浅谈中职学校汽修班级的自主管理

第一篇：浅谈中职学校汽修班级的自主管理

浅谈中职学校汽修班级的自主管理

摘要： 班干部在班级管理中起着关键性的作用，班干部的一言一行对班级其他同学起着示范作用，也是其他同学攀比的对象。班干部本身没有做好，就没说服力去管理其他同学。一个班集体管理的好坏，必须有一支强有力的班干队伍。本文结合工作经验，对中职学校汽修班级的自主管理进行了探讨。

关键词：自主管理；班级；中职生

引言

随着中国教育体质的改革，教师们的教育管理理念在不断的更新和发生着变化，越来越多的学校越来越多的班主任开始推行学生自主管理班级。在教育教学中，学生是学习活动的主体，也是班级管理的主体。班主任在班级的管理过程中要注意通过开展学生的自立、自治活动，使学生的管理主体地位得到落实。引导学生自觉参与到班级的管理中来，在参与的过程中，实现自我教育、自我管理并得到自主发展。在职业学校做了多年的班主任，我把自己多年在班级管理中，培养学生自主管理经验整理成文作一简单浅析，供大家参考。

一、中职学校班级现状分析

能到职业学校来的学生绝大多数都是在中考竞争中败下阵来的学生，整体水平，素质都很差，自我约束能力不强。在小学和初中就养成了懒散、不学习的习惯。所以中职的班级学生上课就表现出“一少四多”，即学习的少，睡觉的多，玩手机的多，说话打闹的多，故意捣乱顶撞老师的多，经常会导致教师无法正常上课。尤其在一些理科专业的班级，像汽修、数控、电子、机电这样的班级，女生很少，甚至没有。我所带的2012级汽修面对的都是男生的班级，如果班主任引导的好，班级容易管理一些，引导不好，就是一片混乱，影响正常上课。其结果就是，班级辍学的学生越来越多，越来越没有凝聚力，整个班级像一盘散沙，学生像一群没人管理的散羊，经常迟到、早退、旷课、打架滋事、酗酒吸烟。

二、加强和改善班级管理的必要性

实践证明，加强和改善中职学校的班级管理是非常重要的，主要体现在以下几方面：一是班级健康发展的需要。要使班级管理工作更加系统化、科学化，真正达到“教是为了不教，管是为了不管”的目的，必须改变目前这种状况。二是学生个性发展的需求。教育的目的是让学生的思想，学生的个性得以“健康、全面、和谐的发展”，而不是无约束的发展。让他们在学校的规章制度里发展，才是良性的发展；三是班主任减压的有效途径。如果班级的状况不改变，班主任的压力就会非常大，容易造成精神上的问题。只有改变目前状况才能从根本上解放班主任。

三、如何在中职汽修班学生中进行自主管理的分析

通过多年的班任工作我总结出了学生自主管理班级的管理模式，经过几年的探索，效果显著，我在2012汽修班学生自主管理班级上是这样做的。

（一）组建一支强有力的班干部队伍

班干部在班级管理中起着关键性的作用，班干部的一言一行对班级其他同学起着示范作用，也是其他同学攀比的对象。班干部本身没有做好，就没有说服力去管理其他同学。一个班集体管理的好坏，必须有一支强有力的班干部队伍。班主任工作思路清晰，就会使班级形成一种有序的管理模式，为学生自主管理打好基础。要确定班干部在班级的自主管理中的责任划分，如：劳动委员具体负责班级卫生与劳动安排；学习委员负责课前准备与科任老师的协调；由体育委员负责进出楼的纪律和两操的组织；值日干部负责每天值日工作的评比等，对班级的日常管理工作的安排要细化、具体，做到每件事都有人负责。

（二）通过民主方式确定班级目标

每个班级都有自己的目标，没有目标班级就失去了积极的动力，失去了方向。2012届学生一入学，我就根据班级情况与全体共同研究制定了，共同制定班级目标和各种班级制度。班级目标包括常规管理目标和班级学习目标，但在制定目标时不能过高；目标主要包括：各种纪律规定、班级学习条例、卫生制度、关于两操的有关规定、文明礼仪准则等，我和学生对每一规定都进行了细化和具体化，由于每一条都是学生举手通过，不同意的学生可以当时提出异议。目标一旦形成，学生就要无条件去执行，坚决不能违反，对违反的都有相应的处罚措施。

