第一篇：新课程下的初中思想品德课教学必须注重四项共进
新课程下的初中思想品德课教学必须注重四项共进
思想品德新教材从学生成长、发展与生活实际出发,从学生思想品德发展的现状、问题和需要出发,从内容到形式都力图打破传统的学科框架体例,具有思想性、人文性、实践性和综合性四个基本特点,使思想品德教育的针对性、主动性、实效性明显加强。然而,当前初中思想品德课教学中仍延续着传统教学的一些弊端,严重地制约着新课程的有效实施和课程目标的有效实现。广大思想品德教师必须从观念到行动紧跟新课程教学的需要,全面积极跟进,才能有效地改变思想品德课的教学现状,取得新课程改革的应有效果。
一、观念跟进――推进新课程教学的思想前提
观念是行动的灵魂,教育观念对课程改革具有先导性和前瞻性,确立新的教育观念,是教学改革的首要任务。新的课程以全新的面貌呈现在我们面前,若以原有的观念指导新课程教学,无异于“旧瓶装新酒”“穿新鞋走老路”,教学改革便无从谈起。当前基础教育还没有摆脱应试教育阴影的笼罩,“有专家经过调查尖锐地指出,现在有不少教师离开教科书,就不知道教什么;离开教参,就不知道怎么教;离开练习册和习题集,就不知道怎么出卷。” 而在应试教育观念尚未获得根本转变的情况下,我们实施的教学改革也因此变得缺乏成效或事倍功半。因此,在新课程改革的理念下,我们的教育观念要与时俱进,来一次教育观念的“启蒙运动”,真正把教育观念统一到素质教育的要求上来,统一到新课程的方向上来,从而真正焕发出思想品德课教学的生命力和创造力。
⒈时尚创造――教师观。教师是课程改革的主力,新课程不再把教师视为人云亦云的传声筒、照章行事的盲从者,而是把教师看成是发掘资源的向导、寻求机会的组织者、思想和技术咨询的指导者,这时教师要将学生自身的发展置于教育过程的中心位置上,目的是提高学生的智力和道德水平,而不是征服学生、维持秩序。教师始终不能忽视自己的角色定位。转变教师的教学观念,就是要在课堂教学中,强调学生的自主性,重在启发、贵在引导、妙在点拨、巧在如何帮助学生设计正确的学习线路,选择正确的学习方法,让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋状态,让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造,完成各种教学活动。适时点拨学生的创新意识,发展他们的实践能力,促使学生的正向迁移,使学生的认知结构更加整体、深刻、灵活。
⒉“双主”和谐――教学观。新课程理念下的教学不仅是课程的传导和执行,重要的是课程的创新与开发;不仅是教师教学生的进程,重要是师生交往、积极互动、共同发展的过程;不仅重结论,更注重过程;不再过分关注学科更是关注人,力求“双主”和谐发展。因此,在课堂教学中教师要把自己看成是学生的“引导者”“帮助者”。在“导”上做文章:编导创新教学目标,诱导学生好奇心理,引导学生科学思维,领导学生主体研讨,指导学生学习方法,教导学生端正态度,辅导困难学生成功。同时把学习的主动权真正交给学生,把课堂的主位“让”给学生,在“让”字上动脑筋:问题让学生尝试,规律让学生寻找,疑难让学生提问,结论让学生思考,课本让学生阅读,见解让学生发表,课内让学生实践。只有善导巧让,学生才能真正成为学习的主人。
⒊以人为本――学生观。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。学生是发展的人,学生是独特的人,学生是具有独立意义的人。这就是新课程倡导的具体的学生观。因此,教师不能再把学生看成是知识的被动接受者,应该把学生看作是知识的积极构建者,拥有无穷的创造的潜力,是期待点燃的“火把”,有着自身的力量和不同的兴趣,需要去构建知识、寻求意义。尊重和信任学生,承认学生的差异性,坚信每个学生都是可以造就的。“以人为本”的这一理念要扎根在教育者的头脑里,更要体现在教育行动的方方面面。同时,科学的学生观总是从师生的相互关系中鲜明地表现出来的,教师在教育教学过程中对学生的情感、态度以及由此产生的一切教育行为,都是其学生观的具体反映。因此,在新课程理念下应创建民主、平等和发展精神的师生伦理关系,创建以师生个性全面交往为基础的温馨感人的师生情感关系。
二、内容掘进――推进新课程教学的行动准则
课程改革从根本上说是课程内容的改革,原有的基础教育课程过于强调学科独立、门类过多、缺乏整合。原思想品德教材中繁、难、偏、旧是我们教学中一直存在的问题,这也是由于我们课堂教学内容的封闭性的特点造成的,主要表现在,一方面教学内容来源单一,教师在组织课堂教学内容时仅从教科书出发,把课本当作圣经,不敢超越课本,所有的教学内容都来自课本或教学参考书。另一方面,教学内容太整齐划一,缺乏弹性。教师在组织教学内容时不考虑学生的个别差异性,不考虑课程资源的开发利用,所以所有的学生都学习相同的内容。教学内容应是一个动态多变、不确定的开放系统。新课程要求改变课程的“繁、难、偏、旧” 内容和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础和技能。因此,思想品德课教学要与时俱进,教师应根据学生的特点、教学的实际情况和条件来灵活地组织、发掘教学内容的资源,构建具有活力、开放的教学内容系统,使教学“千姿百态”、“万般风情”。
