浅议核心素养下的小学作文评改

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第一篇:浅议核心素养下的小学作文评改

浅议核心素养下的小学作文评改

【关键词】 小学语文;核心素养;作文评改;自评;互评

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463(2018)06―0044―01

作文评改是作文教学的一个重要组成部分。长期以来,小学作文教学过程中的评改都是教师一人包办的,教师受苦受累,却效果不佳,这是因为在作文评价方面多年形成了一套根深蒂固的评价标准,它强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能;关注应试模式下的总体要求,忽视学生的全面发展和个性差异;注重作文的最终结果,忽视学生逐渐成熟的发展过程;评价方法单一,以分数替代评价;作文形式主要是书面作文,忽视对实践和探究能力的考察;评价内容不注重保护学生的自尊心,有时挫伤学生的写作积极性。如何打破这套标准,促进学生作文水平和语文素质的全面提高已成为当务之急。针对这一现状,笔者认为,在进行学生作文评改时,应主要从以下几个方面入手。

一、学生自评

自我评价是指被评价者自己参照作文评价指标体系对自己的作文水平和语文素养进行自我鉴定。自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。作为作文评价对象的主体积极参与到评价活动中来,不仅有助于评价对象及时发现自己在写作中的问题并及时改,而且有利于消除学生中可能出现的对立情绪,使评价结论更容易为学生所接受。在当代教育评价中,自我评价越来越被人们所重视,但是,自我评价一般没有一个客观的统一标准,其主观性比较强,容易出现对成绩或问题估计过高或过低的现象。因此,?_展自我评价时要特别注意对自我评价者的引导。

二、学生互评

学生互评既能激发学生的写作热情,也能培养他们认真欣赏别人文章的好习惯。当然,在互动中要注意淡化作文卷面得分和等级,淡化学生之间的互相比较,强调品评和反思,其操作程序如下:1.正视差异、动态分层。学生在认识水平、知识基础、学习能力、发展潜力、个性和特长等方面都存在一定差异,因此,在作文评改实施时,要正视这些差异,教师接手一个班时,首先要做好学生写作水平的调查、摸底、测试。再根据所掌握的材料,以写作水平相近为原则,合理地动态分层,比如班级有40名学生,可能按作文水平与能力差异分成A、B、C、D四层,每层又可以根据情况分成若干个小组,每组推选一名负责人,全面负责本组学生的评改活动。分层分组办法不宜挑明,且分层成员也不是固定不变的,而应是动态变化的。2.示范评改、分层要求。作文评改实施前,教师首先要对全体学生实行岗前培训,可选一两篇典型文章进行示范评改,结合实例传授评改基础知识,如,一篇文章该从哪些方面评改,一般包括以下几点。a.题目与内容是否对称。b.语言运用特点:如遣辞造句是否恰当,语言是否准确、生动、形象等。c.思想内容:文章所要表达的思想倾向、感情,想让人知道什么,明白什么等。d.文章结构:开头、正文、结尾,以及照应与过渡,正文采用先总后分,还是先分后总等。通过这样的培训,学生掌握了评改基本原则。另外教师每节作文评改课,都要根据评改内容的不同,制订相应的评改标准,对不同层次小组采用不同层次的标准。3.生生合作、师生对话。各小组成员对自己的习作进行认真品读,并作简要的背景介绍或思想内容介绍以及评价,然后组内成员合作讨论,畅所欲言,对其习作发表看法,提出意见,评改组组长记下评议结果。这样使学生相互之间能取长补短,对习作者有益,对其他评改者也有好处。教师在这一环节中,应成为真正的参与者、引导者,有目的、有计划地参与到各层次小组中,及时地给学生评改工作必要的指导和建议。

