MTI课程设置调查报告（精选）

第一篇：MTI课程设置调查报告（精选）

武汉地区第三批MTI试点高校课程设置问卷调查报告

随着国内翻译市场不断壮大，社会急需大量高质量专业性翻译人才。在此背景下，MTI专业发展迅猛，但拥有机遇的同时也面临着严峻挑战。自2007年以来，第一、二批MTI试点高校仅有40所，但第三批试点高校数量大幅增至158所。国内MTI教学还处在摸索与改进阶段，而第三批试点高校的MTI教学起步相对较晚，不够成熟。MTI试点高校大幅增加后，众多MTI学生在市场中的就业形势也值得关注。因此，本组对武汉五所第三批试点高校MTI学生发放问卷，进行深入调查，具体情况如下：

一、调查目的

深入了解武汉第三批试点高校ＭＴＩ课程设置情况，以及MTI学生对本校课程设置的意见和建议，提出探讨优化MTI专业课程设置的可行性方法，使课程设置更加合理。

二、调查对象及其一般情况

调查对象：武汉五所第三批ＭＴＩ试点高校（中南民族大学、中国地质大学、中南财经政法大学、湖北大学、武汉理工大学）MTI专业学生。

一般情况：调查样本涵盖研

一、研二和研三，包括笔译和口译两个方向，具有较高的代表性。

三、调查方式

本次调查采取随即问卷调查。发放问卷是通过网络发出，由个人独立填写后发回的形式。发放调查问卷120份，实收问卷103份，其中有效问卷92份。回收率为86%，有效问卷率为89%。

四、调查时间

2013年11月9日——2013年11月11日

五、调查内容

主要调查了学生选择ＭＴＩ专业的原因，对本校ＭＴＩ课程设置的看法，以及对培养ＭＴＩ专业学位研究生需要做的改进等共２０个封闭式问题和一个开放式问题。其中１１—２０题分为两部分，１１—１５题为笔译方向学生作答，１６－２０题为口译方向学生作答。（见附一）

六、调查结果

在回收到的92份有效问卷中，研一与研二学生的比例约为1:2。大多数学生主要因为自身兴趣和MTI课程具有较强的实践性的原因选择MTI，1/3的学生则是因为MTI的就业前景。整体上来看学生对目前本校已经开设课程的意见，大部分同学认为专业领域课程类型较单一，并且近74%的同学强烈建议需要增加一门汉语课程来帮助MTI学生更好地提高汉语水平，从而提高翻译能力。47%的被调查者认为本校的MTI课程设置突出了某个专业的方向并具有专业特色。针对翻译专业硕士未来培养方向的问题，调查结果显示，35%的同学认为应该不考虑本校专业设置，根据社会需求来培养翻译人才；而在问到课程设置与市场是否接轨的时候，70%的被调查者认为所学课程应该与市场需求接轨。综合对比可以看出，同学们普遍认为课程设置既要考虑到本校专业特色，又要符合市场需求。对于目前MTI课程设置最急需改进的问题上，61%的同学认为MTI专业学位研究生教育培养过程中最匮乏的是对实践环节的投入。因此建议各大高校引导学生进行翻译实践，提供更多的切实的时间机会。

关于口笔译方向各自具体课程设置的总结如下： 一，笔译方面。

（1）在笔译学生是否应该学习口译课程的问题上，57%的同学认为口译和笔译同等重要，口笔译不分家，非常支持给笔译方向学生开设口译课。

（2）在教师上课的方式问题上，超过一半的同学觉得老师们做到了课本材料和课外材料相结合，21%的同学认为老师完全依靠课本，没有课外实际材料作支撑，也有小部分同学认为老师上课完全采用课外实际材料。

