片区作文教研讲座[全文5篇]

第一篇：片区作文教研讲座

指导+讲评，勇敢扛起习作课堂教学的大旗

金家镇小

蒋小琼

众所周知，写作能力是我们最重要的一种语文能力，它在我们日常的工作和生活中应用是十分广泛的。也因此，作文教学可以说是我们语文教学最为重要的一个环节。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。对学生来说 ——作文难写，孩子们不时会发出“作文、作文，真是难死人”的感叹；对老师来说——作文难讲、难批、成绩难提。所以近几年我们一直在探讨应该如何降低学生的写作难度，激发学生的写作兴趣，提高学生的习作能力。当然很多老师通过指导学生加强观察与积累、恰当的进行语文课堂教学的读写结合、勤于练笔等方式在做着不同的努力，并且也都取得了较大的成绩。可是对于课程当中的习作指导课到底应该怎么上，很多老师还是不甚了解。今年，在片区教研室的统一部署下，开始了写人的习作指导课教学基本模式的探索，那么今天在这里和大家交流一些体会，还望各位领导和老师批评指正。

一、习作教学要关注到学生的年段特点。

我们先回顾新课标，进一步明确小学语文各学段习作教学任务。

★总目标关于习作教学的阐述：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

★课程标准关于习作教学建议阐述：

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。

写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书

写也当作练字的过程。

积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。

★各学段习作教学目标阐述：

第一学段对于写话教学的要求：

1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。第二学段对于习作教学的要求：

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3．能用简短的书信、便条进行交流。4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6．课内习作每学年16次左右。第三学段对于习作教学的要求：

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。

4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。

可以看出，语文课程标准对小学阶段各个年段的习作要求是十分明确的。低年段要求引导学生愉快的表达，中年段是不拘形式的表达，而高年段是极具个性的表达。所以我们要求我们的老师在进行习作课堂教学时一定要符合学生的年龄特点和语文学习的年段训练重点，抓准着力点。例如同样都是写人，请老师们要注意：四年级要运用简洁的语言写出人物的性格特点；要通过人物的外貌、语言、神态、动作的描写把人物写得更鲜活；五年级通过人物描写一组的学习，了解如何真正抓住特点去写人物的外貌、语言、神态、动作„„，引导学生明白细节描写要符合人物的年龄、身份、性格特点，不能人与亦云，不能千篇一律。同时写好了这些细节描写可以使人物形象更加鲜活。而六年级则是要引导学生能通过几件典型事例来反映人物的一个或多

个方面的特征，同时通过对比写出一个人的转变。应该说准确立意和恰当选材是六年级一个很重要的训练项目。因此，我们必须抓准着力点，抓准重点。

二、以单元整组为基础，重视读中悟写，读中学写，体现读写结合。我国现行的小学语文教材，由于编者的意图将不同的文章按一定的主题组合到了一起，就是力图按照学习的规律：学习—积累—应用来帮助学生亲历学习的流程。以往的课堂教学，教师往往忽略了阅读教学对习作教学的重要性，在阅读教学中只关注引导学生了解课文写了什么，表达了什么样的思想感情，而忽视了作者是如何写的，单元的读写训练重点是什么，以及单元中的这几篇文章的写法对我们要写的大作文有怎样的借鉴作用。所以我们建议我们的老师在备课时一定要以一组教材为基础，进行单元整组备课。抓住单元的读写训练重点，设计好单元的教学目标和教学重点，同时将它们有机的分化在每一篇课文之中。不仅要教会孩子们掌握一些基本的阅读方法，培养学生初步的读书能力，还要为单元的习作扫清障碍。因此我们要求教师在单元导读时，不仅要指导学生了解本单元的主题、主要内容、学习重点，还要了解本单元要写的习作内容，让学生在学习单元内容时要格外关注写作方法，同时安排学生观察、体验生活，积累习作的内容、感受，提前做好习作准备。同时在单元的阅读教学中我们还建议老师：