⒈突破以学科为中心的模式,凸现通识性。在教学实践中,加强与现实生活和学生经验的联系,在综合科学技术进步和对自然、社会整体认识的基础上关注生产、生活、时事,根据学生的认知特点淡化学科界限,实现资源共享,从而显现通识教育的理念。
⒉拓展课堂信息容量,体现丰富性。教师在组织教学内容时,要根据教学需要对教学内容进行重新筛选和组合,使教学内容丰富多彩,教师在备课时应尽量多翻阅、查找一些教学资源,并在图书馆或互联上查阅、下载教学相关资料,从而加大课堂信息流量。
⒊关注时事热点问题,呈现时代性。教师在组织教学内容时,应注意选择具有时代特点的教学内容,以满足当今青少年学生生活的需要。设计教学内容要考虑学生差异,以便实施差异教学。
⒋充分利用社区教育教学资源,呈现多样性。在教学中,要面向丰富多彩的社会生活,积极开发和合理利用校外各种课程资源,广泛利用校外的博物馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源,从而实现教学内容的多样性。
⒌积极开展课外活动,创造学生学习知识、增长经验的机会,展现教学内容的实践性。学生在课外活动中,往往能够把课堂中学到的知识应用到实践中去,还能引发学生思考,拓展学生视野。教师在教学实践中,根据教学目标的具体要求,组织学生外出参观、调查、访问等,或通过剪辑电视、录相、电影、多媒体中的相关内容,或请相关人士讲课。总之,在课程改革中,我们应充分认识到校本课程资源的价值,充分开发并利用好校本课程资源。
三、方式共进――推进新课程教学的中心骨架
先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来,教育观转变本身也要在教育方式转变中进行,二者是相辅相成的关系。因此,教学改革既要重视观念改革的先导作用,又要重视方式改革的载体作用。“人教版《思想品德》教材一改过去以说教为主,变为与学生平等对话,学生之间合作学习,师生之间共同探究,在活动中学习,在实践中学习,强调体验和内化,较大地改变了学生的学习方式和教师的教学方式,”教师要善于适应新教材的风格变化和教学要求,积极推进自身的教学方式和学生的学习方式与新课程一路同行,与时俱进。
1.推进教学方式的转变。教与学的关系问题是教学过程的本质问题,教学是教师的教和学生的学的统一。“品德教育不是禁锢人、束缚人,学生不是被动接受‘美德’的容器”。在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动;一方面以教为中心,学围绕教转,教师是课堂的主宰者,所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。课堂关系成为:我讲你听,我问你答,我写你抄,我给你收,教代替了学,学生是被教会,而不是自己学会,更不用说会学了。另一方面以教为基础,先教后学,教了再学,教多少、学多少,怎么教、怎么学,不教不学。教支配、控制学,学无条件地服从于教,教学由共同体变成了单一体,学的独立性独立品格更丧失了,教也走向了其反面,最终成为遏制学的“力量”,教师越教学生越不会学,越不爱学。
将新课程教学过程看成是师生交往、积极主动、共同发展的过程,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,丰富教学内容,求得新的发展,从而达到共识、共享、共进。因此,要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,要不断创造条件,以活动为主要形式,强调与学生亲身经历的结合,以促进学生的道德践行,在参与性教学活动中丰富学生的情感体验。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。倡导基于师生交往的互动、互惠的教学关系,在课堂教学方式上变封闭式教学为开放式教学,由以讲为主转向合作探究为主,实施合作探究的教学方式。
2.促进学习方式的转变。我们说学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认知的取向。在传统的学习中,学生在完成学习任务时倾向于采用被动的、接受的和封闭性的学习方式。这种学习方式是建立在把学生看作是有依赖性的、被动的学习者的基础之上的,有其自身的特点,但过分强调接受与掌握,冷落和忽视发现与探究,从而在实践中导致了对学生认知过程的极端处理,使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识,学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程,它不仅不能促进学生发展,反而成为学生发展的阻力。
