走专业发展之路,做终身学习教师（推荐阅读）

第一篇：走专业发展之路,做终身学习教师

走专业发展之路，做终身学习教师

一个学校的生存价值和发展空间，并不仅仅取决于物质条件、师资水平、生源质量和经费投入，其根本支撑点是因学校发展历史传统而积淀和师生共同努力而构筑的学校文化。学校文化是学校师生以学校校园为主要空间、以学校精神为主要特征、在学校的各项工作和活动中共同培育和营建的学校精神文化、制度文化、行为文化、物质文化的总和。学校文化渗透于学校生活的各个角落，贯穿于学校工作实施的各个阶段，并通过理想信念、价值取向、群体行为、生活方式、舆论氛围、校园环境等所蕴涵、表达或体现出来，得到学校师生共同认可，校园文化是学校发展的不竭动力，在构成学校文化的诸要素中，精神文化是灵魂，制度文化是保障，行为文化是关键，物质文化是基础。

在学校文化建设中，教师既是学校文化的创建者，又是学校文化的传承者、弘扬者、更新者和发展者。教师与学生的参与构成学校文化发展的主体力量。一所学校，可以没有大楼，但不可以没有名师，不管这些名师是校级的、区级的还是省级的，都对学校文化的建设与发展起到核心的推动作用。“名师”如何造就？由于性格、学识、经历、兴趣、环境等因素的不同，每个人成才的途径各各不同，探寻教育大家的成长之路，会发现他们都基于教学实践的反馈与总结，自觉地进行教育教学理论的研究和创新，走具有学科特色和人文探索精神的专业发展之路。

教师的专业发展是教师在长期的教学工作中，通过教学成绩的评价反思、学生学习的组织指导、学科专业知识的积累与研究等实践和理论的长期积累形成的教学绩效与风格、科研成果及特色。专业发展能力既是教师从事教学工作必须具备的素质，也是实现教师自身价值的主要载体。随着学校发展逐渐从物态化的显性扩张走向人本化的内涵发展之路，教育对教师的综合教学实践能力和持续发展的专业能力提出了越来越高的要求，因此，专业发展能力已经成为每一位教师必须迎接的挑战，必须逾越的标尺。如果说校园是培植文化教师的基地，那么专业发展则是塑造文化教师的主要途径。

1．职业责任意识。

职业责任意识是从事职业活动时遵循道德规范和工作规则所表现出来的修养与品德，良好的职业责任意识是教师专业精神的核心。如医生的职业责任是救治伤病，抚慰众生；警察的职业责任是保障平安，惩治犯罪；军人的职业责任是保国安民，保卫和平；教师的职业责任则是传承文明，教书育人。教师站在三尺讲台，放眼大千世界；对学生培养立足于知识学习的三五年，放眼于人生成长的三、五十年。教师的道德引领和文化传播的作用是任何其他行业的职业者所不具备的，因此社会对教师寄寓着厚重的希望，对教师工作的评判和教师形象的塑造也就有着近乎完美的苛刻标准，这也给教师的人格塑造和心理世界的构筑带来极大的影响。许多教师就生活在物质条件的清贫、工作的巨大、社会评价标准偏失带来的精神痛苦中；孤傲、清高、心胸狭窄、斤斤计较就成了社会有些人头脑中教师形象的代名词，这种偏见的根源，在于社会某些方面对教育认知的缺乏和对教师工作的蔑视。

社会发展日新月异，科技创新带来的知识经济初见端倪，教育对人才成长的关键作用、对国家发展的推动作用已成为共识，科教兴国战略成为中华民族伟大复兴的基础工程，社会对教师工作的评价逐步回归到客观与理性，教师的群体形象有很大改善。教师自身价值的提高，也促使教师强化对自我要求。如何增强职业责任意识？一要树立正确的价值观。要正确对待自己的工作，增强认同感、亲近感，消除排斥情绪，主动融入教育工作中，从干一行讲一行，通过自身的努力达到干一行爱一行的境界的提高。三尺小讲台，人生大舞台，教师职业也许不是理想的职业，但肯定是崇高的事业，其意义就在于传播知识，消除愚昧；传承文

明，生生不息。二要具有“博爱”的情怀。投入工作，尊重学生，欣赏学生，理解学生，因投入而热爱，因爱教而爱生，因爱生而奉献，因奉献而成就辉煌。陶行知先生“爱满天下”的博大情怀，正是教师美好人格的升华。三有崇高的道德修养。教师对学生的教育和影响主要通过三种力量：一是知识力量，渊博的学识是学生信赖和拥戴的基础；二是情感力量，对学生的尊重和关爱是学生认同和感恩的源泉；三是人格力量，对学生精神世界的榜样示范是学生健康成长的动力。“不为经师为人师”，教师身上所具有的诚实勤奋、乐观旷达、幽默睿智、深厚学养、爱生敬业、自强不息的人格魅力会对学生的健康成长起到巨大的推动作用，甚至让学生终生受益。

2．专业知识储备。

现代教育以人为本，教师的责任已不仅仅是“教书”，完成教学任务，更是“用教材教学生”，达到学生心智的发展和学习能力的提高，育生标准的提升要求教师必须从单一的学科教学能力向多元知识储备、多种教育手段运用能力方向发展，成为“复合型”教师：一是较丰富的教育心理学知识。除了学习并掌握基本的理论知识，还要求教师走近学生，了解学生，认知学生的年龄特征和心理需求，掌握学生的情绪变化，研究学生的群体特点和个性气质，加强对学生的个案研究以因材施教，关注学生的道德发展和心智构建。二是精深的专业学科知识素养。没有对专业学科知识的全面学习和深刻理解，就不可能在学科教学中取得理想的绩效。一方面，教师要全面而掌握本专业的理论知识，另一方面，教师要深入了解本学科的教学发展动态及最新理论成果。教师对学科知识理解的越深刻，在日常教学中越能有效驾驭，学生的学习效果就越理想，额外负担就越轻。三是广博的知识视野。完善的专业学科知识结构可以帮助教师胜任本学科教学，而多元知识储备又可为教师的教学和自身发展提供丰富的教学资源。现代学校教育中，学校之间的相互交叉渗透，促使教师加强对其他相关学科的了解，扩大边缘学科的把握，提高校本研究过程与方法的驾驭能力，重视对综合实践活动开展指导作用。如无锡市天一中学开发的校本课程《研究太湖蓝藻的成因及对策》就用到了物理、化学、生物、地理、历史、政治、经济等方面知识，如果指导教师的知识面不宽，就无法指导该小组的研究性学习活动。“博观而得取，厚积而薄发”。对自己本专业之外的其他学科的适当学习可以拓宽教师的文化思维，可以使教师在指导学生学习方面更加自信。