（三）让学生做班级的主人，都参与到班级的管理中来

班主任常说的一句话是“班级是我家，发展靠大家”。在学生自主管理班级的工作中，必须把这句话落实到具体行动之中。学生自主管理，必须加强班级管理的角色，有些管理角色要定期轮换，提前跟学生说明，不是前一任干的不好，是为了给每名学生锻炼自己的机会。他们都把自己当成了班级的主人，当成集体中不可或缺的一员。形成了自主管理的良好风气，真正做到了自主管理是每个学生自觉自愿的行动。

（四）班主任要及时掌握班级情况

学生的自主管理开始有一定的新鲜感，时间长了学生就放松了自己，大概时间在入学的一个半月左右。班主任要根据班级的日志及时发现问题的苗头，要抓好这段时间的管理，召开班委会，强化班干部的思想意识。同时要建立健全信息反馈制度和监督机制，监督检查工作要贯穿在到班级日常活动和学习的全过程。在日常的班务管理中，值日班委要填写好每天的班级日志。做到每日情况有记录有反馈，让班级所有学生都能及时了解班级情况，进行调整督促，由值周班长把各方面的情况汇总，并在下周的班会课上对工作进行总结，并提出本周整改目标。特殊和突发时间采取立即向班任汇报的方式加以解决。在这一环节当中班主任要起到主导作用，发挥老师和学生是班级的双主体作用。让整个班级形成一个坚固的完整集体，使学生自主管理班级的积极性得到增强，并且自主管理过程中得到能力方面的锻炼和培养。

总结：职校班级的管理工作是学校的重要工作，是学生向良好发展不可缺少的重要环节。班主任应在全新的教育理念指导下，要不断改进班级管理方法，做到管理与教育的结合，学生自主管理与班主任指导的结合，才能使学校教育朝着健康的方向发展。

第二篇：中职学校汽修专业

中职学校汽修专业教学的探索

摘要:本文对中等职业技术学校汽车维修专业最主要的一些专业课程,从传统教学方法、实验存在的一些弊病出发，对“模块式一体化”教学改革，“双师型”教师队伍的建设，进行了一些探索，为其他专业开展教学改革提供了有益的参考。

关键词:中等职业学校 模块式一体化 双师型 教学方法改革

一、前言

“汽车构造”、“汽车修理”和“汽车维护与故障排除”是技校汽车修理专业最主要的专业课程,在多年的教学安排中,通常采用将三门课程独立设置,理论教学和实习教学分开进行的传统教法,近年来,我校对汽车维修专业也不断地进行了教学方法等方面的探索改革,经过教学上的实践,收到了较好的教学效果,也发现了目前存在的一些不足之处,就此,我想谈一谈自己对“模块式一体化”教学、“双师型”教师队伍建设这方面的一些想法体会。

二、传统教法的弊端及原因分析

1、传统教法的存在问题分析

中等职业学校学生大面积的扩招,从质量上来看,学生文化成绩相对较低,理论基础知识不扎实,学习缺乏空间想象力,普遍感到困难。尽管加强了直观教学,但对汽车零件的空间形体、零件之间的位置关系、装配关系及传动关系、工作原理难以形成完整的认识。学“修理工艺”时,死记硬背、似懂非懂。学“排故”时,缺乏思路、摸不着头脑、枯

燥乏味。学生普遍感到“专业技术理论”难学易忘,厌学心理普遍,靠死记硬背来应付考试。进入修理技能形成的实习教学阶段,虽较感兴趣,但专业技术理论知识已遗忘甚多,往往限于模仿性的操作训练,而无法触类旁通,形成系统技能。

由于理论和实习教学的各个阶段认识方法单调,学生的专业兴趣得不到激发,学习积极性难以调动,学习专业技术的方法和能力难以得到很好培养。

2、专业技术理论课的教学安排时间跨度大。

同一个汽车部件总成(如传动系中的主减速器总成)的“构造”、“修理工艺”、“故障排除”教学时间为两个学期,学生对某一部件成结构的认识是断续、分散的。整体认识不清楚、理解不透彻,学习难以深入。而且,人为地将教学分为理论与实习两部分。教学上自成体系,互不干涉,各有一套人马。专业技术理论教学和实习教学分段实施,理论教师和实习指导教师各负其责,造成了相互脱节,在教学目标、教学内容和教学方法等方面难以形成有机结合。教学过程中往往出现“各自为阵”和“相互推诿”的现象,教材之间的内在联系得不到协调,教学内容不能合理统筹。