三、教师全面评价

1.在众多评价主体中,教师的评价起主导作用。作文评价过程中,教师不是威严的法官和严肃的法警,教师应是引导者、组织者、参与者、点拨者。如果在评价过程中教师与学生之间缺乏民主平等的气氛,没有良好的互动关系,那么,教师评价的结果往往受到学生的抵制和排斥,不能为学生所接受,也就不可能发挥激励、调节等评价功能。2.多给学生一些赏识评价。在引导学生相互评改时,要以赏识肯定为主,寻找作文中的优点。3.多给学生一些情感评价。在作文评改中,侧重与学生的情感交流、对话谈心,在学生的作文本上多写一些鼓励性、希望性的“悄悄话”,架起师生之间的心灵之桥。

(注:本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《核心素养下小学中高年级个性化作文评改实践研究》成果之一,课题立项号:GS【2017】GHB1552)

编辑:张慧敏

第二篇:核心素养下的小学科学教学

核心素养下的小学科学教学

学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生发展核心素养是一个体系,其作用具有整合性,核心素养的内涵:1个核心、3个维度、6大素养:以全面发展的人为核心;三个维度:文化基础、自主发展、社会参与;六大素养:人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。

作为培养孩子科学素养的启蒙课程,小学科学可在培养孩子发展核心素养中科学精神、学会学习、实践创新三方面发挥着重要的作用。

首先,培养学生科学精神,设计科学探究活动。

在平时的课堂教学中要积极、主动地结合教材内容和学生实际情况来创设科学探究活动,要在科学探究活动中持续地培养学生的科学精神,科学探究活动的设计必须具有启发性的问题、有层次的探究任务,发挥出教师的主体引导作用和点燃学生的探究热情。

苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是感受自己是一个发现者、研究者、探索者。”经过完整的探究活动,学生体验了科学探究的过程和方法,知道了证据的重要性,运用科学的思维解决了自己的发现的问题。在批判自己的方法的和质疑同伴的过程中,不断做出正确的选择和决定,强烈的好奇心,使得学生不断深入探究。

其次,在自主学习中学会学习。

学习内容相对抽象,不便于开展证实的探究活动,需要借助文字、图片等资料进行学习的小学科学教学中教师应依据学生特点,让学生适当采用自主学习完成学习目标,使学生在自主学习中养成乐学善学和勤于反思的习惯,并且形成信息意识。

桌后,在课内外科技活动中进行实践创新。

陶行知指出:“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”教师可以引导学生关注自身周围的热点问题开展实践活动,学生在真实的实践活动中进行发现问题、解决问题并尝试将创意转化为有形物品,并且以科学小论文、科学小动画、科学小发明等形式呈现。

综上所述,基于学生核心素养的科学教学重点培养了学生的科学精神、学会学习、实践创新三项素质,这就需要精心设计科学探究活动,巧妙利用自主学习环节,开展丰富多彩的课内外拓展活动。当然学生发展核心素养的其他素质也可以在科学教学中有所渗透。

第三篇:核心素养下的小学数学课堂教学

核心素养下的小学数学课堂教学

新课改后,小学教育提出核心素养概念,改变了原有教学中的培养目标和教学方式,促进单一化教学向素质教学转变,实现能力与品格并重的,促进学生的全面发展。为了提高小学数学教学的质量水平,教师纷纷开展对核心素养的研究和探索,力求结合教学实际,突出核心素养的特征与价值,进而实现小学数学教学的最终目的。对此,在这样的环境背景下,探究小学数学课堂核心素养的实践与思考具有非常重要的现实意义。那么,以下就对核心素养下的小学数学课堂教学谈谈自己的理解。

一、让学生在教师的引导下主动发现问题,抓住问题本质,渗透核心素养

在课堂中学生要养成独立思考问题的习惯,也要拥有提问题的能力。无论学生提什么样的问题,不管学生提的问题是否有价值,只要是学生自己真实的想法,教师都应该给予充分的肯定,然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。对于有创新意识的问题和见解,不仅要给予鼓励,而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地思考交流。例如:教学《乘法交换律》,这节课主要是探究和发现规律,在探索新知的环节,采用竞赛的形式进行教学。在讲清竞赛的内容和规则后出示题目:32×25、47×15、25×32、15×47…两小组轮流答题,答到第4题时,先答题的小组的同学马上提出了问题:“老师,其他组的同学做的是我们小组做过的题目,不公平!”这时老师问:“为什么不公平,你来说说。”接着学生就顺其自然地说到问题的本质:“虽然乘数的位置相反,但是乘数是相同的,所以结果也是相同的。”通过让学生主动发现问题,提出问题抓住本质,进一步让学生明确乘法交换律的内涵。