3．探究创新精神。

教师的终身发展有四个层次。第一层次是较低层次，教师能胜任教学，满足学生基本学习需求；第二层次是合格层次，能驾驭教学，能够较好地因材施教，成为教学中的骨干；第三层次是较高层次，能研究教学，追求教师在教学工作中的个人价值的实现，在学生的成长中求得自我发展；第四层次是最高层次，追求自我超越，致力终身学习，博采众家之长，创造自己的教学实绩和构建理论研究特色，成为“学者型”的教师。胜任教学是基本功夫，驾驭教学是自我提高，研究教学是发展能力，终身学习创造特色则应当是教师矢志以求的成长目标。

兼收并蓄和谐包容是教师发展的心理基础。在社会经济、文化、政治发展和人们的价值观念，精神世界的变化过程中，教育面临的挑战最大，因为构筑人的精神世界、文化素质的工程是最复杂的工程，因此，教师也必须适应形势，更新观念，研究学生，发展自我。一是打造学习型团队，同一备课组、教研组相互学习，共同探讨，团结协作，解决教学工作中的疑难问题，取长补短；二是要虚心自省。“人不服我是我无能，我不服人是我无量。”摒弃狭隘的自满自大，多学习同事优点、特色，在主动请教中提高能力，在自我反思中砺炼品行，在指导学生中教学相长，在同事互助中追求卓越。三是要追求教学的有效性。教师的教学价值在于学生的学习和成长，学生对知识的占有量和学习能力的提高度是检验教师教学绩效的主要标准。如何使我们的教学能够得到学生的认识理解、趋同直至转化为学习能力。首先要驾驭教材，研究学情，以学生的知识掌握和能力提高为教学目标，精心准备教学；其次是致

力于培育学生的学习能力，鼓励学生先自行学，然后施教，解题答疑，研究讨论，灵活运用教法，以学生学习效果作为衡量教学的主要标准，让学生通过学习掌握“捕鱼的技术”；再次要因材施教，学生的个体差异决定了教师教学方法要在面向全体之余更要关注于学习能力有差距的学生，为这些学生制定因人而异的训练标准和训练内容，引导他们鼓足信心，认真学习，不断进步，教师的教学效果也因此得到优化。四是要有超越自我的勇气。“三军可夺帅，匹夫不可夺志”。既然你选择了教师的职业，就应当在这种工作中投入心力，做出效果，享受成功。矢力工作永不言败，博采众长永不自满，学以致用永不浪费，追求卓越永不放弃，教学改革积累经验，相互学习提高能力，理论探讨达到深邃，争先创优创造价值。“不患无位，患所以立。不患莫己知，求为可知也。”孔子的话，强调了真才实学在赢得地位和声望中的作用。只有自己永不放弃，才能不会被抛弃。

在教师专业发展和文化建构中，学校的作用不可或缺。首先，校长作为学校行政管理的核心，作为学校文化建设的设计者和引领者，要当好 “推车人”，帮助教师行走在专业发展的道路上，为教师的生活、学习，创造良好的条件，使教师安心工作；为教师的教学和科研出主意，谋计策，使教师便于教学；努力加大经费投入，鼓励教师实施教学改革，开展校本研究，开发科研课题，参加专业竞赛，接受专业培训，使教师乐于探索。其次，要建立较为系统完善的教师专业发展管理系统，从班子建设、岗位责任、奖惩措施，实施细则、过程督查、绩效考核等方面进行调控和量化，督促、引领教师树立基于教学实践的专业发展观念，培植教师自我发展的勇气、智慧、毅力和信心；架设教师专业发展的平台，通过公开示范课、专题汇报、学习培训、教师论坛等方式，借助校本文化阵地，让教师的文化智慧得到展示，让教师的工作经验成为团队的共享的成果，让浓郁的文化学识成为教师最优美的风采。学校的形象是学校的无形的资产，教师的形象是学校形象的代言人。因此，走专业发展之路，做终身学习教师是教师实现自我价值最有力的选择，更是积淀学校文化底蕴、创造学校文化品牌的主要途径。教师的专业发展又是学生发展的“源头活水”，广大教师要立足于为学生终身发展和一生幸福做认真准备的理念，在日常工作中追求教研工作的精细化，自我提高的内蕴化，加强自身的文化修养，宽容悦纳、民主尊重、乐教善教、和谐育人，自觉投入到教学实践中，把自我发展与学校发展作为自身教育责任和教研价值的统一体，做一名具有前瞻思维、发展理念、专业素质的导师，做一名追求绩效、感动学生、超越自我的现代文化人。(

第二篇：农村小学校长如何引领教师走专业发展之路

农村小学校长如何引领教师走专业发展之路

[内容摘要]：学校不仅有培养学生、促进学生成长的义务，而且还有培养教师，促进教师专业发展的职责。然而，农村小学教师的发展普遍存在被边缘化的倾向，造成教师发展的旁落与教师自我的迷失。有效地促进教师的专业成长，积极探究促进教师专业发展的基本策略，对于推动教师专业成长和学校发展，对于促进新一轮课程改革，具有十分重要的意义。

