写作教学设计

写作教学设计1

写作目标：

1、总结传记的特点，并能够根据自己要记述的对象设计适宜的写作方式。

2、会选择典型的事例来表现人物的个性特点，通过记言述行，展现人物风貌。

3、在真实的基础上合理发挥想象，适当描写，增强传记的生动性。

4、学生能够认识自我，认识他人，思考人生经历，提升人生境界。

课时安排：

3课时

教学过程：

一、导入：出示目标

这节课我们来学写一篇传记。请看写作目标（出示目标）：

1、总结传记的特点，并能够根据自己要记述的对象设计适宜的写作方式。

2、会选择典型的事例来表现人物的个性特点，通过记言述行，展现人物风貌。

3、在真实的`基础上合理发挥想象，适当描写，增强传记的生动性。

4、学生能够认识自我，认识他人，思考人生经历，提升人生境界。

过渡语：为了达标，先来编写作文提纲，请看写作要求：

二、第一次“先学后教”：编写提纲

（1）出示

写作要求：用欣赏的眼光观察身边的同学，发现他们身上的闪光点，选择一位，深入交流，为其写一篇小传。不少于500字。

提示：

1、要了解自己想写的同学的个性特点，更要尽可能理解其内心世界。

2、不要面面俱到，而应根据要着重表现的特点，选取最有代表性的事件和言行。

3、写完后，可以全班合作举办一次主题为“我们”的小传展览。

（2）审题，引导学生讨论：

师：请同学们仔细审题，提问：

1、确定题目：写谁？（身边的同学）

2、选材：写人物什么事？（最有代表性的事件和言行）

标准是什么？（必须是正面的、有积极意义的）

3、中心：

定什么中心？（体现人物什么特点和精神品质？）

4、怎么写：

按照“总分总”的结构：先指出写作对象；再写具体的事件；最后抒情、议论，点明中心。

过渡语：请根据提示，抓住要点，灵活运用讲读课上所学的写作知识，快速构思作文提纲，准备登台口答作文提纲（1分钟）。

（3）口答提纲：学生上台发言并讨论（2—3人）：

1、口头竞赛：

开头：交代或引出写作对象（略写）

中间：运用合适写作手法详写人物主要事迹（能突出中心的），略写其他事件。

结尾：总结全文，抒发情感或议论（略写）

2、教师：认为正确的请举手。不对的引导优生按上边的要求点评。

3、小结：写人物小传时要避免出现详略不当的问题，能突显中心的事件详写，其他事迹盖写。

过渡语：同学们要灵活运用本单元所学的知识，开始快速打草稿。

三、第二次“先学后教”：写草稿

（1）出示

写作指导：按提纲速写草稿，越快越好，不要求书写工整，时间：30分钟。

（2）教师巡视，关心、帮助学生纠正草稿中的存在问题。

①如发现学生开头有一大堆空话、废话，则要他改成一句概述，或者直接指出写作对象，避免离题万里；

②如发现学生结尾空话多，要求删去，避免画蛇添足；

③如发现学生引述原文过多，谈的感受面面俱到、泛泛而谈的，则要求重作。

（3）修改草稿。学生写完草稿后，教师可以引导优生帮助同桌的后进生修改草稿，重点改错别字、病句、用错的标点、句与句的连贯。

四、第三次“先学后教”：誊写作文

（一）白板出示

写作要求

（1）作文本的第一页目录下面（一行开头不空两格），写上本次作文的篇次及文题。

（2）写字必须规范，要与课本“读读写写”中的字一个样，标点必须正确。

（3）誊完作文本的作文，要求复看一遍，纠正错别字、病句、点错的标点，添上掉了的字。

（4）书写潦草（达不到语文课文后的田字格的标准），就撕掉，责令重誊。没有问题的则上交老师。

时间：45分钟

写作教学设计2

一、本次写作内容

月光下的遐想

二、本次写作的目的

1、引导学生展开丰富的想象。

2、训练学生学会综合运用叙述、描写、抒情等多种表达方式。

三、设置意图

引导学生开拓思路，拓宽眼界，展开联想和想象，拓展思考问题的深度和广度。

四、指导建议

1、题目有一定难度，写作指导中要引导学生审清题意。

2、可以充分利用先进的多媒体教学手段，让课堂充满诗情画意，创设良好的学习情境，充分调动学生的联想想象能力。

五、范文

月光下的遐想

月光似闪亮的银粉洒在长满蒲公英的郊外上。静谧。和谐。

微风拂过，蒲公英脱离了母亲的怀抱，如棉絮般飘向远方；再一吹，快乐地在风中起舞旋转，渐渐的，成了人形。

“嘉洁。”一个清亮的声音叫住了蒲公英化成的女子，女子含笑冲他微微点了点头。

“银瑞。”女子轻轻呼唤声音的主人，却转身背对着他，有谁知道，有一种叫泪的液体在嘉洁的眼里打转。

他从月中走出，一身的雪白，长发飘飘，腰间的玉佩有着一股势不可挡的光芒。“嘉洁，你好不容易修炼了数千年，不正是为了这一晚上吗？怎么还背对着我……”

