《阿长与》说课稿

《阿长与》说课稿

各位评委老师：

大家好!我说课的题目是《阿长与<山海经>》。

一、说教材

《阿长与<山海经>》是人教版初中语文八年级下第二单元第一篇文章，本单元学习重点在于讲述“小人物”的故事。本文是一篇回忆性叙事散文，作者回忆了幼时保姆“阿长”的几件琐事，通过对阿长语言，表情及行为等细节的描写，展现了阿长的性格与思想活动，进而展现了乱世中“小人物”的生活状态，表达了作者“哀民生之多艰”的人文关怀以及“爱莫能助”的深深无奈。

二、说学情

初一的学生已经有了一定的语言积累，对于叙事性散文这种文体也较为熟悉了。但这个年龄的学生思维逻辑性正在形成期，归纳和总结能力较弱，社会经验少，透过现象看本质的能力也有待提高，所以在通过语言，表情，行为等细节了解人物的性格及思想活动存在一定难度。

三、说教学目标

根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：

【知识与能力】能够说出文章所呈现的详写和略写的内容，并能说出各部分体现了“小人物”的怎样的命运。

【过程与方法】通过小组合作探究的方式，分析文中关键信息的内涵，深化理解“小人物”乱世中谋生的生存状态。

【情感态度与价值观】通过文章的学习，学生能够强化对人物的观察能力，能够树立起“悲天悯人”的人文情怀。

四、说教学重难点

根据教学目标我确定的教学重难点是：

【教学重点】通过小组合作探究的方式，分析文中关键信息的内涵，深化理解“小人物”乱世中谋生的生存状态。

【教学难点】通过文章的学习，学生能够强化对人物的观察能力，能够树立起“悲天悯人”的人文情怀。

五、说教学方法

多媒体教学法，任务引导法，小组合作探究法

六、说教学过程

(一)导入新课

1.首先我将用多媒体播放一段新闻报道，即媒体上的热点话题“杭州保姆纵火案”，其中有居民群众在接受采访时说出“人心不古，世风日下”。我会停在这里，提问：“人心不古”是何意?经过提问得出结论：是指“现世人的思想不如以前的人淳朴善良”。然后我将接着提问：新闻中这个浙江保姆是这个可怕的样子，那么100年前的浙江，鲁迅先生幼时的保姆又是什么样子呢?今天我们就来学习一篇鲁迅先生怀念幼时保姆“阿长”的一篇叙事性散文《阿长与<山海经>》。

2.其后，我将用多媒体展示鲁迅生平简介，如下：

鲁迅(1881.9.25-1936.10.19)浙江绍兴人，原名周樟寿，后改名为周树人。出生于封建官僚家庭，是无产阶级文学家，思想家，革命家。1918.5，以“鲁迅”为笔名发表《狂人日记》，是中国现代史上第一篇白话文小说，后收录于小说集《呐喊》中。《阿长与<山海经>》是一篇回忆性叙事散文，收录于鲁迅的回忆散文集《朝花夕拾》。

通过热点新闻导入，可引发学生的兴趣和关注度，同时在教学中渗透了“关注社会，关注现实”的理念;对背景的介绍不但是引导学生了解文学常识的手段，同时学生还可将时代背景信息与文章内容加以关联。

(二)整体感知

这部分我会设置如下问题，请学生带着问题阅读课文：

1.阿长是谁?

2.文章写了阿长的哪几件事?哪件详写?哪件略写?

并通过互动得出如下结论：

阿长：家中长工;沿用上一任长工的称呼。

略写：身份来历 详写： 知道规矩并努力遵守

“切切擦擦” 被迫护城

身世终老 买《山海经》

通过这个环节，学生可对本文的主人公，以及所叙之事均有初步了解，为学生进一步分析人物的性格及命运做了准备。

(三)深入研读

这部分我依然会使用任务引导法，我将设置如下任务：

1.“通过这些叙事，文章展现了阿长的哪些性格?最终突出了阿长这种’小人物’怎样的生活状态?”通过提问，引导学生将阅读的重点放在通过细节描写体会人物性格上。

经过互动，得出以下结论：

略写：身份来历→身份卑微，地位边缘，无人关心。

“切切察察”→没有大志向，只能关注到与自己有关的琐事。

身世终老→控制不了命运，努力生活终难逃悲惨结局。

详写：知道规矩并努力遵守→精神寄托→控制不了命运。

被迫护城→英勇之举出于被迫→控制不了命运。

买《山海经》→只能关注到自己圈子中的的人和事，对于身边的人真诚淳朴。

据学生自己分析出的性格，搭配有逻辑的板书，学生们可总结出，在当时的时代背景下，“小人物”控制不了自己的命运，生活悲苦而无保障成为常态，而其常常忙于自保，只能关注到自己圈子里的人和事。

2.“伟大的神力”出现过几次?阿长是如何展现“伟大的神力”的?作者对此又持怎样的态度?