影响农村教师专业发展的主要因素有环境因素、学校因素、群体因素、个人因素等。引领农村小学教师专业成长的策略跟进：

1、创设氛围，创造条件，强化教师教学成就感；

2、建章立制，规划目标，引领教师专业发展；

3、搭建平台，提供条件，促进教师专业成长。

[关 键 词]：专业发展、策略、引领、培训、合作 [正 文]：

学校是传承文化的场所，教师是传递文化的媒介，学校不仅有培养学生、促进学生成长的义务，而且还有培养教师，促进教师专业发展的职责。在提倡“以人为本”的今天，我们既应当强调“生本”，更要重视“师本”。新课程改革对教师的教学行为提出了许多新要求，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实践者和创造者。然而，农村小学教师的发展普遍存在被边缘化的倾向，教师的发展往往被视为已经完成的时态，造成教师发展的旁落与教师自我的迷失。有效地促进教师的专业成长，让教师在教学改革与发展中找到自己的位置，是农村中小学教师队伍建设不断加强的重要保证。李岚清副总理曾说过：“一位好校长，就能带出一批好教师；一批好教师，就能带出一批好学生，办出一所好学校。”校长只有急教师之所急，想教师之所想，努力为他们搭建展示才能的舞台，才能做到“教师要爬多高的楼，校长就要为教师搭多高的梯。”正确认识影响农村教师专业发展的诸多因素，积极探究促进教师专业发展的基本策略，对于推动教师专业成长和学校发展，对于促进新一轮课程改革，具有十分重要的意义。

一、影响农村教师专业发展的因素分析：

教师的专业发展是指教师个体的专业成长过程，特别是教师个体内在专业结构的更新、丰富和完善。影响农村教师专业发展的主要因素有环境因素、学校因素、群体因素、个人因素等。

1、环境因素

新一轮课程改革对教师提出了新的挑战和要求，为教师专业成长创造了良好的社会环境。但是，近几年小学教育失衡，城市农村小学教育的差距越来越大。一是学校设施，在校舍和教育教学配套设施方面城里小学优于农村小学这是不争的实事，我们农村小学对于城市的学校是望而兴叹。二是学校师资，城里小学教师的质量比农村小学高，编制数也比农村小学多。城里老师的待遇高于农村，受尊重的程度好于农村，城里老师占有的教育资源比农村的优越，城里老师的成长和进步比农村学校的教师快。农村小学教师普遍年龄老化，缺乏专业性教师，教师专业化程度较低。农村的孩子也是孩子，也需要好的教育，但现实是政府不可能把农村的每一处小学都建设成“实验小学”。2、学校因素

学校是教师进行教育教学工作的主要场所，更是教师专业发展的主阵地。但是大多数农村学校没有制定教师培养的目标规划，也没有教师培养的明确要求，教师很少有外出学习的机会，学校极少为教师发展搭建平台，提供条件支撑。

3、群体因素

群体组织对于教师个体成长的影响和作用是很明显的。由于农村学校规模小，教师之间缺乏相互学习、交流、合作和竞争的机制，直接影响了教师个体的专业成长。管理学中的“木桶理论”告诉我们：农村小学，正如一只沿口不齐的木桶，组成木桶的木板有长有短，要建立优质的学校教育，达到整体优化的目的，作为校长就必须采取科学的方法，把“短板”逐步变成“长板”，从而使整个学校这个“木桶”的“存水量”达到更大值。

4、个体因素

教师自己缺乏自觉学习、自主发展的意识，应对教育改革、课程改革的态度不积极，教师自主发展的需求与动力不足是影响专业发展的关键因素。成长需求是一个人的学习动机之所在，也是他的学习内驱力之发源地。唤醒小学教师的专业成长意识，转变教师的职业态度和行走方式，重要的是要创建一种机制，用机制促进教师自身转变。

二、引领农村小学教师专业成长的策略跟进

1、创设氛围，创造条件，强化教师教学成就感

营造一个宽松、开放的成长氛围，对教师的专业发展有很大帮助。随着新课程改革的实施，及时向教师传递新一轮课程改革对教师提出的挑战和要求，使教师产生来自于教育改革、课程改革的危机感和紧迫感。校长要搭建平台，引导教师撰写教学反思、教育随笔、教学论文，把教学实践中的得失成败上升到理论高度，并积极推荐优秀文章在各种刊物上发表。对教师的成果进行宣传展示，无疑是他们扩大影响的“快车道”，是提高工作热情的“助推器”。让教师体会到成功的喜悦，激发他们的自豪感和内驱力，增加每位教师的成功机会。俗话说：“表扬用喇叭，批评用电话”，对于教师取得的成绩，校长不妨“小题大做”，大张旗鼓地宣传展示，因为教师看重的往往不是物质奖励，他们更看重精神鼓励，“名声在外”和“声名远播”会让他们顿觉“风光无限”。

2、建章立制，规划目标，引领教师专业发展

学校教师队伍建设是一个系统工程，必须考虑长期发展，制定本校教师队伍建设的目标规划，落实教师专业发展的具体要求。结合学校实际情况，组建指导小组把脉问诊，帮助青年教师根据学校“教师队伍建设三年规划”来制订自己专业发展三年计划，采取各种切实有效的措施，为教师“充氧”“加油”。引导教师树立终身学习的理念，要求教师工作学习化、学习生活化，做一名学习型的教师。要求教师每天看网、写博，与名师进行交流，与专家进行对话。每学期免费为老师购买几本书，如朱永新的《新教育》，苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，《影响教师一生的100个好习惯》等等。要求教师认真学习，做好学习笔记，随时写下心得体会，定期进行沙龙研讨，只有培养教师广泛阅读的良好品质及良好的学习习惯，吸纳千家之精华，“腹有诗书气自华”，教学中才能厚积薄发。

3、搭建平台，提供条件，促进教师专业成长。

一是积极参加外出培训和校本培训，拓展教师专业知识。为了让教师有亲历和名师面对面学习的机会，学校应坚持“走出去，请进来”的做法。“走出去”听名师的课，感受名师的教学魅力。但多数情况下，农村学校的校外培训因时间、经济等问题学校不可能把所有教师都送出去学习，而教师在成长过程中面临教学实践中的困境切实需要解决。面对客观现实，要求外出学习归来的教师完成三个一：一篇学情报告、一节汇报展示课、一份教学反思，这就使更多的教师共同分享了外出培训的收获，使一人的外出学习惠及更多的人，提高培训效益。校本培训是提高教师专业化成长的重要途径，也是学校可持续性发展的有力保障。定期举办学校公开研讨课、教学研讨会，积极承办学区、市等各级各类教学研讨活动，为教师创造公开教学、公开研讨、公开辩论的机会。搭建平台，优课展示、定课研究、同课异构，有针对性地解决教师在教学中遇到的问题，开发校内教师教育资源，促进教师的合作、探究、交流，有利于教师的专业发展，打造研究型教师队伍。

