教师专业发展不是穿上旧鞋走新路5篇

第一篇：教师专业发展不是穿上旧鞋走新路

教师专业发展不是“穿上旧鞋走新路”

大窖小学 林翠屏

教师专业发展是教育发展，乃至整个社会发展的一个重要课题。毫无疑问，国家教育改革与发展的背景凸显了教师专业发展的紧迫性，也为教师专业发展提供了一个重要的平台和机会。

与其他专业相比较，教师专业具有特殊性，是一个双专业，既有学科专业，也是教育专业。教师专业发展不仅仅是知识的积累，也不仅仅是技能的纯熟，而是包括一切与教学有关的知识、技能、能力以及情意特质在内的综合素质的提升。教学专业非常复杂，既需要教师传统的专业特质、专业知能、专业伦理、专业精神等的发展，更需要扩展了的专业特性，如探究意识、反思能力、合作能力、实践智慧。仅定位于知识提升、技能形成的实践对于教师专业发展的效能极为有限。在国家教育改革与发展的背景下的教师专业发展绝不是“穿上旧鞋走新路”。

首先教师专业发展不能忽视教师作为一个人的发展。教师首先是一个人，其专业发展离不开其作为一个人的发展。过去对教师的一个基本假定就是教师是一个特殊的人，对教师的要求以及专业发展活动的设计更多落脚于教师的特殊性，而忽视了教师与其他职业的从业者的共性。这种假定带来的后果是严重的。

他们逐渐变老，但是并不幸福，他们富有爱心但自身得不到爱，他们有需要但得不到满足，他们永远是把生命奉献给孩子，而这些孩子是属于他的母亲的。随着岁月的流逝，他面露倦容，对事物愈加敏锐，感情却日渐淡薄；他在课堂上是个独裁者……在美国小说中，男教师常常是佝偻着身子、骨瘦如柴、面色阴沉、疲惫；他们身着褴褛的衣裳，故作优雅，过了时的服装松垮地悬挂在营养不良的骨架上……简而言之，他们在成功地作为一个教师的同时，注定不能成为一个合格的男人或女人。

上面这段引言是美国学者综合了美国小说中的教师形象所形成的关于教师的描述。造成教师这种形象的一个原因就是教师作为一个人的本质被忽略了。正如新课程为学生发展设定了包括知识与技能、过程与方法、情感态度价 1

值观三大领域在内的全面的目标，教师专业发展也需要秉持一种扩展的专业特 性观，关注教师作为一个人的发展。只有当一个人成为健全的人的时候，他才会是一名称职的教师。

其次，在国家教育改革与发展的背景下，教师在专业发展中很有必要多掌握些心理知识。

据国外调查表明，教师的工作压力大于其他行业，教师的工作特点决定了教师的工作状态不仅存在于上班的8小时，还可能延续到一整天。长时间处在强大的压力之下，势必导致人的心理憔悴，精神状态不佳。久而久之会不同程度地患上心理疾病。心理学认为：适度的工作压力可以排除心中的空虚和郁闷，令人振奋，给人奋发向上的动力，有利于提高工作和学习的效率；相反，过度的工作压力会给人带来苦恼、烦闷，使人感到焦虑、心悸和沮丧，使人产生生理和心理的失调反应，导致心理疾病的产生。

教师的工作对象决定了教师的工作牵连着千家万户乃至整个社会的心，成千上万双眼睛都在盯着教师的一举一动。而教师毕竟是一个个普普通通、有血有肉的现实中人，扮演的角色不可能同时达到众多的期望值。过重的心理负担会导致教师的心理失衡，出现心理健康问题„„

这样的形势下，学习心理学是每位教育者的基础工程，是重中之重。提高自己的心理素养，做好心理辅导，这是时代的要求，是孩子们的要求，也是衡量老师的水平的新的重要指标。过去，你有知识，讲究个方法，传授给学生，就是好老师。你为人师表，培育出品德高尚的桃李，就能得到大众的赞许。而在当今则落伍了。当今的老师需要掌握讲究心理卫生的方法和技巧，运用正确的教育方式正确地引导自己的学生，才能给孩子带来心理的健康！下面的案例就是最好的证明：

