让孩子在成长中扬起自我评价的风帆（推荐）

第一篇：让孩子在成长中扬起自我评价的风帆（推荐）

让孩子在成长中扬起自我评价的风帆

过去式的品德课堂教学评价都是老师一手包办的，往往注重学生学习的评价，习惯于单凭学习成绩衡量学生的品德情况，既苦了老师，又抹杀了学生对自己学习评价的自主性，导致有些学生丧失了自我评价的意识。而新课堂为每一个学生的发展提供了多样化的学习评价方式，积极倡导学会反思和自我评价，所以，在品德课堂教学中，教师“退一步海阔天空”，把评价的权利“退还”给学生，将会有很多意外的收获。

一、自我评价的意义

学生自我评价就是学生自我认识、自我教育的有效形式，是教师掌握学生学习兴趣的直接来源，是改进教学的动力和手段。自我评价也是培养学生健康心理素质的一条重要途径，在品德课堂教学中引导学生学会自我评价，可以激发学生的学习动机，提高学生对学习的自我调节和控制的能力，改善学习现状，提高学习效率，对于学生主体精神的培养以及个性的健康发展，都具有十分重要的意义。

二、自我评价的功能

（一）自我验证

学生对照评价标准，对自己的学习态度，学习效果进行分析，就会发现自己哪些方面有长进，哪些地方不足。

（二）自我调节

学生依据评价标准，调整自己的学习态度、学习计划，改变自己的学习方法，确定自己的学习重点，不断促使自己校正目标，向理想的目标迈进。

（三）自我完善

学生通过自我评价，学会善于观察自己，根据已定的目标考察自己的学习活动，养成随时评价自己学习活动的习惯。当发现学习中的不足，就可以及时调节学习活动，激发自我努力学习的动力。当发现学习有成效时，学习者就会从精神上产生动力和满足，增强信心，激发更高的学习热情。

三、自我评价的培养

（一）激之以趣，使学生乐于评价

小学生的自我评价意识不是很强，这就需要教师在品德课堂教学中有意识地开辟评价机会，鼓励学生自我评价；通过自我评价，激发学习兴趣，产生再次尝试的欲望。在这方面，我们主要运用三种策略激发学生的自我评价兴趣。1．启动自评系统

传统的教学评价教师是主宰者，孩子是被评价者。这种权威和裁判意识窒息了孩子的主体意识。教学中，教师要积极启动自评系统，引导孩子开展自我评价。如：《品德与生活》一年级上册的“送给新年的礼物”的教材中有这样几个小填空：“我评上了；我学会了；我进步最大；我改掉了；我„„”课堂上，我们就可以引导孩子从多方面寻找、发现自己身上的优点，调动积极性，学会积极评价自己，培养自我鞭策、自我教育的能力。2．创设自评时空

心理学家研究表明：“学生只有在宽松、和谐、民主、平等的环境中，才能思路开阔，主动参与活动。”苏霍姆林斯基也说过这样的一句话：“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”这就需要教师要善于在教学中创设适应学生主动参与评价的学习环境，培养学生敢于发表见解的精神，以激发他们主动学习的热情，让学生在轻松和谐的氛围中懂得怎样审视自己，反思自己。如在《我心中的那颗星》的教学时，让学生畅谈“我的向往”，其中一个孩子说“我向往当一名医生，红包多多，我的日子一定好过。”这时，教师没作任何评价，而是把它当作一个教学资源，引导孩子去评价：“你赞成他的看法吗？你的看法是什么？”创设宽松和谐的自评时空，让孩子在听了同学的发言后，自己说说此时此刻心里的想法，让孩子自己判断，通过对话，相互碰撞，得出正确的结论。教师再在孩子作了充分的自评后，再适时地进行评价，更能促进孩子的自我评价和发展。3．鼓动自评心弦

自我评价也存在一定的尴尬，就比如让孩子说自己的缺点，孩子可能会觉得难为情，说出来没面子，这时教师就要鼓励孩子自我评价，让孩子倾吐心中不愿公开说出的话，也达到自我反省、自我教育的目的。如《品德与社会》三年级上册《自画像》这一课中的“啄木鸟”栏目旁边有个留白，让孩子找出自己的缺点。对于这个，教师首先说出了自己的缺点，把自己当作一个教学资源，鼓励孩子自我评价，同时让孩子与教科书说说自己的缺点，在心理上为孩子创设了自我评价的安全环境，让孩子一吐为快。

（二）授之以法，使学生善于评价 要让学生积极主动地参与自我评价，促进评价能力的发展，教师必须对学生进行评价方法的指导，使学习过程中的自我评价成为达成教学目标的有效手段。1．有理有据以理服人

课堂教学中的自我评价是让学生对他人或自己在课堂上的学习情况做出评价，正确认识学习过程中的行为倾向、学习方法、学习态度，因此我要求学生在评价时要通过摆事实、讲道理，让人口服心服。如《在公共汽车上》有个“实话实说”的环节，曹阳同学从学校出发坐公共汽车回家。车上拥挤，好长时间才等到一个座位，车开了一站，上来一位行动不方便的老奶奶，站在他旁边„„这时，如果你是曹阳你会怎么做？很多同学都纷纷举手，说要为老人让座，但其中有一位同学很不好意思地说：“我能不让座吗？”于是引起了很多同学的不满，教师及时让孩子说出理由。结果他说：“有一次，我从学校发高烧回家，头晕，感觉实在是站不住了，我能不让座吗„„”同学们都懂事地点了点头，一切尽在不言中。有理有据的自我评价能使学生乐于多角度地评价自己，信心满怀地实现自己的生命价值。2．一分为二客观评价

事物总是存在着不同的两个方面，所以在指导评价方法时教师要引导学生用“一分为二”的观点看问题，客观地评判他人或自己的优势和不足，既要看到所取得的成绩，更要正视存在的缺点，对他人、对自己提出具体的、有针对性的改进意见，在促进他人发展的同时不断地完善自我，促进自身的发展。就如在《自画像》这课学习时，教师设计了“风采展示”的活动，在舞台上，学生各显身手，跳舞、唱歌、写字、画画——当老师问，谁的表现出色时，绝大多数学生都以成绩来衡量，其中一男生自告奋勇地说：“我的表现也不赖。”这时，学生对成绩一向不好的他，议论起来了。随机教师引导他说说理由，他捧出了运动会的奖状说：“虽然我的学习成绩不理想，但是运动会上，我为班级争了光——”此时，教师里响起了掌声。同时教师教育学生看待事物要尊重客观事实，一分为二，评价同学也要一分为二，客观民主，只要同学言之有理，就应加以肯定。

（三）导之以行，使学生惯于评价

在自我评价过程中，教师要积极引导学生依据评价标准，客观地进行自我认识、自我分析、自我提高，适时适度地做好调控工作，促进每个学生全面健康发展。1．及时评价

在课堂教学中，为了充分调动学生参与评价的积极性，避免造成学生不良情绪的产生，教师要运用激励性语言及时引导学生做出评价，这样也有利于在评价过程中提高课堂教学效果。就比如在《我心中的那颗星》这一课畅谈“我的向往”环节时，其中一个孩子说“我向往当一名医生，红包多多，我的日子一定好过。”这时，如果教师不及时引导学生进行评价，那么，在学生的心目中就留下了片面的理解，那后果我们无法预知。所以，此时教师就要积极引导孩子去评价：“你赞成他的看法吗？你的看法是什么？”让孩子在宽松和谐的自评时空中，畅谈自己内心的感受，对此问题作出及时的评价，在孩子的自我判断，自我分析中相互碰撞，得出正确的结论。这样，更能调动学生的评价积极性，激发学生的兴趣，发挥学生的主动性，促使孩子健康主动地发展。2．延时评价