二是课题研究，提升教师科研能力。课题是教育实践和教育认识进一步发展中必须解决的问题，教师之间就最为关注的教学问题进行研讨，可以不断地发展教师个人的教学思想和反思个体的教学的行为，理性地回答教学中的“是什么、为什么、怎样办”的问题，从而将实践经验提升为有价值的理论认识。教师在课题的选择、设计、研究和结题一系列活动过程中，能够依据自己的特长和优势，对自己的教育教学实践进行思考，进行研究，自觉地加入到学习和研究的行业，成为教育教学的研究者、实践者和创造者。三是专家引领，激发教师职业追求。首先是借力，即借助专家、学者的力量进行专业引领。聘请省、市级专业研究人员来校讲座、作专题报告、教学现场指导以及教学诊断等，来提升教师的理论素质，加快专业发展。通过专家引领，“我上先行课，你在后边学”。把专家引领和支持青年教师“走出去”参加各类培训学习结合起来，有效提高青年教师的业务水平培养出本学校的名师。其次是充电，即派骨干教师、管理人员外出学习、培训，接受新观念、新方法。再者是压担子，即给青年教师开学习菜单、任务工作单，指导练五功，以学促练、以教促练、以训促练、以研促练、以赛促练，促进青年教师迅速成长。

四是同伴合作，修炼教师业务素质。把骨干教师培养、名师培养有机结合起来，发挥骨干教师的传、帮、带、作用。推行青年教师培养结对子制度，把有经验的中老年教师与青年教师结成对子，指导、帮助青年教师快速成才。以教研组为单位通过案例教学分析、同伴观摩课研讨、章节说课讨论、同课异构等方式，积极倡导“合作教研”、“自主教研”、“开放教研”，教师之间在教学活动中进行专业切磋、协调和合作，共同分享教育教学经验，共同分享教育教学资源，互相学习，彼此支持，使教师在互补共生中成长，彼此在互动、合作中成长。

五是自我反思，促进教师专业发展。自我反思是教师与自我的对话，是促进教师专业发展的基础和前提。积极倡导每人每周写一篇教育叙事，每两周写一篇教学反思，在教师会上交流、点评，然后将优秀作品推荐到教育报刊上发表。叙事研究让教师在讲与写自己的故事中审视着自己的教育理念，品味着自己教育教学的成败,享受着工作的乐趣，并在逐步改进中不断丰富完善自身的素质和能力。教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人。通过校长带动，制度强化，让叙事研究、教学反思成为促进教师专业化发展的捷径。

近几年来，促进教师专业发展的实践探索使我们认识到：教师是课程改革与学校发展的主体，教师专业素养的高低直接影响着新一轮课程改革的成败和学校办学质量的提高，学校必须要关注教师专业成长，从实际出发，实施有效的策略跟进。我们相信，给教师多大的舞台，他们就可以演绎多大的精彩；给教师多大的空间，他们就可以创造多大的辉煌。

第三篇：教师的专业发展与终身学习

第九章 教师的专业发展与终身学习

《现代教师学导论》第九章是“教师的专业发展与终身学习”，可以说是全书的一个落脚点。教师素质的提高，归根结底靠学习。在当今的学习化社会里，教师必须树立终身学习和可持续发展的思想，勤于学习，勤于实践，这样素质的提高才能落到实处。第九章共分三节，第一节有一些理论问题，后两节都是操作方法问题。

1．教师的专业发展与职业生涯周期

（1）两者的概念

教师的专业发展，是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。它既指专业素质各个方面（专业态度、专业知识、专业能力）的一起成长，也指一个有步骤和阶段性的成长过程。

教师的职业生涯，是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。教师职业生涯和教师专业发展基本是一个意思。它们的区别，只在于生涯比较中性，而发展带有目标和价值性。

（2）教师职业生涯周期的主要阶段及特点

最能反映教师的成长和变化的，就是他们的素质和工作成绩或成果，它们是教师教育实践活动的内化和外化。据此，我们把骨干教师的成长过程分为四个阶段：准备期、适应期、发展期、创造期。在每个阶段结束时，他们可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。

①准备期：职业准备期是指教师从事教育工作以前的阶段，是接受教育和学习的阶段。这个阶段的活动是学习，包括在基础教育阶段的学习和专业阶段的学习。这个阶段的学习，对他们成为教师或者成为一个什么样的教师是大有影响的。这一阶段的老师被称为新任教师。

②适应期：职业适应期是教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段。这一阶段的主要矛盾是，实现从书本知识到实际操作，从间接经验到直接经验的转化，解决适应实际工作和环境所需要的基本功的矛盾。经过这一阶段，一个新任教师可以达到合格教师。

③发展期：发展期是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中锻炼自己的教育教学能力和素质，使之达到熟练的程度的时期。这一时期的主要矛盾是学生和学校对教师提出的更高的素质要求与教师的实际素质还不熟练之间的矛盾。经过这个阶段，一个合格教师就成了骨干教师。

④创造期：职业创造期是教师开始由固定的常规的自动化的工作进入到开始探索和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期。经过这个阶段，骨干教师可以成为专家教师。

2．教师成长的规律性：影响因素与成长机制

骨干教师的成长过程，是他们在既定的环境条件下，在不断学习、实践、创造的基础上，充分利用外部提供的机遇、条件、优势和资源，不断提高自己从事教育教学所需要的各种素质，完善自己的素质结构，进而不断取得教育教学成果，由小成到大成的过程。这可以说是骨干教师成长的基本规律。

（1）骨干教师的成长过程是他们敬业精神形成并发挥作用的过程

教师的成长有一个动力系统，没有动力系统是难以发展的。教师成长的动力系统由诸多因素构成，比如思想道德、兴趣爱好、身心状态等，但是，最核心的是他们对待教育事业的态度即敬业精神。

