的境界。

参考文献：

[1] 甘晓娟.小学语文课堂学生学习兴趣提高对策研究[J]，教育教学论坛.2010（22）.[2] 莫 媛.小学语文课堂教学如何“活”起来[J]，广西师范学院学报（哲学社会科学版）.2010（S1）.

第三篇：多媒体有效激活语文课堂

多媒体有效激活语文课堂

传统的语文课堂缺少的是活的交流。在新课改背景下的语文课应该是灵活的，有鲜活的内容、鲜活的形式、鲜活的教师、鲜活的学生，语文的活正是生命的活，这样的语文课才能从学文走向学做人，才能实现教育的价值。在新课改中，一台电脑、一套组合音响、一组投影设备构成的多媒体，打破了一本教科书、一张嘴、一支粉笔的传统教学的单一课堂结构，形成了“活”的课堂结构，寓教于乐，激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、和谐的氛围里既接受知识教育和思想教育，又能得到美的熏陶，从而全面提高素质，达到高质量、高效率的教学目的。

一、巧用多媒体创设教学情境，激发学生的学习兴趣，为理解课文作铺垫

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。” 多媒体串教手段的运用可以不受时空限制，将语言文字、生活感受等变为具体可见的形象、逼真的视觉画面，使学生触景生情，融情于景，提高表情达意的效果。

1.巧用录音媒体，激发学生的兴趣

入选中学语文教材的文学作品大多是文质兼美，具有很强的可读性和鉴赏性的美文。如果将其录音，再配上恰当的音乐，会有很强的艺术感染力，能抓住学生的心，使其较快地进入文章的境界，激发其学习兴趣。如在教学《海滨仲夏夜》时，八步区实验中学的刘老师选用了与课文意境相吻合的古典名曲《春江花月夜》，营造一种特定的气氛。文中幽美的意境，柔和的月光，温馨的海风，加上悠扬、舒缓的曲调，使学生仿佛置身于月光下寂静的海滩，仿佛看到了劳动人民工作一天后悠然地来到海滩休息。学生在配乐朗诵中领略到课文的佳境，不知不觉沉醉在优美的意境之中。这样的效果只有在多媒体的辅助下才能产生，而单纯的文字信息是不会有这样强的感染力的。

美的文学作品的审美要求很高，学生只有进入文中意境，才能领会其中的意味，才能达到预期的教学目的。因此，在课堂上播放配乐朗诵，会收到意想不到的效果。

2.巧用录像媒体，激发学生的兴趣

巧用录像媒体，使说明文抽象的语言文字变为形象生动的影像演示，激发学生兴趣，提高学生解读语言文字的能力。如八步区实验中学的颜老师在教学《送你一束转基因花》时，就充分整合网络信息和语文课程资源，调动了学生的积极性。她让学生上机操作，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，要求学生利用互联网查找转基因技术还在哪些领域中运用且取得哪些成果，从中形成自己对转基因技术的评价。颜老师最成功之处就是激发了学生的兴趣，拓展了学生的眼界，培养了他们迅速查找信息、快速提炼信息的能力。在评价转基因技术时，课堂争辩气氛较浓厚。其中两个学生的意见特别突出，黄同学极力赞美转基因技术的优越性，指出它给人民生活带来的诸多好处，并极力称赞转基因技术了不起；刘同学在略微肯定转基因技术的优势之后，更多从其改变自然本性，给人民健康带来隐患等角度，畅谈了技术的危害性和不足。他们的针锋相对也激发了其他学生发表观点的热情，可以说在整堂课的最后形成了讨论的小高潮。颜老师借此机会也传达给学生一个理念：看待问题应该注意全面性。

总之，录像具有直观、形象、生动的特点，能化静为动，化抽象为具体，化深奥为浅显，使学生看得十分真切，为学生提供良好的观察和思考的环境，有助于学生对知识的理解和掌握。如《看云识天气》的录像展现了云的千姿百态，令人浮想联翩；《地球是圆的吗》的录像展现了广漠的宇宙，使学生感到宇宙的广大，知识的无限。课堂教学适当播放录像，既使学生容易理解课文，学习知识，又能培养学生的观察能力和探索大自然、探索宇宙的精神，使学生的多方面素质得到提高。