1、找准本单元集中的读写结合点（重点段落），明确学生要掌握的习作方法；

2、根据重点段落设计小练笔的内容或题目。

3、批改小练笔，了解学情，发现共性问题，进行全班指导。

4、重视积累，要围绕单元习作要求，进行三方面的积累—“积累语言、积累生活、积累写法”。

①“积累语言”主要指与单元习作相一致的“好词佳段名作”积累； ②“积累生活”指学生自己结合单元习作要求观察、收集自己生活中的点滴事件，为自己的习作准备。

③ “积累写法”主要指积累在阅读教学中或在本单元的课外阅读中，发现的习作方法。

也就是说。在单元备课中，我们要求教师必须提前对整个单元有一个准确且有深度的把握（如：单元阅读、习作训练重点、对学生提出哪些积累的要求等等），只有这样才能对学生进行有的放矢的指导。

三、习作指导课教学基本程序（以写人习作指导课为例）。

习作指导课我们给老师建议的基本思路是：积累材料（课前）—明确要求—感悟写法——话题交流——自主成文。下面就想和大家具体谈谈习作指导课的教学思路。

我们先来看看课前准备：积累材料。

我们现在都在提“高效课堂”，要想使我们的课堂教学高效，首先师生在课前都要做好准备，也就是说我们的师生在上课时都要有备而来；其次是老

师要用自己的激情点燃学生的激情，让学生全程、全身心、愉悦地投入到学习之中；再次则是要加强合作学习的实效性，所以课前有效地准备是十分重要的。

第一板块：谈话引入，明确要求

在这一环节中教师要在开课伊始，谈话引入习作，引入习作要求，帮助学生明确习作要求。在习作中有一部分的口语和习作是分开的，一部分是紧密联系在一起。老师要带领学生深化理解习作要求，对每一次习作要写什么，怎么写做到心中有数。这样慢慢的训练学生的审题能力，分析能力得到充分的锻炼。

第二版块：赏析案例，领悟写法（重点）

作文指导最忌空洞的说教。学生最喜欢的向他们展示与他们的思想和生活相接近的美文佳作，这些美文佳作不仅能帮助学生再现生活原貌，而且能拓宽学生视野，扩大学生的生活领域，陶冶学生的生活情趣，提高学生对生活的认识和表达能力，给他们的作文训练提供一定的方法技巧。因此，作文指导课要用例文引路。例文的选择必须结合本次作文的实际选取有代表性的文章，可以是本组典型课文，还可以是教师的下水文章。“引路”之后，教师再结合本次作文的训练重点对例文进行精要的点拨，让学生感悟写法，为学生下一步的有效模仿奠定一个良好的基础。

第三版块：话题交流，拓展思路（重点）

我们常说“巧妇难为无米之炊”，没有米，厨艺再高也做不出可口的饭菜。因此，小学生习作急需解决的是如何产米、造米的“选材”过程，即：解决“写什么”的问题。很多学生怕写作文，主要是因为不知道该写些什么，所以知道学生选材显得尤为重要。教师要为学生打开思路，并建立起生活与写作的联系。接着让学生在小组内交流，小组再推选代表在全班交流，老师进行适时的点拨。这一环节旨在引导学生回忆事件。同时，使学生学会选材的方法，即什么样的材料更新颖、更典型、更能打动读者的心。思路打开了，材料选好了，学生习作就成功了一半。

第四版块：自主成文，赏评修改（此环节相时处理，可作为第二课时的内容）

这一环节，老师要注意引导学生心力专注，排除干扰，快速习作。切忌拖泥带水，使学生养成不交作文的坏毛病。同时教师在学生习作时要来回巡视，发现学生习作中的问题及时个别指导，普遍性的问题全班交流。

这一版块也可分为两部分完成，首先是放大亮点，你说我议话精彩。学生习作，有快有慢。根据学生所写的习作内容，教师要快览，沙里淘金，找出亮点（个性化的语言，出彩的句子、细节、开头、结尾等），以及全班学生普遍存在的问题。放大亮点，放大优点。激励评说，你说我议话精彩。使学

生明白别人的好处，为什么好；学生明白怎样写才好，如何写最好。使学生知道别人哪里写的比自己好，自己哪里写的比别人好。树立习作信心。通过开放式的评价指导，进一步激发情趣。其次是二次习作，趁热打铁文定格。引导学生借鉴别人的长处，重新修改自己的习作使小学生生成完整的作文。在此环节中，还可以加入教师的下水文，让学生从中有所收获。