3、以学科为中心的传统教学法,容易产生重理论轻实践的倾向,不利于造就一支既能讲授专业理论,又能指导学生实习的复合型专业教师队伍。

三、“模块式一体化”教学思路的探索

针对以上问题,我在“模块式一体化”方面作了一些探索,具体做

法是:

1、建设实训基地

要让每一位学生都成为技能高手,学校就要加强基础设施建设。实训基地分为校内实训基地和校外实训基地,这两个基地都是实现“模块式一体化”教学的重要的物质条件。

经过近两年的建设,我校拥有使用面积为1500多平方米的汽车实训中心,包括汽车检测中心、发动机实训室、底盘实训室、汽车电器和新技术实训室、整车拆装与修理实训室和多媒体专业教室。另外,我们还开发了十多个校外实习基地,给“模块式一体化”教学提供了强有力的后盾。

2、建设“双师型”教师队伍

推行“一体化”教学的重点之一是“双师型”教师队伍的建设。我们采用“送出去,引进来”的方法,“一方面将教师定期送到相关的企业进行专门的培训, 不断提高他们的实际操作能力；另一方面不断地从生产第一线引进高水平的有实际工作经验的专职或兼职教师”,以充分保证“模块式一体化”教学的教学质量。在此基础上,挑选有较强专业理论知识和实践经验的教师作为教学模块主持人,将理论指导与技能训练的教学任务融为一体。

3、准备教材

我们花了两年的时间, 组织一大批有丰富经验的教师, 将汽车维修人员必备能力按其能力形成的先后为基准进行归纳和整理, 并参阅交通部与劳动和社会保障部颁发的有关汽车维修人员能力标准,结合本校实际情况编写了“模块式一体化”教学用教材, 并开发了“汽车构造”等一系列多媒体课件, 为开展“一体化”教学做好了充分的准备。为保证教学改革的正确性和可行性, 我们开展了广泛的社会调查, 进行了严格的专题讨论,成立了“专业改革和建设指导委员会”, 建立了广泛的社会参与体系。这些工作都为开展“一体化”教学打下了扎实的基础。

4、实施“模块式一体化”教学

首先，参阅交通部、劳动和社会保障部颁发的有关汽车维修人员能力标准, 本着独立性、系统性、完整性的原则进行项目开发, 开发出一系列独立的教学与训练模块。

其次，按知识模块将学生分为不同小组, 完成该模块的学习后进行轮换。每个模块的训练步骤包括：

1)明确学习和训练目的与要求；

2)掌握进行该模块实际操作的一些工具和量具的使用方法；

3)在整车上找到该模块(系统)所包括的零部件,了解系统的组成；

4)配合多媒体课件和理论指导,拆装各零部件, 学习其结构；

5)配合多媒体课件和实验台的演示,学习系统工作原理；

6)由教师设置不同的故障,学习对该系统进行故障诊断的方法；

7)根据故障现象,拆下相关零部件,进行修理作业(排除故障),掌握修理工艺；

8)完成训练日志,开展专题讨论,进行总结；

9)进行考核(改变车型,由教师设置故障,学生独立分析,查找资料,完成故障诊断与修理的全部操作)。

学生在完成一个阶段的学习和训练后,到校外实训基地进行现场操作,检验学习效果,进一步提高综合素质。

四、“模块式一体化”教学的启示

两年多的“模块式一体化”教学试验取得了良好的效果。我们认为：

1、“模块式一体化”教学法可使技能操作训练与专业理论相对应，紧密衔接，实现了理论与实践的密切结合，理性与感性的同步认识；使学生有较多机会将专业理论知识与实际反复对照、理解；理论学习与技能训练的反复交叉，内容不断更新，学生有新鲜感，理论指导下的技能训练，能使学生感觉学到了实在的本领，自信心增强，技能形成进程加快。