学生经过小组讨论与师生互动，得出下列结论：

两次。

第一次在作者听到阿长讲述自己如何“舍身护城”时：

1.阿长声情并茂地讲述自己如何“伟大”地“舍身护城”，全程却无悲伤感。体现了“小人物”地位低下，命运悲惨已是常态，侧面表现了“小人物”麻木的心理;

2.英勇之举其实是出于被迫，后又成为谈资，“小人物”收到迫害无人关心，只得在孩子面前夸张地呈现出来以寻求一点存在感。

此处作者认为英勇之举与阿长日常为人有些不符，对阿长将信将疑。“伟大的神力”是一种略带疑惑的讽刺。

第二次是在阿长帮作者找到带画的《山海经》时。

阿长不识字，连《山海经》的名字都读错，然而却特意询问作者关于《山海经》的事，最终自己花钱帮其买到了带画的《山海经》。一切自然真诚，没有半点邀功之举。而作者身边看似“靠得住”的大人却都没有帮作者找到。

在这里展现的是“小人物”待自己圈子里的人真诚朴实善良，流露出浓浓的温情。

此处作者称阿长果然有“伟大的神力”，有吃惊的成分，但更多的是被阿长的真诚和善良所感动。社会底层的“小人物”也许目光短浅，但却有“大人物”没有的朴实的温情。

在文章的最后作者为已去世多年的阿长祈祷，体现了作者的悲悯情怀，他很清楚“小人物”无法控制自己的命运，在乱世中求生艰难而无奈，但作者仍是希望阿长这类的“小人物”可以不再为保命而颠沛流离，不再被命运左右，得以安宁。

通过讨论和分析，学生在学习中将更有代入感，从人物的性格分析出其生存状态，进而体会出作者深层的情感。

(四)拓展延伸

学生们刚刚学习并初步体会了鲁迅先生对社会底层“小人物”的描写，请同学们对比阅读《孔乙己》，思考作者又是如何通过对人物的语言表情及行动的细节描写来展现其性格和命运的?

通过对比阅读，学生将会更加深刻地了解鲁迅的展现人物性格和命运的方法，更深刻地体会到作者的写作情感，也为日后学习其它鲁迅作品做好了准备

(五)小结作业：

总结文章内容，请同学将上述对比阅读中的收获，围绕一个点写一段300字左右的短文。学习就是要输入加输出，通过一堂课的学习，学生们已有了一定地输入，此处作业就是很好的检验学习成果的方式，并且同时锻炼了学生的信息总结能力和语言组织能力。

(六)板书设计：

阿长：家中长工;沿用上一任长工的称呼。

略写：身份来历-----身份卑微，地位边缘，无人关心

“切切察察”-----没有大志向，只能关注到与自己有关的琐事

身世终老-----控制不了命运，努力生活终难逃悲惨结局

详写：知道规矩并努力遵守-----精神寄托-----控制不了命运

被迫护城-----英勇之举出于被迫-----控制不了命运

买《山海经》-----只能关注到自己圈子中的的人和事，对于身边的人真诚淳朴

此处板书设计清晰地呈现了文章的基本脉络，并有逻辑地呈现出不同的事件展现出了人物的哪些性格与状态，有助于学生们进行深层分析与理解。

《阿长与<山海经>》说课稿 尊敬的评委老师，大家下午好！

今天我要说的课是鲁迅的回忆性叙事散文《阿长与<山海经>》。为了更好的体现我的教学设计，我将从教材，学情，教学目标，教学方法，教学过程以及板书设计等几个方面来进行说课。

一、说教材

《阿长与<山海经>》是九年义务教育人教版八年级上册第二单元的第一篇课文，本单元以爱为主题。课文仍以叙事性作品为主，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。《阿长与<山海经>》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，作者以双重眼光：儿时的眼光和现实的眼光回忆了自己的保姆阿长。阿长是一个很不幸而又期望一生平安的劳动妇女，是一个没有文化的粗人，却又是民间文化的载体，她对“我”倾注了一片心血，是值得“我”怀念和感激的人。教读这篇课文应该引导学生学习本文章选取典型事例表现人物主要性格，详写与略写相结合，以及先抑后扬的写作手法，从而更深层次的感受作者鲁迅先生对阿长的深深的怀念之情。

二、说学情

鲁迅的文章一班都有些晦涩难懂的生字词，所以，首先要帮助学生掌握本文的生字词，扫清阅读障碍。八年级的学生已经接触过许多写人物的文章，初步掌握了描写人物的方法，并亲切有了一定的分析能力。但在这一片文章中，学生在文章结构的抱我上和情感的额理解上有一定的难度，因此，应该把理解带有感情色彩的词句把握作者情感变化的过程中的欲扬先抑的手法作为本科的难点。