（3）在课程的实践性方面，翻译量超过10万的同学几乎没有，超过5万的也仅有10%，44%的同学的翻译量在1至5万之间，40%的同学翻译量不到1万。

（4）对于是否有必要开设相关课程进行专业软件培训（如trados, 雅信等），绝大部分同学认为十分有必要；而针对开设专业翻译软件课程的时间，赞成研一上和研一下的同学均占总数的45%，也有一些同学持着无所谓的态度。

由此可见，同学们认为目前MTI的课程设置还有一些值得改进的地方。针对笔译同学，可以适当开设一些口译课程或是将口译课程作为选修课，来满足笔译同学的提高口语水平、口笔译全面发展等的需要。其次，在教材的选择上，大部分的老师都做到了课内外教材相结合，得到了同学们的认可，但尚有小部分老师只专注于课本教材。众所周知，大多数课本教材因种种原因，其与实践翻译存在一些距离，不如现实生活中的教材生动和实用，建议老师们再利用课本教材打好学生基础的同时，也多与时俱进引进新鲜热门的翻译材料以供学生练习。再谈到MTI学生的实际翻译量，从统计的数据来看，实在不符合MTI专业号称的“注重实践”，这一点值得众所高校的高度重视，即在兼顾教学的同时，增加学生的翻译量。最后，众所周知，专业翻译软件的掌握对于一名职业译员至关重要，同学们也都认识到这一点，希望学校能加强专业翻译软件的教学和培训，此外值得一提的是任课老师的软件应用能力和专业背景，根据调查，很多教授专业翻译软件课程的老师都没有应用翻译软件进行翻译的经历，对这些翻译软件也是知之甚少，建议高校们加强专业师资队伍的建设。

二，口译方面。

（1）关于是否应为MTI口译学生开设笔译课，参与填写调查问卷的40位口译方向同学中，18位选择了“有必要，口译和笔译同等重要”，15位选择了“可以开设，可以锻炼笔头能力，增加工作机会，但口译课程更为重要”,少数同学选择了“没必要，口译和笔译是两回事”和“可有可无”。

（2）关于教师教学方法，数据显示绝大多数学校MTI口译教师采用的教学方法是“课本教学为主，但也有补充材料为辅，二者结合”，少数学校采用“课本教学为主，课堂练习多为课本录音材料”的教学方式，极少数学校以理论教学为主。众所周知，在口译课堂上增加补充训练材料比仅仅使用课本录音材料更能取得良好的学习效果，大部分学校在这一点上可圈可点。

（3）谈到MTI学生的口译实践次数，可以说是国内外口译教学专家、教师以及口译专业学生都非常关注的一个问题。通过调查发现，参加调查的同学中没有一位参加过10次以上口译实践，有23位同学表示自己参与过1—5次，7位同学表示自己参与过5-10次，有5位同学甚至一次口译实践都没有参加过。

（4）关于口译实践活动对于译员的要求，约50%的同学选择了“必须是口译专业，学习过系统的口译课程，掌握一定的口译理论和技巧”,约35%的调查者选择了“不一定专业对口，只要会英语，交流无障碍即可”，剩余的少数调查者选择了“口笔译专业无所谓，主要看学校和专业名称”。无论专业是否对口，掌握一定的口译理论和技巧是一位合格口译员应具备的基本素质。

（5）关于口译实践中最大的困难，认为口译实践中最大的困难是“实践机会少”的同学最多，其次，选择“专业基础薄弱”和“前期准备不充分”的人数基本相当，少数同学认为最大的困难是“超出课堂所学知识较多，需要适应”。

可见，MTI口译方向的学生也应进行笔译课程的学习，正如一位湖北大学的同学所说“我是学的口译专业，但是觉得自己笔译方面还很弱，我认为笔译口译不分家，都是相同重要的，对于工作型翻译人才，需要两方面能力都很强。” 口译实践次数的调查结果说明，目前武汉地区MTI口译学生的实践机会十分欠缺，而且大多数同学认为口译实践中最大的困难就是实践机会太少，针对这一点，学校应该通过与企事业单位加强合作等多元化途径来为学生提供更多的实践机会。此外，还应在教学过程中，对学生进行有效的模拟训练，打下坚实的专业基础，为口译实践做好充足的前期准备。