2、“模块式一体化”教学增加了师生的直接接触，教师能比较直观地了解学生掌握专业知识和操作能力的程度，有利于切合实际地从不同角度，用不同方法加以指导，因材施教。因此，要求教师必须提高自身专业理论与实际相结合的能力，根据各自的具体情况，取长补短，使自身的业务能力、教学水平和教学质量都得到提高，努力成为“双师型”教师。

3、要进一步推行“模块式一体化”教学，需抓紧以下三个方面工作：“双师型”教师目前紧缺，所以必须加强现有专业教师的业务培训，提高现有专业教师的业务素质；从“以能力为本位”的原则出发，对现行的教学计划、大纲、课程设置进行调整、修改；目前缺乏与“模

块式一体化”教学相配套的教材，必须尽快组织编写出适合“模块式一体化”教学的教材。

参考文献:

[1 ]《职业教育课程》，徐国庆，河南职业技术师范学院学报，2002

[2 ]《教育———财富蕴藏其中》，北京，教育科学出版社，1996

[3 ]《以就业为导向, 深化改革,推动职高教育健康发展》，李志宏，中国高教研究,2004

[4 ]《高等职业教育课程体系改革探索》,广西师范大学出版社，2004

[5 ]《高等职业技术教育办学特色研究》,刘兰明著,华中科技大学出版社,2004

第三篇：提高中职班级自主管理效率分析

提高中职班级自主管理效率分析

摘要:十九大报告指出，要扎实推进现代职业教育。中职教育是现代职业教育的重要组成部分，而中职班级管理又是影响中职学校教学工作的关键因素。对中职学校来说，班级管理工作相对比较繁重，且非常琐碎。中职学生原本属于特殊人群，在拥有良好心理素质的基础上，一套良好的管理办法对于班级管理相当关键，同时也关系到班级学生自身的成长。主要从中职学生身心发展规律出发，结合中职学生自主发展需要，重新定位中职教师和学生的角色，力图实现中职班级自主管理。

关键词:中职;班级管理;自主管理

培养全面发展的人，促进学生人格完善，不断彰显学生个性，这是21世纪教育的重要要求，也是世界各国实现现代教育的必然选择和共同目标。依托班级管理工作，促进学生全面发展是班主任责无旁贷的重任。近几年来，在学校管理上，大家做了诸多有益的尝试，突破了传统的制度式管理，重视了学生参与管理的主动性和积极性，促使学生素质的提高。现代管理理论认为，对群众的管理必须以对个体的管理为基础，他人管理只是外部条件，自我管理，自主管理才是基础，让系统内每个个体都主动地把自己的行为与管理系统总目标协调一致，将会有效地争强效能。所以，我们中职教师也应该深度思考自主管理模式价值，不断落实中职班级自主管理。

一、优化学生角色意识，实现学生自主管理的必要性

第一，班级是学生的共同拥有的，是学生的“第二个家”，强化学生角色意识能够唤起学生的自律意识、责任意识，提高班级凝聚力，这是学校开

展德育工作的基础，也是提高班级管理效率的重要措施。此外，增强学生自主管理班级的意识，提高学生自主学习能力以及自主管理能力也是德育教育的基本要求。第二，优化学生角色意识，提高学生自主管理积极性也是适应教程改革的必然选择。中职教育是既应注重学生专业技能培养，也要注重学生思想道德建设。从学生未来发展的现实角度讲，具备健康道德品质、专业业务能力以及较强实践能力和创新能力的人才是未来社会需要的人才。而中职教育改革也正是以此为目标，通过强化学生的角色意识，能够真正让学生从内心深处认可自己的专业，关注自己专业发展，同时注重自我能力的提升，这其实也是学生实现自主管理的过程。第三，优化学生角色意识，提高班级自主管理效率其实本质就是促进学生自我完善、自我发展。通过自主管理，能够让学生更清楚地认识自己，更了解自己，更懂得与他人相处，从而形成健康的价值观，发挥个性，养成独立自主且又能与他人合作共赢的人格。第四，优化学生角色意识，提高班级自主管理效率，能够不断促进和谐班级的创建。通过引导学生自主管理，能够最大程度地激发学生的集体荣誉感、班级归属感，让学生从追求个人价值逐渐过渡到关注集体共同价值，这将有利于和谐班级氛围的创建。所以，引导学生自主管理，优化学生的角色意识无论从班集体建设的角度而言，还是从学生自我发展的角度来看，亦或者从课程改革和德育教育大家基本要求而论，都是非常有必要的，也是具有一定积极影响的。作为新时代中职班主任，我们必然需要结合学生身心发展规律，关注学生心理健康和自我发展需要，学会放手放权，逐步引导学生自主管理，在自我实践中不断自我完善、自我发展。