在课堂教学中，有些开放性话题我们无法及时作出评价。这时，我们就需要采用延时评价，使学生能在延时评价中积极思考，诱发新颖而有意义的独特想法。就比如《合理安排时间》的教学，“你会合理安排时间吗？”针对这一话题，我们就无法及时作出评价，所以就要采用延时评价，时间跨度可以一天，或者一周，一个月。让学生在实践中学会合理安排时间，到规定的时间时再进行评价，这时，就可以比较充分的了解到学生的安排时间状况。这也为不同学生提供了较为充分的参与活动的时间，符合学生的成就动机，有利于促进学生独立思考，发展分析综合的能力，是引导学生自我评价的一个重要策略。

（四）输之以念，使学生秀于评价

在课堂教学中开展自我评价，教师还要注意培养学生养成良好的评价态度和习惯。其中最为重要的是要让学生学会倾听，学会思考，敢于表达。1．善倾听。

在日常教学中，教师必须使学生养成文明礼貌地倾听的态度与习惯。只有认真倾听各方面意见，才能增长鉴别和判断事物的能力。课堂上，当学生在做出评价时，教师应认真倾听，言传身教，潜移默化，让学生学会倾听，尊重发言的同学。当同学讲的好时，给予肯定赞扬；当同学讲的不好时，不要取笑，要学会分析原因，从中得到启发。如：在教学《认识新同学》一课时，在“让你认识我”这一环节，组织学生在小组内进行自我评价，我先不急于他们进行介绍，而是先提出要求：在介绍自己时，组内成员要一个一个说，当别人说的时候，要安静、专心地倾听，这表示你很有礼貌，会尊重别人，我想别人也一定会喜欢和你交朋友的。在我的明确要求及激励下，学生做到了认真倾听别人的讲话，也认识了新同学，同时给新同学留下了好印象，收效颇为显著。2．勤思疑。

在教学中，我们要经常鼓励学生对自己、对伙伴的表现、观点、方法等方面认真思考、提出质疑，学会反思、评价，主动发展自己。学生通过思疑，既巩固所学知识，提高相应能力，又能产生有价值的判断，促进自己主动地学习和探究，从而获得更大的发展。如：班里有位同学抄别人的作业，我就引导学生对此表现进行认真思考、提出质疑，学会反思、评价。学生也对此提出了“什么是诚实？怎样做才是一个诚实的人？为什么要诚实？”等一系列的问题。经过引导，学生深刻认识到这种行为是不对的，会阻碍自己前进的脚步。3．敢表达。

我们要积极培养学生敢想、敢说的精神；引导学生充分肯定自己，勇于说出自己探究事物的方法或理由，坦然面对自己不足之处，鞭策自我，完善自我，养成“胜不骄、败不馁”的良好行为习惯。因为自我评价这种有效的学习形式，还必须以学生的大胆表达为前提，只有让学生充分表达自己的观点并阐述其依据，老师和同学才能了解他的理解角度和理解程度，进而对他的理解和表达作出客观而针对性的评价。如教学《我爱爸爸妈妈》一课时，让学生了解到爸爸妈妈都是劳动者，他们用辛勤的劳动为祖国创造财富，抚育我们长大，培育我们成长，我们应当尊敬他们，要以自己的实际行动去爱爸爸妈妈。让每一个人学生联系自己的生活实际，说说自己关心、爱父母的一件事。通过学生的自由发言，教师有目的地进行引导，组织讨论，可以丰富学生的语言，也可以让学生进一步理解父母，爱父母。

总之，在品德课堂教学中“退还”主动权，引导学生进行自我评价，放手让学生自我评价，确实能充分地使学生的个性得到张扬，主动性得到增强，促进学生快乐自主地发展，在发展中享受成长的幸福。

第二篇：为孩子扬起自信的风帆

个人简介：

张维翠，女，1973年生，小学高级教师。1991年参加工作，现任教于白银市白银区第九小学，主要担任数学教学工作，并兼任班主任工作。二十余年的教学经历，让我热衷于对孩子们的数学教育和教学，也让我积累了点点滴滴鲜活的教学经验，从中探索学生们喜爱的教育教学方法。给自己和学生的座右铭是：每天进步一点点。

个人联系方式：***

为孩子扬起自信的风帆

白银市白银区第九小学 张维翠

关键词： 孩子自信 重要性 缺失现象

多种角度 培育 授之以渔 累积 家校结合 巩固

科学研究表明，一个人要取得成就，除了发展较高的智商外，还要有良好的个性心理品质，其中最重要的就是独立精神和自信心。也曾有人问科学家居里夫人：“您认为一个人成才的窍门在哪里？”居里夫人肯定地说：“恒心和自信心，尤其是自信心。”可见，在孩子的成长过程中，没有比让孩子自信更重要的了。综观身边的一些教育现象，往往是对孩子的智育教育有加，而在非智力因素的个性心理品质等方面的培养上由于种种原因重视不够。特别是现在的小学生中独生子女居多，他们的家庭物质生活条件优越，个个都是家里的“小太阳”，“小皇帝”，备受宠爱，往往独立性较差，自信心明显不足——他们不愿意去做可能有困难的事；遇到一点点困难就犹豫不决；不断地要求得到肯定；常常是还没开始做就预料自己一定会失败；经常会依赖于别人的帮助；不能正确地面对失败和挫折；„„

那么，如何帮助这些孩子树立自信，为他们健康快乐地迈向成功助上一臂之力呢？以下就谈谈个人在工作实践中的一些尝试性的探索及认识，与大家商榷。

一、多种角度，培育信心。

作为教师，教给学生知识和方法固然重要，更为重要的是要关注学生的心灵世界健康与否。作为教师，我们有责任去了解、去读懂学生的自卑心理，并想方设法从不同角度去点燃，培育学生内心深处的信心火种，引导他们剥离开自卑缠绕的藤蔓，帮助他们扬起自信的风帆，去收获希望和成功。

1.充分相信学生潜能。要培养学生的自信心，作为老师就必须先对自己和自己的工作对象充满信心。孩子毕竟是孩子，教师必须要相信自己的学生是可以教育的，有培养的前途，如果教师对自己的学生信心不足，认为自己的学生“没出息”、“笨”或“无可救药”，并时常表现在言行上，就会扼杀了学生的自信心，不利于孩子的成长。因此，我们在工作中始终要相信，每个孩子都有发展的潜能，并不失时机地作好教育引导工作。比如：随时为自己的学生创造一个宽松、民主的教育环境，公正平等、一视同仁地看待每一个学生，这是其一；其二，教师的教育思想也要前后保持一致，履行对学生许下的诺言，不要对学生失信或撒谎，说话要算数；另外，说话时要讲究方式方法，教学语言要亲切、平和，富有激励性，不要说讽刺、挖苦学生的话，避免说一些模棱两可的话，如：“我这样可以吗？”做到了这些学生自然会相信你，信任你，愿意亲近你，他（她）也更愿意敞开心扉与你交流，沟通。这就为帮助学生建立自信奠定了良好的心理基础。