在进行习作指导时我们建议老师要注意：

1、在指导课中要着力突出你想训练什么。要注意抓住一个显著的问题加以重点指导，解决共性问题，不要面面俱到。每次习作应强调（或有重点地）指导一两点写作技巧，不要贪多。

2、要帮助学生打开思路，注意引导学生从不同方面进行选材。同一事物，也可引导学生从不同的角度写出不同的感受，不同的文章。因此要重视习作材料的准备，用自己积累的内容写。

3、重视写法的指导运用范文、例文引路，指导学生掌握习作方法。（把内容与形式结合起来）

四、关于习作讲评课：

接下来我们再来看看习作讲评课。我们都知道，作文教学有两个重要的环节，一是作前的指导，一是作后的讲评。要知道真正的好文章都是改出来的，讲评就是对学生习作的第二次指导，是对习作进一步指导的过程，更是对学生习作思路的拓展延伸。

当前的作文讲评课，往往流于形式，教师对全班的习作进行批改后，找到好的在班级几篇，学生欣赏一下，修改一下子自己作文中的错字，就算是讲评课了。通常能被拿来当做范文阅读的文章的作者，恐怕也就只有固定的几个孩子，多数学生处于观望状态，并且教师对于多数学生的的评语大同小异，学生或者看不明白，或者看明白了又不知道该怎样修改。结果导致作文两极分化现象因此越来越严重，失去了讲评课的意义。

①习作讲评重在激励。

作文讲评课，既要概括全班此次作文的优点与成绩，又要充分肯定大多数同学的努力和进步。可以在学生个人在评语中予以肯定，也可以选择好的命题予以肯定，还可以在学生交流展示过程中予以肯定。鼓励学生自己读出认为写得好的句、段。以激励、表扬为主，做到要面向全体，用欣赏的目光评价学生习作。让学生通过讲评课，看到自己的成绩与进步，享受习作的成功，激起对下一次习作的渴望。

②

习作讲评重在指导。

习作讲评的重要意义还在于指导修改。比如：低年级写话教学重在修改句子，中年级习作教学重在修改一段话，高年级就可以修改整篇习作了。无论是改句、改段、改文，都要引导学生从内容、语言两方面修改，结合整体

来改，既改正用得不合适的词语，有语病的句子，还要结合整篇文章，修改内容上不够恰当，描写不够具体的地方。由句到段到篇，指导学生学会修改，最终养成修改自己作文的习惯。

③

讲评一般的程序：

▲总评，充分肯定成绩，同时指出共性的问题；

▲交流、欣赏少量佳作。交流写得好的句、段，教师点评写法；

▲出示班级中等的习作（全篇），或有共性的问题的片段，指导学生如何修改；

▲自改、互改。

▲定稿誊写

在习作评改课上我们建议老师同样要注意：

1、指导课上训练什么，在讲评课上要着力突出这一点。

2、要引导学生学会欣赏（在打动人心的地方多提示学生加以注意）说到作文评改，我们还建议老师们还要注意如下几点：

（1）我们在评改学生作文时要把孩子们习作中共同的问题及点滴的优势及时记录下来。

①首先给每个孩子成功表现的机会。

②共同的优势要共同赏析。要明确赏析的目的是为了更好的修改

③共同的问题共同改进。在评改交流中，一定要为孩子们提供改进共同问题的方法，一步步引导孩子去写。

（2）多种方式进行评改。

在作文教学中，不必死守教师指导、评改的传统形式，应该充分调动学生的积极性，采取多种多样的评改方式。尤其是中、高年级学生已初步具备评价文章优劣的能力，完全可以让他们自评、自改与互判、互评。当然，这里所说的“放手”绝不是让教师把自己的工作推给学生，而是教师在认真评判、分析学生问题的基础上，有目的、有计划地培养学生主动发现问题，独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。在这个过程中离不开教师的引导和指点。教师应教给学生自评、自改的方法与互判、互评的原则。（即：评判应以两面性为原则，即无论是优秀作文，还是差生作文，都要从优点和不足两方面去评判。评论优秀作文时，既要让同学们学习优秀作文的长处，也要鼓励学生大胆“挑刺”，找出不足之处，提出修改意见。评论差生作文时，让同学用“放大镜”找“闪光点”。一个准确的词语，一句精彩的句子，都是值得肯定和赞赏的。在这样的评论中，可以对后进生产生极大的鼓励，增强他们作文的兴趣和信心。