那天是星期三，我跟往常一样，一大早站在操场上值日。突然，看见我们班的谢蓓欣同学带着满脸泪痕直向我跑过来。我心想：奇怪！蓓欣可是我们班快乐的小鸟，虽然是五年级时转学过来的，但和同学、老师相处得挺好的。她活泼、开朗、有主见，爱学习，多次在《潮汕少年报》中投稿获奖。今天是怎么啦？家里发生了什么事？我赶紧迎上去，关切地问：蓓欣，怎么啦？

“老师，我„„”蓓欣抑制不住大声痛哭起来。

看她的情绪那么激动，我轻轻帮她拭去脸上的泪水，说：“不急，慢慢跟老师说。”

哭了一会儿，她的情绪稍微平静了些。她开始讲述：

“爸爸、妈妈一点都不尊重我，昨天晚上偷偷翻了我的书包，还偷看了我的日记，”蓓欣一边说，一边跺着脚，“还不止这样，看了日记后，我爸还挖苦我：现在人家在努力学习，争取考重点。你呢？尽搞些乱七八糟的东西。我看你啊，就只剩下自以为是了。你看人家黄嘉乐（我们班的一个男生）„„”蓓欣越说越伤心，又哭了起来。接着又说：“我刚刚又跟爸妈吵一架，我爸送我到校门口，叫我来问你，是不是做父母的连翻一下我的书包都不行。”

我一边听着蓓欣的讲述，一边抚摸她着头，希望能给她点安慰，同时也在思考怎样处理这样的事情。

她讲完了，我平静地说：“你爸妈这样的做法确实欠考虑，怎么能偷看你的日记，还挖苦你呢？老师一点也不支持他们这样做！”（我先跟孩子套近乎）

听我这么说，蓓欣不住地点头。

我接着说：不过，你爸妈为什么要这样做呢，他们有没有告诉你？（让孩子自己去了解父母的苦心，便于后面的沟通。），“他们说，现在临近毕业考，担心我对学习不够抓紧，到时考不出好成绩。”蓓欣说。

“哦，那说明他们是出于关心你，紧张你才这样的。”我一边说，一边观察她情绪的变化，她已经平静了许多。

“是关心我，我知道。不过，我就是我，我不需要跟别人比，要是我跟别人一样，我还是我吗？况且，对学习我也一直都没放松过。他们要看日记，起码要跟我说一声。对吧？”多有主见的小家伙呀。我点点头，表示同意。

沉默片刻，我说：“不管怎么说，爸妈的出发点是好的，是出于关心你，怕你落后于别人，才这样做的。只是采用这样的方式，是不当的。”（因势利导）蓓欣听我说着，没有说话。“这就是我们平时所说的好心办坏事。（沉默片刻）不过，话说回来，你跟爸妈说理的时候，态度和语气也应该注意，毕竟是生你、养你的爸妈，是你最亲的人，是长辈。”蓓欣点了点头，表示同意。“老师找你的妈妈，和她谈一谈，好不好？”“好，谢谢老师！”

“去洗洗脸，然后参加早读。（她的自尊心很强，这样的事绝不想让班里的同学知道。）”“嗯，谢谢老师。”蓓欣马上会意，礼貌地笑了笑，走了。

当时我正在看武汉中德心理医院首任院长曾奇峰写的一本书，蓓欣的这件事让我想起了书中的一段话。于是，我打了电话，约蓓欣的妈妈当天下午到学校来。

见面后，从交谈中我感觉到蓓欣的家长平时是重视孩子的教育的，对孩子也比较了解。我和她说了早上的事。蓓欣妈说，她们也知道自己孩子的个性较强，有主见，也比较懂事，所以平时也很注意尊重她的一些想法、做法。这一次，她们夫妻俩之所以会这样做，是因为，蓓欣马上要读中学了，最近发觉她有一些青春前期的迹象，觉得不掌握点什么，不放心。没想到她的反应会这么强烈，现在她也不知道该怎样做。蓓欣妈情绪也有些激动。于是，我跟她说了下面这一段话：