2.善于施爱，减轻压力。在情感上一定要多给予学生以关爱和温暖，尤其是年龄较小、性格内向、学习困难的学生。如：当学生委屈时可以抚摸学生的脑袋询问缘由；当学生承诺时可以和学生拉拉勾；当学生劳动时不妨替学生擦把汗；当学生一时回答不上问题时多给他们以期待与鼓励的目光；当学生刚跑完接力赛后扶着他（她）先走一走，而不要让他们立刻坐在地上休息„„。在这种与学生的情感交流中既增进了师生之间的友谊，也减轻了他们的心理压力，能有效地促使孩子建立自尊，树立自信。

3.明察“秋毫”，巧设情境。在日常的学习生活中，教师要留心观察，善于发现学生的优点和闪光点，如果他们和以前相比稍有进步就应该及时中肯地对其表扬或正面评价，不论是哪一个方面。为了激发学生继续努力，我在教育过程中根据每个学生的实际状况尽可能地多设置一些奖项(当然不一定就是物质奖励，可以用学生非常喜欢的星级奖励法，学生在某一方面做得好就奖励一颗星，以小星换大星，大星再换小红旗„„)，比如：好点子多的“智多星”奖，口算又快又准的“神算手”奖，作业工整美观的“书法家”奖，乐于助人的“热心人”奖，善于发言的“小巧嘴”奖，多才多艺的“小才子（女）”奖„„，在此基础上让学生感受到“我能行”,进而增强自信，各方面也会有更大的进步。为了更好地“扬”学生所“长”，平时的学习活动中我捕捉一切有利时机，创设一些情境，让他们多参与自己喜欢的游戏、活动或技能竞赛，以增加其成功经验，增强信心，免除自卑。

4.耐心倾听，令人信任。当学生在述说某一件事时，教师一定要有耐心，注意倾听他（她）讲的话，千万别拿小孩子的话不当回事儿，也不要小看这些芝麻粒的小事儿。只有这样，他（她）才会感觉到你是在尊重自己的行为，或所说的事，心里自然会产生一种被人信任的满足感。不然，学生会以为自己做错了什么，久而久之，自信心也就会受挫。

5.学习榜样，汲取力量。我还给学生推荐，在闲暇时间多阅读一些有关名人、伟人成长事迹的书籍，或者给他们讲一些有关这方面的故事，让他们体会名人、伟人是怎样历经挫折，战胜困难的，激发学生向名人、伟人学习的愿望，从而自觉树立自信。如果某个孩子心里有了“我一定要向×××学习”的想法，那么这种想法就会转化为一种良性循环，它将会为其成长、成才起到积极的、不可低估的作用。

6.鼓励学生独立做事

新华联集团董事长傅军说：“该放手时且放手，放手让孩子做他们想做、能做的事。”小文，班上的劳动委员，机灵好动的一个帅男孩，干起活来麻溜快儿，他很想参加一次演讲活动，但是又怕自己表现不佳而被同学取笑。得知他有这个愿望后，正好遇上全校一年一届的运动会，我就推荐他当学校的运动员代表发言人。当我让他准备发言稿时，他怯怯地说：“好吧”。过了几天，我问他准备得怎么样了，他突然说： “老师，还是换别人吧。”我进一步询问原因，他说他背不会稿子，他又问我：“老师，我能大声流利、充满激情地朗读稿子吗？”“当然能啊！”„„按照自己的意愿，小文出色地完成了这次“任务”。这次经历让我深深地感到，发现并放手让孩子独立做事，可以让孩子内心充满阳光，信心倍增。

二、授之以渔，累积信心。

一个人的自信并不是天生就有的。通过一些事例，我明白学生的自信心，可以通过一定的方法，经过一定时间的训练，慢慢从中练习得来。平常的教育教学活动中，我就根据个体的不同情况适时地教给学生一些获得自信，累积自信的方法：

1.正确认识自我，学会自我肯定。以前班里有一个小女孩老是嫌自己眼睛小，我就鼓励她说：“你眼睛虽然小，但是很有神呐”！听完我的话后，她好像若有所思，然后调皮地眨了眨眼，脸上露出了自信而开心的笑容，以后再也不说自己眼睛小了。她还跟同学聊天说，我虽然很瘦，但是我很健康。能够认识自我，并会自我肯定的孩子还怕他（她）的自信再缺失吗？

2.适当经受挫折，磨炼坚韧性。帮助孩子正确面对失败。失败并不可怕，世界上无数成功的人士都是经历了很多次失败后才走向成功的，如：爱迪生发明电灯、海伦凯勒战胜命运、居里夫人提取镭等。洋洋有一副播音员般的好嗓音，在群众路线的快板比赛中因为忘词，而影响了表演效果，一下彩台同伴责备他，他就气馁地说，再也不想参加表演了。我就给他讲爱迪生经历无数次的实验，最终发明电灯的故事„„之后他恍然大悟，说道：我才练了几天呀，六一的歌咏比赛，我一定要当好我们班的领诵者。后来，经过和全班同学的多次磨合、训练，洋洋领诵的表现令人刮目相看。

3.改变生活心态，消除自卑感。不论是课内，还是课外，我对学生的要求都是要保持一个良好的坐姿或者走姿，昂首挺胸，两眼看前方。久而久之，学生的自信心在他们的坐姿、走姿、回答问题等行为中一点点地显现了出来。

4.定期开展主题活动。活动主要以发言为主，发言的内容或话题由学生自己确定、充分准备（一般以短小精悍的励志、感恩等小故事为主），时间为1分钟以内。发言时的特别要求是：一定要正视听众中的某一位同学，一定要用有力的目光注视对方，并且保持微笑。慢慢地，原来不敢上台发言的同学越来越少了。

4.搭建平台，多方面评价。组织做好对每一次学生发言活动中发言人的即时评价激励工作，可以是教师评价（在这里，教师评价发言人的表现主要是给学生评价他人提供一个评价方法的示范），更多的时间留给让学生们互评，让他们在互评的过程中发现学习别人的优点，好的做法，建立起正确良好的评估能力和思维习惯，从而锻炼、提升自己的自信程度。

三、家校结合，巩固信心。

一位教育专家说：“没有家庭教育帮助的学校教育是不完整的”。对学生的自信心理辅导教育更是如此。我充分利用家长会等各种机会主动争取家庭教育的帮助，随时积极地和家长取得联系，进行沟通和相关约定：

1.让家长为了孩子的健康成长能做出积极的配合与支持，我更希望家长要利用好自己对孩子的教育优势，舍得给予孩子教育上的情感投资，监督帮助孩子制定学习计划，正确合理地鼓励孩子，善于发现并培养孩子某一方面的优势，持续地关注孩子的成长（不光是学习成绩的提高，更多的是心理健康的发展），不断地巩固，拓展孩子自信的根基。

2.让孩子的父母，尤其是孩子的父亲，在适当的时候（而不只是只有在孩子考了100分的时候，或某件事做成功的时候）不忘给孩子以及时跟进的能激发他（她）正能量的表扬和反馈意见，以巩固、强化孩子的自信度。

3.建议家长建立孩子成功小档案。学生在生活中的吃、喝、玩、睡、学的小圈子里，总会表现出来一些能彰显其个性的细节，如果能及时地捕捉并且记录下这一个个的“镜头”（如演讲比赛的奖状，接力赛跑的照片，稚拙的手工作品，感恩父母的日记„„），闲暇时候拿出来和孩子一起翻看，既能增进亲子感情，让孩子感受到父母对他们的关爱、关注，也一定会为提升孩子的自信力增添无穷的力量。

