第一篇：合作学习课题研究总结
《在数学问题解决教学中培养学生合作交流的策略》
数学课要关注学生的深度交流
祁小山
在目前我校的课堂教学中，教师的教学理念能够与时俱进，广泛采用了“合作交流”的学习方式。
基于课题组对学生合作交流活动的研究，我们认为“合作交流是学习数学的重要方式，但要合理地使用它，才能达到预期的效果”。首先，我们应根据学习内容和学生实际，选择有价值的内容、有利的时机、合理的次数；另外，还要准确把握教材的兴奋点，敏锐捕捉学生的生成，激发学生合作交流的欲望。
下面，从“教材”和“教师”两个层面，介绍我们如何引导学生进行深度的合作交流。
一、认清教师不仅仅是一个教育者，更是组织者。
教师在课堂教学中起主导作用，是组织者。因此学生的参与意识 与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系。现代的教 师不能仅是一个“传道、授业、解惑”者。严守“师道尊严”的观念，而 无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。相反现 代中学数学教师应是一个明智的辅导员，在不同的时间、情况下，扮 演不同的角色。
1、模特儿．既要演示正确的、规范的、典型的过程，又要演示错 误的、不严密的解题途径，更要演示学生中优秀的或错误的问题。从 而引导学生正确地分析和解决问题。
2、评论员和仲裁人．对学生的数学活动给予及时的评价，并用精 辟的、深刻的观点阐述内容的要点、重点及难点，同时以专家般的理 论让学生折服。指出学生做的过程中的优点和不足，提出问题让学生 去思考，把怎样做留给他们。
3、欣赏者．支持学生的大胆参与，不论他们做得怎么样，抓住学 生奇妙的思想火花，大加赞赏。此时我们要及时肯定他这种做法的正 确性及合理性，对他也是极大地鼓励。同时，也指出了这种方法的局 限性，使其他学生体会很深。这样也可提高学生学习的兴趣。
4、顾问和朋友．帮助每个学生在参与中是否保持了正确性，并及 时纠正错误。耐心地倾听学生对数学问题的想法和看法，有时哪怕是错误的甚至是荒唐的。爱护学生的自尊心和创造力，取得学生的信任和爱戴。
二、精心研读教材，安排恰当的合作交流的时机
在学生需要帮助时引导合作，让他们准确迅速地完成“个人”难以完成的任务；在学生有疑问之时引导交流，让他们在交流、争辩中获得启迪、获得灵感。我们组在教学实践中，归纳总结出四种需要组织合作交流的时机。1.学生独立思考，认识不全面时
例如：刚才，杨老师开课时，让学生试写一些商是2的算式，学生很快就能写出很多。这时，教师设问：这些算式的商都是2，这里是否藏着什么秘密呢？这一设问具有非常强的挑战性和思考性，直击数学实质，学生仅靠个人思考是不全面的，很难发现其中的规律。这时，教师适时组织学生开展合作交流，在交流中，教师根据学生的生成，又设计了一系列有梯度的小问题，引导学生的思维向纵深发展，促使学生能够深度交流。
2.仅靠个人能力，找不出解决问题的办法时
例如：刚才，学生在观察了两组算式后，发现：在第一组算式中，被除数和除数同时乘或除以整
十、整百、整千的数，商不变。在第二组算式中，学生进一步发现，被除数和除数同时乘或除以整数，商不变。这时，学生猜测：被除数和除数同时乘或除以相同的数，商不变。教师根据学生的生成，适时提出：相同的数是任何数吗？这个问题将学生的思维引向商不变的规律的核心问题——相同数的范围。学生独立思考这个问题出现困难，教师适时组织学生合作交流，促成学生深入思考，碰撞出思维的火花，从而达成深度交流。3.对解决问题的策略，彼此间存在争议时
例如：9600÷60这道题，应该去掉几个0，这时学生出现了分歧，有争议。教师适时组织学生进行交流，明确去掉0的含义是什么。在正误辨析中，让学生彻底明白其中的数学实质。我们的课堂是动态变化的，面对学生的生成，教师要发掘学生的认知冲突点，促使学生深度交流，从而击破课堂困惑点。4.独立操作条件不充分时
例如，在“圆的周长”教学中，组织学生动手试验，感知圆的周长与直径的关系。由于学生个人测量圆的周长有一定的难度，同时一次测量也难以发现内在的规律，需要合作交流才容易探求结果。这样的合作来自现实的需要，其效果自然也很明显。
三、提高数学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动、自由地学习。
引导学生参与课堂教学的全过程数学教学活动中，教师主导作用 的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。离开了学生的主动 积极的参与，教师的主导作用也是没有意义的。教师的“导”要具科学 性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维活动。由于数学中的重要 概念的建立、公式定理的揭示及知识的应用，都贯穿着人类勇于探索、敢于创新的精神，充满着人类创造性思维的“火花”，教师要启发、引 导学生亲自参与这些创造性活动的过程，以达到开发智力和能力，提 高创造思维的品质，增强创造力的目的，因而教师应结合教学内容，设计出利于学生参与的教学环节，提高学生的参与程度，进而培养学 生的参与意识。