对于孩子来说，她们的心灵还过于弱小，无力抵御外界的压力，从心理的层面说，家或者说家中的成年人就是帮着她们抵挡压力，使她们能健康成长的万里长城。举个例子，如果家里有歹徒闯入，理所当然地应该是父母挺身而出，直接面对歹徒的威胁，而把孩子挡在她们的身后，使孩子免受伤害。（蓓欣妈点着头，表示赞同）在这种情形下，没有父母会对孩子说，你去把歹徒赶出去。因为这样做不仅达不到目的，她们还会觉得自己简直就是伤天害理。（“是这样。”蓓欣妈说。）但是，如果是看不见、摸不着的“歹徒”（比如：学习、生活中的压力、困惑、不良因素的影响„„）（说到这，我把话打住，看了看蓓欣妈。她若有所思。）我接着说，当这样的“歹徒”给孩子造成恐慌和威胁，甚至是迷失方向时，我们做父母的却——往往会在自己都无法面对那些压力的情况下，在不经意间把孩子推到第一线去面对“腥风血雨”，而自己却躲在孩子的身后，只管吆喝。最后，不仅达不到希望的效果，反而使孩子心灵破碎、“遍地鳞伤”。我觉得，这时的孩子更需要的是指引、帮助，而不是痛斥、挖苦„„你说呢？

蓓欣的妈妈一怔，表情变得有些严肃。深思片刻后，她笑着说：“老师，我知道回去后该怎么做了。谢谢你！”

第二天，当改到蓓欣的作业时，我看到了一张写给我的字条，上面写着：

老师，谢谢你！因为有了你的帮助，这一次的“事件”，不但没有伤害到我和爸妈的感情，反而使我们更了解彼此。我和妈妈约定，从现在开始我们不仅仅是母女关系，更是最最知心的朋友。爸妈也让我跟你说：“谢谢你！”

当今社会是一个学习型的社会，在这样一个社会中，每个人都应当成为终身学习者。但谁最应当或首先应当成为终身学习者？答案是——教师。正如国际世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》报告所指出的：教育越来越成为学习，教育就是学习，因此，教师不仅必须获得终身学习者的社会角色，更应当以学习者的角色身份进入教学过程。

传统的课程内容缺乏与学生生活的联系，更缺乏与现代社会与科技进步的联系，局限于学科范围之内的封闭的课程经久不变，使得教师不必应对来自于外部世界的挑战，只需要储满“一桶水”，就可以一劳永逸，而没有“水变质”之忧。新的课程要求对学生生活开放，对现代社会科技进步开放；打破科学之间的界限，要求关注学生的发展；强调课程的选择性，将教师置于被学生选择的位置上。所有这些理念的变化，都要求教师不断学习、不断更新知识，并不断拓展自己的知识领域，提高自身的专业技能„„在教师专业发展的今天，教师绝不能“穿着旧鞋走新路”。

第二篇：走教育内涵发展新路

走教育内涵发展新路

本报记者修孟清 2006-01-23

大连日报

2006年开发区教育工作将以“推进教育内涵发展”为主线，通过“优化教育资源、规范教育管理、强化研训指导、加强队伍建设”等措施，提高教育质量，丰富教育内涵，全力办好人民满意的教育。昨天，大连开发区教育卫生局局长李巍在接受本报记者采访时，谈了2006年开发区教育卫生局的主要工作。

推进教育区域均衡发展。“以‘双高普九’为契机，加快教育均衡发展步伐，高标准、高质量的办好每一所学校，为每个孩子提供充分的、优质的教育，努力实现开发区基础教育现代化”。投资建设教育科研培训中心、青少年活动中心，并新建、改建、扩建一批教育项目，为教育的内涵发展提供环境支持；以推进“双高普九”为牵动，促进学校标准化建设和信息建设；进一步实施“教研倾斜、教师流动、城乡互助、典型引路”的策略，支持弱校发展，使每所学校都拥有相对均等的教育资源，使每一个孩子都享有相对公平的教育机会。

推进素质教育、着力发展教育内涵。2006年开发区将进一步加强教学管理和课程管理，向教学要质量，向管理要质量；继续探索中小学综合素质评价改革，试行《中小学生成长记录册》，建立开发区中小学生数字化成长档案系统，逐步形成过程性评价和终结性评价相结合的学生评价制度；巩固和加强开发区外语教学、信息技术教育、艺体教育特色；继续开展双语教学实验，逐步扩大试点范围，加大双语教学师资培训力度，提高双语教学质量；加快区域教育信息中心步伐，建设7个网络教室和11个校园网，生机比达到9.5：1,使全区信息技术教育向更高水平发展。