第二篇：区片教研

道帏中学教研工作总结

道帏初级中学

根据学区、学校教研工作安排，认真落实《循化县教育局关于成立“区片教研团队”的工作方案》，道帏中学周密策划，认真部署，在参与区片教研第四团队所有工作的同时，制定白庄中学、道帏中学学科教师影子培训工作计划，以数学和英语学科为重点，历时七周，取得了较好的效果，具体情况总结如下：

一、开展的工作。

（一）第四团队教研。

4月11日，第四团队负责人联席会议在循化中学召开，县教研室的主持下，与会人员踊跃发言，积极参与，制订了第四团队教研计划。道帏中学教师专业水平较低，在教研活动中，我们把自己定位为学习角色，4月26日，数学教研组四人赴循阳中学参加观摩学习；5月26日，汉语教研组三人赴查汗都斯中学参加观摩学习。两次活动中，认真观摩，虚心听课，主动向有经验的老教师请教，搜集相关资料，以诚恳的态度赢得团队伙伴的好感。借团队教研的便利，积极协调，学习和获取解决学校教育教学活动中存在的其他问题的方法，理化实验员和教师在循阳中学了解了实验课的开课情况，将好的经验带回学校。目前，理化演示实验和分组实验基本完成。

（二）影子培训。

1．加强联系，共同制定培训计划。

道帏中学组织教师认真学习《循化县教育局关于成立区片教研团队的工作方案》，细心研究，以就近、便利、有实效为原则，决定加强数学、英语两个薄弱科目的教研。4月 中旬，我校积极与白庄中学联系，共同商讨挂职带教“影子培训”事宜，初步确定了培训时间、内容、人员、培训方法及要求，制订了两所学校教研联动计划。

2．全程督促，确保培训顺利实施。

4月25日开始，为期六周的影子培训活动正式启动。我校教务主任率先垂范，在一周时间里，跟随白庄中学教务主任，在日常课堂管理、数据采集、教学评价等方面得到了手把手的指导。尕藏扎西、扎西吉、张俊、李毛才让、蔡进菊五位教师每天利用上午时间赴白庄中学学习，进行共同备课、观摩课堂、经验交流等活动，下午回校上课。两所学校为保证受训教师完成培训任务，签到权移交给培训方，学校领导夏杰、蔡煌道杰每周不定期到白庄中学走访，了解学习情况。到6月10日，本轮培训基本结束。

3．认真反思，力求培训有所收获。

教师到白庄中学跟踪学习优秀教师的课堂教学常规与技能，学习教学评价，严格要求学习与教学对接。白庄中学教务处安排专业素质强、负责任、有经验的骨干教师带教，努力做到了学科与所带年级对接，有利于学习中实践，实践中思考，解决了一大批实际问题。蔡进菊老师说：“我是个跨专业授课的英语教师，第一次带毕业班，进入备考阶段后，真不知道从哪里入手。这次影子培训，韩老师帮我制订了复习方案，我也学到了中考英语复习的一些方法和技巧，收获很大。”

活动结束时，受训教师每人撰写工作笔记2篇，教学心得1篇，教学后记1篇。

4．实战锻炼，努力实现学以致用。

参加培训的教师，克服身体或生活上的种种困难，上午学习，下午工作。为了将学习和工作有效结合起来，受训教师主动联系带教教师，提前调整教学进度，实现了双方同步教学。教师上午学到的技能和方法运用于下午自己的教学实践，有时把比较成熟的课型直接照搬到自己的课堂中，邀请教研组的同事评议，以求提高。

（三）协助完成汉语教学试验项目顺利结题。

循化县汉语教学实验项目已经实施三年，在汉语教师专业成长，优化课堂教学，促进学生能力发展方面发挥了不可忽视的作用。今年是结题阶段，6月13日，项目评估专家组莅临我校，深入汉语课堂，与汉语教师座谈，查阅资料，对汉语教研组历年来在教学方面进行的探索给予了高度评价，特别肯定了才旦吉、扎西措两位老师的展示课。