“哥……”嘉洁紧紧地咬住下唇，好不容易才吐出这个字，她还是背对着他，微风拂起她的'披肩，她的白纱，她的秀发。

连她的背影都这样楚楚动人。

“我知道我不该这么叫你，可你是仙，而我是精呀，一个永远都得不到爱的精灵，这数千年来的日日夜夜，我虽然承受着孤寂与失落，可每当月亮出现，当交接的月光洒向我，我就有一股暖流袭便全身，我知道那一定是你在看着我。恋人这个词离我们好远好远，如果被王母娘娘知道了，你将会灰飞烟灭，永世不得超生，我……我不能这样自私。”月光下的一对恋人，穿着雪白的衣裳，任凭拂乱他们的头发，沉默无语。

“洁，你听我说。”银瑞扳过嘉洁的肩膀，却发现嘉洁早已泪流满面，“傻丫头，哭什么呢？”他为她拭去眼角的泪珠，她的睫毛上还沾着细细的泪珠，月光把它照得闪闪发亮，“你还记得你是为了什么才化成人形的吗？为的是我！你知道你化成人形后得到的魔咒是什么吗？是爱！如果没有人来爱你，你数千年的修炼将付之一炬，而且飘荡的灵魂会遭受重重磨难。最起码，我也是仙子，有不死之身，而你只是一个弱女子。我不能看着你像美人鱼一样化成泡沫消失不见。”

“瑞。”嘉洁又开始嚅泣。

“丫头，别哭了，再哭我可就不理你喽！”银瑞轻轻拥住嘉洁，“月亮为证，我银瑞将与嘉洁同生共死，直至山崩地裂。”

朝阳渐渐地升起来了，月光也慢慢褪去，嘉洁的身体开始变得轻飘飘的。

“嘉洁，你怎么了？嘉洁！”银瑞慌乱地抱紧了她，却茫然不知所措。

“哥。”嘉洁的脸色越来越苍白，脚变成蒲公英，一朵一朵地飘散，已经蔓延到膝盖了。

“嘉洁，不许这么叫我！”银瑞急了，摘下腰间的玉佩放在洁的朱唇，“这是王母娘娘赐给我的玉佩，相信我，你会没事的。来，快含住它！”

“哥，没用的。”洁很勉强地挤出一丝微笑，却又被痛苦打回原形。“其实魔咒还有一点你不知道——精灵只有一晚的存活时间，无爱会死，有爱也死。与其有爱，倒不如了无牵挂地睡去。哥……答应我，在天上要时时想起我这个做精灵的妹妹……我们相恋本来就是一个错误，因为……”洁的声音越来越弱，她的下半身已经完全消失了，漫天的蒲公英在飞舞，苍白无力。

“洁，别说话了。”银瑞的身体微微颤动。

“不，我要说。”天边的月亮还没完全消失在薄云的背后若隐若现，“因为……我们是亲兄妹……前世王母娘娘为了惩罚我们这段孽缘……把我们分开了……你成了仙，而我成了……成了小小的蒲公英……哥……永别了……来世再见……不……我们已经……已经没有来世了……”

银瑞的怀里空荡荡的，才留着洁的体温，还有蒲公英朵朵，光滑的白玉在他手里闪着清冷的亮光。

天边，月亮已完全消失不见，狂风中蒲公英在疯狂地飞舞，银瑞定定地站在原地，艰难而痛苦地吐出了一句话：“妹妹，再见……”

说罢，起身飞往月殿，他的身上，还藏着一朵早已干瘪的蒲公英……

写作教学设计3

教学依据：

1、课程标准要求：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。”

2、培养需要：学生学会文艺鉴赏尤有特殊意义，因为这是最易引发青少年思辨的方法，是有利于提高语言运用能力的手段。

教学目标：

1、欣赏文学作品有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；

2、品味作品中富有表现力的语言；

3、提高学生的阅读能力和文学审美能力，从文学作品中体会其蕴含的情感,并感受到文学作品的特殊魅力。

教学过程：

一、激趣导入：

叶圣陶先生说：“文艺鉴赏，不是一桩特别了不起的事，不只属于读书人或者文学家的事……是谁都有份的。”文学评论属于议论文，它必须具有议论文的'一般特点，但由于它是对文学作品发表的评论，所以又不同于一般的议论文，而要有点文学色彩。