1、参与数学概念的建立过程。
数学概念的形成一般来自于 解决实际问题或数学自身发展的需要、教材上的定义常隐去概念形成 的思维过程，教师要积极引导学生参与数学概念的建立过程，这不仅 可使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，而且有利于培养 了学生的参与意识。
2、参与公式的发现过程。
数学公式定理形成过程大致有两 种情况：一是经过观察、分析，用不完全归纳法、类比等提出猜想，而后寻求逻辑证明；二是从理论推导得出结论。教学中的每个公式、定理都是数学家辛勤研究的结晶，他们的研究蕴藏着深刻的数学思维 过程，而现行的教材中只有公式定理的结论和推导过程，而缺少公式 定理的发现过程，并且学生对这样的问题也是非常感兴趣的。因此，引导学生参与公式、定理的发现过程有利于培养学生的参与意识。
3、参与问题的不同解法的探索中。
问题是数学的心脏，解决数 学问题要指导学生按照著名数学教育家乔治〃波利亚的解题表中的四 个步骤（弄清问题———拟订计划———实现计划———回顾）来进 行。例题教学给学生一定的思考时间，教师应启发学生对一个数学问 题从多方位、多角度去联想、思考、探索，这样既加强了知识间的横 向联系，又提高了学生思维能力和学习数学的兴趣，有利于培养他们 的参与意识。
四、在组织合作交流时应注意的几个问题 1.独立思考是合作交流的基础
实际教学中经常出现这种现象：教师呈现问题情境后，没有给学生足够独立思考的时间，就展开合作交流。这样，学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案；容易造成组内优生“一言堂”，其他学生“冷板凳”；或者出现交流偏离方向、不着边际的现象。这些都会使合作交流流于形式，体现不出合作交流的优势。
合作交流是建立在学生个体需要合作的基础上，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时，进行合作学习才更有价值，更有成效。因此，合作交流前应留给学生足够的独立思考时间。经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在合作交流时才有话可说，有助于把问题讨论深刻。2.精心设计所要合作交流的问题
教师应根据教学内容和学生已有的知识经验，精心设计问题，并把握提问题的时机与方式，激发起学生交流的冲动。1)问的有趣
教师选择和设计的问题除了要有一定的难度和梯度，最好是能吸引学生的，有趣的问题，这样学生更会积极主动地参与合作交流活动。2)问的深入
在学生交流的过程中，教师要及时捕捉学生的生成，给予及时的点评和设问，一步步引导学生深入数学实质。让学生在整节课中始终处于“一环套一环”的问题情境中，使学生产生强烈的交流欲望，以调动学生思维的积极性。
3.要培养学生说得出、听得进，会质疑、会反思 1)说得出
数学交流的载体是数学语言，因此训练学生的数学语言是提高学生交流能力的根本。
学会说完整的话，让学生掌握最基本的交流方式； 学会有深度的话，让学生掌握高层次的交流方式。2)听得进
“学会倾听”包含有两层意思，表层意思是：要专心、耐心地倾听别人发言，而深层含义是要“会听”。听的时候千万不能“有耳无心”，倾听的同时重在思考，能听出别人发言的重点，能对别人的发言作出正确判断，这样才能有自己独到的见解。学生从“认真倾听”到“碰撞出思维火花”，这个过程保证了合作交流的有效和深入。3)会质疑
问能解惑，问能知新。数学思维的过程就是不断地提出问题和解决问题的过程。在合作交流活动中，学生不断地提出新的数学问题，能为更深入的数学思维活动提供动力和方向。学生质疑、辩论的过程正是学生思维碰撞的过程，能引导学生思维的深度发展，从而将认知的困惑点逐个击破。4)会反思
让学生学会在一番激烈的争论之后，能冷静下来对自己和同学的见解作正确的反思，使自身的认识不断升华。认识本身就是在认识 辨证 再认识 再辨证的过程中逐渐深入。有了学生对自我学习的反思，才能使合作交流这种学习方式落到实处。
以上是我们教研组对如何组织学生进行深入的合作交流的一些初浅认识。有不足之处，请各位专家和老师提出指正。
第二篇：小组合作学习课题总结课题研究
小组合作学习课题总结课题研究
新课程刚刚开始实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。目前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识。对于学生合作意识的培养，可用以下三种方法：