又如:“生活中的比”,导入时提出问题:你在生活中有遇到哪些比?从学生的回答中可以将“糖水中的糖和水的比”与“篮球比赛中的比“提出来,并问“这两个比相同吗?如果不同,不同之处在哪里?”学生通过交流和讨论给出了不同的想法:比赛中的比主要是要比大小比输赢,而糖水中糖和水的比虽然也有可能发生变化但是更注重糖和水之间的关系。从而抓住问题的本质,突破难点。

二、让学生大胆合理提出自己的猜想,锻炼自己的数学思维,渗透核心素养

在数学教学重,我经常让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动,让其每个学生分享自己的想法,锻炼自己的数学思维。如:在教学“3的倍数特征”时,大部分学生受前面学习的2和5的倍数的特征的影响,会有个位是3的倍数的数的猜想。这时,教师出示一些数据引导学生进行观察和验证。第1列中“73、86、193、199、163、419、763、176、599”中9个数的个位都是3的倍数,它们能否被3整除?通过验证,学生发现先前的猜想是错误的,于是就会产生疑惑,并有了探求新知的欲望。这时教师利用错误,引导学生观察第2列数“9、21、105、237、27、78、42、591、843、534”。第二列的数能否被3整除?再观察观察,你想到什么?接着指出:看来一个数能否被3整除不能只看个位,也与数的排列顺序无关,那么,究竟与什么有关,具有什么特征呢?在教师的启发下,学生又能重新作出如下猜想:

1、可能与各位数的乘积有关

2、可能与各位数的差有关

3、可能与各位数的和有关等等这些猜想,这时教师放手让学生自探主究验证,将大错化小错,小错化了。

三、重视数形结合在学习中的作用,渗透核心素养

数形结合是学生获取数学知识的有效手段之一,它能促进学生对抽象数学知识的理解。在求一个数的几分之几是多少?就充分地调动了学生动手操作的积极性,通过画图的方式初步感知一个数的几分之几是多少;在新课的教学中,再次利用数形结合的方法,帮助学生在自主探索和合作交流的过程中理解分数乘法的意义并获得广泛的数学活动经验。引导学生借助“画图”的方法来理解数学问题,得到解决数学问题的策略的方法,渗透了数形结合思想,让学生通过实践得出“画图”是一种很好的解决问题的方法。

四、学习数学知识,运用在实际生活中,解决实际问题,渗透核心素养

学数学就是为了能在实际生活中应用,数学是人们用来解决实际问题的,数学问题就产生在生活中。所以课堂教学中应加强数学知识与生活-实践的联系。例如:“估算”,估算在日常生活中是一种常见的计算方法,许多问题有的只需要得到大致的结果,有的很难算出准确的数据,这就需要用估算的方法来帮我们解决问题。因此增强学生的估算意识,掌握一些简单的估算方法,对于学生去解决日常生活中实际的问题,以及培养他们的数感及数学应用意识都有着积极意义。比如估算到超市买东西大概需要带多少钱?估算一个房间的面积大约有多少?估计一个操场大约可以容纳多少人?……学生估算意识和能力的形成需要需要教师平时课堂教学中坚持不懈的潜移默化,这样学生才能将估算内化,学生的估算能力也才能真正的提高。又如:三角形具有稳定性,四边形具有不稳定性,是这样的例子在生活到处可见,这就是数学问题产生于生活,解决人们生活中的实际问题的。