莎士比亚说：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是导致失败的重要原因。”而人的这种自信从小就要培养，而我们每一位新世纪的教育者只要用强烈的责任心和真诚的爱心去培养孩子的自信心，就像我们往银行里零存整取的存款一样，用自己的行动在学生的心里为他们逐步地积聚一笔丰厚的精神财富，它必将为孩子扬起自信的风帆，让他们折射出自信的光彩，帮助他们实现自己的人生理想，成为孩子终生享用无尽的“心灵鸡汤”。相信当他们面对社会纷繁莫测的变化，面临着人生很多次挑战时，也会作出正确的选择的！

【参考文献】 《小读者》 网络资料等

第三篇：帮孩子扬起自信的风帆

帮孩子扬起自信的风帆

爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀。”海伦．凯勒说过：“信心是命运的主宰。”爱尔兰著名的戏剧家萧伯纳也说过：＂有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。＂可见，培养学生的自信心，特别是培养小学生的自信心至关重要，它直接关系到学生今后的学习、工作和生活。作为一名小学班主任，要从大处着眼，小处入手，立足实际，细致观察，适时引导、启发和教育，让每个学生都能正确认识自己，帮他们扬起自信的风帆。

一、赏识激励，唤起自信。

前苏联教育家赞科夫曾经这样比喻：我们面前有一块土地，土质不好，而且掺着碎石子，在农夫的眼里，它没有提供起码收成的希望。可是来了一批地质工作者，进行了一番勘探后，结果在地下深处发现了巨大的宝藏。它给我这样一种启示：每个学生身上都蕴藏着巨大的不可估量的潜力，从不同的角度看，他们都有成功的愿望和成功的潜能，都能在不同方面取得成功。所以，我们要善于赏识学生，尊重差异，对每个学生的评价语言都应以正面鼓励为主，通过简洁、中肯的评价，使学生获得成就感，从而唤起学生的自信心。

1、尊重差异，赏识学生

人的潜力是无穷的，只要充满自信，努力奋斗，绝大多数人都可以在某一领域有所成就。但人的天赋及后天条件各不相同，期望人人都拿冠军是不现实的，所以我们应尊重差异，赏识学生，使他得到最大发展。我班有一个叫靳明浩的孩子，由于先天性智力偏低，协调能力特别差，每次写作业都难为的掉眼泪。刚开始，我心里比较烦闷，怎么教好这样的学生？但后来，我开始发现他身上有许多优点：关心集体，热爱劳动。随后，我在班里一次次表扬他，用鼓励的话语和他谈心，帮他树立自信心，从此，他的书写速度加快了，性格渐渐开朗了，也得到了老师和同学的喜爱。所以，我每接一批学生，总会充满感情地告诉孩子：“孩子们，你们现在是我的学生，也是我的孩子。常言说母不嫌子丑。不论你们以前有怎样的缺点，做过什么样的错事，现在你们都是我的宝贝。我相信你们会越来越优秀！”我现在所教的六（3）班有一个叫苏畅的女生，在日记中写到：“刘老师告诉我，只要努力，就是好学生。我相信刘老师的话。我经过努力，一定能考出优异成绩。”我为孩子们自信满满的精神状态而骄傲！

2、巧设展示，激发自信

每个学生身上都蕴藏着巨大的潜能，给每一个学生提供展示的舞台，这样就能激发他们的自信。我充分运用班级文化，巧设展示栏，来激发学生的自信。根据学科的不同，我在教室设立了书法一角、绘画天地、优秀作文等栏目，把不同学生的优秀作品张贴在相应栏目，并定期评改更换，从而激发学生展示自我，开发自我的自信心。

二、学习榜样，树立自信

列宁说：“榜样的力量是无穷的。"我利用儿童崇拜英雄、模仿力强的特点，把一些名人故事告诉学生，并注意引导、帮助他们得出正确的结论——自信是成功的基石。让学生正确认识自己的潜力，从小树立自信心。

1、伟人力量，感召自信

众所周知，爱因斯坦是伟大的科学家，然而很多人不知道他在上小学时却是一个“笨小孩”。有一次，老师叫每个学生做一个小板凳，当他拿出自己做的板凳时，同学们都大声嘲笑起来。他告诉大家，这个不象样的板凳，是他做的第五个，前几个比这个还要差。但他相信自己能做好板凳，事实上也是一次比一次做得更好。正是有这样一种自信心，才使得他在科学的道路上不停地攀登，最终取得丰硕成果。

2、榜样力量，注入自信

我还喜欢给孩子讲这样一个故事：在美国一个偏僻乡村，有一个常因一副细长的“豆芽”身材被同伴讥笑的男孩。他总是低着头走路，经常为烦恼、自卑、恐惧所困，从来不愿意与别人说话，更不与任何同伴玩儿。高中毕业后的他，为了维持生计，被迫应聘到一家最贫穷的乡村小学去做代课教师。一次事情让这个自卑的男孩儿有了彻底的变化。美国各地进行的公众演讲、辩论如火如荼，在妈妈和同事们的再三鼓励下，他勉强报了名，选择了他唯一有资格可以选择的《美国的自由艺术》这一话题进行参与。在家里，他反复地把演讲内容讲给妈妈听，从微笑到眼神、从语气到动作，乃至穿衣、发型都精心准备，妈妈一遍又一遍地为其鼓掌……看着数不清的人流和众多的演讲者，男青年已被汗水浸透了，妈妈和同事们都用信任的目光注视着他，并做出胜利的手势。从台下热烈的掌声和沸腾的欢呼声中，他知道他成功了，他第一次那么自信地扬起双臂！台下，同事们纷纷祝贺与他拥抱，妈妈早已兴奋得泣不成声„„在后来的日子里，他自信得让自己都无法相信，他选修了对自己更有挑战的法律和公开演说学科，最后，他成功地步入美国政坛，成为举世瞩目的政治家，他就是美国参议员——艾摩.汤玛斯。

我就这样激发、鼓励孩子：我的孩子们，快用自己闪光的亮点照亮自己生活的航程吧！用你自信的阳光驱散那自卑的阴霾，让自信充满你自己多彩的生活，勇敢的与成功牵手，去实现您辉煌的灿烂人生！

3、教师力量，鼓舞自信

邓小平同志多次强调：“身教重于言教。”众所周知，小学生的向师性，模仿性较强。因此，在培养小学生自信心的过程中，教师要积极发挥自身的榜样示范作用，无论是课上还是课下，工作还是生活，大事还是小事，都要以充满自信的良好形象为学生做出榜样，同时要热情指导家长转变教育观念，家长的态度直接关系到学生自信心的建立，要让家长对子女采取信赖、欣赏的态度，对子女的缺点要及时指出，多用鼓励式的语言，对子女不说泄气话，更不说讽刺挖苦的话。教师要了解和掌握培养学生自信心的方法，营造良好的课堂气氛，注重自身自信心的养成，以教师的理想、追求、品格和行为，影响学生形成积极向上、健康有益的性格。

三、锻炼自我，培养自信

在生活中，学生锻炼的方式很多，我平时主要采用以下几种：一是让学生自己组织班队活动。从活动的内容、主持人的确定、主持词的创作、活动安排到活动总结各个环节，均让学生自己做主。使每个学生的潜能得到发挥，从而对自己充满自信；二是实行值日轮流班委制，让每个学生都有当“管理者”的机会。实践证明,只要给每个学生提供舞台,他们都会发挥潜能成为出色的班干部。三是交给学生办的事,老师最好不要插手。校园里，我们常常看到这样一种现象：办黑板报时，有的老师往往帮着学生设计、排版、画刊头、写美术字等，这种担心小学生年龄小做不好事，而事必躬亲的做法，恰恰丢失了许多让学生锻炼的机会。我在工作中力戒这种做法，结果是，同学们分工合作，有的去寻找板报资料，有的画画，有的写字，同学们兴致勃勃，板报很快就办好了。实践证明：只要放手让学生去做，他们会越做越好。学生在锻炼中不断增强了自信心。