（2）骨干教师的成长过程是他们的教育教学素质不断提高和更新结构的过程

教师的成长取决于其素质的发展变化。这个过程包括三层意思：第一，他们的成长过程就是一个不断提高专业素质的过程；第二，素质的特点对于实践活动应该具有一定的适应性；第三，骨干教师的成长过程，是其素质结构不断调整的过程。教师素质结构的变化可以从这样几个维度去反映：一般文化素质与教育教学素质，书本知识与实际知识，常规教育工作所需要的教育教学基本功与创造性教育工作所需要的创造性素质，部分的局部的素质与全面的系统的素质，政治思想素质与教育教学业务素质。

（3）骨干教师的成长过程是一个不断学习、不断实践、不断创造的过程

骨干教师之所以有较高的素质水平，有合理完善和不断调整的素质结构，那是他们不断学习、不断实践、不断创新的结果。在这里，我们把骨干教师的实践活动划分为三种，即学习、教学实践、创造。这三种活动在形成骨干教师素质的过程中有着不同的作用。学习主要是提高他们的理论水平，开阔视野；教学实践主要是提高他们教育教学的实践能力；而创造主要是提高他们的创造性素质，促使他们作出创造性成就。

（4）骨干教师的成长过程是一个不断利用外部资源和条件，进行优势积累的过程

骨干教师在教育教学素质上的优势及适应性，一方面决定于他们不断学习，不断实践，不断创造，即他们的实践活动；另一方面，也取决于他们的生活环境和外部条件。一般说来，在他们成长的过程中，他们有着相对的资源优势和比较有利的外部条件，从而形成外部的优势积累。影响他们成长的环境因素有以下几个方面：家庭环境和所受教育是教师成长的沃土；学校工作条件是教师发展的重要因素；社会背景对教师成长的影响；机遇因素。

（5）骨干教师的成长过程是一个不断的由目标到反馈的自我监控过程

自我监控就是某一客观事物为了达到预定的目标，将自身进行的活动过程作为对象，不

断地对其进行积极的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。教师的成长，在于他们非常重视目标的确定。他们确定目标的基础，是根据自身的需要和社会的需要。教师的成长，还在于他们非常重视反馈调节环节。

3．教师成长的目标：专家教师的标准

教师成长的最后阶段是专家教师，这也是教师成长的目标。西方认知心理学对专家教师进行了比较多的研究，他们更多的是从教学专长也就是我们说的业务方面进行研究的。他们总结出来的专家教师的标准主要是从解决教学问题和教学技能两方面说明的。

（1）专家教师在问题解决方面的特征

从课堂教学解决问题的角度讲，专家教师的特点有：教学专长的形成需要一定的教学情景、时间和教学经验；自动化水平高；关注教学情景；灵活应变能力；创造性地解决问题；能够对课堂教学事件进行合理的、一致的解释；审慎的问题解决方式。

（2）专家教师在教学技能上的特征

教学有三个环节：计划、课堂的管理与教学、课后的评价。专家教师在这三个方面的教学技能有其特点。如在教学计划上，专家教师能以学生为中心，表现出灵活性和预见性；在课堂管理上，能明确地规定课堂规则并持久地执行；在知识的解释与演示上，能灵活运用知识解释的技术，能意识到回顾先前知识的重要性，知识的解释有明确的目的，等等。

（3）专家教师的总体特征

概括地说，专家教师就是在教育工作所要求的动力、人格、业务等专业素养方面达到了成熟的高度的水平的教师。他们有自我效能感、成功感和成就感、自我实现感。这也是教师成长的目标。

4．教师生涯设计：自我反思与分析

教师的生涯设计，是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划，具体包括：对教师职业的选择与重新选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑。

（1）自我反思的意义

自我反思是教师对自己的各方面情况特别是教学的情况所进行的一种回顾、分析和总结。自我反思在教师的专业发展和成长中具有极其重要的作用：反思实践有可能是变化的一个强大机制，反思和革新能够推动教师在职业发展的不同时期成长，从一个时期发展到另一个时期；反思的教师，不仅在头脑中经常重温教学时的事件，而且还持续地观察学生，以便了解他们的教学实践对学生产生的影响；反思帮助教师了解自己的长处，找出自己的问题，确定自我改进的领域，明确自己成长的方向，制定自己的行动计划。

（2）自我反思的内容

根据自我反思的作用和意义，我们可以提出自我反思的内容框架。主要内容包括：自身素质特点的反思；成长环境的分析；教学活动过程的反思；成长历程的反思。

（3）自我反思的方法

一个人要善于自我反思，这是有条件的。如何进行自我反思？有以下方法可以供教师选择使用：日志和日记；通过与同事的对话；填写问卷调查表；召开学生座谈会；检查学生的作业；出席会议与讨论；参观考察与观摩；问题清单法；成长自传；教练的帮助。

5．教师生涯设计：目标设计和成长设计

（1）自我定位与目标设计

无论是新任教师还是工作了较长时间的教师，都应该对自己的职业生涯目标进行一次设计。

首先，是根据上面各方面反思的结果，从实际出发，给自己一个比较符合实际又有挑战性的定位。自我定位包括两点：一是对类型的定位；二是对层次水平的定位。

其次，是进行具体的目标设计。目标设计的内容，可以从两个角度分：一是时间的角度，在成长的不同阶段，目标是不同的，也就是要设计阶段目标；二是项目的角度，在教育工作中，有许多方面和项目，都可以成为教师攻克的目标。

（2）成长阶段的设计

在明确了自己在职业生涯上的定位之后，就要想这样的问题：要成为这种类型这样层次的教育人才，实现总的目标，需要什么样的素质和客观条件？需要经过几个阶段？成长阶段的设计主要就是围绕这两个问题来进行的。具体的工作有：

第一，了解自己现在所处的成长阶段；

第二，设计以后每个阶段的发展任务和大体的时间；

第三，提出和解决成长中需要的条件和措施。

（3）生涯设计的形式

生涯设计最终要以一定的成果形式表达出来。一般可以采用计划式文章的形式表达，也可以采用表格或图形（阶梯式、圆圈式、模型式等）的形式。不管采用什么形式，其所包含的主要内容都是一样的。