（四）教研组开展的教研活动。

我校重视校本教研，在教务处的组织安排下，以教研组为单位积极开展教研活动。因缺乏学科带头人，教研活动主要以集体备课、同课异构的形式，聚焦常态课，实现课堂结构优化，摸索课堂教学方法。本学期以来，四个教研组共开展教研活动8次。

二．存在的问题。

1、学校缺乏专业素养高，经验丰富的骨干教师，部分校本教研活动停留在比较浅显的层面，没有实质性的发展，难以实现预期的目标。

2、部分教师，尤其是真正需要提高的中老年教师教研态度不积极，虽然参加一些活动，但很少发挥应有的作用。

3、教师的课标学习是一项需要长期抓的工作。

三、今后的打算。

1．教研活动应确保每次教研活动有主题、有任务、有方向,尤其要把好“议课关”，把教研工作抓实、抓深,力求每次活动都要有点收获。要实现教研促进全校教学质量的提高这一最终目标。

2．要做好教研后续效益。特别是对一些不能上好课的老师，要落实跟踪听课、师徒结对、外出培训等各项措施，提高这些教师的课堂教学能力。今年, 教导处在这方面已有了些努力,但是做得远不够。主要是,没有落实跟踪听课工作。

3．重视青年教师的培养，建议制定三年培养计划,要建立一套有效的培养机制,营造教师成长的良好氛围,一定要培养出一批校教学能手、教学骨干，更要培养出一批区、市级有知名度的教师。

道帏中学 二〇一一年七月一日

道帏学区教研工作总结

道帏学区

根据学期初学区教研工作安排，结合《循化县教育局关于成立“区片教研团队”的工作方案》，为进一步提高校际教研联动的实效性，本着共享资源，共同提高的双赢原则，道帏学区周密策划，认真部署，在参与区片教研团队所有工作的同时，加强学区内校级教研联动，实施规范性教案及教学评价标准编写，实施“两语”能力检测，开展重点学科讲课比赛，取得了较好的教育教学效果，具体情况总结如下：

一、开展的工作。

（一）区片团队教研。

1、初中团队。4月11日，第四团队负责人联席会议在循化中学召开，县教研室的主持下，与会人员踊跃发言，积极参与，制订了第四团队教研计划。道帏中学教师专业水平较低，在教研活动中，我们把自己定位为学习角色，4月26日，数学教研组四人赴循阳中学参加观摩学习；5月26日，汉语教研组三人赴查汗都斯中学参加观摩学习。两次活动中，认真观摩，虚心听课，主动向有经验的老教师请教，搜集相关资料，以诚恳的态度赢得团队伙伴的好感。借团队教研的便利，积极协调，学习和获取解决学校教育教学活动中存在的其他问题的方法，理化实验员和教师在循阳中学了解了实验课的开课情况，将好的经验带回学校。目前，理化演示实验和分组实验基本完成。

2、小学团队。

4月中旬，根据《循化县教育局关于成立“片区教研团队”的工作方案》要求，认真研究部署，中心小学于组织两个团队分赴白庄科哇小学和文都中心小学听课交流，中学数学教研组赴循阳中学参加了第四教研团队的教研活动。

（二）影子培训。

道帏中学组织教师认真学习《循化县教育局关于成立区片教研团队的工作方案》，细心研究，4月 中旬，与白庄中学联系，共同商讨挂职带教“影子培训”事宜，初步确定了培训时间、内容、人员、培训方法及要求，制订了两所学校教研联动计划。4月25日开始，为期六周的影子培训活动正式启动。每位教师在一周时间里，跟随种子教师，在日常课堂管理、数据采集、教学评价等方面得到了手把手的指导。学校领导夏杰、蔡煌道杰每周不定期到白庄中学走访，了解学习情况。到6月10日，本轮培训基本结束。活动结束时，受训教师每人撰写工作笔记2篇，教学心得1篇，教学后记1篇。