加强校本培训和校本教研，促进教师专业化发展。落实校本培训中长期计划，建立起有效的激励制度；以校本教研制度建设为牵动，以校为本，加强各学校教研组、年级组建设，加强全区各级各类校本教研协作体建设；在中小学聘任学科兼职教研员、确定具有学科优势的实验点校，在高中成立学科中心教研组。通过以上措施把全区最优秀的教师组织起来，把最优秀的学科整合起来，发挥他们在校本教研方面的学科引领作用，指导和提高广大教师实施新课程的能力。

全力打造一支高素质的干部和教师队伍。试行校长职级制，建立具有激励作用的校长聘用机制；继续做好教师交流工作，有计划地选派中小学骨干教师定期、轮流到农村学校任教、挂职，逐步扩大优秀教师到涉农学校支教的数量，同时选派涉农中小学骨干教师到城区学校挂职锻炼；选派部分骨干优秀青年教师到重点师范大学进行专业培训；选送20名优秀英语教师和双语教师到境外进行培训；成立由全区13名特级教师组成的名师讲师团，开展有针对性的教学指导活动，发挥他们的专业引领作用；实施“515”工程，选拔培养50名首席教师、100名学科骨干教师、50名教坛新秀，发挥示范引领作用。进一步规范教育行为，建章立制，培育师德典型，加强师德师风建设。

第三篇：农村小学校长如何引领教师走专业发展之路

农村小学校长如何引领教师走专业发展之路

[内容摘要]：学校不仅有培养学生、促进学生成长的义务，而且还有培养教师，促进教师专业发展的职责。然而，农村小学教师的发展普遍存在被边缘化的倾向，造成教师发展的旁落与教师自我的迷失。有效地促进教师的专业成长，积极探究促进教师专业发展的基本策略，对于推动教师专业成长和学校发展，对于促进新一轮课程改革，具有十分重要的意义。

影响农村教师专业发展的主要因素有环境因素、学校因素、群体因素、个人因素等。引领农村小学教师专业成长的策略跟进：

1、创设氛围，创造条件，强化教师教学成就感；

2、建章立制，规划目标，引领教师专业发展；

3、搭建平台，提供条件，促进教师专业成长。

[关 键 词]：专业发展、策略、引领、培训、合作 [正 文]：

学校是传承文化的场所，教师是传递文化的媒介，学校不仅有培养学生、促进学生成长的义务，而且还有培养教师，促进教师专业发展的职责。在提倡“以人为本”的今天，我们既应当强调“生本”，更要重视“师本”。新课程改革对教师的教学行为提出了许多新要求，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实践者和创造者。然而，农村小学教师的发展普遍存在被边缘化的倾向，教师的发展往往被视为已经完成的时态，造成教师发展的旁落与教师自我的迷失。有效地促进教师的专业成长，让教师在教学改革与发展中找到自己的位置，是农村中小学教师队伍建设不断加强的重要保证。李岚清副总理曾说过：“一位好校长，就能带出一批好教师；一批好教师，就能带出一批好学生，办出一所好学校。”校长只有急教师之所急，想教师之所想，努力为他们搭建展示才能的舞台，才能做到“教师要爬多高的楼，校长就要为教师搭多高的梯。”正确认识影响农村教师专业发展的诸多因素，积极探究促进教师专业发展的基本策略，对于推动教师专业成长和学校发展，对于促进新一轮课程改革，具有十分重要的意义。

一、影响农村教师专业发展的因素分析：

教师的专业发展是指教师个体的专业成长过程，特别是教师个体内在专业结构的更新、丰富和完善。影响农村教师专业发展的主要因素有环境因素、学校因素、群体因素、个人因素等。