新课程改革关注学生在学习过程中的主体地位,提升学生的创新意识和实践能力,培养学生的合作精神,改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。总之,新课程的理念要求转变学习方式,构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其相对应的教学方式。在教学实践中,首先要保持教学的开放性,鼓励学生自主思考。同时,尽量拓展学生的自主活动,通过调查、讨论、访谈等活动,帮助学生学会发现、学会探究、学会在合作和分享中丰富、扩展自己的经验,使学生真正成为学习的主人。其次,还要注重培养学生的批评意识和怀疑精神,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,积极引导学生从事实践活动,培养学生乐于动手,勤于实践的意识和习惯,惟其如此,才能有效地促进学生学习方式的转变。
四、手段改进――推进新课程教学的辅助力量
教学活动是借助于一定的手段、工具展开的。教学活动的具体过程、组织方式以及质量效益等都和教学活动中使用的工具密切相关。传统课堂上的教学手段主要是黑板、粉笔和一些教学模型,这些教学手段无法实现声、光、色、形、图的结合,不利于直观教学,影响教学效率的提高。初中思想品德学科是一门理论课,高度抽象的理论知识,仅靠一支粉笔远远达不到形象、直观、生动的效果,也难以激发学生的学习兴趣和学习热情。“一支粉笔、一块黑板”的传统教学手段显然已适应不了课程改革与发展的需要。“大力推进推进信息技术在教学过程的普遍应用、促进信息技术与学科课程的整合”,新课程改革要求大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。从这个意义上说,充分利用现代信息技术是教学发展的时代要求,我们要与时俱进,不断改进教学手段。因此,我们一定要提倡以提高教学质量和效益为目的,以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。充分认识到以个人电脑、网络技术和多媒体为主要内容的现代信息技术为提高教学质量、扩大教学对象、变革教学方式提供物质支撑并有效地为教学发展服务。同时要本着从实际出发、因地因时制宜的原则,挖掘和发挥传统的教学工具、录音机、幻灯机、放影机等传统的电化教学手段,在教学活动中同样具有独特的生命力。当然,我们发展现代教学技术,并不是抛弃一切传统的教学技术,而是要把现代教学技术和传统教学手段结合起来,不断改进,努力挖掘所有教学技术手段的使用价值,积极促进各种技术手段之间的协同互补。只有这样,才能使思想品德教学从原始化、单一化向现代化、多样化的转变得以实现。
新课程要求教师成为新型教师。诚然,要将课程改革的理念在教学实践中得以落实并产生效益,并非一朝一夕,何况传统的思维定势,新旧思想的碰撞会使我们在实践中产生新问题和新困惑。但只要我们和学生一样学会接受新思想、新东西,通力合作去探索、去解决,与时俱进,一定会开创新课程理念下思想品德课教学的新局面。
(责任编辑:黄佑生)
第二篇：浅谈新课程改革下的初中思想品德课教学
浅谈新课程改革下的初中思想品德课教学
河北省肃宁县南于庄中学
王素婷
摘要：面对新课程改革，初中思想品德教师不仅要树立终身学习的观念，不断丰富自己的知识素养，以便更好地为学生服务；还要转变教师角色，变教为导，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，使学生积极主动的探索知识，储备知识。
关键词：新课程改革
思想品德
学生
主体
百年大计，教育为本。国家要发展离不开教育。加强和改进思想品德教育是抓好教育工作的根本保证，作为一名初中品德教师，对如何进行有效的思想品德课教学，积极探索其新的教学方法是面临的形势，更是我们的职责。新课程改革为思想品德课的改革提出了许多新问题和新要求，在新课程改革形势下，我在不断地探索和尝试，下面浅谈一下我本人的几点不成熟的看法。
一、教师要树立终身学习的观念，不断学习，提高自身的综合素质。
课程改革成功的关键看教师，作为初中思想品德教师，应不断提高素养，提高自身的知识素质。在实施新课程中实现自身的发展，为迎接课程改革的各种挑战，初中思想品德教师要具备一些基本的知识素质。首先要提高教师的自身素质，教师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识要扎实，业务能力要提高；二是教师的言行修养、道德觉悟要提高。这就要求教师：
（一）、坚持学习。不断提高自己的专业知识的同时，还要丰富