二、优化学生角色意识，提高班级自主管理效率的策略

(一)以学生为中心，建立自主管理核心内涵。

“把班级还给学生，让班级充满成长气息”是落实班级自主管理的指导思想，在班级实行自主管理的治班模式中，我们应该对每一位学生说:自主管理，做班级的主人，成为自觉成长的人。对此，笔者的建议是提出“四自”要求，将自律、自主、自立、自强，作为每一个学生的成长目标和行动准则。在班级内部建立“人人有事做，事事有人做”的班级岗位体系，是强化“以人为本”教育理念、落实立德树人根本任务、实现学生主动发展的有效路径。实践表明，“四自”班级管理模式，有效唤醒了学生的自我意识，增强了学生自主成长能力，提高了学生的综合素养，形成了积极向上的良好班级氛围。(二)充分了解学生，让班级管理工作有的放矢。自主管理强调以学生为主体，将班级管理权力尽可能归还给学生。而要想落实这一点，我们教师首先要了解学生，只有真正了解学生，才能在班级管理中游刃有余，才能建立自主管理体系。针对此，笔者认为我们必须从如下方面着手:一是从入学开始就要了解学生，可以要求学生每个人写一份个人基本情况表，比如关于爱好、兴趣、擅长的事情，对全班学生有一个初步的了解和判断，从而有的放矢地组织学生开展班级管理工作。需要强调的是，在这一过程中我们应该重点关注单亲家庭、留守儿童家庭的学生，在后续落实自主管理工作时尽可能给予他们更多参与的机会。除此外，也可以在入学时鼓励学生做自我介绍，每个同学上台介绍自己，以便于我们教师了解学生性格，方便以后班委的选拔。二是充分发挥学生的主观能动性。比如班委的建设，除了我们教师推荐和选拔之外，更多应该依靠学生，鼓励学生自荐、推荐，给每个学生“掌权”的机会，通过管理班级事务锻炼学生实践能力。当然，班委建设也可以采取轮流制、晋升制，以提高学生班级管理积极性。三是和学生交朋友，通过面对面地谈

论或QQ群、网络空间等渠道，贴近学生的生活，走近学生的内心世界，积极与学生进行沟通与交流，从学生感兴趣的话题入手，倾听学生的内心感受和需要，缩短老师和学生之间的距离，在与学生沟通与交流中了解学生。(三)班级管理自主化，强化学生角色意识。在建立了班级自主管理体系，充分了解学生的基础后，我们就可以大胆地实施自主化班级管理，以强化学生的角色意识，提高学生在班级管理中的参与度，增强学生班级主人翁意识。从笔者多年教学管理经验来看，可以把握如下要点:一是要保证班级管理制度的建立自主化。所谓制度建立自主化其实就是以教师为引导，以学生为主导，共同制定班级规章制定，而不是由教师一人说了算。制定本就是用来约束全体师生的，是班级的公约，自然更应该由师生共同制定。比如让学生共同探讨班级规章制定的具体内容，譬如行为习惯约束条例，宿舍清洁卫生管理要求，课堂上随意讲话、逃课、逃学等惩罚措施。整个过程教师可以引导学生，但不能越俎代庖，要让学生真正做班级管理的主人。二是要把主题班会还给学生。主题班会活动是构建和谐班级氛围、班级文化的重要手段，也是提高班级管理水平以及学生自主管理能力的重要形式。通过开展多样化主题班级活动，潜移默化地增强学生的自主意识和主人翁意识，让学生在班级中找到归属感和成就感，同时也激发学生自主参与班级管理活动的热情和积极性。针对此，笔者在班级管理实践中会尝试让学生自主计划、组织、安排，比如实现权力下放，让班委代替自己轮流组织班会课，班会课讨论的主题也有学生共同制定，比如可以是当前班级近期学习情况，可以是学校近期安排的活动等内容。也可以有针对性地开展主题活动，比如开学之初，可以引导学生就个人仪表展开讨论;针对班内有人带手机上课现象，他们会组织全班讨论“说说手机与成长”，让每个学