1、环境因素

新一轮课程改革对教师提出了新的挑战和要求，为教师专业成长创造了良好的社会环境。但是，近几年小学教育失衡，城市农村小学教育的差距越来越大。一是学校设施，在校舍和教育教学配套设施方面城里小学优于农村小学这是不争的实事，我们农村小学对于城市的学校是望而兴叹。二是学校师资，城里小学教师的质量比农村小学高，编制数也比农村小学多。城里老师的待遇高于农村，受尊重的程度好于农村，城里老师占有的教育资源比农村的优越，城里老师的成长和进步比农村学校的教师快。农村小学教师普遍年龄老化，缺乏专业性教师，教师专业化程度较低。农村的孩子也是孩子，也需要好的教育，但现实是政府不可能把农村的每一处小学都建设成“实验小学”。2、学校因素

学校是教师进行教育教学工作的主要场所，更是教师专业发展的主阵地。但是大多数农村学校没有制定教师培养的目标规划，也没有教师培养的明确要求，教师很少有外出学习的机会，学校极少为教师发展搭建平台，提供条件支撑。

3、群体因素

群体组织对于教师个体成长的影响和作用是很明显的。由于农村学校规模小，教师之间缺乏相互学习、交流、合作和竞争的机制，直接影响了教师个体的专业成长。管理学中的“木桶理论”告诉我们：农村小学，正如一只沿口不齐的木桶，组成木桶的木板有长有短，要建立优质的学校教育，达到整体优化的目的，作为校长就必须采取科学的方法，把“短板”逐步变成“长板”，从而使整个学校这个“木桶”的“存水量”达到更大值。

4、个体因素

教师自己缺乏自觉学习、自主发展的意识，应对教育改革、课程改革的态度不积极，教师自主发展的需求与动力不足是影响专业发展的关键因素。成长需求是一个人的学习动机之所在，也是他的学习内驱力之发源地。唤醒小学教师的专业成长意识，转变教师的职业态度和行走方式，重要的是要创建一种机制，用机制促进教师自身转变。

二、引领农村小学教师专业成长的策略跟进

1、创设氛围，创造条件，强化教师教学成就感

营造一个宽松、开放的成长氛围，对教师的专业发展有很大帮助。随着新课程改革的实施，及时向教师传递新一轮课程改革对教师提出的挑战和要求，使教师产生来自于教育改革、课程改革的危机感和紧迫感。校长要搭建平台，引导教师撰写教学反思、教育随笔、教学论文，把教学实践中的得失成败上升到理论高度，并积极推荐优秀文章在各种刊物上发表。对教师的成果进行宣传展示，无疑是他们扩大影响的“快车道”，是提高工作热情的“助推器”。让教师体会到成功的喜悦，激发他们的自豪感和内驱力，增加每位教师的成功机会。俗话说：“表扬用喇叭，批评用电话”，对于教师取得的成绩，校长不妨“小题大做”，大张旗鼓地宣传展示，因为教师看重的往往不是物质奖励，他们更看重精神鼓励，“名声在外”和“声名远播”会让他们顿觉“风光无限”。

2、建章立制，规划目标，引领教师专业发展

学校教师队伍建设是一个系统工程，必须考虑长期发展，制定本校教师队伍建设的目标规划，落实教师专业发展的具体要求。结合学校实际情况，组建指导小组把脉问诊，帮助青年教师根据学校“教师队伍建设三年规划”来制订自己专业发展三年计划，采取各种切实有效的措施，为教师“充氧”“加油”。引导教师树立终身学习的理念，要求教师工作学习化、学习生活化，做一名学习型的教师。要求教师每天看网、写博，与名师进行交流，与专家进行对话。每学期免费为老师购买几本书，如朱永新的《新教育》，苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，《影响教师一生的100个好习惯》等等。要求教师认真学习，做好学习笔记，随时写下心得体会，定期进行沙龙研讨，只有培养教师广泛阅读的良好品质及良好的学习习惯，吸纳千家之精华，“腹有诗书气自华”，教学中才能厚积薄发。