问卷最后的开放式问题共有４７人作答（见附二）。通过对其分析整理得出以下几个方面对改进MTI课程设置的建议：

一、增加实践环节

其中有26人在35处提到实践环节。具体包括组织实践活动、增开实践课程、增加社会实践机会、理论与实践相结合、加大实践环节比例、增加翻译实践任务、增加翻译实践基地等。

二、改进课程设置

其中有19人提到课程设置不合理和需要改进的地方。具体包括：

1、为口译学生开设笔译类课程和为笔译学生开设口译类课程，并开设同时兼顾笔译和口译学生的相同的一些关联课程。

2、增开课程，包括增开选修课。

3、开设一门汉语课程

4、开设百科类课程

5、减少没有实际意义的理论课程，增开相关方面的实践课程。

6、课程设置突出本校特色。

7、延长教学周期

8、调整学期课程设置，将打基础的课程放在研一上学期。

9、课程教学联系实际

10、提前介绍选修课内容，让学生根据自己兴趣选择。

11、减少理论课和部分有重叠的选修课。

12、特色翻译课应结合实例进行翻译实践，减少翻译理论介绍。

三、师资力量加强

其中有10人对师资力量提出要求。具体包括以下几点： 1.增加应用型教师数量，提高质量。

2.加强师生间的交流沟通，共同探讨出最好的教学方法。3.实行双导师制。

4.增加有翻译实战经验的授课老师。5.增加翻译专业老师。

四、提高专业性

其中有6人对翻译人才培养的专业性提出要求。具体包括，提高学生的专业能力和水平，结合本校特色专业，走特色化道路，培养专业型翻译人才等。

五、与市场相结合

其中有两人提到，MTI课程设置要面向市场需求，学生与市场接轨。

通过以上分析可以看到，在提出建议的学生中，有55%的人认为MTI课程设置应该通过课堂或课外、翻译基地、实训等形式增加实践翻译的比重。有40%的学生认为本校ＭＴＩ课程设置存在不合理和需要改进的地方。有２１％的人认为MTI的师资力量需要加强，而且有13%的学生认为ＭＴＩ课程设置应该注重培养学生的专业能力和水平。但仅有４％的学生提到ＭＴＩ课程设置应该接轨市场。从中不难看出，有较高比重的学生认为已有ＭＴＩ课程设置的实践环节相对缺乏，且存在顺序、数量和质量上的不完善之处，而且对ＭＴＩ的授课教师也提出了更高的要求。但是在ＭＴＩ课程设置应与市场需求相结合方面认识得不够充分。

第二篇：课程设置

课程设置

一、中华民族民间舞

中华民族民间舞是“舞蹈艺术之母”，它取材民间、易于模仿和传承，表现形式生动鲜明，能够充分激发孩子的学习热情，《中华民族民间舞蹈等级考试教材》是北京舞蹈学院中华民族民间舞系十余名专家教授倾心编创，根据不同年龄学生的生理、心理特征与感知能力，科学的进行编排，寓教于乐，教材共分为12个标准级和三个表演级，每级包含十个舞目，共四十多个民族的五十个舞种。

学习民族民间舞对孩子的成长有着重要的作用，它主要表现在：

1、训练形体，提升气质

2、传承民族文化，提高综合素养

3、培养各种能力，促进全面发展

二、拉丁舞

拉丁舞类中有伦巴舞、恰恰恰舞、桑巴舞、斗牛舞和牛仔舞五个舞种。拉丁舞音乐节奏强烈，摇摆、旋身、抖肩、展臂、扭腰、送胯，把拉丁舞渲染得风情万种，拉丁舞的感觉很现代，舞者可以尽情地自由发挥。