二、巧用多媒体进行辅助教学，节省教学时间，提高教学效率

现在课堂教学任务逐渐增加，传统教学手段已不能完全适应课堂教学，必须适时采用文字投影，减少板书分量，以加快教学进程，加大课堂教学密度，提高课堂教学效率。

1.巧用文字投影进行课文分析，提高教学效率

课文分析是语文课堂教学的重点。以前由于课堂时间有限，无法把某些教学重点的分析过程及时呈现出来，教师一说而过，很难给学生留下深刻的印象，教学效果不理想。运用文字投影可弥补这一不足。例如分析《孔乙己》一课，重点是分析作者对孔乙己的外貌、语言、动作、神态描写，若把这四个方面的内容分析都呈现在黑板上，板书量很大，势必影响课堂教学进度；如果不板书，只讲解，学生印象不深刻，又会影响对课文的理解。而把这些内容投影显示出来，可解决这个问题，因为文度的发挥。经过近两年时间的学习，笔者初步感觉到EEPO有效教育的可行性。

一、根据EEPO教育教学理念，改变课堂模式

从2010年参加孟教授EEPO有效教学改革以来，我认真研究这套理论的内容，不断提取理论中的精华，结合自身的教学实际，改变原有的教学方法，重视学生的主体地位，充分发挥学生学习的主动性，让每个学生在活动中学到知识，最终调动学生学习语文的积极性，并收到了较好的教学效果。如在教学《愚公移山》一文时，我改变了原来的教师提问学生回答的形式，把学生分成若干小组，让学生试着学习课文，然后每组提出一个问题。其中让我印象较深的一个问题是：你认为愚公之妻是怎样的一个人？提出问题后，全班就开始讨论，有的说她关心爱护愚公，文中“献疑”一词巧妙地写出了她的关心；有的说她向愚公泼冷水，文中“以君之力”这句话带有冷笑和嘲讽之意。这样，班里的气氛一下子活跃起来，就连平时不敢发言的学生也开始发言了。

二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力

传统教学模式主要围绕知识目标展开，依照教学参考书开展教学活动，牵强附会地把学生拉到教学参考书上的答案来，并要求学生无条件地服从，这样扼杀了学生的发散思维，使学生的思维方式受到禁锢，大大降低了课堂教学质量。而EEPO课堂教学方式和学习方式主要以小组合作学习为主，通过约定、表达呈现方式、人力资源、教学资源的开发和利用等基本要素交替使用，建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生的好奇心和探究欲望，培养学生主动参与并思考、质疑、求索以及善于捕捉信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。在这种理念的指导下，教师把课堂完全交给学生，课前把学生分为若干组，课堂上提出问题或让学生根据课文内容自主质疑，然后通过小组讨论得出结论。如在教学《两小儿辩日》时，我将本课设计成辩论活动课的形式：首先让学生预习一遍课文，把握课文的主要内容，然后分小组设计自己的辩论方案，对于不清楚的地方可以到学校的阅览室去查找资料。通过学生的一番努力，辩论会如期举行，不管是正方还是反方，都能够用上课文中的一些内容，甚至有个别辩手还能用上一些地理、天文等课外知识，平时一些不那么喜欢文言文的学生也都积极主动地参与到热闹的辩论中来，达到寓教于乐的目的。

三、用扎实多样的训练形式，培养学生的语文实践能力

学习语文离不开听说读写这几个环节，传统的课堂教学不外乎是教师读学生听，或者学生自己读听，或者教师说学生记，四十五分钟下来学生无精打采，教师却疲惫不堪。针对这样的问题，EEPO给我们提出了一个新的课型方式――要素组合课型，即听、看、讲、想、做动、静七要素。这种课型可以充分发挥教师的主导作用、学生的主体地位以及“教学相长”的教学思想，大幅度提高学生学习的主动性，有效地避免教学中的强化疲劳，充分尊重学生的个性差异，让学得快、有特色的学生相互促进，师生、生生之间的互动、主动和能动得到充分体现。这样的课堂能够让学生在有限的时间内获得更多的知识，最终实现学生语文实践能力的培养。