其他学科知识。作为思想品德教师不能满足于原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应社会发展的需要。教师也只有掌握丰富的知识，才能做到融会贯通、举一反三，才能使教学生动有趣、得心应手、游刃有余，才能激发学生学习的兴趣，教育调动学生求知的欲望。我在参加继续教育的同时，还经常在上网充实各种知识，建立了自己的博客和空间，和许多同行交流教学经验。
（二）、勇于反思。将每一节课的心得体会点点滴滴记录下来，包括经验、教训和不足，甚至每节课的精彩之处也都记录在案，不断的完善自己，完善自己的课程。
（三）、要尊重学生。尊重学生的权利，尊重学生的特长、个性和人格，尤其尊重学生的观点——对于学生与众不同的观点，我们要仔细分析，适当的予以鼓励表扬，品德的某些观点应该是开放性的，所以在某些答案方面允许各抒己见，不能硬性统一。
例如在讲到八年级《财产留给谁》一节时，假如你中彩票三十万元，你如何分配呢？学生各抒己见，讨论异常热烈，有的同学说用这些钱中的一部分捐给希望工程，然后开一个服装厂；还有的说买一辆车，剩下的存进银行；有一个同学站起来说：“雅安地震后，灾民生活很困难，我会把所有的钱捐给雅安灾民。”这位同学赢得了热烈的掌声。
二、要转变教师角色，创设新型的师生关系。
在传统思想品德课教学中，教师与学生的关系是“授--受”关系，学生成了消极的接受知识的“容器”。而新课程改革要求构建融
洽、和谐的学习氛围。师生之间要实现相互沟通和交流，师生之间是一种平等合作、对话理解的关系。
首先，教师应成为学生学习活动的引导者。作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生。因而要坚信每个学生都有学习的潜能，我们的作用更重要是激发学生的潜能。
其次，教师应成为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者，应该尊重学生，诱导学生内在的主动性，放手让学生表现自己的独立性。在教学中，个别学习、同座位交流、小组间合作、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。这些组织形式为学生创设了合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。
再次，教师应成为学生学习活动的参与者。新课程中，师生关系已从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。教师要以亲切的言谈，优雅的举止，甚至每一次和学生目光的对视来实现交流。教师不是简单观看，而是参与者，引导者。
例如在讲授七年级《少年能自强》一节时，我让几名学生组织了主题班会。组织者积极设计班会内容，搜集自强的名人故事、名言、歌曲，并布置教室，我肯定了他们的方案，并添加了几条建议，然后放手让他们去组织。学生表现很积极，全体学生勇于参与，非常热烈。学生们宣誓今后要做生活的强者。在活动过程中不仅学到了知识，还锻炼了语言表达的能力。而我却做了一名观众。
三、以学生为主体，使学生真正成为课堂的主人。
传统的教学是教师一言堂，教师成了主体，学生被动学习，教学效果差。在新课改的推动下，教师的教育思想发生了很大转变，教师在教学中起主导作用，学生是学习的主体，这就要求教师创造自由欢快的学习氛围，调动学生的思维积极性，扩展课堂空间，突出学生的主体地位。
例如，我在讲授九年级《学会合理消费》这一章节时，因为初中生基本处在只花钱、不挣钱的阶段，开始对教学内容的了解可能存在一定的难度，我先组织学生调查家庭的消费结构，让学生了解到父母辛苦挣钱的不易，逐渐培养他们的感恩意识的同时，引导他们合理消费。在教学过程中，我选择了《不差钱》、《钟点工》等与消费相关的小品，为课堂营造一个宽松、愉快的学习氛围,并在恰当的时候引出相关的学习内容，明确细分问题，让好、中、差学生各抒己见、畅所欲言，从而使全体学生在与同学和教师的愉快、融洽的交流过程中，不断掌握了基本的课堂知识，更学会了利用知识去分析问题、解决问题。而当学生有效解决问题之后，定会因此而产生成就感，那么学习中的乐趣和成就感便成为了激发学生学习兴趣的基础。
要把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的主人就要做到以下几点：
（一）、打破传统的教师观，营造宽松和谐的课堂气氛，消除学生的心理障碍教师在课堂教学中，要突出学生这个主体，建立平等、民主、和谐的师生关系，学生才能毫无顾虑地提出问题，打破教师一言堂。
（二）、教给学生提出问题的方法
对学生提不出问题或提出的问题不着边际，毫无价值，教师也不要轻易否定，而应给予必要的引导，教给学生提出问题的方法。如提倡先思后问．鼓励学生不耻下问，一题多问等，教师作恰当适时的点拨，把学生的潜能充分发掘出来，切记一棒子打死。