生明白合理使用手机的重要性。事实证明，把班级主题活动还给学生，引导学生自主开展班级活动，学生表现更为积极活跃，真正唤醒了班级活力，锻炼了学生实践能力、活动策划能力、组织管理能力。三是把权利放给学生，优化班级管理。班级管理，想上档次，上水平，不能老是班主任事無巨细地去抓，而应放手发动学生，让学生自觉参与到班级管理中来。具体而言，放权的形式有如下:①放权班委。班委是班主任最得力的助手，班委的建立也是由学生共同执行的。班委可能比班主任更了解其他同学，更深得学生信任。所以我们班主任应该尽量给班委明确分工，让他们各司其职，让班级工作有条不紊地开展。②放权小组长。组长有权量化组员。劳动模范，学习标兵等均由小组推荐，班委审定，班主任小范围适当调整。③放权个人。在班里设建议本，所有同学均可把自己想到的管理班级的好方法贡献出来。好的方法采纳，效果好的给予奖励。给学生灌输每个同学都是班级一分子，切不可看轻自己的价值，低估了自己对班级的作用的主人翁意识。这样，充分调动学生的积极性。班内气氛活跃了，民主色彩浓了，学生的主人翁意识强了，班级的凝聚力也大大加强。(四)学生学习自觉化，展现专业前景。当然，班级管理除了管理学生日常行为习惯、活动开展情况，思想品德、心理健康等内容之外，也必须管理学生的学习行为。管理的本质目的就是以管理促学习，通过提高班级管理效率来提高学生学习效率、课堂教学效率。故此，在落实班级自主管理实践中，我们也可以引导学生学习自觉化，让学生自主学习、主动学习，从而实现真正的自主。例如，尝试将中职学生所学专业课程与班级管理相结合，定期组织学生就专业课程展开探讨，鼓励学生就专业学习提出自己不同的建议，引导学生在班级活动中分享和交流学习心得。同时，我们也可以利用多媒体优势，给

学生呈现本专业学习要求、发展状况、未来就业前景等内容，还可以呈现高技能人才的成功事迹，以直观形象、生动有趣的方式帮助学生了解本专业，提高学生专业认可度，并以他人为榜样，端正学生学习态度，促使学生主动学习，为自己的人生创造条件。

三、结语

正如陶行知所言:自主管理是学生结起团体来，大家学习自己管理自己的能力，利于良好集体的建设。引导学生自主管理班级，强化学生在班级中的主人翁意识，是提高学生自我教育能力的重要手段，是培养学生独立个性，促使学生认识自我、了解自我，明确自我与他人关系的重要措施。作为新时代中职班级管理者，我们应该学会放手放权，尽可能将班级管理的权利还给学生，给学生一个彰显个性、展示自我的平台，让学生在自主管理中实现自我发展。

第四篇：浅谈中职学校班级管理

浅谈中职学校班级管理

班级管理既是一门学问，如何让班级像火车一样正常运转，使班级管理的科学性和艺术性有机地统一起来，是我们每一位班主任深思的大课题，也是我们新时期班级管理工作应追求的目标。怎样才能实现理想中的班级管理呢？本文就依个人的经验谈谈自己的一些看法。

一、目前中职学校班级管理存在的问题

1、班级的学风较差

由于职业学校的大部分学生在初中时学习基础就比较差，或者在初中时就已经厌学从而成绩不理想，因而不被其他学校录取才来这里的。而这种厌学情绪越来越严重，不但影响了职业学校的教育教学质量，同时，也影响着职业学校学生的稳定性。据调查发现职业学校的大部分学生学习目标不明确，学习缺少积极性及自信心、学习效率极其低下。

2、班级的向心力较差

作为一个好的班集体，成员之间应该有较高的依靠性，集体应该有确定的共同目标，成员能为集体目标的实现贡献自己的力量。目前，中职学校大部分的班级凝聚力都较差，同学之间不能相互信任，集体荣誉感较差，对班集体的工作大部分都不愿意出谋划策。