四、通过教学反思,渗透核心素养。

在数学教学中,数学概念较为抽象而难以理解,教师要以学生为主体,先通过实际问题或者是探究活动帮助学生形成基础认知,在此基础上进行理解和探究,进而提高教学效果。这种方式可以提高学生数学思维,培养学生对已有知识的运用意识。同时,要给予学生充分的思考时间,然后组织学生合作探究,检验教学效果,提高学生数学素养,进而落实核心素养。

总之,在小学数学教学中,关注具体的知识技能的同时,更应当关注这些知识技能中所蕴含的核心素养,所需要的核心素养,以及可以培养的核心素养。只有这样,才能提升具体的数学知识学习的质量,体现数学内容的本质特征和真正价值。对这项工作的落实,我们应该从小学做起、从现在做起、从我们的日常工作做起。

第四篇:基于核心素养下作文的教学

基于核心素养的作文改革探讨

作者:冯雯

作者工作单位:

厦门市金山小学

摘要:核心素养的兴起,将基础教育课程改革掀起一个新高潮。核心素养研究体现了以“学生发展”为核心的教育视觉的变化,核心素养是对素质教育内涵的解读与具体化,是全面深化教育改革的一个关键方面。核心素养体系与学科核心素养体系有着“1+1>2”的关系。语文学科,作为基础教育的最重要的一门学科,长期以来一直面对着困境,局面一直是:“是:“灌、乱、搬、慢”。自第八次课程改革以来,国家站在全球发展的高度,肯定语文这门学科的价值与地位。语文课程为培养明日之必需人才提供支撑,承担弘扬民族精神的重担。本次探讨以语文教学中作文教学为主进行探讨。目前的我国的语文教学,由于国家层面的政策与历史原因,长期以考试及分数的导向,使得老师们把教学重点放在了课本知识上,而忽略了学生语文素养的全面培养。尤其是作文,作文不仅仅是人们用来进行社会交际和交流思想的重要手段,而且也是社会衡量一个文化人价值得重要标准。学生作文更是衡量学生语文水平,体现学生综合素养的的重要尺度。然而,作文教学一直都是学生迈不过去的“坎”,更是语文教师心理的“痛’。

关键词:核心素养、作文教学

自2016年9月,中国学生发展核心素养的框架颁布以来,随着对课程理论和课程实践的不断深入,核心素养开始逐渐深入到语文课程改革中。而笔者的关注的是小学语文方面。尽管核心素养已经成为教育的热点,但是基于核心素养下小学中高段的作文教学仍然是空白地方。鉴于与小学语文教师教师交流中,发现自2016年9月起,学校的教研主题都围绕着核心素养。核心素养的教育改革已经渗透各个中小学。基于当今作文教学改革的背景,笔者试图进一步分析,探索有效的作文教学策略。

一、基于核心素养的主题作文探讨的价值

1、有利于深化作文教学改革,更新作文教学的理念。

语文课程的根本目的是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。语言文字的能力包括口头语言的能力和书面语言的能力,而书面语言交际能力的一个重要的组成部分就是写作能力。一般作文教学由于缺乏系统的作文教材再加之很多时候教师认为阅读教学教的好,作文教学自然而然也会比较好等一些错误的理念。笔者试图通过基于核心素养下作文教学的探讨,力图可以突破作文教学的瓶颈期,更新作文教学的理念。

实践意义

2、有利于有效地指导小学作文教学实践。

笔者在研究小学语文核心素养的内涵与构成要素的基础上,通过找到现阶段我国小学作文教学在学生语文核心素养培养上的不足。立足金山小学中高段的作文课堂的实践,通过收集资料与查看外文文献等各种方式途径,提出帮助我国作文教学转换教学思路,拓展教学视野,找到更加有效地指导教学实践的方法和途径,切实有效地指导学生培养语文核心素养,达成教学总目标。