6． 教师的终身学习与可持续发展

（1）终身学习的意义

教师的素质，是在先天遗传的基础上，主要通过后天的学习得来的。由于知识增加的速度和更新的速度加快，对教师素质的要求也不断变化，这就提出了终身学习的必要性。一个

人只有坚持终身学习，才能在教育上取得成绩。

（2）自我成长、发展与学习的理念

为了促进教师的专业发展，我们应该倡导以下新的理念：

第一，发展和学习应该是自主的，而不是依靠外部的；

第二，发展和学习应该是可持续的和长期的；

第三，学习和发展的内容和途径应该是全方位的；

第四，教师达到较高的专业水准是完全可能的和有潜能的；

第五，应该结合工作与工作中的问题来学习，增强学习与发展的针对性。

（3）学习的途径与策略

①参加培训

参加培训，是指教师到大学或者教师进修学院参加学历教育或继续教育培训的途径。目前的任务主要有两种：一种是学历教育；一种是各种类型的继续教育培训。在参加培训时，教材提出了以下建议：带着问题来学习；增强学习的主动性；改进自己的学习方法；充分利用培训学校的教育资源。

②阅读与资料积累

读书阅报仍然是教师学习的最主要的形式。怎样通过读书来发展自己？主要有两点：掌握信息来源，大量搜集信息；掌握读书方法和资料积累方法，善于处理信息，丰富自己的知识。

③网络学习

网络学习是随着网络的出现而采用的一种新的学习形式。随着我国教育信息化的迅速发展，校校通的实现，网络学习必将成为教师重要的学习方式。网络学习的关键，主要是掌握上网的有关技术。

④参加学术团体与学术活动

专业团体是教师职业专业化的标志之一，对教师个人而言，参加某个教育学术团体也是提高自己的专业化水平的要求和途径，对教师有多方面的帮助。例如，可以及时获得专业方面的最新信息和动态，可以促进自己的反思，可以促进科研等。

⑤教育考察与观摩

教育考察、教育观摩也是教师向他人学习、向先进的教育理论与实践经验学习的重要途径。这种学习，对于教师学习先进的教育理论与实践，打开思路，开阔视野，极有启发作用。

第四篇：走名师之路 做幸福教师

走名师之路 做幸福教师

邵原二中 杨立峰

各位老师，大家好！今天我们来分享一个关于幸福的话题，就是如何通过专业成长，做一个幸福教师。我知道很多一线老师整日忙忙碌碌，疲惫不堪，而且缺乏成功的感受，日复一日的职业生涯磨灭了我们最初的激情与梦想。但对幸福的追求始终珍藏在我们内心深处，那么我们如何才能获取职业幸福呢？

我想幸福首先取决于我们自己的主观经验，我们对自己的认识，对职业的定位，都会影响我们对幸福的敏感度。我们是谁？我们是老师，老师是什么？老师首先是一份职业，是我们养家糊口的饭碗，但如果我们对教师的理解仅仅止于这个层面，我们距离幸福就越来越远。它是饭碗，但绝不仅仅是饭碗，它还是激情与使命。2009年4月30日，新上任的美国总统奥巴马在白宫的玫瑰园举行了全美教师颁奖典礼，在这个典礼上，新任总统与新任教师的两段致词感动了许多人。总统先生说：“我和米歇尔都没有令人羡慕的家庭背景，我们能够来到这里的唯一原因，就是在人生的关键时刻，有像托尼，马伦这样的老师将我们引入了正确的方向”。而托尼老师说在得知自己获奖的消息之后，很多记者都问他一个问题，那就是他心目中的好教师究竟是什么样的？托尼想了三个词汇，激情，专业和毅力。激情是夺目的光芒，无法让人视而不见，专业是技术保障，毅力是个性品质。但除了这些，托尼认为一定还有一些更重要的东西，所以才有了那段著名的颁奖感言：“真正优秀的教师具有一个重要的品质，那就是能够读懂故事，他知道每一个来到自己跟前的孩子，都有一个独一无二的故

事。好老师不仅能够读懂故事，还能够把信心和成功写入孩子的故事，他帮助孩子编辑错误，和孩子一起创作更美的故事”。

这段话深深地打动了我，我一直想，一个这样的老师，应该是对教育带来的幸福特别敏感吧！

接下来分享我的成长故事，可以概括为四个关键词“模仿、探索、创新、引领”。

我从小学起就特别喜欢语文，喜欢上语文课，喜欢读课外书，小学时期我就如饥似渴地读了《水浒传》、《西游记》、《封神演义》等名著。上初中时我遇到了知识渊博的李发杰老师和刘元林老师，由于这两位恩师的影响，我对语文的喜爱更是一发不可收拾，并且立下了做一名优秀的语文教师的愿望。怀着这个梦想，我考上了河南沁阳师范学校，于1998年7月毕业于河南沁阳师范学校，来到邵原镇王庄小学任教语文。

一、模仿名师，掌握教学规范

在王庄小学我遇到了市小学语文学科带头人李全义老师，我的师傅。在李老师的影响下我步入正道比较早，很快掌握了教学的规范性。教学是一门艺术，也是一门技术。其中技术是前提、是基础，只有掌握了这个基础，才能升华为教学艺术。虽说“教无定法”，但教学的基本要领还是必须掌握，因为只有“规范”了才能去发展创新。如何分析教材，如何设计教学，如何板书，如何导入，如何设计习题，如何课堂总结等，在师傅的带领下我迅速掌握。

在师傅的带领下，我除了阅读文学书也开始对教师的专业书籍开始感兴趣。那时没有理论专著，我对《小学语文教学》、《中国教育报》等期刊

情有独钟，每次书刊送来我都和师傅抢着看，互相讨论读书感受。

在师傅的指导下我顺利通过系列课达标，并且在上达标课时暂露头角，引起中心校领导的关注。在讲这节时，认真备课，记得当时写了两本稿纸，我反复磨课在王庄学区的4个学校都试过课。2000年在镇里做了我的第一次公开研讨课《丰碑》，当时参加的是各中小学的校长、教导主任、教研组长、语文骨干教师，当时我记得我很好地落实了“注重自学，以读为主，品读感悟，读写结合”的教学思想，受到了领导们的赞赏，当然也为我提了很多合理化建议。我尝到了教研教改的幸福。