四、用积极的评价方式，鼓励学生张扬个性

EEPO课堂教学评价方式主要有五种：经典性评价（经典性评价主要从知识性、个性、创造性即“三性合一”，互动、主动、能动即“三级联动”这六个方面进行评价）、学科性评价、项目性评价、流程性评价、过程性评价。在教学过程中，我常用经典性评价对学生进行评价，因为经典性评价中的“个性”评价非常符合初中阶段学生的特点，他们通过自己的思维后，迫切地希望得到教师的肯定。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备及批评都更有力量。不容置疑，课堂是学生学习的主要渠道，教师在课堂中针对学生表现的评价直接影响学生的成长。我在讲授《桃花源记》时，最后给学生5分钟的质疑时间，让学生寻找一些不解的问题提出来。质疑时间过后，学生纷纷提出疑问，教师也逐一为学生解答。在解疑环节即将结束的时候，一位中等成绩的学生怯生生地站起来问：“老师，我很纳闷，书上说进入桃花源的山洞极狭，才通人，而桃源人的往来种作，悉如外人。我想他们种作一定离不开牛马吧，当初他们又怎么把体形庞大的牛马弄到里面呢？你能帮我解释吗？”对于这个问题，我不急于解释，而是先肯定这个学生的大胆思维，让全班给予他热烈的掌声，并表扬他敢于思维的精神。让我没想到的是这个学生在以后的学习中频频表现出超常的思维，就连成绩一般的数学科也出现了直线上升趋势，上学期期考成绩出乎意料地排在A+行列。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”对于每一位教师来说，EEPO新课堂是一个全新的领域。它与原有的课堂教学形态相比，既是具体可操作的，又是抽象的。要很好地理解它、操作它，唯一的途径就是大量地实践探索。我坚信只要不断地学习与探索，EEPO有效教育的理念在不久的将来会普及到教育战线上的每一位教师。

（责任编辑 陈剑平）

第四篇：激活高中语文课堂教学策略初探

激活高中语文课堂教学策略初探

内容摘要：高中语文教学面临尴尬的境地。本文拟从课堂教学入手，探讨激活高中语文课堂教学的策略：根据学生的心理特点，知识能力结构特点，采用多种策略变学生不愿学，苦学为想学，爱学，乐学，主动学习

关键词：课堂教学策略 选择教法 处理教材 特色课堂设计

时下，高中语文教学面临一个较为尴尬的境地，“以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的①”，增加了学生学习的功利性思想。由于学科特点的原因，高考语文成绩得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它原因，高中语文学习在学生心理的地位堪忧。如何改变现状，让学生重新热爱学这门学科，这是摆在当前语文教学工作者面前的一个难题。要解决它，需要从多方面努力。笔者结合教学实践，从激活语文课堂教学策略的角度试作一些探索。

精心选择教法，激活学习兴趣。让学生想学 “兴趣是最好的老师。”爱因斯坦如是说。课堂教学中教师根据所授教材内容特点，结合学生的知识，能力基础，采用适当的方式，让学生对语文产生兴趣，学生想学，甚至主动去学，从而收到极佳的课堂教学效益。1．巧置悬念，以疑激趣

针对学生的好奇心理，巧妙地在课前或课中设置悬念，提出疑问，激发学生兴趣味，让学生主动去探索其原因，那么课堂教学定会活起来。高中语文小说教学《群英会蒋干中记》时，预习之后,设置悬念，是蒋干中记吗？一石激起千层浪，学生产生争论，不是蒋干，还会是谁呢？进入课文，学生分析后便得出答案，并能理清小说中人物之间的关系即情节了，进而对人物性格的分析也就水到渠成了。2.创设情境，以境致趣

现代课堂教学可采用多种手段创设教学情境，让学生在此情此境下受到感染熏陶，以境来达到激趣的目的。具体可以采用多媒体手段。笔者曾执教市级赛课《荷花淀》，利用多媒体展示出美丽的荷花，美丽的荷花淀。并以之贯穿教学的始终。让学生因美而产生学习兴趣，因美而震撼心灵：荷花的美就是家乡的美，就是祖国的美。丈夫们有如此美丽的祖国，有如此美丽的家乡，而如此美丽的家乡却正在遭受日本侵略鬼子的蹂躏，为了美丽的家乡，为了美丽的祖国，荷花淀的普通人民甚至女人逐渐成长为坚强的抗战游击队员。进而学生便不难理解荷花淀人如荷花一样的美好品质了。他们善良纯朴，他们热爱生活，他们向往和平……也理解了反侵略、保家卫国的小说的重大主题，以及充满诗情画意的小说的艺术描绘。

教学情境的创设还可以利用教师精美的语言，借助美术手段等多种方法达成。3.利用朗读，以读促趣 语文教学的重要手段是读。课堂上恰当运用读的方式教学会大大激发学生的学习兴趣。同样以《荷花淀》课堂教学为例，在品味“夫妻话别”段中人物的性格，思想感情的时候，我让学生分角色朗读：男同学读水生的语言，女同学读水生嫂的话，教师旁白。声情并茂的朗读，把人物性格演泽得淋漓尽致：学生沉浸其中，课堂气氛活了，学生理解加深了，学生兴趣味浓了……