二、诊断病文，对症下药

1、明确概念和写作要求：

一要有正确而鲜明的观点（论点），

二要有准确，充分而有说服力的论据。

2、诊断病文：结合《相识数十载伤别离》这篇文章来为这篇病文诊断：问题在哪里？应该如何修改？

问题：（1）赏析角度（观点）不明确；（2）观点和具体赏析内容不相符；

（3）赏析评论过程过于笼统，没有深入文本；（4）语言不充实、不完整，表述过于简单。

3、策略总述：观点和鉴赏角度要明确清晰；（审清题意）细节赏析要充实：

三、教授技巧，经典引路

技法一：简洁概括人物形象

ü抓修饰人物的形容词

ü抓人物描写进行概括

ü抓人物事件进行概括

ü抓其他人的评价（侧面）

【小试牛刀】

课文《秋天的怀念》中母亲形象鲜明，请你通过文中有关人物的事件和细节描写（包括人物描写），赏析总结出人物形象特点，填写表格。

技法二：结合文本分析

细节体现了

语言(神态、心理）传达了

事件表明了

两点法：在具体赏析部分，主要抓住字词句细节或是文章事件来突出人物形象和情感主旨，文章细节抓两点。可选择：字词+字词、字词+事件、事件+事件。

（这个技巧主要针对写作无法、不会下笔的学生，是一个技巧参考，具体赏析过程时细节把握也可选1点、3点等，具体情况具体分析。）

【小试牛刀】

根据表格内容将《秋天的怀念》人物描写细节总结成一段赏析性文字。注意语言表述的流畅和完整性。

经典引路：

在“我”发脾气时，母亲“悄悄地”出去，她深深理解儿子痛苦，能够包容儿子暴怒，她“偷偷地听着我的动静”母亲并没有让“我”看到泪水，她要给我信心，使我坚强；“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”是动作描写，表明了了母亲为儿子同意去北海看花而手足无措，传达了了母亲对“我”的爱是时时刻刻、无处不在的，以及她希望“我”走出阴影，勇敢面对生活的急切心情。

技法三：总结人物形象

精炼点出人物给自己的感受（可以是文章情感的简单总结，也可以是对人物的评价）

例：这样一位虽然眼盲，但是心地善良，对生活充满希望的母亲，让人为之动容，心生敬佩。

作者受父亲启发，考上大学的感恩与对父亲的敬爱，也字里里行间尽显了。

【文不厌改】

对比之前对《相识数十载伤别离》文章的赏析，结合我们课上的写作技法，对之前的病文进行修改。组内交流展示，选出优秀篇作，班级展示。（教师总结示范）

四、作业：鉴赏经典

微写作：

请同学们为我们刚学过的《藤野先生》从人物形象角度，写一段赏析性文字。（不少于100字）

写作教学设计4

写作目标：

1、总结传记的特点，并能够根据自己要记述的对象设计适宜的写作方式。

2、会选择典型的事例来表现人物的个性特点，通过记言述行，展现人物风貌。

3、在真实的基础上合理发挥想象，适当描写，增强传记的生动性。

4、学生能够认识自我，认识他人，思考人生经历，提升人生境界。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导入：

同学们，这节课我们来评讲上周《学写传记》的作文。请看写作目标：

二、出示目标：

1、总结传记的特点，并能够根据自己要记述的对象设计适宜的写作方式。

2、会选择典型的事例来表现人物的.个性特点，通过记言述行，展现人物风貌。

3、在真实的基础上合理发挥想象，适当描写，增强传记的生动性。

4、学生能够认识自我，认识他人，思考人生经历，提升人生境界。

过渡语：我们以是否符合写作要求为评判标准来评选优秀、合格、不合格的作文，请看批改结果：

三、出示批改记录

（1）出示优秀作文x人，合格作文x人，不合格作文x人（显示名单）教师对于作文写得好的学生，予以表扬；对于写得不好的学生，予以批评。

（2）还可以出示其他，比如：题目好、选材好、结构安排好、立意好、语言生动、细节描写好等的学生名单予以表扬。

过渡语：现在我们来欣赏优秀作文（2—4篇）。其他同学认真听，读完就来点评。

四、第一次“先学后教”：赏析优秀习作

（1）出示：

自学指导

出示学生的优秀习作，作者登台朗读，其他同学准备登台评析：先评中心思想是不是正确，再评是否达到写作要求。

（2）后教：

①学生先登台口头评析或谈体会（评段落、句子之间的语句是否连贯，评是否达到写作要求），比谁评析或讲得最出色。

②教师表扬作文语言连贯，能够达到写作要求的学生。鼓励大家相互学习，取长补短。

过渡语：现在我们来看看不合格的作文，一起帮他指出问题。

五、第二次“先学后教”：找不达标作文的问题

（1）出示：

自学指导

出示学生的不达标作文，让作者登台朗读，其他同学准备指出问题：段落、句子之间的语句是否连贯，哪里没有达到写作要求。

（2）后教：

①学生先登台口头评析或谈体会，指出问题：段落、句子之间的语句是否连贯，哪里没有达到写作要求。比谁评析或讲得最出色。

②教师小结，拓展：白板出示或口头概述在批改中还出现的一些其他问题，希望同学们避免。

六、作后练习：复作或写同类型作文

（1）作文未达标的学生，按照评讲课上受到的启发，结合老师的评语，修改自己的作文或复作；作文写得好的，就写《写作实践》中的同类型作文；

（2）将复作或写的同类型作文誊上作文本上，教师复改、复批，比谁的作文大有进步

写作教学设计5

教学目的：

1．使学生了解什么是想象和联想；

2．认识想象与联想在写作中的作用及其重要性；

3．能够在写作中正确运用想象与联想。

教学重点与难点：

使学生明确想象与联想的含义，能够在写作中进行恰当的想象与联想。

教学时数：

一课时

教学内容与过程

（封面）精鹜八极心游万仞

——想象与联想①

课前导入:

想象与联想是人类的两种主要的思维能力，尤其在写作中学会正确地进

行想象与联想，会使我们的思路开阔，文章含蓄隽永。今天我们就来学习在写作过程中如何进行想象和联想。

一．下面我们就来做一个小练习：

1.根据屏幕上杜甫的诗句描绘心中的画面请同学们来展示自己的图画并简述自己的构思设计（大约五个学生：孟群霍梦珍乔爽郭建郭倩颖）

2.展示扫描画面②

师：以上几个同学的画面，以及屏幕上的画面都是根据同一首诗作的，但画面内容互不相同，为什么呢？

生：因为每个人对这首诗的理解是不同的，画面带上了自己的主观色彩，所以作出来的

画互不相同。

3．展示CAI画面③

《二十岁的坦白》我的将来到底是什么样的，本人没有经历过，只能是自己纯粹的想象。作者用过这样的设想给自己的生命画上美丽的结局。

4．展示CAI画面

李白《梦游天姥吟留别》④

诗人用极度夸张的方式描绘了洞天仙境的辉煌灿烂及光辉耀眼，给人如

临其境之感。

师：以上我们根据诗句构思画面，设想自己的未来，这样的思维过程就叫做想象。

想象：是人脑对记忆中的表象进行改造并创造新形象的过程。⑤

想象还可以分为创造想象和再造想象。

如：李白没有见过神仙集会，那么他所描绘的彩虹的服饰，老虎鼓瑟，鸾鸟驾车的情节都是他独创的，那么这样的想象相对于李白来说就属于创造想象。当我们读了他的这首诗后，也做了一个梦，梦到诗中描绘的神仙形象，对我们而言，这种想象就属于再现想象了。因为我们想象的依据是诗人的描摹，我们接受了这样的.语言信息。

5．请同学根据提示口头作文（三分钟）

描绘一下之后我们全班聚会时的情景

①同学们的语言、动作

②见面时激动的情绪

③年龄的变化

④身份地位

二．关于联想

联想集团有这样的广告语：联想是人类迈出的一小步，但也是历史迈出的一大步。由此我们可以体会到“联想”二字的分量。在文章中进行丰富的联想可以深化文章的主题。联想这种思维过程在写作中往往体现在象征手法的运用。

问：请同学们思考茅盾先生的《白杨礼赞》和高尔基的《海燕》，在文章中作者如何运用联想的？

答：作者由黄土高原上倔强生长，挺拔向上的高大的白杨联想到北方的抗日军民。

问：为什么由树想到人？

答：他们之间存在着相似的地方：不畏惧恶劣的环境，高大挺拔，所有的枝干都一律向上，力争上游，这些精神与北方抗日军民的精神是一致的，所以引发了作者的联想。

问：那高尔基是如何联想的？

答：由狂风暴雨来临时在海面上高傲的飞翔的海燕想到了在革命激流中进行无畏斗争的无产阶级革命者。由躲在崖下的海鸭和企鹅，就想到了革命中的那些软弱者和投降者。引发作者进行这样联想的原因就是它们之间有相似之处。

师：还比如鲁迅先生的《拿来主义》，有什么都是“送去”想到了“拿来”，这也是一种联想；还比如鲁迅先生在《故乡》里描写：看到眼前面容枯瘦，精神麻木的闰土不禁想到了带着银项圈，拿着钢叉在月夜下捕獾时聪明伶俐，面色红润的少年闰土等等。类似的还有(请学生补充：豆腐西施杨二嫂，祥林嫂前后形象的对比)

展示图片，推测人物⑥

师：这样的思维过程就叫做联想。

联想：就是由当前的某一事物想到另一事物，或右加观念想到一观念的心理过程。⑦

由于事物间存在着不同的联系，所以联想已有不同的方式。

同向联想

联想

反向联想

师：综上所述：我们可以体会到想象与联想之间的区别就在于：一个是创造了新形象，一个没有创造新形象，而且由此及彼。但我们在思考的过程中，二者往往是紧密相连，不可分割的。爱因斯坦曾说：

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉.”⑨

我国古代文学家刘勰在谈及想象和联想时也说:

“寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里。”⑩

三．练习

1.根据下面画面进行想象和联想

出示《夜宿山寺》的画面：⑾

问：仔细体会这幅画面，你认为它描绘了一种什么意境？此种意境会让你联想起那一首诗？

2.看挂历

观察这幅画面它引发你那些想象和联想？哪国的建筑风格？这么高级的住宅和私家车，主人是干什么的？

3.以“墙”为话题进行想象和联想

有形的

墙

无形的（心灵的隔膜，人与人之间的关系）

（附：①--⑾为所展示的图片）

写作教学设计6

一、教学目标

（一）借助例文，学习用简洁的语言写梗概。

（二）尝试给自己熟悉的一本书写梗概，写好后读给同学听，并根据反馈进行修改。

（三）通过习作，产生阅读世界名著的兴趣。

二、教学准备课件，磁性卡片，一本自己读过的书。

三、教学过程

（一）创设情境，引出梗概

1.情境引入，激发兴趣。同学们，在生活中，你们碰到过这些事情吗？（出示课文中的三个情境）你们是怎么做的？（学生交流）

2.引出梗概，交流发现。其实，写梗概是一种很好的学习方法，这一单元我们已经读过鲁滨逊漂流记的梗概。生活中我们还在哪些地方看到过梗概，这些梗概又是怎样的？

3.概括特点，再识梗概。（出示）

4.梗概是把书、文章或影视作品的主要内容用简练的语言记述下来，让读者在短时间内了解其精彩的内容。梗概一般只是对内容的简单概括，没有具体的故事情节。

（二）借助例文，学习方法

1.读懂内容，把握脉络。

（1）回顾单元课文，交流“读懂内容，把握脉络”的方法。（相机板书：读懂内容，把握脉络）

（2）学生交流反馈，教师小结方法。抓住主要情节，用小标题梳理。比如鲁滨逊漂流记一书，可以抓住鲁滨逊漂流过程中的主要情节，用小标题进行梳理。围绕主人公提出问题，进行梳理。根据主要人物及情节提出一些问题，如：这本书的主人公是谁，这本书围绕这个主要人物主要写了哪几件事，哪些章节写了这几件事，这些事情的起因、经过、结果是什么？通过

2.对主要人物和主要事件的梳理，可以整体把握故事脉络。

3.筛选概括，合并成段。

（1）过渡。“读懂内容，把握脉络”就好比在头脑中为这本书搭起了一个基本框架，使我们能理清书的内容；接下来，我们来学习如何“筛选概括，合并成段”。（相机板书：筛选概括，合并成段）

（2）对比发现，学习筛选。出示梗概，对比目录。默读鲁滨逊漂流记的部分梗概，思考：这部分主要在介绍什么？再对比这本书的目录，谈谈发现。

求生等到潮水退了，鲁滨逊看到那大船竟然还浮在海面上，离岸并不远。他就找了一些木头做成木筏，划到船边。在船舱里，鲁滨逊找到很多可以用、可以吃的东西，陆续搬到岸上。没有淹死的一条狗、两只猫陪着他，这使他在凄凉中感到一丝安慰。鲁滨逊走遍荒岛，在山坡上选择了一块有水源、可以防御野兽的地方，用木头和船帆搭起一座简陋的帐篷。那儿可以看到海面，他希望瞧见过往的船只，以便请求救援。鲁滨逊在岛上定居下来，过着寂寞的生活。船上搬下来的食物越来越少，要想活下去，就得想办法。学生交流，引导发现。预设一：这部分梗概都在介绍“荒岛生活”。

启发思考：快速浏览梗概，作者介绍鲁滨逊“荒岛生活”用了几个自然段？为什么要重点介绍“荒岛生活”，简略介绍“流落荒岛”和“回到英国”？预设二：保留了“安家”“搬运”等情节，删除了“振作”“日记”等情节。

启发思考：同样是故事的情节，作者为什么保留“安家”“搬运”等情节，却删除了“振作”“日记”等情节“安家”和“搬运”这两个情节与故事的发展有什么关系，从这些情节中我们能感受到什么？

教师小结，提炼方法。“筛选”，就是要保留那些写主人公的、对情节发展起作用的重要内容，删除那些次要的内容。（相机板书：留“主干”，去“枝叶”）

（3）比较异同，学习概括。聚焦内容，默读比较。（课件出示“搬家”这部分梗概，引导学生将它和选文第三至第五自然段进行对比，说说发现）节选梗概选文第三至第五自然段在船舱里，鲁滨逊找到很多可以用、可以吃的东西，陆续搬到岸上。