（三）、引导学生自己解疑
对于学生提出的问题，能独立回答的，教师决不能代替，回答不出的可给予必要的启发，可以采用同学间相互提问、相互解答，同学之间更易引起共鸣。解疑使学生有了合作探究、相互学习的机会，合作探究教会了学生的协调发展，增强了学生的创新能力，更培养了团队精神。相互学习使其进取精神增强了，分析问题、解决问题的能力也提高了。教师在必要时，作以点评，归纳或总结。做到引导答案，一树多果，画龙点睛。
作为新课程改革下的教师，我们只有认真学习现代教育理论，刻苦钻研，积极探索，转变观念，解放思想，努力提升自身的教师素养，才能在新课程改革下找到自己的定位；只有从教学实际出发充分发挥学生的主体作用,把课堂还给学生，才能真正使学生主动探索知识,开放思维，不断创新，获得知识，增长能力，才能更好地为现代化服务。参考文献：
（1）李建平《课程改革对教师提出全新挑战》.教育发展研究。（2）丁志旺.新课标下的初中政治教学改革[J].考试周
刊,2010(33).（3）赵彦笋.试谈对新课程下初中政治教学改革的认识[J].学周刊B版,2010
第三篇：新课程农景下的初中思想品德课教学反思
新课程背景下的初中思想品德课教学反思
今年，我县正式实行新课程改革，随着课放理念的不断深入，许多教师深感其所教学科难上，内容多，时间紧，教学任务都是在紧张中完成。上快了不利于学生消化知识，上慢了任务又完成不了，总体反映出现在的学生难教，为此，就要求老师必须具备较高而灵活的教育教学技巧。思想政治课的改革与素质教育的实施，教学方法的探索与创新，学校德育工作的加强等等，都与教师的才能与素养的提高分不开的，思想政治课主要任务是，使学生学会做人、学会做事、学会工作、学会学习，而提高认识社会、适应社会，分析问题，解决问题的能力。思想政治课如何激发学生学习品德课的兴趣、使教学内容与学生生活实际达到教学目的，我觉得作为思想政治教师，在新课改的形势下，无论从教学方法上，还是教学思想，教学观念上都应该深深反思，找出应对之策，针对新课改下思想政治下思想政治课的实际情况，我对初中思想政治课浅读点滴体会。
一、在激发兴趣中培养学生的创造意识：
兴趣是最好的老师，也是思想政治课教学达到生动活泼，学生好学乐学所不可缺少的条件。兴趣是创造的动力，成功的向导。兴趣会产生注意力、思考力、想象力、会吸引你身心愉快的投入到创新活动中去，主动积极的去追求、探索、想象各创造。在新课改理念的指导下，我们要创设情境教学，或者巧设疑问，从而激发学生的学习兴趣，学生有了学习兴趣，就可以带着愉快、高涨的情绪去克服一切困难，采用有效方法的手段，激发了学生兴趣，也激活了课堂教学，进而改变了学生对政治课不感兴趣的状况，学生爱好了、课堂活跃了，师生融洽了、成绩也会提高了。
二、巧设问题，激发学生学习兴趣
为什么课堂不能取得好的教学效果呢？前苏联教育家卡特金曾说过：教学效果取决于学生的学习兴趣。也有人说“兴趣是天才”，“兴趣是智慧之母”。从实践上看也是如此，没有学习的兴趣，就没有学习的自觉性，也就没有智慧和灵感。一名教师，要善于激发学生的兴趣，点然学生的求知烈火，善于把学生的间接兴趣引到事物或行动本身引起的直接兴趣上。传统的教学方式往往是老师讲学生听，老师讲得腻，学生听得也烦。受传统教学方式的束缚，在课堂上很少有学生能主动回答教师的提问。我们知道“学起于思，思源于疑，疑解于问”，当一个人感到需要弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起了。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。所以，教师如果在课堂中能够巧设问题，给学生充分想象的时间和空间，学生思维的火花就能被点燃。就能促使他们去探究，深思、发现和解决问题，就能激发他们浓厚的求知欲望。
四、联系实际，重视实践
在教学中要引进我国改革开放中出现的新材料、新观点、新问题、引进社会生活中的轶闻趣事，不断扩大学生的视野，用新知识激发学生的求知欲，像教育家赞可夫说的，要把沸腾的生活“请进“课堂来，让“大社会”“走进““小课堂”。实践是认识的第一源泉，新课程强调联系学生生活实际，注重学生情感体验和道德实践活动，这将有助于学生加深对知识地不断汲取，我每上一节课后，都对自己本节课写上那么一两句，不断反思，时时提醒自己，本节课学生反映情况怎样？上课时学生的一句话我都很在意。记得那天，我上课时学生悄悄地说了一句：”老师，不能再这样了“原来我上课时，备课的内容在上课有时不能按时完成，我听了这句话后，把这句话写在备课上时时提醒自己，的确不能再这样了。作为一名教师，即要不断提高自己的业务能力，又要有渊博，深厚的学科知识，既要朕系实际：又要重视实践，既要结合实际，又要因材施教，既要勇于实践，善于总结，又要不断探索和掌握思品学科教学的好方法。
五、发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率。