当然，读的方式很多，还可以有诵读，表演读等等。

灵活处理教材内容，激活课程资源，让学生爱学 高中语文课文历来就吸引学生，高中语文文学作品更是占了很大比重，它们承载着传播文化的重任，其人文性更能引起读者（学生）共鸣，“创造性地运用教材②”必然吸引学生，让学生喜爱语文，喜欢上语文课。1．用活教材资源，使学生在“开放，有序的语文课程③”中驰骋。

针对学生的基础，以及学生的发展方向和学习需求等实情，灵活处理教材，发挥教材本身的吸引力，“拓展学习内容的广度和深度④”。既注重语文运用，又重视语文与生活的关系，激发学生学习热情。在《胡同文化》的教学中，在理解“胡同建筑”方正，网络，四和院的特点之后，才能体会到北京市民胡同文化“封闭”，“忍”的精义。正是有了“胡同文化”的这一内涵，才能体会作者对于传统的“胡同文化”复杂的思想感情，品出“再见吧，北京胡同”所蕴涵着的汪曾祺特有的感情。学生习得了分析问题的方法，让学生到现实生活中去寻找当地的建筑，生活习惯等等所包孕的传统文化内涵，给学生提供研究的课题：茶馆文化、饮食文化、农家乐文化……让语文课堂教学延伸到课外，延伸到生活中。还可开办学生喜欢的讲座，举办学生喜爱了的语文课堂活动诸如课本剧表演，诗歌朗诵，演讲比赛，辩论会等，学生驰骋于开放的语文教学中，享受语文带来的快乐。

2．灵活处理教材内容，使学生在不断思维中轻松地提高语文素养。

教材是《课标》的载体，是课程目标实现的手段。因此，教材是提高学生语文素养的有效途径，应用活教材这个例子，而不是把它当做死材料。

用活教材内容，关键在于教师，教师应与时俱进，不断学习，提高自己驾驭教材的能力。教学《促织》分析到文章结尾时，一位学生提出一个问题：“老师，我认为文章结局太圆满，削弱了鞭策的力度，是个败笔，应该删去。”问题一出，课堂热闹了，我将同学分组讨论，几分钟后，一个或稚嫩或成熟的闪烁着思维火花的看法登场了。有人认为“魂化促织”，尔后“裘马过世家”是不可能的，是用荒唐写社会黑暗。但马上有人站起来反对这个结局有因果报应的思想，是宿命论的体现。又有人认为，作者只是心有美好的愿望而已。给小人物一个美好结局何尝不可，任何中国古典文学总是喜剧多过悲剧，即便是悲剧，也往往是悲极转喜，如《窦娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶双双飞了吗？一个同学补充：“现实生活中找不到人生存的空间，只好把愿望寄托于虚幻的东西上。”另一个同学得到启发，“让我想起了前边学过的卡夫卡的《变形记》，人为了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，这是人的自我否定。不仅否定了自己的生命，而且连人的价值，尊严也一起否定了，有什么比这可悲的？”“是啊，貌似喜剧的结局，难道不是人生悲剧，社会悲剧，时代悲剧吗？”…… 新教材中选入许多文质兼美的文章，不少文章蕴含着丰富的辩证思维的内容。《伶官传序》“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的论述，《我与地坛》对生与死的思考，《我的空中楼阁》中“动与静”、“大与小”有形与无形，有限与无限的阐释，《米洛斯的维纳斯》残缺与完美探讨……无一不染上强烈辩证思维和理性色彩，若能对文中涉及矛盾关系细加品味，深挖本质，触类旁通，改变视角，联系生活实际谈谈对这些矛盾关系的看法。不仅使课堂活跃，而且有利于培养辩证思维能力。

灵活处理教材内容，让学生享受思维的乐趣，创造的乐趣，在不断思 中提高语文素养。这样的课，学生能不喜欢吗？

如果我们语文老师去想方设法地、千方百计地设计、上好每一堂课，力争将自己的课新颖、精巧地设计而上出特色，牢牢地吸引学生的目光和注意力，将语文课堂演绎成七彩的“人生殿堂”和“知识的迷宫”，使学生陶醉在你的彩虹似的、绚烂多姿的语言艺术和课堂设计里而乐不思“蜀”、乐不思归、乐而忘忧。这样的语文课，谁又能否认它是最有趣、最富魅力的语文课呢？