学习拉丁舞，对于孩子身体成长有很大帮助，形体上会有较大改变外，精神面貌也会变得更加自信，开朗大方。舞蹈还能提高孩子对音乐的理解和欣赏能力，同时可培养孩子的协调和平衡能力。

三、儿童绘画

绘画是一门容心理学、教育学、行为学、艺术学等多方面知识为一体的儿童必修课程，不是简单的兴趣和爱好。

儿童美术教育，并不以培养少数画家为目的，让儿童参加美术活动本身不是目的，而是手段和方法。世界发达国家均非常重视儿童的早期美术教育，这是由于这种活动在培养儿童的观察力、记忆力、想象力，创造力及手脑协调能力、审美能力方面具有开发其潜力（特别是右脑潜能）的重要意义，有着其它学科所不可替代的作用。

四、快乐作文

教学目的：激活学生作文兴趣，培养学生观察能力，锻炼学生表达能力，提高学生作文水平。帮助孩子放飞梦想，引领孩子走向成功！

教学特色：

1：借助电脑、电视等多媒体，采用情境作文，观察作文，自主作文，想象作文，个性作文等先进的课堂教学方法。

2：与小学课程同步，紧扣新课标编写的系统的1—6年级教材。学生当堂成文。3：教师对学生作业精批细改，具体指导。

4：培训效果

四五六年级学生在40分钟内可轻松完成400--450字作文。

三年级学生40分钟内可轻松完成300--400字作文。

一二年级学生明显提高习作兴趣，乐于作文。

第三篇：学前班课程设置

智慧星学前班课程设置

智慧星学前班是根据国家教育部最新颁布的《学前指导大纲》设计的教育教学课程。从知识体系、学习习惯、品德行为习惯、生活习惯、体能训练五方面进行，为孩子升入小学打下良好的基础。

师资：小学高级职称的教师、一级职称的教师、专业英语教师、专业美术教师。

教学方法：灵活多样、精讲多练、激发学习兴趣，让孩子乐于学习、主动学习、快速学习，不断探索新的知识。

课程设置如下：

珠数学：我们的特色课程！国家一级专家教练团队将小学一年级数学教材和珠心算教学体系进行深层严谨的结合，研发出深受幼儿喜爱的珠数学课程，家长好评如潮。珠数学不仅让孩子学习传统的数学计算方法（如分成、合成等）和知识（如认识时钟、形状等），更能学会在大脑里”打算盘”，借助形象思维，提高孩子的逻辑思维能力、记忆力、反应能力等，做到人脑计算胜过计算器，从而开发孩子智力，启迪数学，让孩子受益一生！

语文：1.拼音。锻炼孩子准确发音及拼读书写的能力。

2.硬笔书法。以“先学笔顺，后学字”的宗旨教会孩子常用的笔画、偏旁及汉字，从中培养孩子正确的握笔姿势、读写姿势。3.语言。学习国学、唐诗、儿歌、讲故事、猜谜语、用词造句等，培养孩子的认字能力及语言理解能力。

英语：专业的英语师资，结合儿童教育和学习语言的特点，让孩子们在愉快的游戏中享受学习英语的乐趣。

专注力：我们的特色课程！

常识常规：涉及礼仪、安全、社会常识、自然常识等内容，诣在培养孩子的社会适应能力，包括规则意识及遵守规则的能力、人际交往及自我服务的能力，提高孩子情商，为孩子一生的成长打基础。

美工：用艺术的魅力培养孩子个性化的思维能力和创造能力。音乐：使孩子从小热爱音乐，挖掘孩子的音乐潜能，发展他们的艺术天赋。

体育：对孩子进行针对性的体能训练（如跑、跳、投、踢等），使孩子健康、快乐。

第四篇：课程设置自查报告

中涧河乡联校国家课程情况开设情况自查报告

为更好地贯彻落实上级教育管理部门有关课程设置的文件精神，我联校按照要求，积极行动起来，本着严肃认真的工作态度，严谨务实的工作作风，积极开展工作并力求规范操作。根据上级的要求我校对课程设置实施情况进行了认真、细致的自查。现从以下几方面汇报。