3、搭建平台，提供条件，促进教师专业成长。

一是积极参加外出培训和校本培训，拓展教师专业知识。为了让教师有亲历和名师面对面学习的机会，学校应坚持“走出去，请进来”的做法。“走出去”听名师的课，感受名师的教学魅力。但多数情况下，农村学校的校外培训因时间、经济等问题学校不可能把所有教师都送出去学习，而教师在成长过程中面临教学实践中的困境切实需要解决。面对客观现实，要求外出学习归来的教师完成三个一：一篇学情报告、一节汇报展示课、一份教学反思，这就使更多的教师共同分享了外出培训的收获，使一人的外出学习惠及更多的人，提高培训效益。校本培训是提高教师专业化成长的重要途径，也是学校可持续性发展的有力保障。定期举办学校公开研讨课、教学研讨会，积极承办学区、市等各级各类教学研讨活动，为教师创造公开教学、公开研讨、公开辩论的机会。搭建平台，优课展示、定课研究、同课异构，有针对性地解决教师在教学中遇到的问题，开发校内教师教育资源，促进教师的合作、探究、交流，有利于教师的专业发展，打造研究型教师队伍。

二是课题研究，提升教师科研能力。课题是教育实践和教育认识进一步发展中必须解决的问题，教师之间就最为关注的教学问题进行研讨，可以不断地发展教师个人的教学思想和反思个体的教学的行为，理性地回答教学中的“是什么、为什么、怎样办”的问题，从而将实践经验提升为有价值的理论认识。教师在课题的选择、设计、研究和结题一系列活动过程中，能够依据自己的特长和优势，对自己的教育教学实践进行思考，进行研究，自觉地加入到学习和研究的行业，成为教育教学的研究者、实践者和创造者。三是专家引领，激发教师职业追求。首先是借力，即借助专家、学者的力量进行专业引领。聘请省、市级专业研究人员来校讲座、作专题报告、教学现场指导以及教学诊断等，来提升教师的理论素质，加快专业发展。通过专家引领，“我上先行课，你在后边学”。把专家引领和支持青年教师“走出去”参加各类培训学习结合起来，有效提高青年教师的业务水平培养出本学校的名师。其次是充电，即派骨干教师、管理人员外出学习、培训，接受新观念、新方法。再者是压担子，即给青年教师开学习菜单、任务工作单，指导练五功，以学促练、以教促练、以训促练、以研促练、以赛促练，促进青年教师迅速成长。

四是同伴合作，修炼教师业务素质。把骨干教师培养、名师培养有机结合起来，发挥骨干教师的传、帮、带、作用。推行青年教师培养结对子制度，把有经验的中老年教师与青年教师结成对子，指导、帮助青年教师快速成才。以教研组为单位通过案例教学分析、同伴观摩课研讨、章节说课讨论、同课异构等方式，积极倡导“合作教研”、“自主教研”、“开放教研”，教师之间在教学活动中进行专业切磋、协调和合作，共同分享教育教学经验，共同分享教育教学资源，互相学习，彼此支持，使教师在互补共生中成长，彼此在互动、合作中成长。

五是自我反思，促进教师专业发展。自我反思是教师与自我的对话，是促进教师专业发展的基础和前提。积极倡导每人每周写一篇教育叙事，每两周写一篇教学反思，在教师会上交流、点评，然后将优秀作品推荐到教育报刊上发表。叙事研究让教师在讲与写自己的故事中审视着自己的教育理念，品味着自己教育教学的成败,享受着工作的乐趣，并在逐步改进中不断丰富完善自身的素质和能力。教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人。通过校长带动，制度强化，让叙事研究、教学反思成为促进教师专业化发展的捷径。

近几年来，促进教师专业发展的实践探索使我们认识到：教师是课程改革与学校发展的主体，教师专业素养的高低直接影响着新一轮课程改革的成败和学校办学质量的提高，学校必须要关注教师专业成长，从实际出发，实施有效的策略跟进。我们相信，给教师多大的舞台，他们就可以演绎多大的精彩；给教师多大的空间，他们就可以创造多大的辉煌。

第四篇：教师专业发展

浅谈教师轮岗制

教育学院12级小学教育5班 郑婷婷 120101431 从2013年11月实行教师轮岗制到现在已经一年多过去了，犹如在襁褓中的婴儿一般，人们对它好奇非常，有赞美有诟病，而本文将从一个适当中立的角度去看待教师轮岗制。教师轮岗制，其全称应为义务教育阶段教师轮岗制度。