借助对联激活语文课 中国的诗文多，对联也同样不少。我们语文教师，要做对联搜集、整理，甚至撰写的有心人。说句实在话，当年喜欢语文，不就是因为喜欢对联么。今天，自己教了语文，那岂能冷落了它！鲁迅先生的《祝福》，写到鲁四老爷书房一对联时，只上联在：“事理通达心气和平”，下联脱落松松地卷了置于桌上。下联到底是什么？此时，就可以大大地激趣学生：拿起你们的笔，据作者刻画的鲁四老爷其人，拟对之。学生们个个摩拳擦掌，屏气凝思。稍后有对：“诗书饱读性格稳重”；有对：“礼教固守厌弃寡妇”……虽然同学们对得千奇百怪，甚至驴头马嘴，但是课堂气氛是不言而喻的。最后明示下联：“品节详明德性坚定”。作者何以故意让其脱落？这与下联的内容有关吗？，鲁四老爷“品节详明”吗？有“品节”吗？“德性坚定”吗？有“德性” 吗？鲁四老爷配谈这些吗？这一连珠爆式的扔给学生，果真“炸”醒了他们，使他们更加深刻地理解了这个人物和作者刻画这个人物的良苦用心。

切合课文学习的对联可谓不少，教师的搜集、整理，甚至撰写是一种；学生们的搜集、整理，甚至撰写也是一种。总之，语文学习离不开对联。

借助时政新闻激活语文课 社会的飞速发展，科技的日新月异，鲜活的语文“活水”已流到了语文课堂的门前，我们再紧闭大门，让学生钻“故纸堆”，让学生“嚼蜡”式地闷“死”在你的课堂里，能怪人家说“误尽苍生是语文”么？语文的外延就是生活的全部。身边的小事；国内、国际大事： “神五”的飞天；2008的北京奥运；伊拉克战争；中东的多事之地；“9•11”恐袭；伊朗核问题；海地内乱；中、美、朝、韩、日、俄的六方会谈…… 都可以引入语文课堂，和课文里最恰当的情节、内容组接起来，激活沉闷的、乏味的、教师独角戏式的语文课堂。

参考书目：魏国栋吕达主编《普通高中新课程解析》① 任长松：《走向新课程：给教师的18条建议》②④ 教育部制定：《普通高中课程方案（实验）》③

第五篇：运用阅读期待激活语文课堂

运用阅读期待激活语文课堂

【摘要】从社会化的要求看，一个人的成长需要三个世界的丰富和成熟，即社会世界、知识世界和心灵世界。语文教师站在关注生命成长的高度寻求师生对文本和自然、社会的共鸣，调动生活的积淀，参悟生活真谛，是优化语文课堂不可或缺的生长点。本课题以新课程理念下的阅读期待为突破口，变传统的课堂语文为发展性的语文课堂，营造和谐的语文课堂教育生态，让语文课堂成为“师生人生中一段生命经历”，让师生的心灵在交流、撞击和放飞中得到“生命的满足”。

【关键词】阅读期待语文课堂生命成长教育生态

一．课题研究的背景及意义

1989年底，联合国教科文组织在中国召开“面向21世纪教育国际研讨会”，提出人类在享受社会、科技带来的巨大利益与进步的同时，应深刻反省现代科技带来的种种灾难性破坏，警惕精神家园的迷失。作为人类精神文明传播重要载体的语文教育，也应从精确的科技文化转向和谐的生态文化。

追溯中国教育历史，在农村经济、君主专制、封建主义所构成的文化格局中，人的自由发展被严重压抑，但是，正是这种“抑我”，迫使中国文人去追求一种忘我、无我、天人合一的境界。这种哲学思想使中国文化传统呈现出一种生态化的教育特征，可以说，中国的古代文明就是一种生态化的文明。但是上层建筑作用于意识形态的结果使得传统教育重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足。进入E时代，崭新的按钮文化、精密的资讯网住了人的精神世界，枕着功利主义的现代人用戏谑、不恭的眼光看待文化、消解文化，这种对历史和文化的玩弄与颠覆，正是当代人精神桃源失落、人文基因缺乏的表现。《新课程标准》正是在时代精神与传统教育的碰撞中应运而生，引领人们关注作为生命体的人的发展和成长。