预设一：省略了具体物品。交流：作者省略了哪些物品？梗概中如何概括？用“很多可以用、可以吃的东西”来概括有什么好处？

预设二：删除了大量细节描写。交流：作者删除了哪些内容？梗概中为什么不保留？（呈现节选删除部分）

教师小结，提示要点。

概括书本内容，就是要删除那些细节描写，用简明的叙述性语言介绍内容。

在介绍的时候，对于相同的内容，我们要归并在一个段落中，一般来说一个情节用一段话介绍，这样更加条理分明。（相机板书：概括章节内容，合并成段）

4.锤炼语言，连贯表达。

（1）过渡。刚才我们已经学习了如何筛选概括内容，并将内容合并成段，但要完成一篇梗概，还有一些要注意的地方。

（2）自主阅读，对比发现。默读鲁滨逊漂流记梗概，找找作者是如何将这些内容连成一篇的，这样连接有什么作用？将自己的收获批注在相关内容边上。

（3）合作交流，展示汇报。（出示活动要求）自由组成四人小组，组内成员轮流分享自己的阅读收获；组长整理小组成员意见；组员合作，选择喜欢的方式完成介绍。

预设一：加入“表示时间推移的句子”，让读者更加明白故事的经过，了解情节的.发展和转变

预设二：加入“情节衔接的语句”一本书的梗概，使情节过渡自然，前后连贯。

预设三：用上“关联词”，使概括的语句更加通顺，介绍得更清楚，更明白。

（4）教师引领，总结提升。我们在连接故事的几部分内容时，可以借助时空变换来推动故事情节的发展，还可以适当补充内容，用上过渡句连接两个情节，或者用上关联词连接两部分内容。不同的故事，连接的方法也不一样，同学们平时要做有心人，多注意连接的秘密。（相机板书：锤炼语言，连贯表达）

（三）小结方法，动手实践

1.总结写法。回顾刚才的学习，要写好一篇作品梗概，我们要做到以下几步：

一是读懂内容，把握脉络；

二是筛选概括，合并段落

三是锤炼语言，连贯表达。（按板书总结方法）

2.小试牛刀，实践练笔。根据刚才学习到的方法，选择自己喜欢的一本书写作品梗概，写完之后读给同学听，然后根据他们的反馈，对没有写清楚的地方进行修改。

附板书：习作：写作品梗概

写作教学设计7

【教学内容】

以学生参与的这次作文教学现场活动为内容，写一篇观察日记。

【学习目标】

1、熟悉并正确运用写日记的形式。

2、通过引导，让学生运用好眼、耳、心等感官，懂得关注现实、仔细观察、积累生活素材的道理。

3、理解写观察日记要围绕写作中心，联系广泛、多角度思考，养成写日记的好习惯。

【教学设想】

指导学生写一篇观察日记，我的理解就是让学生充分调动眼、耳、鼻、舌、身等五官的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉的功能，对所找到的材料进行感觉、品评和分辨，然后有的放矢地把所见、所闻、所感运用日记的形式当堂写下来，字数300字左右。

这节写作指导课，我把学生参加这次作文教学现场活动变成一个观察作文点，要求学生运用日记的形式进行写作训练。在教学设计上，我始终引导学生处于一个活动的、开放的，也是具体的情境当中，让学生用自己的感觉器官感受活生生的人和事，关注现实。随着教师的指导，学生会用眼睛看，会用耳朵听，还会用心想，一步步去发现、去观察身边的人，去记录、去思考发生在身边的事，从而学会感受生活、享受生活。

这节写作指导课，我根据“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的原则，简单设计了四个教学环节：

1、创设情境，激发写作兴趣；（8分钟）

2、看议访谈，进入写作状态；（17分钟）

3、写写评评，展示观察日记。（15分钟）

4、引导修改，总结观察经验。（5分钟）

【教学准备】

1、通过听学生讲自己写日记的习惯，了解学生的写作现状，指导学生规范日记基本格式。

2、制作简易的教学课件，并利用多媒体相关课件辅助教学。

【教学过程】

一、创设情境，激发写作兴趣。 （8分钟）

1、同学们，大家好！我是凌老师，看了同学们上次写的作文《这件事我做对了》，刚才又和同学们一起上了一堂精彩的作文点评课，我为你们的聪明才智所感染，情不自禁地有所感慨：读书人，是幸福人。现在，我又有机会和大家再上一节作文指导课，互相学习，我感到既高兴又紧张。你们紧张吗？（学生回答：不紧张）

2、对啊！真正的读书人就是要守住心灵的宁静，耐得住美丽的寂寞！让我们为自己正享受着开放而幸福的读书生活鼓鼓掌吧！（学生鼓掌）谢谢！虽然我们并不曾相识，但我坚信：这节语文课同样会架起一座师生情感交流的桥梁，我们会成为心心相印的朋友。真心实意想和老师交朋友的同学请举手。（学生举手）谢谢！既然是朋友，凌老师想提两点要求：一是同学们上课时要胆大心细脸皮厚，能回答问题时就大声回答。你们能做到吗?（学生回答：能）二是同学们能做的事情老师不做，行吗? （学生回答：行）好，为了验证一下我们的默契，我先来改变一下上课的开始程序。老师先说“上课”，班长大声喊“起立”；然后老师说“我自信”，同学们高声喊“我开心”，听清楚了吗？（学生回答：听清楚了）