①、建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在4人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
②、进行学习方式培训，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
③、举行小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。
2、加强学生自主能力的训练
自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，自主学习应该是基础。学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应加强发展学生的自主能力。①、激发情感，提高自主学习兴趣，在学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法情感化，因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生的学习过程有内在动力的支持，提高自主学习的兴趣。②、自学思考，激励自主尝试。读书离不开思考，自学更是如此。“学而不思则罔”要使书本上的知识成为自己的知识，自学就是两者的桥梁，这是自主学习的前提。因此，教师要创设自学氛围，提供自学空间，提出自学要求，要尽量找到新知识的生成点，直接或间接提供与新指示有关的旧知停靠点，让学生带着问题有目的的自学，为学生自主尝试创造条件。③、质疑问难，培养自主学习能力。学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难使学生自主学习知识的重要环节。培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。因此，教师首先要从思想上更新观念，把“你今天学到可什么知识？”转变为“你今天向老师提出了几个问题？”明确提问不仅使教师的权利，更应该是学生的权利。其次，把课堂变成学生交流学习问题的地方，让学生在学习过程中随时提出问题。课结束前，根据学生的表现，评选出“最佳提问人”和“最佳问题“，以调动学生参与获取知识的积极性，从而达到培养学生多思多问”的问题意识“。
4、洞察学生合作需要的时机
为了使学生尽快适应小组合作学习，在平常的教学中，我经常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热情似乎并不高。原本以为我是在方法上出了问题，后来终于有一学生道破了天机：老师，这些问题我们不用讨论也都知道嘛！为什么还要讨论？原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下才让学生进行的小组合作学习，才有意义、有价值，学生才有合作的热情。因此，我们在进行课堂教学时，要善于洞察学生的合作需要，抓住时机，恰如其分地让学生进行小组合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解。真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。祝愿每位老师（包括我自己）在辛勤的努力下，都拥有这么一批可爱、乐观、上进的学生吧。
第三篇：小组合作学习课题研究实施阶段总结
三甲街道三甲小学
“小组合作学习”课题研究
阶段性总结
随着教育改革的不断推进，小组合作学习在我校教学中已经成为重要的教学组织形式和理论指导之一。为了培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，在2014年3月至2014年5月期间我开展了学生“小组合作学习”中如何组建学习小组的研究。在所有教师的参与下，通过研究、实验，初步取得了一些的成绩。下面将具体的做法总结如下：
一、分组势在必行
《课程标准》明确指出有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究，合作交流才是学生学习数学的重要方式。因此，合作在今天有越来越重要的作用。当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。
我校处于农村地区，学生质朴可爱，集体荣誉感强，有责任心，但基础较差，没有好的学习习惯，大多数学生不能主动的学习，家长由于各种原因能够监督和辅导孩子学习的很少，学生回家学习的效率较低，正因如此，把学生进行分组，让他们以小组为单位进行学习。