四、创设机会，增强自信

每一个小学生都有获得成功的需要和潜能，我们要积极为他们创造体验成功的机会，帮助他们不断增强自信心，全面发展他们健全的人格。课堂上多给小学生交流的机会。为了给每个学生创造平等交流的机会，在质疑问题、全班交流中，允许他们不举手自由发表看法。我经常开展丰富多彩的活动。如通过开展“找闪光点”、“优点轰炸”等活动，让学生了解自己的优点与长处，增强自信心；通过开展“巧手创造”、“小报评比”、“百词比赛”、“明星评比”、“读书竞赛”、“书法大赛”、“作文竞赛”、“小主持人”等活动，为学生

提供更多的相互学习的机会，让许多平时默默无闻的学生脱颖而出，使同学们对他们刮目相看。

五、利用集体，普及自信

重视培养学生的集体荣誉感，让每一个学生都知道我是集体中的一员，自觉地爱护集体，时刻想着为班集体争光，不失时机地对学生进行集体主义教育。每当班上在学校组织的活动中获得一点荣誉，我都会我为他们举行庆功会，回顾参加活动的酸甜苦辣，让学生知道它凝聚着大家的汗水和心血。

另外，我平时还从一点一滴的小事抓起，强化集体荣誉感意识。初接新班，教室和清洁区的打扫，非得老师督促不可，有的学生甚至逃避劳动任务。班上有几个调皮的学生如刘佳豪等经常带零食到学校，而且随手就丢。自从我让他们当了学校和班上的卫生协管员后，他们上进心越来越强，那些不良习惯慢慢没有了。受他们的影响，全班学生懂得了自己是班集体的一分子，要自觉维护集体，大家都自觉地完成自己的劳动任务。现在，即使老师不在场，同学们也能认真打扫，班上的卫生工作经常受到学校的表扬。同学们不仅不随手乱丢乱扔，注意周围的环境，还会监督别人。自信使我们班级形成文明团结、积极进取的良好班风。

总之，自信心是一种内在的精神力量，它能鼓舞人们去克服困难，不断进步。高尔基指出：“只有满怀信心的人，才能在任何地方都把自己沉浸在生活中，并实现自己的理想。”自信心可以使人藐视困难，战胜邪恶，集中全部智慧和精力去迎接各种挑战。作为老师，我们应

该采取一切可教育的机会对学生进行自信心的培养。以“天生我才必有用”为信念去鼓励学生 , 引导和帮助学生正确认识自我，帮他们扬起自信的风帆，在自信中快乐成长。

第四篇：让孩子在阅读中成长

让孩子在阅读中成长

各位领导、各位老师：

大家下午好!非常感谢学校让我有幸参加由四川省教育学院举办的“国培计划（2011）----四川省农村中小学骨干教师集中培训”。这十天的培训让我有幸聆听到了各级各类专家、教授对语文教学的前沿思考、精辟理论、独特见解；让我灵魂涤荡，充实无比，受益匪浅；让我思想转变，理念提升，激情澎湃，总觉得有好多的话想向大家说。今天受学校的安排我将自己吸取的精华向大家作专门的汇报，让大家和我一起共同分享，希望能对大家的教育教学工作有所帮助。

一直以来，我们的小学语文教学都倍受关注、倍受争议，大家也非常苦恼。这些年来我们一直践行着新课程改革，积极参加各级各类的学习培训，转变了教育思想，提升了教学理念，学习了各种教学方法，我们是专专心心地学，踏踏实实地干，改革着我们曾经非常熟稔的传统教学。可是课改十年过去了，我们依然看到如今的教学效果还是不见得那么好，学生的语文能力还是不见得那么强，为此，我们都困惑不已，难道是我们的课程改革不对，教学方式不对，那语文到底教什么，到底该怎样教。其实这个问题著名文学家、语文教育家叶圣陶先生早年就曾提出过，他说：“语文是看起来简单却是最难教的学科，其问题之复杂令人望而却步。”纵观我们十年课改的成效，是陷入了一种高耗低效的境地，在课堂教学中还有“穿新鞋走老路”的现象，冷静地思考，我们不难发现今天语文教学的症结所在，省培训中心杨东老师说：“我们的语文教学只注重知识和技能的培养，忽视了学科的核心价值，没有清楚语文的本质，只注重表面的听说读写，不在乎内在的思想情感，以致三维目标隔离，教学目标模糊，教学活动外化，教学层次低下，合作学习低效，阅读体验凌乱；语文教学的关键点是让学生有海量的阅读，有真实的表达，有多元的理解；语文教学的精髓是要把孩子培养成‘思想更深邃，情感更丰富的人。”语言学家、语文教育家张志公先生曾指出，要搞好语文教学，就必须搞清楚语文的教学规律，按规律办事。语文教学的关键是汉字的掌握和词汇的积累，学生需要掌握多少汉字，积累多少词汇，才能够达到“培养和提高运用祖国语言文字的能力”的目的，作为语文老师我们什么时候真正想过这个问题？为此，我今天向大家介绍学习一位老师，她是山东省潍坊市北海学校的韩兴娥老师，我也是通过此次培训才认识的，她今年7月刚刚出版一本专著

《让孩子踏上阅读的快车道》，社会反响非常之大。她十年磨一剑，一直致力于“课内海量阅读”的研究，取得了卓越的成效，被《中国教育报》等多家报刊报道，引发了“语文课能否从教材中突围”的大讨论。曾经《小学语文教师》2009年第5期这样评价她：韩老师的“海量阅读”，代表了中国当代先进的语文阅读教学观念！研究和推广这种教学观念，对于医治多年来“满堂灌”、“一言堂”的痼疾、对于实现让学生“学会学习”的艰难宗旨和实现教师“授之以渔”的渺茫目标，对于推动语文阅读教学改革，具有极大的现实意义。老师们，一本现行教材教学一个学期，这是全国绝大多数学校撼之不动的定律。可是，韩老师多年来一直只用两个星期，就将一册语文教材教授完毕，而且不再布置任何与课文相关的作业，这样的教学进度，这样的教学方式，却让所教的学生不但基础知识扎实、成绩稳定，而且挥笔成文，富有灵性，赢得社会的好评。这给了我极大的启示，要让我们的孩子真正会灵活运用祖国的语言文字，真正的成人成才，必须让他们走进阅读的世界。

老师们，通过对韩老师的研究学习，我发现她的教学观念真正的体现出“以人为本、以学定教”，让学生在海量阅读中不断的积淀，不断的内化，不断的升华，得到“教是为了不教”。在语文课堂上，一切能够大体理解课文的中、小学生，都应该让他们自行阅读和思考。至于词语是否有绝对正确的理解，段落是否有绝对正确的划分，结构是否有绝对正确的认识，中心思想是否有绝对正确的概括，都没有太大关系。在大量而持续的阅读中，在不间断的语文学习进程中，他们自会得到深层的认识和具有个性化的理解。韩老师的教学方法也非常简单，以以读为主，自读感悟，鲸吞牛食（意为多吞食，少咀嚼jǔjué，再反刍chú）

老师们，所谓的“课内海量阅读”，顾名思义，就是在课堂40分钟之内进行 “海量阅读”。但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。她把小学六年分为三个阶段：