3、班级的制度不够规范

班级的管理制度分为两种：一种制度包括学校制定的的各项规章制度和班级自己制定的管理制度等。这些规章制度使得任课老师或班主任按照学校的要求，直接或间接地通过班干部，借助一定的条条框框约束学生，实现对学生思想和行为的控制。这种方式导致任课老师或班主任只关心如何矫正学生表现出来的形形色色的错误行为与利己意识，学生只关心如何表面地、形式地遵循规章制度，班干部只从事监视的活动，监视同学不违纪、不犯错。另一种制度主要指班级的传统、舆论、风气、习惯等，是班级中约定俗成的规范。由于多数的同学认为这种制度不是由班级同学自己制定的，从而导致了这种制度在某种程度上形同虚设。

4、学生不积极参加班集体活动

由于对学习的厌恶,学生对异于高中的中职生活就特别寄予厚望的，但希望如果得不到满足，学生的怨气就会很大。因为如果学生无法通过正常的渠道释放多余的精力，谈恋爱、无所事事的现象就较为普遍。

二、中职学校班级管理中存在问题的原因

1、对教育理解的片面性

现在，大多数中职学校里，学生自我学习能力的培养、终身学习观念的养成、与他人和谐相处等能力的培养几乎都被忽视了。另外，学校在实现教育目的的过程中也忽略了这个年龄阶段学生身心发展的特征，在学生管理的过程中一味地强调“服从”、“统一”，漠视了学生的自我选择、自我尊重、自我成长的要求。

2、对学生学习的个性化特征把握不准确

学生作为学习者有其自身的特点：一是不同的人有不同的学习目的；二是不同的人在学习过程中所遭遇的困难业不同，因此，针对于每个学生的帮助也不同；因此，教师要想促使学生进行有效的学习，就必须在把握学生共性的同时，花大力气把握他们彼此之间不同的个性。

3、学校没有以身作则

一些中职学校在对学生和班级管理的过程中过于强调“管理”，而忽视了“教育”。学生在课堂中被教育要诚实做人，但在课堂外他发现学校的很多内容和学校在对外宣传时所做的许诺不一致时，学生学到的可能是“虚伪”和“欺骗”。所以，这类学校在进行班级管理时，要谨防不良的管理措施所带来的负面的教育效果。

三、改善中职学校班级管理的建议及对策

1、正确的认识学生

正确的学生观是把学生看成是具有主观能动性、充满生机和活力的人，相信所有的学生在教师的指导帮助下都能学好，把学生当朋友看待。学生是一个复杂的有机体，是自由的、具体的、独特的、不断生长着的生命体。所以教师不仅要树立正确的学生观，在此基础上还要善于发现学生的闪光点，创造相互探讨的学习氛围，养成互动的学习习惯。

2、制定行之有效的班级管理制度

实施制度化管理，是班集体得以形成并向优秀班集体发展的有力保障。管理制度为学生提供了行为标准，能使学生从他律走向自律。但在制度“管”学生的环节中，应注意以下几个方面：

（1）制度要跟着学生走。学生到哪，制度就要跟到哪，置班级于制度控制之下。

（2）制度要有操作性。班级制度要在形式上精确，具体可行，便于操作。并且在执行过程中我们还应不断搜集资料，进行比较，使之更加完善。

（3）制度要具有科学性。班级制度的制定要从班级出发，遵循教育规律，符合中职生身心发展的特点。

（4）制度要有教育性。制度的制定要从管理需要出发，考虑教育目标，发挥教育功能。

3、班主任要以身作则、为人师表

作为影响学生最深远的班主任，要不断提高思想认识、业务水平，处处为人师表。班主任的一言一行，都会给学生带来潜移默化的影响和教育作用，左右着班级的气氛，影响着班级管理的效果。因此，在班级管理过程中，班主任一定要加强自身的师德修养。自己要言行一致，做到言必行，行必果。在学生面前每说一句话，都要有分寸、有涵养，切不可狂言乱语、信口开河，平时一定要对自己的言行负责，每项工作善始善终。关心、热爱每一个学生，抱着对社会、家长、学生负责任的态度，同他们心连心、心贴心交朋友，让他们感到集体的温暖。班主任只有提高自身的道德修养和个人修养，才能赢得学生的爱戴，才能在学生中树立自己的威信和形象。从而成为同学们的良师益友。