3、上课。（班长喊：起立）我自信。（学生喊：我开心）

4、好，谢谢大家的支持！我现在已经感受到大家进入课堂了。现在，我想打听一下我们班哪位同学的字写得特别漂亮啊？一起大声说出他（她）的名字好吗？谢谢！（走到这位学生面前）你好，请上讲台展示一下，帮老师把这次作文课的题目“写一篇观察日记”写在黑板上，可以吗? （学生回应）

5、谢谢！请回到座位上。现在请坐在前后左右的三、四位同学聚在一起作为一个学习小组开个1分钟的短会，审审题，讨论一下这样的作文要扣住什么来写？计时开始……

6、时间到！面对一篇作文，同学们首先应该知道要围绕什么去写，然后才思考怎样去写，最后确定写些什么。是这样的吗？（学生回应）

7、（点一两位学生回答）那你来说说，你们小组讨论审题问题的结论是什么？（尽量让学生回答关键要抓住“观察”和“日记”两点，教师可以适当点拨）

8、那好。谁来讲讲自己平时都是如何写“日记”的？也就是说，写日记的结构是先写些什么，然后写些什么？（点两三个学生说说，互相补充）

【教师适时总结，多媒体课件导出“日记”的一般格式】

9、为了便于记忆，老师创作了一首诗歌，请同学们一起读一下。（学生齐读日记的基本格式小诗：日记日记，天天要记；记下日期星期几，加上天气和心情；）（教师点评一下朗读）

10、日记的格式一定要规范。好！心动不如行动，现在请同学们在作文本的第一行先写下这些，要简要一点。开始……（看学生写得差不多了）第二行开始写正文了，要具体一点：回忆一下，今天天气如何？描写一下吧？现在你的心情如何？也形容一下吧？也给你们1分钟，开始……

11、当然，写日记的目的就是记录一天的真实的生活，而且记的是一天生活当中最有价值和重要的事情，还要谈谈自己真实的感受。所以这首诗还有下半节，请大家齐读一下！

（学生齐读日记的基本格式小诗：日记日记，不要忘记；记上见闻和感受，留下一页好记忆。）

12、非常好！我感觉到了：读书的声音才是世界上最美丽的声音！让我们完整地来感受一下你们最美的声音吧。请齐读《日记歌》！（学生齐读：日记日记，天天要记；记下日期星期几，加上天气和心情；日记日记，不要忘记；记上见闻和感受，留下一页好记忆。）

【适时多媒体课件导出本节作文指导课的写作内容：请以“你参与的这次作文教学现场活动”为内容，写一篇观察日记。】

二、看议访谈，进入写作状态。（17分钟）

（一）看。

13、都说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，我们初一（2）班的同学们今天参加这次作文教学现场活动，目之所及，一定看到了平常课堂上不一样的地方。现在我请几位同学来说一说，平时你们上作文课和这一节课，你都看出了哪些不一样？（点三个学生说说，互相补充）

14、“眼睛是心灵的窗户”。你想写好作文，写出真情实感，就要多方联系。首先要用好自己的眼睛。刚才同学们说了好多方面，都很好地说明大家平时注意用眼睛去观察周围的人、事、物、景，这些东西，就是活生生的作文素材。但光有了素材还不行，看，还要看仔细，看具体，要做个生活的有心人。现在，我想请这位帮我写字的同学回忆一下，一个月前，你参加作文教学活动后有何感受？（请写字的同学说）

15、谢谢！请坐。你的描述和感受与别的同学有什么不同呢？我想请你的同桌也来说一说。请！（请同桌说，教师点评）

（二）议。

16、谢谢！请坐！大家注意了没有，好象真的有不一样的地方呢？其他同学也来七嘴八舌地说一说，更具体地描述一下，你一个月前和今天看到的不一样的地方吧！

（点一个平时不爱说话的同学说，再点两三个学生说，互相补充）

17、谢谢！请坐！大家注意了没有，同样在一起参加作文教学活动，同样在课堂，认真回忆，仔细观察，你就会发现别人没有发现的地方，具体描述，就能把发生的事写得真实生动了。这靠的是什么呀？（尽量让学生说出“靠眼睛、耳朵和心”等……）

18、同学们，写好一篇观察日记，就是要关注现实，积累生活的原素材，这就是本节课的学习目标。先有思想家，后有实践者。现在，请同学们回顾一下过去，对比一下现在，用6分钟时间把自己参加这次作文教学活动中看到的、听到的、印象比较深刻的地方继续写在作文本里，尽量写具体一点。开始……