二．语文课堂教学中阅读期待现状的分析

1．学生：阅读期待的视野狭窄

当今的主流文化是网络文化，它是以音像为载体的；这对以文字为载体的传统文化是很大的冲击。这种冲击同样危及到语文课堂教学。学生的阅读期待视野仅仅局限于并无多大文学价值的网络小说、动漫等，师生之间基于文化的对话难以进行，语文课堂的人文价值被削弱。

2．教师：阅读期待的心理弱化

在长期的应试桎梏下，语文教师的率性难以在课堂上发挥，原本的文人气质渐渐消失，教师自身的阅读视野也不知不觉局限在教材和教辅资料，再加上繁琐的事物性工作，阅读期待的心理弱化，这严重地造成了语文课堂教学的恶性循环。

三．运用阅读期待的理论思考

（一）概念界定

“阅读期待”源自接受美学，是接受者在某种外部和内部因素（问题、动机、兴趣）刺激下产生的对下一次阅读的期待。但是，当我们将这种理论迁移到语文阅读教学实践中去的时候，我们发现它介入了其他的读者——教师及阅读同伴。而教师的介入程度及介入方式从某种程度来说决定了学生的阅读效果。因此，教师应善于洞察学生已有的阅读“期待视野”，有针对性地促进学生与作品间的交互深入，让学生在富有成效的阅读活动中提高自身的阅读“期待视野”。

（二）理论基础

1．阅读期待是实践《语文新课程标准》的迫切需要

《语文新课程标准（实验稿）》明确指出：提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。格鲁吉亚杰出教育家阿莫那什

维认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。可见，在阅读教学中，教师要重视阅读期待环节的创设。

2．阅读期待是和谐课堂教育生态的重要途径

现代教育观从强调教材的单因素到强调教师、学生、内容、环境四因素的整合，课程变成一种动态的、生长性的“生态环境”，语文课堂教育生态所关注的是指包括知识生态和心灵生态在内的师生关系、生生关系所形成的课堂教育氛围。阅读期待正视学生与教师在课堂教学中的相互生成关系，通过提升学生的阅读期待品质，让教师和学生在语文课堂教学中体验到“学习的幸福”。

四．阅读期待运用策略

（一）对话唤醒阅读期待

1．与自己对话——自省

新课程改革把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。将来自文本的间接经验整合、改造转化为儿童的直接经验，成为儿童素养的有机组成部分，从而使语文教育焕发出发展人的价值。

中学课本中所选的课文大多是源于生活又高于生活的经典之作，学生在书本世界中徜徉时，往往难以达到与作者及文中的人物的共鸣。教师要敏锐地洞察学生的生活积累和阅读风格，在实现学生与文本对话之前首先实现与自己生活经验的对话，在静态的文本世界和学生丰富的生活世界之间架设起一座沟通的桥梁。

在《走一步，再走一步》前，让学生回忆自己的一次冒险经历，体会自己的父母在这次冒险活动中的反应，进行交流评价，在此基础上，教师水到渠成地追问：“如果这件事发生美国家庭，会是怎样的情景呢？”学生根据自己的生活经验作出种种假设，学生不仅对本文的阅读充满期待，对中西方文化的特征也充满了阅读期待，这种期待会促使学生主动地阅读，形成阅读教学的良好心理氛围。

2、与文本对话——体验

苏霍姆林斯基十分关注学生获得开阔的智力活动背景，提供给学生大量的自由阅读时间。这种重阅读重体验的语文课堂教学，是从心灵深处养育学生的人文精神。的确，语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，而学生反应的独特性和多元性则体现了语文教学过程的生命体验、运动、成长本质。

苏霍姆林斯基认为，在阅读地同时能够思考，在思考地同时能够阅读。因此，语文课堂教学在注重情境渲染的同时，要珍视课堂上的“静场”和“空白”，留给学生自由默读、静静思考的时间，让学生学会用思考的大脑领会字里行间的信息和情感，使学生在语文学习实践中获得语文素养的提高，语文学习能力的增长。

本学期，我进行了关联作文的尝试。所谓关联作文，是根据课文的特点，以及学生的阅读体悟，教师和学生共同设计独特的阅读要求，学生有选择地进行专项阅读，对课文进行再创造或利用课文中的材料写成文章。学生可以通过续写、改写，对课文深层阅读、深入钻研之后的再创作；还通过评论、读后感，尝试文学鉴赏，将阅读推向高层次。关联作文坚持教师设计与学生自我设计相结合，保证学生的阅读期待得以满足和有效引导。（设计见附件）