二、小学作文教学的现状

1、学生作文缺乏兴趣

语文课程标准指出

:写作要有真情实感,力求表达自己对自然、社会以及人生的真实感受。由于长期以来固化的考试制度以及主观类型题目的评价缺乏有效的体系,使得很多学生对作文的态度比较冷漠。大多数学生把作文看作是一种任务,没有任何兴趣和情感而言。

2、缺乏生活体验

语文的外延与生活的外延是相等的。作文即是生活,生活即是作文。生活是作文的源头活水。我们的学生由于缺少对生活的体验,缺少对生活的观察,以至于我们学生在习作的过程中缺少有意义的内容。

三、作文教学有效的探讨措施

1、构建基于核心素养的有效作文教学体系

语文的核心素养不仅仅关注学生的思维能力培养,更重视学生的语言应用能力。针对此,笔者认为在进行习作的时候,要适当的渗透语用能力的训练点。语文的课程资源是非常广阔的,要让我们的学生开放具有活力,那么我们就要善于利用这广阔的资源。因此,我们要引导我们的学生认识自我,参与生活,关注社会等。例如:我们学校组织学生参观马戏团,在游玩的过程中引导学生观察园中的小动物的外形、动作,观看马戏团演出的时候,注重引导学生观察,结束这次秋游之后,引导学生发表自己的感受和体会,通过相互的交流,激发学生内心的情感,进而激发学生的习作的兴趣。体会交流之后,鼓励学生将其中的感受选择自己最难忘的一个场景进行200字的小作文。生活中处处有语文。如果我们在写作的过程中一味的引导学生进行命题作文的写作,久而久之我们的学生就失去了对语文的兴趣。因此,我们要善于捕捉生活中的语文,借此训练我们的学生。

2、引导学生运用多种方式进行写作

随着互联网的发展,为学生的写作提供了条件和广阔的空间。对于中高阶段的学生,要指导他们根据写作的需要搜集素材、采用走访、考察。学生可以将自己在这一过程中的收获记录下来。

3、重视写作过程中美育的渗透

核心素养提出了“审美教育”,在进行作文教学的过程中,由于我们的学生长期处在应试的背景下,一味的掌握过多的作文写作的技巧,进而忽视了作文写作过程中的对美的把握。语文课程是工具性与人文性的辩证统一。语文充满了美育,如果说语文课是对学生进行情感熏陶的丰富的材料库和演练场,那么作文便是美育的开花结果处。在小学阶段,引导学生进行写景、叙事、写人是我们常见的内容。那么如何引导我们的学生在进行写作的时候,渗透美育,这也是值得我们去思考的。我们在教材中引导过学生学习过“孤帆云影碧空尽,唯见长江天际流”,通过体会这奔流而去的滚滚长江水,通过一个“尽”字体会李白对友人的深厚的友情。作者借景抒发的情感,进而达到情景交融的境界,给人以美的感受

。我们可以借此为契机引导学生借景来抒发自己的情感。

基于核心素养的作文教学探讨还有很长的路要走,语文课程给予学生的东西依然还有很多,相信在这场轰轰烈烈的改革之下,作文教学也会找到自己出路。

【参考文献】

[1]蔡清田.课程发展与设计的关键DNA核心素养[M].台湾:五南图书出版股份有限公司,2012.09.

[2]施久铭.核心素养:为了培养“全面发展的人”[J].人民教育,2014(10).

[作者简介]:

冯雯(1992-),女(汉族),籍贯(河南新乡)。硕士,研究方向:学科教学语文方向。电话:***,邮箱:450824143@qq.com,地址:福建省厦门市湖里区金山国际1号楼

第五篇:核心素养理念下的作文教学

核心素养理念下的作文教学

——赴上海创新课堂教学观摩研讨会四年级

组校级交流稿

高丽

5月9日到5月13日,我们有幸来到上海华东师大,参加全国小学语文“聚焦学科核心素养,实现语文正本清源”创新课堂教学观摩研讨会暨第三届上海儿童阅读“点灯人”高峰论坛,现场聆听了各位专家和名师的精彩研讨,对照自己的教学工作,感触颇深。下面,我重点从作文教学谈谈我感受。

作为语文教师,在语文教学中,对教师而言,最难教的是作文,对学生而言,最难写的是作文,作文简直成了令人头痛的“顽症”了,那么,我们怎样才能找准病因,对症下药,让师生不为之“头痛”呢?