二、说教学目标 与重难点

语文教学中应重视的几个问题中指出：“在语文教学中,重视积累感悟、陶冶和培养语感，致力于语文素养的整体提高”，所以根据本单元本课的教材分析和学情分析，我设计了如下教学目标：

1、理解、积累字词

2、引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的描写手法

3、理解带有感情色彩的词句把握作者情感变化的过程中的欲扬先抑的手法

其中目标2是教学重点，领悟这篇回忆性散文欲扬先抑的写法是教学的难点。

三、说教法学法 为了顺利完成教学目标，取得好的学习效果，根据新课标对现代文阅读教学的要求，我采用略读、细读、精读相结合的方法，让学生在理解内容的基础上去体会人物感情，领悟美文在写作上的技巧，在具体操作过程中，我进一步运用圈注、复述、讨论、探究、合作等方法。

四、说教学过程的设计

这是一篇讲读课文，又是名篇名作，我设计用2课时来完成。整课的流程为：整体感知——讨论探究——研读品析——美点寻踪四个板块，层层深入。体现了新课标教学目标的要求。(一)、导入新课，激发兴趣

1.温故知新，通过学生学过的课文《从百草园到三味书屋里阿长妈妈给鲁迅先生讲过的美女蛇的故事，把雇主点转入文章的主人公长妈妈 2.(二)、初读课文，整体感知 这一环节我设计了两个步骤：

1、学生大声自由朗读课文，初步了解课文内容，圈画生字词，借助工具书解决。检测字词预习情况。(此步意在夯实基础。)

2、复述课文(既可全文复述，也可部分复述)目的在于既加深学生对课文的理解，又锻炼了学生的归纳概括能力。

(三)、再读课文，讨论探究 这一环节我设计了三个问题：

1、文章围绕阿长写了那些事情?重点写了什么?

2、每件事表现了阿长是个怎样的人?分别表现了作者对阿长的什么思想感情?作者是按什么顺序安排材料的?

3、作者先写憎恨、讨厌，但结尾又写“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的灵魂”，抒发出一种深沉的怀念之情。你是怎样理解作者的感情的?在作者眼里阿长是一个怎样的人?

三个问题，紧扣课文重点、难点，虚实相间，层层深入。同时，三个问题的设置如同“一缕春风，吹皱一池春水”。创设了一个活泼有序，实在多变的教学空间，自然引起学生的兴趣，很快进入讨论。本环节以学生讨论为主，教师点拨引导为辅，加以适当板书，巧妙的让学生悟到：文章是按作者对阿长妈妈感情变化，组织安排材料的，这种感情变化实际上就是“先抑后扬”的手法，从而突破教学难点。

(四)、研读课文，分析刻画人物的方法

学生批注文中描写阿长的语句，并分析这些描写有什么特色。首先让学生找出文中刻画人物的句子，进行评点，批注。然后各自发表见解，进而归纳文中刻画人物的方法。如语言描写、动作描写、细节描写等。重点研读“买《山海经》”部分，就全文核心部分引导学生深入体会语句的深层含义，体会人物的思想感情。通过学生体会、归纳，让学生明白：鲁迅的描写之所以出色，功夫在于选择、提炼，或者写最能表现人物特点的外貌，或者写最能表现人物特点的语言。(这样培养了学生的自主学习与合作探究精神，共享合作的乐趣，感受成功的喜悦，这实际上也是教给学生一种阅读的方法)

(五)、美点寻踪，探究作品的不朽魅力

根据新大纲阅读教学要求学生对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法和疑问，我设计了此环节： 你认为这篇文章美吗?美在什么地方?(互动探究后，小组代表发言)(美在细节描写、性格刻画、情感抒发„„)

(六)、小结课文

(七)、作业布置

根据语文课程标准，在阅读教学中，要注重培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面增加阅读量，提高阅读能力。我制定了阅读《朝花夕拾》的作业。

根据语文课程标准，语文教学要注重培养学生的创作精神，我制定了一个可以发挥想象能力的作业：假如阿长现在还健在，他独立鲁迅的这篇文章，会对鲁迅说什么。

五、教学评价 本节课教学设计处处考虑到学生实际，着眼于“放飞学生个性”，力求通过教师的引导采用“讨论法”为主的教学方法，给予学生充分的自主探究的活动空间，达到预期的教学目标，丰富学生的积累，提高学生的语文素养和审美能力。

附：板书设计： 阿长与《山海经》

鲁迅 情感： 不大佩服 讨厌、不耐烦 敬意 怀念 阿长： 烦琐 愚昧 迷信 善良 朴实 真诚