（三）汉语教学试验项目顺利结题。

循化县汉语教学实验项目已经实施三年，作为该项目的核心试验区，在汉语教师专业成长，优化课堂教学，促进学生能力发展方面发挥了不可忽视的作用。今年是结题阶段，6月13日，项目评估专家组莅临我学区，深入汉语课堂，与汉语教师座谈，查阅资料，对汉语教研组历年来在教学方面进行的探索给予了高度评价，特别肯定了才旦吉、扎西措、卓玛、华德吉、李本才让5位老师的展示课。

（四）校本教研活动。

道帏中学重视校本教研，在教务处的组织安排下，以教研组为单位积极开展教研活动。因缺乏学科带头人，教研活动主要以集体备课、同课异构的形式，聚焦常态课，实现课堂结构优化，摸索课堂教学方法。本学期以来，四个教研组共开展教研活动8次。

小学阶段整合学区骨干教师力量，以“同伴互助、自我反思”为核心的提高方式，充分调动教师的主体意识和自我发展意识，帮助教师迅速提高教学能力，如中心小学教师拉果、旦麻小学教师桑吉本参加了全县四年级数学讲课比赛活动，中心小学华德吉老师承担了道帏学区二年级汉语优质课展示任务；此外，提高学校教研整体水平，组织道帏中学七年级教师到县藏文中学听课、交流经验。在中心小学组织进行了三年级藏语文示范课活动；在旦麻学校开展了四年级藏语文观摩课，组织同年级授课教师评课议课，共同归纳整理了必须引导高年

级学生自主学习、重视朗读朗诵等四条符合道帏藏文教学实际的改进建议。

（五）普通话培训。

为贯彻推广国家通用语言，道帏学区争取汉语教学实验项目支持，举办邀请青海师范大学人文学院李原生教授赴道帏学区进行实地调研，制定了为期30周的普通话培训方案，组织教师每周星期五下午集中到循化宾馆会议室训练，取得了一定的成绩。其中3名教师达到了二级乙等水平、7名教师达到了二级甲等水平、6名教师达到了三级甲等水平。

（六）“两语”能力检测。

4月15日，道帏学区小学汉语教学评价标准解读暨实施动员大会在畜牧局会议室举行，夏杰校长安排部署了道帏学区小学汉语教学评价体系的具体实施工作。6月底，学区教研员组织骨干力量，对全乡五所“双语”完小一、二年级263名学生的藏语文、汉语朗读、说话、书写进行了为期四天的检测，采集了详细的能力发展方面的数据，并将统计的结果提供给学校进行教师业务考核。

二．存在的问题。

1．教研活动仍停留于初级阶段，质量不高，效果不突出，形式主义依然严重。

2．教师参加教研的主动性、积极性还不够，教学的理念、手段还较落后。

3．中青年教师还缺少一股积极主动争着上公开课的热情，有些教师“怕”上公开课。

4．有的公开课准备不足,有些教师对学校教研认识不足。

三、今后的打算。

1．教研活动应确保每次教研活动有主题、有任务、有方向,尤其

要把好“议课关”，把教研工作抓实、抓深，力求每次活动都要有点收获。要实现教研促进全校教学质量的提高这一最终目标。

2．要做好教研后续效益。特别是对一些不能上好课的老师，要落实跟踪听课、师徒结对、外出培训等各项措施，提高这些教师的课堂教学能力。今年, 教导处在这方面已有了些努力,但是做得远不够。主要是,没有落实跟踪听课工作。

3．重视青年教师的培养，建议制定三年培养计划,要建立一套有效的培养机制,营造教师成长的良好氛围,一定要培养出一批校教学能手、教学骨干，更要培养出一批区、市级有知名度的教师。

4．继续完善教研制度及细化教研管理。

道帏学区

二〇一一年七月一日

第三篇：片区教研工作

片区小学教研视导工作活动计划

1、暂定每周四到成员学校开展教研视导工作，几周后根据具体情况再行调节，如遇教委有其他安排或节假日该周视导活动取消；

2、原则上本片区小学所有兼职教研员集体参与视导（涉及到部分中小学兼职的教研员，若小学中学距离相近，中小学同时进行，上午到小学、下午到中学；若中小学相距较远，实行中学到中学，小学到小学，具体安排见后表。）；