二、组组的具体方法
（一）分组原则：同组异质、异组同质
1．同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能 1
力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。
2．异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。
（二）、分组方法：
1．合理安排小组人数
学习小组人数一般为偶数，按照学生综合素质把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，每组分配一人，组成4人学习小组。
2．精心搭配小组成员
合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。
3．适时进行组间调整
小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现教大差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。
4．明确组内成员分工
在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。一般情况下，在每个合作小组内要设一名常务组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展。本组每个成员都要有分工，如根据学习成绩或兴趣爱好，每个学生都负责1—2门学科，可以指导本组学生的学习，也可以对本学科所学知识进行“过关”检查；也可以把桌椅摆放、桌面整理、卫生保持、习惯养成等分别由小组成员负责；还可以施行值日组长轮换制，每位同学都有参与本组管理的机会。各种角色分工并不是长期固定的，组内成员要要根据实际情况进行调整，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。
（三）、小组管理与评价
合作学习小组形成后，管理及评价还应跟上，否则就会出现自由散漫、低效混乱的局面，如何发挥小组学习的积极作用呢？在班主任的带领下全体任课教师应形成合力，变纪律约束的课堂组织形式为自我展示、积极竞争的课堂组织形式，通过四层反馈的评价方式进行学生的自我管理。
第一层——小组长管理。常务小组长对全组进行全面管理，从学习行为、习惯养成到思想教育，小组长都要对全组负责。小组长（值日组长）应对全组同学的一天表现进行定性或定量记录，如课堂表现，发言、展示次数等，并在晚自习汇总后对全组进行反馈（也可随堂反馈），及时鼓励督促帮助后进生，使之积极参与到小组学习及展示中来，小组长在放学前把签名的记录表交至值日班长处。
第二层——值日班长管理。值日班长由各组常务小组长担任，每天管理班级日常事务，对各组进行检查管理、考核评价，根据各小组长反馈上来的记录表第二天早读课前五分钟，将小组积分公布在教室评价栏内，并评出一个优秀
小组。（如：公开发言或展示一人次1分，违纪或没按要求完成任务扣除相应分数，班级可以自定）
第三层——常务班长管理。常务班长对全班进行整体管理，履行副班主任的职责。每周对各组学习活动情况进行全面总结，形成书面材料，上交到班主任处，并在每周班会课上公布一周小组总积分，并组织小组长探讨班级内存在问题，给班主任提供班级管理的积极建议。对班级内各组出现的矛盾或问题进行处理。
第四层——班主任及任课教师管理。班主任应善于调动班干部的管理积极性，支持班委的工作，公平公正的评价各组的学习展示活动，对月优秀小组进行精神或物质上的奖励。班主任还应协调好课任教师，经常到班级听课，对存在问题提出宝贵建议，对学生反馈意见及时联合教师进行整改。课任教师也应支持配合班主任的管理评价工作，课堂教学过程中或结束时可以让学生组内自评、组际互评，教师也可综合评价。
三、小组起到重要的作用
1.通过学习小组的组建，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。
2.学习小组的组建对今后的小组合作学习起到至关重要的作用。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很大，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。
3.小组的组建能通提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。
第四篇：合作学习子课题研究目录
高桥小学“小组合作学习”子课题研究目录
高小课改小组
根据班主任老师第一阶段小组建设中发现的问题进行筛选，确立了15个有研究价值的课题，请老师们自己选择课题进行研究。