初中思想政治素质教育的主渠道仍然是课堂教学，根据《中学德育大纲》中规定：“思想政治课是学生系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程”。使学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识，必须坚持老师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。在教学中，运用“读、议、讲、测”是课堂教学最有效的教学方法。“读”是学生主动学习，掌握知识的基础。老师要指导学生读，提高读的质量。结合实际把握重难点，提出读的提纲。同时要精读，读懂，掌握基础知识；“议“是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习，自我教育的过程，老师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表
自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣。有效地培训学生的思维能力和语言表达能力；“讲”是老师对关键问题的点拨。老师对重点知识给予精讲，及时对学生纠偏，解疑。“练”是知识巩固、培养能力的重要环节。“测”让学生对所学内容进行测试，提高学生对学习的兴趣。让学生觉得在课堂上将所学知识及时巩固，对教学及时反馈，及时补缺。使学生基础知识得到巩固，形成知识树。教学的形式是多样的，我们应根据不同课题，结合实际，采用有效的教学方式，如：“探求式、导读式、讨论式”等。总之，要体现老师为主导、学生为主体，面向全体学生，全面发展的教学原则。达到传授知识，提高学生政治理论知识水平，又发挥德育功能，提高学生道德觉悟和政治素质，使知与行统一。期中考试后，让学生结合学习实际总结经验与教训。学生在晚自习时我有意提出与教学内容相关的学习环节。在后半期学生的进步很大。每学完一节内容，只要是与学生生活学习有关的，作业是让学生反省自己的得与失，例如，七年级学生刚进入初中学习，很多不适应，自从上“学习新天地后”我时常问学生学习情况，针对学生中存在的问题，加以引导。帮助她们解决学习生活中的难题，成为她们的良师益友。课堂上我鼓励学生大胆表现自己。
第四篇：浅析新课程下初中思想品德课教师的教学反思
浅析新课程下初中思想品德课教师的教学反思
摘要：反思是教师教学中的一种内省活动，是对自我及教学进行积极主动的检查、评价、反馈、控制和调节。关键词：反思；教学；教师
反思是教师教学中的一种内省活动，是对自我及教学进行积极主动的检查、评价、反馈、控制和调节。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”作为一名教师，要想使课堂有汩汩而来的“源头活水”，就应该成为自觉的反思者，对教学持开放和批评的态度，从而改善自己的教学取向，激活自己的教学智慧，在小小的三尺讲台上拓出一片新天地。
一、把握时代脉搏，使课堂永远充满浓郁的时代气息
思想品德课是一门时代性和实践性都很强的学科。脱离时代的思想品德课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。几年的教学尝试，我认为要有目的有意识地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，轻松愉快地形成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深，从而达到我们预期的教学目的和要求。使“理论联系实际”的朴素真理不只是漂亮的装饰，而真正成为我们行动的指南。
二、以学生为主体，实施开放式教学
传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，因其呆板、僵滞而早已明**黄花。必须不断地探索并采用符合中学生实际的教学方式，强调师生共同活动，克服教师为中心的倾向，激发学生的情感和兴致，变封闭型教学为开放型教学，从而使双方真正领略愉快教学的美学价值。在教学方法的改革探索中，我积极发挥学生的主体能动性，组织学生开展了一系列活动并取得了很好的教学效果。
1、辩论赛。活动的目的是：培养学生运用所学原理分析实际的能力；辩证思维能力；表达能力；团队合作精神；发挥学生的主体作用，激发学生学习思想品德的兴趣；让学生在辩论中明辨是非，树立正确的观点
2、专题讨论。活动的目的是：发挥学生的主体作用；通过引导学生运用所学分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题，培养学生理论联系实际，观察和分析实际问题的能力、表达能力；激发学生学习思想品德的兴趣。结合现实社会生活中的热点或学生感兴趣的话题，让学生共同探讨，发表自己的看法。师生双方通过平等探讨，畅所欲言，沟通思想，从而就某一问题达成正确认识，澄清模糊认识，纠正错误认识。