二、探索研究，初具教学特色

2000年我所在的学校申报了一项课题《小学语文“精讲〃重学〃巧练〃活用”教学法的研究》，虽然这个课题因为人事的变动没有结题，但却对我产生了深远的影响。我努力地思考着研究着这个课题,我在课堂中努力做到:

（一）课堂教学中做到精讲，重学

淡化教师的主导作用，突出学生的主体地位。精讲要在精字上下工夫，每个教师都有自己鲜明的个性特征，精讲要做到和自己的实际相结合，形成自己独特的教学风格。

1、可以不讲的内容做到该放手时就放手，让学生唱主角，让学生表演，相信学生的能力，给学生自由发挥的时间和空间。

2、可讲可不讲的内容尽量不讲，或者稍加启发、引导即可。不要事事包办，认为这里重要，那里也重要，每个地方都要讲到。

3、应该着重讲的内容要认真讲，讲清楚，即把时间用在刀口上，突出重点突破难点。

（二）巧练活用起到巩固知识、技能，建立知识、技能牢固联结的作用。

1、练习要有目的性、针对性，要针对该节课的知识和学生可能出现的问题加以练习。语文课一定要找到很好的训练点，让学生进行说话和写作训练。实现以读导说导写，以说写促读，两者完美结合，发展学生的语言，培养创新意识与能力，提高习作水平。

2、练习要注意典型题的选择，这样可以达到以一当十的效果

3、练习要注意量的控制，尽量避免机械的重复。课堂时间是有限的，因此要适当控制练习量，让大部分学生在课堂上能够完成，这样有助于减清学生负担。

4、练习要做到分类推进，分类要求，对于班上不同层次的学生练习量不同，练习的难度不同，尽量让每个学生有事可做，有事能做，做有所获。

由于潜心研究，2001年在济源市说讲评大赛中，我荣获了济源市“说课、讲课”双项一等奖。从此以后我多次参加了送课下乡活动，先后到天坛、济水、亚桥、坡头、下冶等送课。2002年调至初中担任初中语文教学工作，这段时间我写了几篇论文：《济南的冬天说课设计》、《这难道就是理想的新课程吗？》、《再谈语言积累之关键》发表在市级以上刊物上。

三、实践创新，形成独特风格

2006年，我调到济源市邵原镇花园小学担任教导主任，2007年我参加了济源市组织的为期三年的“三级课”验收工作，顺利通过首批市级创新课验收。在上市创新课的时候，得到教研室小学语文教研员王海燕老师的鼓励，说我很有素质，很有潜力，并且叮嘱我多多听取名家讲课名家讲座，多多研究名师课堂实录，多读理论专著，结合自己的实际和特长形成自己的教学风格。

于是我开始积极参加各种外出培训，积极运用远教资源观摩名师课堂，利用网络研究模仿名师课堂实录。研究着，感动着小学语文界大师们的风格，我结合自己身上的优点，让他在学生面前彰显出来。我通过不断的学习与反思，形成了有着自己的教育思想，即“重视自学、挖掘魅力、精巧讲解、巧妙练习、贵在积累、灵活运用”，有激情、幽默、能够不断反思的有着自己教学风格的教师。

有风格的教师在专业的发展上，研究要领先与他人，思维要活跃与他人。我还积极参与济源研修茶座的网络研修。这里我想重点谈谈教学反思。

几年来我积极撰写教育故事、教育随笔、教学感悟、读书体会等有1000多篇，其中精华日志100多篇，2009年、2012年我被评为“济源市网络研修先进个人”。

这期间我的文章《问出来的精彩》发表在《教育时报》、《校本研修有效模式的初步探索》发表在《河南教育》等专业期刊上。课件《女娲补天》获得河南省课件评比一等奖。辅导的学生有50多人次在国家、省、市书画竞赛中获奖，多次被评为“优秀辅导教师”。在 08年“济源市小学语文阅读教学观摩课”活动中作示范课受到好评；09年我荣获“河南省第三届青年教师技能大赛二等奖”；在济源市名师培养对象选拔中，我被评为济源市小学语文名师培养对象；在市大阅读活动经验交流会上，我做了“花园小学六个百工程经验介绍”。2010年我被河南省小语会评为“先进教育工作者”，2011年我被济源市教育局评为“教师专业发展先进个人”、“济源市

一创双优先进个人”。

四、引领新人，为了更多孩子

2011年我调到邵原实小担任业务副校长。当时学校不满三年教龄有35人，他们和当年的我一样年轻。作为学校的业务副校长，我总在想，学校怎样才能留住青年教师的心，使青年教师尽快成长起来，让我们的山里娃娃享受应有的教育？让城乡教育能均衡地发展呢？我想，心动不如行动。我要尽自己最大的努力培养年轻老师，使他们尽快成长。

每天上完课，我总是抽出一些时间来，到年轻教师中间去，和他们交谈，听他们的心声，尽可能帮他们解决一些生活中遇到的问题。更多的是组织活动，从净化心灵到教育行动，帮青年教师树立起“既来之，则安之”的思想，并且从方法上指导他们。

每学年，我总会抽出大量的时间去查找相关的资料，让老师们学习。如“全国最美教师的事迹”，“全国优秀班主任的事迹”等，观看影片中，让老师们的心灵得以净化，为教育守得住宁静和清贫。还结合学校实际，提出了“五个三”的培养模式。我深深明白，高素质的教师才能培养出高水平的学生。为了青年教师的成长，我不辞辛劳。

近几年的省市优质课比赛中，实小的赵婧、张晶晶、卫晶晶等十多位青年教师老师都获得了省市级、甚至国家级奖励。在济源市素养提升活动中，张晶晶、卫晶、翟楠楠获得市级“教学新秀”称号，翟玉梅、高小燕老师荣获“教学能手”称号。

2012年我参加了教研室组织的送课下乡活动，获得市级一等奖，2011年在济源市暑期青年教师培训班上，我为青年教师做了《我是如何做好山

区语文教学工作的》专题讲座。2011年获得了河南省骨干教师荣誉称号。2012年在济源市课改成长论坛上，我作了题为《多策并举抓教改，一心一意促发展》的课改经验介绍，受到省教研室领导高度评价。2012年荣获“济源市优秀五星党员”称号。2015年荣获“济源市文明城市创建先进个人”、“市文明教师”、“市宣传报道先进个人”，被聘为“河南省小语会会员”。还主持参与了多项课题研究，获得了多项研究成果。目前我虽然取得了一点点成绩，但是我知道这只仅仅是起点，我要不断提高自己的师德修养，不断提高自己的业务素养，做好人，读好书，上好课，做好教研，写好文章，不断引领指导学习身边的年轻人。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我将为了心中的名师梦不断追求！