一、基本情况

我乡联校共有学生1081名，教职工82名，其中专人教师77名，分布在7所学校。7所学校中有4所完全小学——东涧河学校、牛驼学校、丈子头小学、谷旦小学，3所不完全小学——南窊小学、长沟小学、瓜地沟小学。其中东涧河学校为双轨制学校，有学生666名，班容量达60人左右，有的不完全小学班容量只有4、5个学生。从全乡整体来说教师编制与学生人数是相当的，但根据农村学校实际情况，教师是缺编的。

二、课程开设情况

我校根据自身的特点，认真执行课程设置方案，践行课改，各校在教师严重紧缺的情况下开足开齐国家规定的所有课程语文、数学、英语、品德、科学、音乐、美术、体育、综合实践等学科，并开设地方课程——法制、健康教育、电脑、班队会等课程。教师们工作了相当大，一个教师有的兼两名主课，还兼副科，有的班主任带一门主课，兼多门副科。教师们基本上是多面手，课时多、学科门类多、跨年级跨学科代课多，这样下来教师备课门类多，批阅作业多，工作量大，但教师敬业精神令人敬佩。

三、常规管理情况

1、常规教务管理

根据每学期年级组长、班主任和教师可聘任的原则，结合上级教育主

管部门关于课程设置文件精神，合理的进行课时分配，由教务处负责教师课程表的安排，在每学期正式上课之前分发到各任课教师手中，使教学工作有序进行，每月底，由教务员负责统计上报教师课时，纳入学校量化管理中。

2、教学过程管理

我校历来重视教学过程管理工作，在过程管理中，有计划、有方案、有检查、有落实、有兑现、有奖惩。教学部门根据学科教学特点，制定了相关的检查和管理规定，从教师的备课、上课、作业批改、考试考察、教研活动等各个方面实行量化管理，比如每学期有四次教案检查，并分等级进行评比。对上课情况结合学生的评价进行登记划分。对教学效果结合区、校的质量检测进行目标责任管理。

3、课业负担管理

确实减轻学生的课业负担，是我校一项长期的工作，我们规定了教师从上课开始一直到作业的布置都有时间和内容限制，确实执行市、区教育局关于学生教辅资料的征订工作的要求，切实保障减负规定得以认真执行。坚持每天学习在校时间不超过六小时，早晨8：00学生到校上晨会，中午11：30放中学，下午2：40第一节课，4：40学生放学。

四、存在的问题

1、农村社区、家庭教育资源馈乏，教育者素质偏低。

2、教师专业素质不高，配备不合理难以胜任各专业学科的教学，教师配合很不合理，虽然依据课程方案设置课程，但难以达到理想的效果。

3、学校资金短缺，设施的配备、维修等不能到位。

4、当地的人文、历史、经济特色不明显，较难彰显特色教育。我们的特色教育正处于刚起步阶段。

5、高考、中考指挥棒的重压，导致学校和教师和家长从思想上不够重视技能学科和实践活动的教学。

五、整改措施：

1、整合学校、家庭、社区的教育资源。

2、向课堂要质量，把活动时间还给学生。

3、提升教师的专业素质，适应新形势下的教学。

4、加强教学研究，在研究中提升，在实践中改进，逐步完善课程方案的实施。

课程设置自查报告

中涧河乡联校 2012年4月

第五篇：应用化学课程设置

应用化学专业本科

四、课程设置

1、通识教育课程（核心课程）

英语、高等数学、线性代数、普通物理、应用电工学、机械制图，化工原理。

2、专业基础课程（核心课程个）

无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、结构化学、大学化学实验。

3、专业方向课程（核心课程）

仪器分析、分离科学与技术、中级无机化学、材料化学、催化化学、无机合成、精细化学品合成方法、中级有机化学、有机合成、有机波谱分析。