3．社会调查。理论只有和实际相结合才能永葆青春期的魅力，只有让学生走出书本、走向社会，才能让学生体会到理论不只是虚无缥渺的空中楼阁，而是来源于沸腾的社会生活。调查式的第一步是帮助学生设计恰当的调查课题，寻求符合实际的调查对象和调查步骤，明确社会调查的方式和方法。第二步：正式开展调查，掌握大量的和课题有关的数据和材料，并对之进行必要的分析和思考。经过“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的改造制作功夫，然后再一次走向社会，加以进一步的充实和提高。第三步：撰写社会调查报告, 使书本知识得到检验和完善。
四、运用现代化教学技术提高学生学习兴趣和教学质量
多媒体能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体，能在视觉、听觉上产生一定的刺激，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。能使抽象的概念具体化，静态的知识形象化，无序的内容系统化，使枯燥的哲学理论不再枯燥，也有利于学生对知识的获取、记忆。
第五篇：浅析新课程下初中思想品德课教师的教学反思
浅析新课程下初中思想品德课教师的教学反思
讲解
袁正根
摘要：反思是教师教学中的一种内省活动，是对自我及教学进行积极主动的检查、评价、反馈、控制和调节。关键词：反思；教学；教师
反思是教师教学中的一种内省活动，是对自我及教学进行积极主动的检查、评价、反馈、控制和调节。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”作为一名教师，要想使课堂有汩汩而来的“源头活水”，就应该成为自觉的反思者，对教学持开放和批评的态度，从而改善自己的教学取向，激活自己的教学智慧，在小小的三尺讲台上拓出一片新天地。
在教学实际中，笔者坚持以新课程标准的先进理念和方法为指导，对“如何成为一名反思型教师”进行以下思考：
一、反思教学目标的达成，实现三维目标的有机统一
反思我国的教育，长期存在着片面追求知识和技能的唯一目标，教师单纯地传授知识、技能，以求获得评价学生绝对量化的结果——分数，这必然带来教育的诸多缺憾，不利于人格的健全发展。而新课程标准要求我们在制定每节课的教学目标时要特别注意培养学生的科学素养。学生的科学素养即“三个维度”——知识、能力和情感态度价值观。新课程对过程、方法以及情感、态度、价值观的强调，突出了以学生发展为本的思想，是教育领域的一场深层次革命，也是教育本质的真正回归。因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感、态度和价值观，其适用性更广，持久性更长。所以教师要对教学目标的功利性进行反思，将情感、态度和价值观有机地融入到课程教学的内容中去，使其成为课程教学内容的血与肉，成为教学过程的灵魂。
但是，由于我们对新课程教学三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践检验，在实施层面上往往出现教育目标的虚幻现象：如：知识、技能目标该核实的不核实；过程、方法目标出现了“游离”现象。教学工作顾此失彼。所以每节课后，笔者都要进行教学目标完成的反思，如，教学目标设置合理吗？完成得怎样？本单元知识目标重点突出吗？难点化解了吗？情感、态度、价值观“生成”的程度如何？有没有把学科最重要的东西给予学时？等等。如在讲解《学会合理消费》时，按照传统的教学模式，我们可能只注重知识的传授，逐一说明“绿色消费、适度消费”等概念即可，这样，新课标要求的“情感、态度、价值观”目标也就难以达到。如果我们做如下改进：先引导学生自己看书，然后举例说明，在此基础上，请学生分组讨论：“为什么要适度消费？绿色消费？为什么要树立正确的消费观？”相互讨论、相互补充……如此教学，不仅重视了“知识和技能”，而且注重“过程和方法”的引导，让学生在教学过程中领悟思考问题的能力和方法，并在师生互动中，使学生的“情感、态度、价值观”真正得到提升。
二、反思教学过程的差异性
教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创造条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。因此，教师必须根据学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的舞台。所以教师要及时反思教学过程的差异性，反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生的学习兴趣，怎样调动学生学习的积极性，如何让学生实现会学、学会、乐学。