1、一年级在“海量阅读”中识字；

2、二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累；

3、四、五、六年级则“海量诵读经典”，称之为“课内海量阅读”三部曲。

老师们，增加阅读量是提高学生语文能力的最有效的途径，这一点已经成为大家的共识。但作为额外附加的课外阅读，不仅增加了课业的负担，也难以保证阅读的质和量。她的方法是：半个月上完教材内容，剩下的教学实践就大量阅读

教材外的读物。全班在语文课堂上同读一本书，读完一本换一本。她用三个办法解决图书来源：一是在自己的电脑上保存一部分电子读物，可以在学校集体印，有时发到公共邮箱中由家长自己印；二是向家长推荐图书，由家长自己购买；三是由学校图书馆有针对性的配书。

实践检验，韩老师每学期低年级阅读量近20万字，中高年级平均每学期达到100万字。这几乎是《语文课程标准》规定的小学六年阅读总量的10倍。老师们，如此“海量”的阅读，势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业，让学生全力专注于阅读，但我们很多人是不敢想象的，觉得不可思议。就其原因：首先是我们使用教材的理念还没有真正转变过来，在语文教学中往往只关注教材本身，而忽视教材的训练体系。“只见树木，不见森林”。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”学生在小学阶段学生要学的文章浩如烟海，教材那几篇课文不过是沧海一粟，如果我们只教那几篇课文，学生能有多大收获，能力能有多大提升。况且《语文课程标准》也提出：小学三、四年级课外阅读总量不少于40万字，五、六年级课外阅读总量不少于100万字。从表面上这是对学生阅读量的规定，其实是对我们语文教学质的规定，必须抓好学生的阅读教学，因为学生没有经过大量的阅读实践，是不可能会灵活运用祖国的语言文字。语文教材编写的初衷是让学生通过课文的学习学到阅读的技能，以便日后能自己读书，自主学习。教材不是目的，是载体，是手段。其次是我们课堂教学的方法不对，喜欢专注于一篇课文大讲特讲，用自己的分析来代替学生的体验，占据着学生宝贵的阅读时间，使学生失去了很多深度探讨的机会，失去了很多自我习得的良机。《走进新课程》一书有段精辟的论述：“学生学习不仅要用自己的脑子想，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说，用自己的手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。”同时课程改革一直强调学生的“参与”，参与“活动”、参与“合作”、参与“探究”、参与“实践”。谈到这里，可能我们很多人会说，老师讲不到，学生没学好，考试咋个办；我们把课堂还给学生，我们的教学任务完不成咋个办。实践证明，随着孩子阅读量的成倍增长，识字问题、作文问题、理解问题等都迎刃而解，无需另外花费力气。在“课内海量阅读”中，“阅读”好比一条船，将听、说、写载于其中，就可以使向我们共同期待的“彼岸”。阅读的关键是在于

放手让学生自己去品读，自己去感悟，韩老师教学方法简单实效：首先是弱水三千，只取一瓢，教学现行语文教材不求面面俱到，只求重点突破。这样，一个课时学习2-4篇课文轻而易举。她先采取听录音、“开火车”（一人读一段）、自由读等多种形式朗读课文，然后或直奔中心提出问题，或点击难点释疑解惑。其实我们在教学中发现一些文章学生能够有感情朗读就行了，不必作精细的讲解，因为学生只要反复的阅读就会有所感悟，只是还不能如成人清楚表述，况且有些感悟是可能用语言来描述的。其次是不动笔墨不读书，为了让学生能有充分的时间阅读，韩老师从来不布置课外书面作业，但并不是对学生的阅读坐视不管，而是让学生在一定的时间内阅读某一本书，达到要求时由她抽查。阅读之前，她提出严格要求：一是要有恰当的圈划批注；二是理解文章大意；三是可以选择精彩片断写到读书笔记本上，并大体背诵。她每天都要检查学生的读书笔记和积累、背诵的情况，并根据积累的质量、数量给予学生适当的奖励。其实老师检查的过程就是指导阅读的过程。

老师们，阅读的前提是必须先解决学生的识字问题，这是我们不可回避的事实。那韩老师是怎样解决的呢？我通过学习发现韩老师的识字教学与写字教学并不同步，先识后写。她在一年级教学中主要采用的是韵语识字。韵语识字虽然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地进行识字，而是把生字放在具体的语言环境中进行理解性记忆，充分发挥“字义场”的优势效应。韵文短小精练，通俗有趣，琅琅上口，极易引发儿童的联想，较好地实现了音、形、义的有机结合。在整个教学过程中，学生始终处于兴奋愉悦、积极主动的良性学习状态，达到了识字快与兴趣浓的和谐统一。她首先利用两三周的时间解决学生的汉语拼音问题，然后利用注音读本《三字新童谣》、《巧识三百字》等“袖珍童谣”引领学生开始读书，书中的儿歌三字或四字一句，很简短，降低了拼读难度，以后逐渐过渡到读较长的儿歌，如《好妈妈儿歌400首》、《韵语识字课本》、《语文基础训练》、《健康教育》、《品德与生活》等，她把它们编成小册子，学生两两对读。一年级下学期就开始阅读小故事，整个一年级，她领着学生读了近一千首儿歌，加上小故事，仅此一项的阅读量就在20万字左右。

老师们，韩老师在一年级就基本扫清了学生的识字障碍，打破了现行教材的编排体系，敢于创新，这非常值得我们借鉴；然后从二年级开始就引领学生大量

阅读，从我国古代的蒙学读本上升到古典诗词、成语故事，又提高到到经典小说、名人传记、优美散文、文史作品、科普读物等，学生读的书目主要是《三字经》、《千字文》、《千家诗》、《弟子规》、《唐诗故事》、《宋词故事》、《中华成语千句文》、《中华上下五千年》、《世界五千年》、《论语》、《道德经》等。她一直奉行“劳于读书，逸于作文”的观点，相信学生有了满腹经纶的积累，就会有出口成章、下笔成文的表达。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，不正是这个道理吗？从二年级下学期，她就进行作文起步教学，因为有了前期大量的诵读垫底，学生落笔基本上是有话可说，能写出流畅的文字。从人的记忆发展角度来看，生理学家早就研究得出儿童时期是人记忆力最强的阶段，也是可塑性最佳的时期，所以，在我们的语文教学中应让学生海量阅读，鲸吞牛食，拥有大量的储备，为其终身发展先奠定基础。

老师们，我们学习了韩老师的“课内海量阅读”，不难看出，今天的语文教学之所以高耗低效，关键是学生的本位缺失，语文的本质不明。我觉得韩老师在她博客中的一段话说得非常实在：“我是平平常常的老师，做着平平淡淡的工作，没有好的口才，也不擅长写作，教改的出发点仅仅是想让自己的教学不再有那么多烦恼。苏霍姆林斯基给了我启示：‘儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。’（因此）我带领学生在‘海量阅读’中识字，实现了教多本读物的大跨越。诵读是小学语文教学的根，师生共同在课堂上进行海量阅读才能让‘轻负担高效率’的美梦落到实处。海量阅读走进课堂，使‘腹有诗书’的孩子们‘下笔如有神’。他们在大量阅读中所积累的丰富语言，在不知不觉中内化为个人的文化素养，并自然而然地外化成写作时的妙语连珠。最重要的是，书香墨韵对学生心灵的浸润是一笔难以估价的财富。”是的，我们都是孩子成长的领路人，缺少故事的童年是苍白的，没有书香的人生是灰色的。书籍以卓越的象征和隐喻方式建立起一个超越现实世界的文本世界。在语文教学中，我们应该让孩子们大量阅读，披文入情，滋养生命，开启智慧，倾听悠远的历史回声，传承悠久的文化血脉，领略人类的的文明演进，感受多样的人文情怀。我相信孩子们与书为友，与书为伴，潜心阅读，我们循序渐进悉心指导，必将奏响语文教学的凯歌。博尔赫斯说过：“我总是想象天堂将如同图书馆一般。”让孩子们置身于阅读的世界，就能变成自由飞翔、拥有极乐体验的天堂