3、视导工作：从随堂课、评课、教案、作业批改等方面开展。主要听随堂课为主，着重于骨干教师（可打造、有潜力的）、较薄弱（艺体学科兼职）的教师，具体应该尊重成员学校的意见。每周三由教管中心通知成员学校，上下午第一、二节课视导学科各准备两节随堂课，第三节课分学科交流探讨；

4、片区教研活动：以教研课、讲座、优质课竞赛、教学设计竞赛、评课比赛、论文评选、基本功竞赛、课件制作、教具制作等形式组织。（各科教研活动，可以参考教科所活动安排、教学进度以及学科特点，综合自身的工作实际进行安排，一般在半期左右进行，其中可以考虑部分学科共同安排在一个学校，进行集体教研，但切忌所有学科都安排在同一学校开展，具体以各教研员安排为准。教研活动的开展需要得到教管中心、主办成员学校以及各学科教师的大力支持，在时间、场地、器材，人员等方面）

第四篇：开展片区教研

“开展片区教研、深化提质行动”活动方案

一、活动背景：近几年我县教研形式以县级教研和校本教研为主：县级教研关注普遍性的重大宏观的问题，但校本化、具体化不够深入；校本教研近几年有较快发展，但乡镇学校教研的学术水平不高，专业引领不足。基于以上情况，提出“开展片区教研，深化提质行动”，在做好县级教研，深化校本教研的同时，大力发展片区教研，形成县、片、校“一体两翼”三级教研联动机制，即以校本教研为主体，以县级教研为指导，以片区教研为动力。

二、理念框架

我们对片区教研的理解是，以县属学校为龙头，以乡镇学校为基地，以“教学问题”为研究载体，通过对教研“实践”的关注，以这样或那样的方式求得教学问题解决和促进教师的专业发展。最后将关注学校个体教学质量提升逐渐转移到建立一种“合作的发展方式”，从而构建起合作的片区教研文化。

三、预设优势：

1、专业引领强。由县属学校率领，各级名师引领，更好更快促进专业发展。

2、集体智慧多。集中片区优秀教育精华，不断深入课程改革。

3、关注个体大。教师参与空间大，锻炼机会多。

4、活动效率高。活动地域相对集中，便于交流来往。

四、活动宗旨：注重融合，倡导互助，共同进步，共同发展。

五、活动原则：

1、考虑地域划分片区；

2、发挥名师辐射引领；

3、城乡结对帮扶偏远；

4、聚焦课堂深化提质。

六、活动形式：

1、巡诊式教研（名师专家巡听、诊断、指导、提升）。

2、专题式教研（筛选课堂问题，进行专题研讨）。

3、递进式教研（研究课程不同学段目标递进性，确切提出教学目标）。

4、比较式教研（选取相同教材，进行不同设计、引领）。

5、竞赛式教研（组织片区课堂评比，论坛比赛等活动）。

七、活动组织：

1、小学划为三大片区：①县民小、鹤溪学区片。②一小、东坑学区片。③二小、沙湾、英川学区片。

中学为一大片区：民中、城北、沙中、英中、东中。

2、实行片长（县属学校校长、教办主任）负责制，分管领导（县属学校教学副校长、教办普教辅导员）落实制，教研员联络指导制。

3、充分发挥名师的引领作用。

八、活动要求：

1、开好一次校长会。每学期初由片长主持召开片区学校校长座谈会，交流各校提升教学质量的思路和经验，商议并制订片区教研工作计划和行事历。

2、开展一次主题教研活动。每学期确定一个主题开展一次所在片区教研活动。

3、组织形式多样支教活动。根据片区乡镇学校的要求，定期派县级以上名师到对方学校开展支教工作。

4、开展师徒结对活动。县属学校安排名师（或优秀中青年教师）与乡镇学校骨干青年教师结成“师徒对”，相互开展教学方法、经验、信息的交流。

第五篇：片区教研制度

东平县第四实验小学 集体备课工作领导小组

组 长：副组长：成 员：赵广毅

辛 诚

杨士平陈书科

刘晓倩 李德金 李 敏王 东 焦宗龙 马鸣风

崔红梅 黄修来2017年9月

东平县第四实验小学片区教研制度

为了实现校际间资源共享、优势互补、分工合作、以大带小、以强带弱、强强联合的良好局面，为优秀教师搭建展示才华的平台，充分发挥名优教师的骨干作用，以研代训，让教师间相互学习、取长补短、共同进步，大面积培训教师，提高教师的专业化水平，根据开远市教育局制定的《东平县第四实验小学片区教研组章程》和《东平县第四实验小学片区教研工作实施方案》以及本校实际情况，特制定本学校片区教研管理制度。