1、小组合作学习组织教学策略
2、小组合作学习潜能生学习质量提高策略研究
3、小组合作学习习惯培养策略研究
4、小组合作学习落实人员职责方法研究
5、小组合作学习上课纪律管理策略研究
6、建立小组合作学习团队意识策略研究
7、克服小组合作学习学生照抄作业策略研究
8、小组合作学习培养自主提问策略
9、培养小组合作学习合作意识研究
10、合作学习小组文化建设研究
11、防止小组合作学习相互干扰策略研究
12、克服小组合作学习优生一言堂策略研究
13、培养小组合作学习倾听习惯策略
14、培养小组合作学习合作探究能力策略
15、小组合作学习教师角色转变策略研究
第五篇：“小组合作学习课题研究”实施方案
“小组合作学习课题研究”
实施方案
自主、合作、探究的学习方式是新课程倡导的学习方式，学生在课堂上讨论、合作的机会较多，但在小组合作学习中仍然存在絮叨问题，如：在小组活动中经常出现不友好、不倾听、不分享的现象，影响了合作学习的顺利开展，因此将“小组合作学习”作为研究课题，为更好的进行“小组合作学习”课题研究，特制顶本实施方案：
一、实施时间安排：
1、组织宣传阶段（06年9月1日~06年9月15日）
组织课题组成员认真学习课题实施方案、计划，做好宣传准备工作。
2、组织发动阶段（06年9月16日~06年9月30日）
在课题组成员认真学习“小组合作学习”课题实施方案、计划，分析实验前小组合作产生的问题原因，做好学生的实验前的分析工作，全面分析在具体实施过程中可能出现的问题。
3、具体实施阶段（06年10月1日~06年12月15日）
在前两个阶段的准备过程中，课题组成员基本上掌握了本课题的具体实施步骤，在次过程中教师要做好各种实施记录及阶段性总结。
4、归纳总结阶段（06年12月16日~07年1月1日）
课题组成员根据自己在整个实施过程中出现的问题及采取的措施，写出自己的得与失，撰写出课题论文。
二、具体措施：
1、进行课程理念的培训，提高教师课改及教研意识
为了帮助教师理解新课程的理念，组织教师进行新课程的学习培训活动，使教师明白教材不是唯一的课程资源，教师自身是最重要的课程资源，学生也是课程资源；通过学习、实践、逐步熟悉多渠道的开发和利用教学活动资源的主要途径。
2、组织教师之间的合作，确定共同研究的问题
由于基础年级的教师面临的是同一个问题，因此，教师之间的合作就显得非常重要。在珍重情况下，组织教师一起研究解决问题的途径，并要求从不同的教学内容入手研究，指向同一问题，通过交流与研究，最后，教师确定了研究的共同方向。
3、与学生多交流，了解课题中产生问题的原因
由于课题的研究对象是学生，因此教师要了解每一个研究对象的思想动态，了解学生合作技巧的水平，有针对性的对学生进行知道，做好学生的思想工作。
4、采取多种学习的方式，提高教师的业务能力和教研能力
采取集中和自学等形式，组织教师学习一些与课题有关的一些问题，理解在课题实施过程中应该注意的问题，探索寻求存在问题的解决的措施，提高教师的教育科研能力。
榆树底小学
06年9月1日
“小组合作学习课题研究”
实施计划
自主、合作、探究的学习方式是新课程倡导的学习方式，学生在课堂上讨论、合作的机会较
多，但在小组合作学习中仍然存在絮叨问题，如：在小组活动中经常出现不友好、不倾听、不分享的现象，影响了合作学习的顺利开展，因此将“小组合作学习”作为研究课题，为更好的进行“小组合作学习”课题研究，特制顶本实施方案：
一、指导思想：
以“打造品派教育，形成中心教育崛起”为宗旨，以“以学带教，以研带教”的思想为动力，以全面提高教育教学质量为最终的目标。
二、具体措施：
1、进行课程理念的培训，提高教师课改及教研意识
为了帮助教师理解新课程的理念，组织教师进行新课程的学习培训活动，使教师明白教材不是唯一的课程资源，教师自身是最重要的课程资源，学生也是课程资源；通过学习、实践、逐步熟悉多渠道的开发和利用教学活动资源的主要途径。
2、组织教师之间的合作，确定共同研究的问题
由于基础年级的教师面临的是同一个问题，因此，教师之间的合作就显得非常重要。在珍重情况下，组织教师一起研究解决问题的途径，并要求从不同的教学内容入手研究，指向同一问题，通过交流与研究，最后，教师确定了研究的共同方向。
3、与学生多交流，了解课题中产生问题的原因
由于课题的研究对象是学生，因此教师要了解每一个研究对象的思想动态，了解学生合作技巧的水平，有针对性的对学生进行知道，做好学生的思想工作。
4、采取多种学习的方式，提高教师的业务能力和教研能力
采取集中和自学等形式，组织教师学习一些与课题有关的一些问题，理解在课题实施过程中应该注意的问题，探索寻求存在问题的解决的措施，提高教师的教育科研能力。
榆树底小学
06年9月1日
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