鸟！

谢谢大家！

第五篇：让孩子在故事中成长

让孩子在故事中成长

单位：槐荫区实验幼儿园

教师：徐海燕

<内容摘要> 长期以来，幼儿园都将幼儿故事作为语言教学的重要组成部分。故事是幼儿接触最多而又非常喜爱的一种文学形式，其典型的人物形象塑造，生动的故事，优美的语言，深深吸引着幼儿，他们在故事欣赏中增长知识发展智力，从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假丑恶，培养爱憎分明的情感。幼儿故事还能为幼儿提供生动优美规范的语言材料，促使幼儿语言的发展，是幼儿园教育必不可少的组成部分，对儿童的发展具有重要的作用。故事中的“非真实世界”带给幼儿的真实力量，也是我们成人无法揣度的。小班孩子由于年龄特点尤其爱听故事。然而，由于传统的故事教学模式单向多于互动、倾听多于想象，且教学模式非常单一，造成了不能很好地促进幼儿的语言发展的情况，也使幼儿对故事兴趣和热情大减。针对这一情况，本文试图结合有关理论和课堂教学实践，尝试优化幼儿园的故事教学活动：从分享不同类型图书感受故事的多样性、创新故事教学形式、让幼儿和故事进行积极的互动活动，使幼儿能在故事的世界里自由想象，充分的感受故事带给他们的启迪和快乐

关键词 ： 趣味多样

创新故事活动

积极互动

活动进行中我对于传统的故事教学进行了大胆的革新和尝试：从陪伴幼儿聆听故事开始，接着寻找故事、探究故事世界里各种好听好玩的事情。再通过各种表现形式，如讲故事、画故事、体验故事，甚至是表演故事等，丰富幼儿对各类故事的经验，增加对各种人、事、物的认识，优化幼儿园故事教学，取得了良好的效果。

一、利用主题发布获得家长有力支持，保障活动顺利开展 关键词：

主题发布单

主题树

活动的顺利开展离不开家园密切配合，因此活动初就通过“主题发布单”、“主题树”的形式全面、直观的介绍现阶段班内进行的活动内容。并且主题进行中，随时在家园联系栏中公布“主题协助”、“请您帮助”、“家园共育”等，让家长及时了解班中的教学活动以及需要协助孩子做的事情。由于准备充分，得到了家长的充分支持，使活动得以顺利的开展。

二、运用“故事聚宝盒”分享不同类型图书，感受故事的趣味与多样

关键词：故事聚宝盒、不同类型的图书（立体书、触摸书、等）

为了激发幼儿对故事的兴趣，我制作了一个漂亮的“故事聚宝盆”，选择不同类型的故事放进去，增加故事的多样性、趣味性，由于3岁的幼儿注意力集中时间短，形象简单，不喜欢太复杂的东西。同时好动，理解能力差。因此，在选择图书时，我选择那些画面形象清晰、主体突出、色彩鲜艳的图书。同时选择单页单幅，整本书页码在5~6页左右的图书。如：与众不同的小鸡卡梅拉、谦让的孔融、自信的矮子一寸丁„„并且告诉幼儿这个盒子里会跑出来很多好听的故事，孩子们很好奇都想来摸摸、找找，老师就很“神秘”的从盒中“变”出一本本故事讲给孩子听，孩子觉得奇妙极了，总是缠着老师给他们“变”故事、讲故事。在听故事的同时不但培养了专心倾听的能力同时也让孩子感受到了故事的丰富和多样。同时我还将阅读的一些常规贯彻其中，如认识图书： 学会看书：首先引导幼儿认识图书各部分的名称：封面、封底、书页。由于小班幼儿形象思维占优势，便可以将其叫为：封面妈妈、封底爸爸、书页宝宝，使其人性化。一则便于在开展教学时，幼儿能迅速按指令打开书、合书、收书；二则抓住幼儿的心理特点，教育幼儿爱护书、不撕书、不折书，不能让“书的一家人”哭了等等。故事讲完后，我又将“故事聚宝盒”放到了语言角，让有兴趣的孩子可以继续在语言区自由探索。

分享不同类型的书也让孩子不在仅仅只是一个“倾听者”的身份而是与故事真正的互动起来：孩子们通过触摸、发现、感受参与其中，充分的体会了阅读的乐趣、分享的快乐。我们举办了“个人藏书博览会”。请幼儿每人从家中带来图书开放一个月给全班小朋友自由翻阅，丰富孩子阅读经验。彭玉哲小朋友是“小海豚”书社小会员，妈妈给他买了许多造型独特的立体书、布艺书，让孩子们大开眼界。触摸书《我不想生气》就是他带来的，在这本书里，孩子们可以摸小兔子软软的毛，摸爸爸粗粗的胡须，凹凸的火山，还懂得了象火山爆发、踏破地球那样发火生气是多麽可笑的事情；我们还通过此途径向“小海豚”书社借阅部分翻翻书、立体书给孩子们阅读：翻翻书《你好》里藏了许多“机关“，翻页下面弹出部分很有戏剧性，孩子可以翻开小沙盘找到里面藏的小火车、打开大树干找到小鸟、翻开滑梯看看谁在滑梯上，《小熊猫的一天》布艺书，软软的很有质感特别适合小班孩子，记录了熊猫宝宝的一天，孩子可以亲自动手把可爱的小熊猫放在车子上和妈妈去散步、送它去暖暖的被子里睡觉；“立体书”象个魔术盒带给孩子惊喜，瞧孩子们发现了掉在井里的爱丽斯，快帮她想想办法呀，-----在和书有效的互动中，幼儿边玩边讲，很好的发展了表达能力。每次打开这些书，孩子就雀跃不已。在整个阅读中，孩子一直都不闲着，一会儿摸摸，一会儿翻翻，一会儿把小手指头放到鲨鱼嘴巴里，一会拉动小鸟飞一飞，一会儿兴致勃勃地参与到阅读过程当中，在加上老师讲述的时候夸张的表情和语气，真是乐此不疲。读书，成了我们班一件活跃的、快乐的事情，孩子怎么会不喜欢呢？

三、利用“故事大家讲”，激发幼儿听故事、讲故事热情 关键词：“讲故事高手”——家长、中大班幼儿、小朋友

故事大王表格

以往孩子都是听老师和自己的爸爸妈妈讲故事，其实不同的人讲出的故事会带给孩子不同的感受，更能激发他们听故事、讲故事的热情。因此我们通过“邀请卡”的形式，向家长、向中、大班的小朋友发出邀请：告知班上要进行“故事妙妙秀”的活动，请他们来为孩子们讲故事。并协助一起准备：选择故事（考虑是否适合本班幼儿年龄、兴趣）以什么方式讲故事，并全权负责提供故事用的道具等。没想到家长、小朋友十分踊跃，孩子觉得自己家长来讲故事是一件特别光荣的事，都拉着爸爸妈妈来报名。冉冉妈妈带来了《彩色的乌鸦》；郭锦楷妈妈讲的是《米菲在海边》、杨宇涵的妈妈本身是教师准备特别充分，制作课件讲述了《小蝌蚪找妈妈》，生动的讲述、有趣的问答深深吸引了孩子------我们将活动的照片发到了班级网上更激发了家长参与班级活动的热情。此外，中、大班的“故事高手”也来给弟弟妹妹带来了汇声汇色的故事，让孩子们听的掌声连连，有效激发了对故事的热情。在这种良好的氛围中，（绿色圃中小学教育网 http://）我们设计了“故事大王表格”每天安排自己班的孩子学讲一个短小的故事、儿歌，增进幼儿的语言表达能力。