班级管理工作是一项十分烦琐和艰巨的工作，只有在实践中不断摸索、总结经验，才能达到理想的效果。

第五篇：重庆中职学校班级管理规章制度

重庆中职学校班级管理规章制度

总则：必须严格遵守学校的各种规章制度。

奖励

一、清洁卫生：

1、寝室卫生连续一个月未扣分，寝室每人操行分加2分，室长加3分。

2、寝室卫生被评为校级“文明寝室”，寝室成员加操行分5分，寝室成员获得20元/人的一次性奖励。

3、教室卫生、公共卫生连续一个月未扣分，劳动委员操行分加5分，每月奖励10元/人；

4、教室公卫做的好，被评为“文明教室”，全班同学加操行分5分。劳动委员操行加10分并给予20元奖励。

二、学习及出勤：

1、上课专心听课，积极主动学习。课堂表现被老师点名表扬一次，操行分加3分/次。

2、一个月内全勤者，即没有请假（含事假、病假）、旷课、旷操、迟到、早退、无故不参加集会等，操行分加5分。

3、期末考试前5名，给予物质奖励（20元左右物品）。

4、期末操行分排名全班前5名，给予物质奖励（20元左右物品）。

三、荣誉奖励：

1、个人获得校级一等奖者奖励50元、二等奖30元、三等奖10元。获得区级三等奖及以上者奖励100元，获得市级三等奖及以上者奖励200元，获得全国级三等奖及以上者奖励400元。

2、为班集体作出贡献者，加2~5分/次。

3、写宣传稿，校内发表的，加操行分5分/次。

4、团体或者集体得奖者视具体情况给予奖励。

5、班委工作出色，连续一个月班级没有扣分的，每位班委加5分。

惩罚

一、清洁卫生：

1、宿舍卫生不合格者，寝室每人操行分扣1分/次；发出整改措施者或被学生科点名者，每人操行分扣3分/次；具体床位不合格者扣5分/次（根据实际情况进行训练）

2、教室或公共卫生不合格被扣分的，加做教室或公区卫生，直到连续两天不再扣分为止。

3、寝室被评为“最差寝室”，室员每人扣操行分10分/次。

二、课堂秩序：

1、课堂上干与课堂无关事的（睡觉、玩手机、看小说等）扣2分/次；如老师点名批评者，扣5分/次。被收缴的手机、小说等物品交由班主任保管，由家长到校领取。

2、顶撞老师、不服从老师安排者扣10分/次；

3、上课中途离开教室，早退者扣2分/次。

4、晚自习吵闹，影响其他同学学习，损害班集体荣誉的，扣操行分5分/次。

5、不服从班委管理，不听从班委安排者，扣操行分5分/次。（和班委意见有冲突时，先按班委要求执行，后面再和班委沟通，必要时由班主任协商。）

三、出勤：

1、旷课者扣20分/节；

2、周末、节假日返校迟到者，扣操行分4分/次，事先与老师沟通者扣3分/次。

3、上课或早、中、晚集合点名时迟到者扣3分/次（上课铃响10分钟以内视为迟到，超过10分钟视为旷课。到办公室做事且有老师签署的假条者除外）。

4、周末、节假日返校无故未到，夜不归宿者，扣操行分20分/次，并请家长到校配合教育。

5、早、中、晚集合点名、早操、课间操未假缺席者扣5分/次。并由体育委员负责监督，利用中午时间在操场补做2遍课间操。

四、违规违纪

1、违反学校有关打架、抽烟、喝酒、打牌等相关规定者，交由班主任和学校处理。

2、打击报复同学、在班上制造不良言论、挑起事端、编造谎言欺瞒老师者，交由班主任和学校处理。

3、不尊敬师长、碰见老师不问好，上课时教室不喊“报告”，进办公室不喊“报告”者，扣操行分3分/次。

4、仪容仪表不合格，未按要求穿制服者，扣操行分2分/次。未佩戴校牌、校牌被没收者，扣操行分4分/次。

5、班委工作不负责、徇私、带头违规违纪的，双倍扣操行分，并考核是否还继续担任班委。

6、违规违纪情节严重的，超过两次（含两次）违规违纪，屡教不改者，交由班主任和学生科处理。

7、以上未列出的相关事宜，交由班主任和学生科按学校的学生守则处理。

本班规从宣布之日起实施，请各位同学认真学习，遵照实行。