3．与同伴对话——成长

“对话”作为课堂教学的新形态，意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战教师，大胆展示自己心灵的自由，迸发出创新的火花。因此，教师要将自己当作学习共同体中的普通一员，鼓励学生在阅读中批判，在批判中建树。

当然，与教师对话必然交织着生生之间的对话。而指导学生进行研究性学习是促进师生、生生交流的有效手段，并能将课堂阅读期待延伸到课外。课程改革的实施使教师和学生对新初一语文教材都有着强烈地阅读期待，第一周，我先用三堂课的时间和学生一起阅读整册教

材，又用两堂课的时间和学生进行阅读交流。趁着学生意犹未尽，组成有相同阅读期待的文学小组，进行定期的阅读交流和研讨，组员利用每周一次的阅读课定期交流阅读心得，推荐阅读书目，教师积极参与其中。这样，学生和教师的阅读不断有“源头活水”。

（二）情境激发阅读期待

1．问题情境

罗杰斯认为，要使学生全身心地投入到学习中去，就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。在教学过程中，教师应该努力让学生通过学习来生成问题，把学习看成是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

①在冲突中生成问题

冲突是语文课堂教学中的重要契机。教师要善于打破学生头脑中地“平静”，激发学生思维活动地“波澜”，引导他们在生疑——质疑——释疑地循环往复中探索新知，发展智力。上《土地的誓言》（人教版七年级下）一文时，作者对故土地那种“泛滥的热情”深深地震撼了学生，学生地民族感情升腾。当时正是两会期间，我有意将温家宝总理在中外记者招待会上答日本记者问的内容引入课堂，历史与现实的冲突使学生情不自禁发问：“日本人如此可恨，为什么我们还要与他们建立友好关系呢？”我学生自由发表自己的看法，学生谈到了小泉参拜靖国神社，日本政府修改中小学课本，珠海集体嫖娼事件，在让学生充分表达自己的观点之后，我引导学生正确地看待历史，理智地看待中国政府的决策，学生的认识能力增强，思想境界提高。在整个过程中，学生在问题情景中不断生成问题，问题意识不断提升，阅读的视野不断扩大。教师的心情也得到宣泄，有一种牵着学生从过去走向未来的成就感，语文课堂成了师生的精神家园。

①在疑惑中生成问题

在语文课堂教学中，随着学生与作品的深入交流，学生在获得阅读的满足时，常常会因为阅历等原因，对文本中的某种表达产生疑惑，同时因为疑惑而产生渴望，这时，教师不要急于解答，而是让学生在强烈的阅读期待的支配下，带着问题查找资料，解决问题。如《紫藤罗瀑布》反映文化大革命时期生活部分，学生对“花与生活腐败有着必然的关系”很不解。教师应引导在疑惑中形成渴望，在自主释疑中形成新的阅读期待。

②在悬念中生成问题

悬念，是指欣赏戏剧、电影和文学作品时，对故事发展和人物命运的关注心情。教师是课堂心理环境的直接创设者，巧设悬念，尤其是在上课的前几分钟抓住学生的注意，对激发学生的阅读期待有积极的意义。

在上《土地的誓言》的时，我设计了这样一个导语：如果现在让你永远的离开杭州，你最想带走的是什么东西？学生议论纷纷。我再次发问：在古代，背井离乡的人们常常会带什么东西？两次提问引发了学生的好奇心，学生在猜测的同时自觉探索土地对于人们的重要意义，对课文自然充满了解读的欲望。

2．媒体情境

多媒体手段便于创设丰富多彩的教学情境，展现多层次多形态的情感场景，能诱导、激励、唤起学生感悟，调动他们学习的主动性、积极性和创造性。

上《生命，生命》（人教版七年级下）一文时，我让学生观看生命孕育过程的片断，适时引导学生：生命的诞生是父亲最强壮的精子与母亲的卵子的结合，因此，每一个生命的诞生本身就意味着是强者，那么又是什么使生命有了强者与弱者之分呢？可见，多种媒体为语文课堂教学构建了情景交融的教学情境，把要强制学生有意注意接受的知识，变为无意注意而轻松获得，因此，恰当地发挥多媒体在语文教学中的协同运用，可以促进师生关系、生生关系的和谐，教法与学法的和谐，课堂状态的和谐，培养学生协作、自主地学习，提高教学效率。