一、改变观念,留心观察。

不少学生作文脱离实际,生编硬套,字词不够废话凑,挤牙膏似的想一句写一句,如何才能改变这一现状呢?其实,作文并非一定要写轰轰烈烈的大事,否则哪来的“以小见大”、“细微之处见真情”?作文最主要的是写出对生活的独特理解和感受,写出真情实感。因此,要教育引导学生做有心人,留心身边的一人一事,一草一木。用自己的眼睛,自己的心去观察感受,理解生活,挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏,写真人真事,抒真情实感,“必须寻到源头,方有清甘的水喝”,这“源头”就是我们五彩缤纷的生活,让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。

二、加强阅读,积累材料

现行的考试制度“以分取人”分数几乎成为升学的唯一标准。这样迫使许多学生,以致于有些学生“两耳不闻窗外事,一心只读教科书”,平时很少课外阅读,缺乏写作材料。因而对作文望而生畏,无话可说,要使作文有话可说,有物可写,必须注意积累写作材料。杜甫说“读书破万卷,下笔如有神”。“破万卷”是说读书读得要多,书读得多,知识才厚实,厚积才能博爱,写起文章来才能左右逢源,才“如有神”助。韩愈说:“学以为耕,文以为获”这是说阅读是写作的先导,没有读的“耕耘”,就没有写的“收获”。因此必须加快阅读量,扩大阅读面,积累材料,让它成为学生写作的“源头活水”。这样,写作时,内容应笔而生,如泉之涌,滔滔不竭。

三、提倡模仿,掌握技能

学生能解决了作文的源头问题,不一定就能写出好的作文,还需要老师辅之有效的训练方法。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一,对于初学写作的学生来讲,我们应积极提倡模仿和借鉴范文,学习其写作方法,吴增祺说:“文章之体,往往古有是作,而后人则仿而为之,虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作,成为一代风范。如王勃的名言:“落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色。”就是从瘐信的“落花与芝盖齐飞,杨柳共春旗一色”脱化而来的。模仿是创新的第一步,在模仿中学到了方法,掌握了技能,以后才会有所创新。始求“与古人合”,其后才会“与古人离”。

四、以说促写,下笔成文。

在日常生活中,我们时时可以看到:有些学生说话滔滔不绝,口若悬河,而作文时却绞尽脑汁无从下笔,原因何在?因为说在实际生活中实践较多,而写却较少。没有实践,怎能灵活运用呢?因此在写作训练时,可以强调学生先说后写,即在作文时,让学生构思后,把要写的内容说出来后再写。还可经充分利用课前三分钟进行演讲,培训口头作文能力,并引导学生把“说”和“写”联系起来,这样说说写写,写写说说,不仅提高了口语表达能力,而且通过说话过程中对口头语言叙述,提高书面语言能力,使学生写作能做到中心明确,条理清楚

五、多写片断,多写日记

一般的说,学生课外时间有限,过分要求写整篇文章,会让他们感到“心有余而力不足”,因此中学生平时可以多练笔,多写日记,茅盾说::“应当时时刻刻身边有一只铅笔和一本草簿,把你所见所闻及所感随时记下来„„”倘若我们平时能按照这样的要求去做,多写日记,多写片断,让自己的感情淋漓尽致的表达出来,不仅可以得到一种精神的享受和乐趣,而且可以大大提高写作水平。

名家的言传身教,让我如沐春风,沿着他们的引领,改进自己的教学,努力激发学生写作兴趣,引导他们热爱写作,让写作不再是一种沉重的负担,学生面对写作不再大倒苦水,而是一种兴趣,一种爱好,一种享受时,这何尝不是一种快乐呢?

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