三、反思学生自主与教师引领的统一
自主性学习已经成为当前政治课堂的一道亮丽的风景线，这种学习方式，确实有利于提高学生的学习积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性。但令人遗憾的是，这种自主性学习的理念在转化教学行为的过程中出现了异化。一些教师认为，学生自主了，教师就可以退避三舍了，这种观点是错误的。新课堂强调学生自主学习，并不否定教师讲授的作用。这种为了强调学生学习的自主性而弱化甚至漠视教师指导作用的教学行为，就是把自主学习给“泛化”和“异化”了，是把自主演变成了放任。在思想政治课教学中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让学生自己去思考、讨论或搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。在这种情况下，教师恰当的讲授、生动的举例，在启发学生思考的同时，还会带来事半功倍的效果，才会使思品课充满生活的气息，迸发智慧的火花，流淌人文的情怀。脱离了教材观点的主体性，教师教的主体性，学生学的主体性是无法真正发挥的。
课堂目标的达成，需要一种充满睿智的引导。引导是一种真诚的帮助。学生学习目标的确立、学习资源的开发、学习方式的选择、学习氛围的营造、学习结果的评价以及自我潜能的发挥，都需要教师真诚的帮助。引导是一种精当的启迪。学生学习遇到困惑时，给予适当的点拨；当学生“山重水复疑无路”时，引导他们步入“柳暗花明又一村”，让学生自己去感悟以化解困惑；当学生学习浮于表面时，给予适当的启示，让学生自己去思考以提升认识。引导还是一种热情的激励，激发学生的学习热情，唤起学生的精神动力，诱发学生的生命活力，靠的就是一种引导。教师必须“导放”有度，在新课程理念的引领下，我们要着力培养学生自主学习的能力，让学生学会主动学习，这无疑是明智之举，更是我们的应尽之责。我们不能无视教师的引导，而去追求那种冠以自主学习美名的喧嚣热闹、空洞无物的课堂教学。自主学习需要教师用讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果。学生的思考应该体验教师讲授的内容，促进师生的互动，促进情感的升华。总之，只有让自主与引导齐飞，学生和教师共舞，才会演绎出自主学习的精彩课堂！
四、反思课程资源的生成
新课程突破了“教室是学习的唯一场所”的传统观念，教学中不再以“本”为本，而是重视对教材的补充、拓展、延伸。如笔者在讲授初三《历史与社会》中有关“改革开放”的内容时，引导学生联系现实生活回顾改革开放三十年所取得的成就，一下子把他们的积极性调动起来了。他们联系到了自己家里吃、穿、住、行的变化，联系到新农村建设，联系到中国为什么能加入WTO，还有奥运会的召开，“神七”的成功发射等等。在讲解“人口、资源、环境问题”时，气氛更加活跃。他们联系到了家乡的环境资源问题，中国的主要人口、资源、环境问题，还有一些世界性的问题，七嘴八舌，把学生的活动空间延伸到生活和社会的各个领域，到大自然中学，到社会生活中学，学生的学习活动对象不再局限于有字的教科书，而是延伸到社会和自然这部“活”的无字书。所以在课程资源的开发上，笔者常进行反思：教材的资源利用好了吗？是否联系生活了？联系实际是否只穿上了美丽的“外衣”而成了一种装饰？在搜集信息的同时是否有效地进行了加工和处理并得以充分利用？
五、反思教学评价的多样性
教学评价是教学过程中对教学的反馈。它既可以帮助老师判定学生在学习中的优势和不足，监控和督促学生不断进步和提高，也有利于教师教学效果的评估，帮助教师不断调整和改进教学方法，提高教学质量。传统的教学评价侧重于定量评价，过分强调评价的选拔和管理功能，更多地表现为终结性评价，无论是评价的对象、目的、方式、内容都过于单一。这既不利于学生的健康成长，也容易导致教师只关注学生的学习成绩，而忽视学生的全面发展。因此，我们应对传统的教学评价进行反思。应重视学生学习态度的转变、学习过程的体验，重视学生整体素质的提高，尤其是学生的创新精神和实践能力的发展。改变单一的评价方式，实现“他评”与“自评”结合、“定性”与“定量”结合，改变学生只是对象的单向评价方式，实现评价主体的多元化。只有如此，才能有教学相长的良好发展，最终使学生爱学、会学、乐学。
教学反思有利于对经验的归纳、总结。教师随手记下教学中出现的一些思想火花，记录自己的教学轨迹、教学感言、教学感悟、教学经验，以补充今后教学之养分。我们要经常反思，形成“反思--教学--再反思--再教学”这样的一个教学链条，唯有如此，才能扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的高度和境界。
2010年12月16日星期四
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