人生需要事业，没有事业的人生是悲哀的；事业需要成功，不求成功的事业是麻木的；成功需要动力，缺少动力的成功是短暂的；动力需要奉献，充满奉献的动力是永恒的。

最后讲个故事给大家听：一个上了年纪的木匠准备退休了。他告诉他的老板他不想再盖房子了，想去与他的老伴过一种更加悠闲的生活。他虽然很留恋那份报酬，但他该退休了。他们的生活也能过得去。老板看到他的好工人要走感到非常惋惜，便问他能不能再建一栋房子，就算是给他个人帮忙。木匠答应了，随着时间的推移，显而易见的是他的心已不在工作上，不仅手艺退步，而且还偷工减料。以这种方式结束他所热衷的事业令人感到遗憾。木匠完工后，老板来看房子。老板把大门的钥匙交给木匠。“房子归你了，”他说，“这是我送给你的礼物。”木匠感到很震惊！太丢人

了！要是他知道他是在为自己建房子，他做事的方式就会完全不同了。我们也是一样。

启示：

1.人生是一项自己做的工程。

2.我们都是木匠，每天都在创建我们的人生，往往并没有竭尽全力。3.最后我们也会吃惊地发现我们将不得不住在我们自己建的房子里。4.如果我们可以重来，情形就会大不相同，但我们无法回头。前路漫漫，青年教师经过自身的不断努力，一定能体验到成长的快乐，更自信地站在三尺讲台上，书写人生的美丽。

大家都很熟悉《谁动了我的奶酪》这本书，如同不断寻找“奶酪”，教师也应该不断实现自我专业发展。“高高山顶立，深深海底行”，只要自己不断学习、实践、反思、探索，我们的课堂一定会鲜活起来，向更高层次的方向发展。

这里有两句话与大家共勉： 爱自己就栽培自己！

教天地人事，育生命自觉，做幸福教师！

第五篇：教师发展应走和谐发展之路

教师发展应走和谐发展之路

史献计（南京师范大学附属扬子中学 210048）

在《江苏教育研究》2007年第8期上读到顾卫兵先生之论语《行走在能力极限地带》的文章，深受启发。但是，笔者有不同看法，作为教师群体与个体发展而言，不应当走的极限地带，而应当走和谐发展之路。

首先，作为一个学校的教师群体如果都走“极限”发展之路，这个学校的教师就会很苦。学校校长要将全校教师的发展置于和谐发展的“地带”，学校教师才会有生机，才会从发展过程中得到乐趣，教师才会感觉到校长是一位有人性的校长，体现人本思想。如果校长用“极地”目标要求全体成员，那么可能一个“极地”发展人才都不会出现。学校教师的发展的和谐性体现在教师结构的层次性与差异性的和谐。教师结构层次性是指一个学校内不可能都是尖端人才的聚集地，如何每个人都“极地”化发展人才，说明每个人都不是“极地”化人才。学校教师既要有合格教师、也要有优秀教师，同时也需要有专家、学者型教师。这种结构的是合理的稳定的，其中合格教师人数大于优秀教师人数，优秀教师数大于专家、学者型教师人数，至说这三类教师的比例可以根据学校内部教师的组成情况以及教师自我发展愿望与可能性决定。差异性是指不同类型的教师要有其自我的鲜明的个性特点，不要走极端化、统一化的道路。但无论是哪一种类型的教师要服务于学校发展战略以学生发展的需要。一个教师的专业发展可能非常“极地”化，但不适应学生的发展也是不和谐的。假如，一个中学物理教师天体研究非常深入以至于能够参加航天飞机研发工作，而对中学物理教学以有中学物理教育却不甚了解，上课时学生听不懂，显然这种“极地”发展是不和谐的。其次，作为教师个体而言，由于个性差异的客观性，个别人走“极地”发展的道路是可以的，也是可能的。但即便是个体的极地发展也需要自身的和谐发展。教师自身发展的和谐性体现在：修养、师德与专业技能的和谐、知识与能力的和谐、体魄与心理发展的和谐、教育教学水平与教育教学艺术的和谐等。其中，笔者需要说明的是多数学校校长比较关注教师的知识、能力与教学水平的发展，而忽视教师的修养、师德、心理、身体健康水平、与教学艺术的发展。在高中学校中更多的关注的是教师如何将学生考试分数提高，而不去顾及其他，因此教师发展苦啊。所以，笔者认为，学校领导在教师发展过程中，应多考虑教师发展的和谐性。领导决策切忌极端化，笔者认为，如何一个学校校长要求教师发展“行走在能力的极限地带”，至少缺乏人本理念。教师是人啊，教师发展需要从人的发展角度来决策，学校领导要根据学校内教师结构特点提出相应的和谐发展策略。

第三，教师发展走和谐发展道路是适应时代发展的需要。社会建构需要和谐性，学校建设也需要和谐性，人的发展更需要和谐性。如果教师的发展过分地强调能力发展的极限性，也许会导致人格的扭曲与人性的变形。笔者曾经看到这样的报道，某山区小学教师的女儿生病快要死了，女儿想见自己妈妈一眼，这位教师即说“我要上完课”，上完课后，还将作业本改完才到医院，结果女儿带着遗憾离开了人世。记者问这位教师妈妈“你后悔吗？”，这位妈妈教师说，我不后悔。笔者认为，这是教师发展过程的人性扭曲行为。小学生无法理解他们的老师的举动，这些小学生对妈妈的爱怜之心都被他们这位“敬业的教师”所扭曲了，在这些学生心中也许会潜藏着这样的意识“人的生命无所谓，只要我干我想干的事就行了”。也许笔者说的话有些过了，但是想表明的是人的发展需要和谐性，不需要“极地”化发展。于是笔者再次呼吁：教师发展要走和谐发展之路。