首先我们来看下，颁布教师轮岗制的目的。第一，从根源上遏制“择校热”。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中指出，为了统筹城乡义务教育资源均衡配置，缓解择校难问题，实行校长教师交流轮岗。所谓校长交流轮岗，即在达到规定任职时间的上限后，调往另一所学校任职。南京市中小学生学习力研训中心主任谷力博士说：“老师走，学生跟着走，名校对师生资源的垄断，势必造成校际差距不断加大。”所以择校热的根源是择师热，从根源上遏制择校热的关键是对师资的控制。城乡和不同城市间的师资差距已经形成严重的教育生态问题，之前是硬件差距，现在则演变成了软件差距更加突出。比如在上海市，市中心的一些重点小学比如卢湾实验小学，硬件条件与郊区学校差不多，甚至郊区有些学校的硬件设施更加优秀，但是软件差距成为家长选择学校的重大差距，卢实验拥有特级教师1名、中学高级教师7名、市名师培养基地学员2名及在全国、上海市等各类教育教学大赛中获得一等奖等奖项的优秀青年教师团队。该校的学校思维创想项目、科技创新项目、艺术创意项目、篮球特色项目等在全国及上海市享有较高声誉。这些都是在校长的带领下，整个教师团队建设成功的，显而易见的，在郊区大部分的学校没有这样的师资队伍，所以家长们有条件的话，都会尽量把孩子送往重点小学，有着优秀师资队伍的小学。

第二，改善“逆均衡”流动。如果薄弱学校的中青年教师一旦被评为学科带头人、教学骨干等，经常会被名校挖墙脚。所以校长教师轮岗制，将优秀校长和教师调到薄弱学校去轮岗，对于改善薄弱学校的师资队伍，提升教师的专业素质有着非同凡响的作用。

第三，提高教育质量，追求职业理想，实现事业抱负，提升自身价值。面向知识社会教学是基于共同体的学习：迎接和应对未知；学习正在自己学习时没使用过的方式教学，在团队中工作和学习，开发并吸取集体智慧，培养变革和冒险的能力。同样在超越知识社会的教学中提到社会公平是培养信任感、安全感、情感理解、世界认同；学习与不同的人建立不同的关系，变单一的互动关系为持久的结合或联系；加强情感理解能力；致力于持续的专业发展和个人发展。校长和教师到薄弱学校去轮岗，在开始肯定会遇到很多的问题，这就需要考验他们的耐心以及对职业的认同感，在专业技能和专业素养上面要有一定的高度。我觉得这对于他们来说其实是一件很好的事情，可以去接触不同层面的孩子，在好的学校好的班级适用的教学方法可能不适于这里，她们就需要不停的去改变她们的教学方法去适用不同层次的孩子，与不同学生不同老师的沟通与交流，在这样的过程中就会发现自身还有许多的不足和值得改进的地方。

其次，以发展的眼光看待教师轮岗制，它对于教师的专业发展前景有极大的推动作用。

教育部、财政部、人社部联合印发了《推进校长教师交流轮岗的意见》。教育部副部长刘利民介绍说：在具体举措中，要合理确定交流轮岗人员范围，其中城镇校、优质校每学年教师交流轮岗比例不低于10%，骨干教师交流不低于20%。在原则上，这是硬性规定的，也就是在轮岗交流的老师中必定要一部分优秀教师，他们可以带动薄弱学校的老师向新课改中的教师新角色转化，努力做到知识的传授者，学习的引导者，毋庸置疑，骨干教师对于自己所教科目必定有一套自己的教学方法，包括他们专业学习上有一定的高度，对于课程设置与学生有自己的见解，所以他们可以很好地把这些已有的经验认知带到薄弱学校去，成为课程的开发者，教学的组织者，而他们本身也是终身的学习者，教育的研究者，可以成为团队领导者，我觉得对于薄弱学校的师资培养是百里而无一害的。校长杨坚提出：校长、教师的交流期限也应该按教育规律办事，无论小学、中学一般以3年为期形成一个内循环，因此，教师的交流应该以3年限期为宜，而校长到一所学校建设与理念相适应的教学班子，实施理念，验证理念，则要更长的时间，所以校长交流应在5年或以上。从这个角度看，教师轮岗制对于郊区或者偏远地区学校的长期发展是有帮助的，至少在校长任期内，学校的发展都会按照一个轨迹行走，而原来的教师们也能从中获益良多。