3．生活情境

语文教学资源来源于生活，服务于生活，因而更应关注生活、借鉴生活，将语文课堂有限的空间延伸到广阔的生活中去。设计生活情景的有效策略是举办各种的文学沙龙。因为文学沙龙可以聚合具有相同阅读爱好的学生，相互间的交流能促进学生深入了解作品，有助于班级阅读氛围的形成。

在上《闻一多先生的说和做》（人教版七年级下）时，为了拓宽学生的阅读视野，我模拟“文学沙龙”的形式，让闻一多先生召集有一定影响的爱国文人，聚会商讨有关事宜。学生以闻一多的身份寻找邀请对象，并发邀请函。一星期后，文学沙龙在教室正式举行。学生不仅对《闻一多先生的说和做》有了更深入的了解，同时，对自己邀请的文人的作品、人品、文风都有细致入微的了解。可见，创设和谐愉悦的生活情境，引导学生情境交融地进入角色，通过耳、眼、脑、口等多种感官的综合运用，成功实现“情感转移”，真切地感受到语文学习与生活的密切联系，从而认同语文学习的价值，内化学习需要，阅读期待便会源源不断。

（三）评价延长阅读期待

《基础教育课程改革纲要试行》明确提出了评价改革的方向：评价要了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，改进教师的教学。

1．评价的艺术性

在语文课堂交流中，教师可以用自己极富文学性的语言给学生以艺术的熏陶和评价。教师可以对学生的“知识与技能”做精彩的描述性评价；也可以将学生学习的“过程和方法”与某位大师做比较，指出独特性。还可以借用古诗词，对学生的“情感态度和价值观”进行文学性评价。面对学生的活动成果，教师应赞叹不已：“科学的发现总是属于孜孜不倦、顽强探索的人”；面对学生的暂时失败，教师应热情引导：“换个角度想想，说不定会‘柳暗花明又一村’呢。”艺术的评价渗透在课堂教学的每个过程，语文课堂真正成为师生共同耕耘的文学园地。

2．评价的幽默性

在课堂这样一个群体环境中，学生的回答主要是在表达自我的同时获得成功的自信，任何不恰当的评价都会挫伤学生的自尊，从而削弱其语文学习的热情。这时，教师可以借助语文教学内容的生动性和语言表达方式的丰富性，创造出一种能使师生双方摆脱对抗的课堂氛围，使课堂生态得以和谐。

在上《木兰诗》（人教版七年级下）的时候，我让学生讲述木兰从军的故事。没想到，一位学生站起来大讲被改编得面目全非的电视剧，面对这样的局面，如果直接否定，势必会引起全班同学的哄笑；如果避开内容加以评价，会误导包括该学生在内的部分同学。于是，我笑着说：“某同学给我们讲的是现代版的《木兰从军》，口才很好，那么哪位同学再来给我们讲一下古代版的《木兰从军》？”然后，因势利导，让学生比较两位同学讲的《木兰从军》，让学生学会辨别影视片中的历史剧与历史的不同。教师的幽默评价不仅消除了学生的尴尬，而且让学生学会理智的看待历史剧，教师也因自己再课堂上创造性的表现获得学生的信任和亲近，师生的情感融洽，课堂的氛围轻松而有建树。

3．评价的指向性

实施有效的课堂评价要通过评价者与被评价者之间产生大量的互动，实施个体化的诊断、评价与教学补救，以调整学生的阅读期待，建构良好的阅读品质。因此，教师的评价一定要给学生明确的指向。激起矛盾——肯定一面——回归作品——换位思考——重新评价是我在运用指向性时基本思路。

在文言文的阅读过程中，学生往往会面对历史与现实的观念冲突，如愚公移山的精神与环境保护的冲突，东施效颦适得其反的可笑与大胆追求美的思想交锋，教师应在充分肯定学

生思维的发散性的同时，指导学生站在当时历史的角度，结合时代背景体会作者的写作意图，而不应对作品全盘否定。

叶澜教授认为：要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学，课堂教学既是教师生命有意义的构成部分，也要把个体精神生命发展的主动权还给学生。语文课堂教学的内容融合了社会历史的变迁，积淀了社会文明的精粹，散发了民族文化思想的光辉，因此，用生命培养生命，用智慧培育智慧，是语文教育的归宿，也是语文教师的归宿。惟其如此，才能让教学的每个过程通过评价渗透在语文教学中，激发师生的阅读期待，激活语文课堂生命，使语文课堂显现出动态的、生命的、和谐的生态特征。