（四）通过“故事大家演”，促进活动丰富、深入开展

关键词： 录音故事、表演故事、故事后的活动（美工、体游、音游）

现代心理学家表明：不断变化和有新异性的刺激，更容易引起幼儿的兴趣。有了兴趣，就有了学习的内驱力，就能保持思维的持久性。尽管幼儿好奇好问，但如果教师习惯单

一、机械、乏味的传统教学模式，老调重弹，幼儿好奇、乐问的天性就会被磨灭，因此教师在进行故事教学的时候要本着从“趣”入手的原则，创设“激情昂扬”的情景，运用引人入胜的场景设置、实景体验、角色扮演等不断的给孩子新鲜感、惊奇感、回味感、满足感，让幼儿带着一种高涨的、激动的、不亦乐乎的情感从事学习与思考，让阅读活动变的富有“趣味“，因此活动中，我们尝试用不同的方式表达表现图书内容，多方位激“趣”。

1、百种语言： 小班幼儿在阅读图书过程中由于受年龄限制，往往会看，能懂，但不会表达。传统的以语言符号为判断标志的观点，阻碍了幼儿的表达和沟通，使孩子不知怎样表达，也没有信心去表达他们有能力表达的内容。所以，针对小班幼儿特点，应以人类特有的语言符号，结合动作、手势、姿态、表情等其他表达方式，启发和鼓励幼儿用“百种语言”来表达表现，提高幼儿的自信心，以支持他们的图书阅读行为。

2、故事表演： 幼儿是好动、好模仿的，因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，应鼓励孩子们学学样子，孩子们对此会乐而不疲。活动后，也应提供一些简单的道具，让幼儿表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中能有效地促进他们主动地参与到学习中去，以轻松、愉悦的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力。

因此我们带领孩子一起学习自制故事录音带：在讲故事《大雨哗啦啦》时，让孩子自选角色、乐器录制了配有音响效果的故事，大雨——摇动瓶里的豆子、打雷——敲锸、太阳——敲木鱼、白云擦脸——鞋子摩擦的声音等，老师讲故事，每讲到一个角色，扮演该角色的幼儿便以各种音响效果出现，并说重复的台词，随情节发出各种声音；录《迷路的小花鸭》时请幼儿配合故事发出各种动物的叫声，当他们从录音机中听到模仿的音响效果时兴奋极了觉得新奇又有趣，嚷着还要录、真好玩！孩子们还表演了《拔萝卜》看孩子们的笑脸就知道他们有多快乐！

故事讲完了，我们并没有把它作为活动的终结，而是根据不同的情节延伸了更加丰富的游戏活动：如故事《小红帽》后开展的体育游戏《大灰狼》；《不倒的娃娃》后进行美工涂色“不倒翁“；《调皮的小汽车》进行的科学小探索；《贪吃的变色龙》进行的泥工活动等，都使故事活动的开展更加丰富、深入、有趣、充满吸引力和趣味性。

（四）运用自己动手制作画书形式，培养幼儿对书的喜爱与爱护

关键词：图书制作

现成的图书在一定程度上是有限的，因而，利用一些生动、有趣的图片；或者利用破旧的图书，把不同的人物、背景剪下来，通过粘贴添画制作图书，由幼儿自编故事情节，讲给同伴听；或者自制图书，加上封面、封底，制成大图书，可以弥补小图书内容、形式上的不足，同时便于示范教学。在自制图书的过程中，幼儿可以大胆的想象，提供富有创意的构思，完全由孩子自己设计和制作。在亲历制作一本图书的过程后，孩子们会知道一本图书的结构和封面封底的一般设计原则，知道图书是怎样“诞生”的。既增强了对图书的兴趣，也获得了满足感、成就感。

因此，让孩子爱上故事的一个极佳的方式就是——自己动手制图书再讲出来。孩子们通过自己的想象、构思，选择最熟悉的内容，最喜欢的色彩、图案，融入自己最熟悉的语言，在爸爸妈妈们的帮助下动手做成一本最简单而又最珍贵的书。

帮助孩子自己亲自制作图书，不仅能提高孩子的阅读理解能力，还能使他们知道一本书的结构，了解封面、封底的设计原则，学习编故事和粘贴、组合等能力，激发孩子对书的喜爱和爱护之情。我们给孩子提供了几种自制图书的类型：有小的可以放在口袋里的袖珍书、连页书，孩子们非常喜欢家长和孩子很有智慧和创意：不但用绘画和文字，还尝试用照片、图片剪贴等不同形式来表现充实图书内容。我们还提供了一些重复较多、有一定规律的故事让家人借鉴和选择：比如故事《贪吃的毛毛虫》，这个故事每一页代表一天，有一个序数包含在里面，每一天毛毛虫都吃一种不同颜色的食物，一天换一种，非常有规律，也很符合小班孩子阅读和制作，结果每个宝宝都做了一本属于自己的《毛毛虫》书，喜欢的不得了。当然也有很有创意的爸爸妈妈和宝宝的合作作品：看，这是高鸣扬和妈妈合作剪贴的一本安全的“小画书“还有凯凯的“奥运福娃”书；这本叶子造型的书中孩子画了各种各样的叶子；这本名字叫”我自己“的小画书中用绘画、照片介绍了宝宝的成长：有的宝宝的脚印、手印，宝宝小时侯的照片等。家长细节的处理特别趣味化，瞧书主编是妈妈、副编辑是孩子、场外指导姥姥和爸爸，出版社：幸福家庭出版社，定价：无价，多麽温馨呀，充分体现了全家人共同创作的乐趣。孩子也对自己做的”小画书“情有独钟，阅读时间总爱翻翻自己和伙伴的“小画书”：孩子们在阅读自己制作的图书时，是那样充满感情，备感亲切。自制图书为孩子提供了一个创意阅读、编构故事的万花筒，孩子充分的发挥着自己创造性的想象，变化出无穷的花样。

在主题活动开展的两周时间里，孩子们通过丰富多样的形式感受着故事的神奇、有趣，也收获着故事带给他们的快乐。他们越来越喜欢听故事，更愿意自己尝试着讲故事，虽然讲的还不那麽流畅、完整，但从故事世界里获得的快乐却是实实在在的。在故事教学中，培养和开发幼儿的天性不不是一朝一夕的事，教师必须根据故事内容、幼儿的年龄特点、认知发展水平等，利用灵活多样、生动有趣的教育方法，鼓励、引导幼儿敢想敢说、能说会说，最后成为一种稳定的心理特征。倘若我们把世界比作是一颗参天大树，那么我们给幼儿所讲的每一个故事，都是这棵大树的枝、芽、叶、花、果，因此，一个出色的幼儿教师也应该是一个出色的故事大王、故事作家，他应该能够擅于用一个个故事把世界之树栽植到幼儿的心田上，让它萌芽，直至花繁叶茂、花艳果硕。

衷心希望每一个孩子都能通过这个活动爱上故事，让故事给他们插上一双想象的翅膀，在故事的国度里自由的飞翔！