一、组织机构

组 长： 辛 诚 副组长： 杨士平陈书科

成 员： 刘晓倩 李德金 李 敏 崔红梅 黄修来 赵广毅 王 东 焦宗龙 马鸣风

职责：

1、以全面提高学生素质为宗旨，以促进全体学生全面发展为目标，开展学科教学研究，提出执行教学计划、课程标准、使用教材和开发教育资源的建议意见，指导学校开展校本教研。

2、研究教育思想、教育理论、学科教学内容，教学组织形式，教学方法、教学手段、教学常规和学法指导，探索教学规律，提高教学效率和育人质量。

3、开展教育科研和教改实验。研究解决学科领域中的教学实践问题和学科发展方向问题，以及热点、难点问题，组织学术研讨会和经验交流会，总结推广先进的教育教学经验。

4、指导和组织本校的学科教研组开展教学研究和教育科研活动。

5、认真组织本校教师参加片区教研活动。义务：

１、认真学习教育政策法规，经常关注教育改革和发展动向，刻苦学习教育理论，认真钻研学科业务，不断更新教育思想，改进教学方法，提高自己所任学科的教学质量，出色完成教学工作任务。

２、认真参加片区教研活动，努力完成片区教研组布置的任务；认真组织基层教研活动，如组织集体备课、学习课程标准、制订教学计划、研究教材教法、观摩课、示范课、学科竞赛、学习研讨、考试命题与质量分析、校本教研等工作；认真开展教学调研。

３、积极从事教学改革和教育科研，承担本学科一个专题试验或专题研究项目的任务。

４、认真总结教研教改经验，每位成员每年至少交一篇学术论文或经验文章或教学案例，以及教研工作总结。

二、主要任务为本校教师搭建展示才华的平台，充分发挥名优教师的骨干作用，以研代训，让教师间相互学习、取长补短、共同进步，大面积培训教师，提高教师的专业化水平。

三、教研形式以教育局划分的D片区进行片区教研活动。

四、活动时间县教育局安排的《东平县中小学片区教研组月度教研活动安排表》执行。

五、活动内容各学科根据实际情况确定活动内容，主要内容包括：教学 问题与策略研讨、教材教法分析、教学建议、教学反思、专题研讨、专题讲座、理论指导、问题。会诊、问题咨询、研究课、优质录像课研讨、各类复习研讨、说课、听课互评、集体备课、考试质量分析、同课异质磨课、课堂教学设计、课题研究、教学经验交流、教学竞赛、优质教案或课件或论文或案例交流、教师与骨干教师对话、等等。

六、活动要求

1、除特殊情况，每次学科片区教研涉及到的本校教师必须参加，副组长或学校学科教研组长认真打好考勤。

2、每次活动，参加的教师要认真参与讨论，做到不走过场，有效果。

3、如果遇到自己学校是东道主，必须尽好自己的职责，提供必要的场地和环境。

4、每次学科片区教研活动结束，每个参加的教师必须写一份片区教研总结。

七、奖惩制度

1、将教师的提高与教师“发展性评价等级”结合。

2、对优秀的教师个人，优先评优、晋升，优先派出参加各级专业培训。

3、对片区教研工作无故不参加、态度差的教师考核不得被评为“优”，更不得参与各类评优评先活动。

4、教师参加片区教研工作直接与绩效挂钩。

八、后勤保障

1、本校片区教研组组长负责本校片区教研工作的指导及管理。

2、副组长负责对本校片区教研工作的组织、指导和管理。

3、本校各学科教研组长负责本校学科教研活动的具体实施与管理。

4、学校要提供搞片区教研所必需的时间、场地和环境，如果到别校参加教研活动，还需提供必要的交通工具。

2017年9月