同时轮岗交流也能改变教师缺乏交流性，改革之前很多学校的教师从入职到退休都在同一所学校教书，易使教师产生惰性，学校里老师的年龄结构偏大也不利于学校的发展。轮岗交流则有利于教师的成长，并增强教育的活力，突破一个萝卜一个坑的限制。教师专业发展的方式与途径中也提到知识与实践两者不可或缺，教师学习既要作为个体学习也要在群体中学习。当薄弱学校里的老师到好的学校里面去，他们可以在一个好的氛围中增加自己的理论和实践知识，对自己专业能力额提升有莫大的帮助。

但是我们也要看到教师轮岗制一些还不成熟，需要相关政策加以扶持的地方。

第一：教师情绪以及人际关系问题。情绪在逻辑上取决于认知；个体有意识地（或无意识地）诠释或认知情境之后的结果，个体是情绪的所在地，但社会脉络决定了谁在何时、何地以何种基础、为何种原因，以何种方式体验到了哪些情绪。教师从事的是“人的工作”，离开师生间的人际互动，言传身教无从发生。情绪作为人际互动的产物，师生间的人际互动能够加深双方的情绪理解，使双方建立密切的情感纽带。如果教师指导自己有朝一日会被轮岗到其他学校，那她在这所学校之前所建立的人际关系，师生关系都会付之一亏，她要到一个陌生的环境去建立一个新的人际交往关系。而且教师对学生的了解程度和默契程度都是与日俱增的。很多时候教师开的玩笑只有她那个班的学生能懂。这种不定心的情绪会影响到教师平日里的正常授课。

第二：师德问题。首先优秀教师的存在会带动学校的发展，也是吸引生源最主要的成分。校长基于对学校利益的保护，可能存在以下道德风险：优质学校将本校较差的一些教师冒充优秀师资轮岗到别的学校。所以出现了“县管校聘”，但是这样校长的办学积极性就会受到打击：既然教师的去留都由政府决定，他也就无须为留住好教师、提高一般教师的水平而努力。对于薄弱学校来说，教师轮岗制度下学校可以接收更优秀的师资，学生生源因师资力量的改善而得到稳固。薄弱学校也可能将本校较差的一些教师冒充较优秀师资轮岗到别的学校，从而保留本校较好的教师资源。

就优质学校的教师来说，在教师轮岗制度尚未常规化之前，基于我国以往教育政策的不稳定性，他们希望自己不成为改革的牺牲品。因此，他们可能采取各项措施来应对这项政策，甚至可能通过行贿或通过各种权力关系来延缓自己的轮岗时间，从而造成教育腐败。薄弱学校的教师来说，他们很可能通过行贿或通过权力关系将自己尽快轮岗到原来的优质学校。就学生家长来说，他们可能会根据自己所拥有的各种资源，有可能通过游说教师轮岗制度的主要实施者，对校长进行施压不要调走自己子女所在班级的教师，将自己的子女转到教师未参与轮岗的班级等方式来应对。

综上所述，教师轮岗制在原则和远观上还是有很大的展望前景，如果能切实落实下来，对教师的专业发展有着极大的推动作用，能够促使各个层次的教师在其专业道路上越走越远，有望做到新课改中提出对教师角色的希望，对建立更多更完善，交流性更好的教研组也有很大的作用。但是现在它还在摸索的道路上，也确实遇到了一些棘手的问题，所以还需要一系列的政策的保障和校长教师个人素养的提高，为国家的教育事业做出一定的牺牲。

第五篇：教师专业发展

2014年春季 期末作业考核

《教师专业发展》

满分100分

一、简答题（每题10分，共40分）

1．合作对于促进教师专业发展有何重要意义？

2．新型的师生关系有哪些基本模式？

3．根据舒尔曼的论述，教师的知识结构应包括哪些组成部分？

4．适应新课程的教学，教师当前应着重发展哪些方面的能力？

二、辨析题（每题15分，共30分）

1．教师的心理健康就是指教师没有心理疾病。

2．教师评价必须注重定量评价与定性评价相结合。

三、论述题（每题15分，共30分）

1．简要论述学生发展对于教师发展的价值。

2．试比较与分析反思性教学与常规教学的差异。