（学生当堂写作活动中……思考训练6分钟左右）

（三）访谈。

19、时间到，没写完的等会还有时间继续写。现在，作为你们的新朋友，我想知道我们班谁的声音最洪亮？请大家推荐一下。大声说出他的名字好吗？（走到这位同学面前）是这样的，我呀，很想了解一下同学们参加这次活动的真实想法，还精心准备了一份调查问卷，想请你做个“胆大心细”的神勇记者，帮我去现场访问一下，怎么样？一个问题采访一个人就行。（尽量鼓励这位学生平时调皮的学生去）

20、好，先给这位神勇记者掌声鼓励一下。（学生鼓掌）好象还少了个帮凶——我来做吧，一个业余摄影师，帮他拍下这节课中最难忘的一些特写镜头。其他同学可要瞧仔细喽？不然你的作文可又少了精彩的一笔哦。神勇记者，开始采访吧！

21、（学生采访中……）

【适时多媒体课件导出“初一（2）班神勇记者采访中……”字幕】

问题1（采访一个平时害怕写作文的学生）：请先自我介绍一下。

（等他介绍完，继续）在参加这次作文教学活动前，你害怕写作文吗？

（等他回答完，继续）那你现在对自己写作文有信心了吗？

（等他回答完）谢谢！

问题2（采访班长或学习委员）：请先自我介绍一下。

（等他介绍完，继续）你觉得我们班同学在这次作文教学活动中表现了哪些优点和不足？

（等他回答完）谢谢！

问题3（采访一个平时作文比较好的学生）：请先自我介绍一下。

（等他介绍完，继续）你觉得参加这样的作文教学活动，对你写作文方面有什么收获？

（等他回答完）谢谢！

三、写写评评，展示观察日记。（15分钟）

22、采访结束，让我们用热烈的掌声祝贺一下！现在，我们要将自己在参加这次活动的内容继续写下去，把自己参加活动前后的心情也重新整理一下，加点自己新的感受、意见和愿望什么的。再给大家6分钟的时间，字迹潦草一点也不要紧，快点动笔、开心写吧！开始……

（学生当堂写作活动中……思考训练6分钟左右）

23、时间到。上这样的作文课紧张吗？（学生乱答）有的人不紧张，是因为“文章本天成，妙手偶得之”，他开心地完成了任务；有的人太紧张，平时没训练，“莫等闲，白了少年头，空悲切”啊，写作文，要是平时我们多注意观察，有了随时写日记的好习惯，善于积累生活素材，做个生活的有心人，那该多好啊，因为您从此懂得了时间的宝贵，时光不等人啦。现在，请完成这篇日记的同学举一下手。（学生举手）我想请几位同学展示一下他的作品，从头到尾把这篇观察日记声情并茂地念一下，可以吗？让我们一起来学习学习、切磋切磋，怎么样？首先，大家推荐一下，我们班的文学之星是谁？大声说出他的名字！

（点两三个学生念作品，教师适时点评，学生掌声鼓励）

24、现在，老师也献丑了。昨天晚上，我睡不着，也写了篇下水日记，希望能给同学们今后关注现实生活，从而写好作文一点参考和启示。（课件演示，教师范读）

xxx年12月5日，星期六，夜风微凉，心情紧张

中午，我乘车来到了美丽的.省城广州，要给十七中的同学们上一节作文指导课。这是一个月前就已经定下的事了，没想到时光飞逝，还没等我来得及感怀，它已匆匆而至了。我是个不太自信的人,我真的不知道我会不会成功，但我的领导一直支持我，众多老师帮助我，这让我又觉得，虽然有微凉的风告诉我冬天来了，但我从家常闲聊中倍觉春意暖怀。于我很听话，按照领导嘱咐，早早就睡下了，却辗转反侧，无法入眠。我在想啊，我的教学设计合理吗？还有什么地方要临时修改的呢？十七中的同学们一定很可爱很活跃吧？他们会喜欢我上的这节课吗？语文学习应该是快乐的，我能带给他们难忘的四十五分钟吗？……这是个难眠之夜。不行，我还是睡吧！我这样告诫自己。广州，羊城？就数数羊吧。1只羊、2只羊……

也许这是我语文教学生活最难忘的日子，我无法不兴奋而紧张。这一个月里，我们学校正在开展“三主四环20xx”课堂教学模式的改革，每位教师都要在课堂教学中践行“一课一得，注重学生合作、当堂训练”的教学理念。我们做老师的，要教给学生学习方法，强化在训练中掌握方法。这样的教学模式，对老师的要求高，备课的内容要多，而学生要主动地学，勤于探讨，但学得轻松，学得开心，我们的课堂时常有激烈的辩论声、愉快的笑声和激动人心的掌声……大家都开始关注自己的校园、关心自己的成绩，惟恐落后。而我，幸运地被选派到省里展示自己的教学方法，怎能不兴奋呢？后来，收到省教厅寄来的同学们的《这件事我做对了》的作文，我一页页地翻阅着，曾为同学们善于观察生活，写出真情实感而欣喜，也曾为有的同学马虎的字迹、胡乱编造的文字而叹惋，更为我们的作文教学缺少系列化训练，同学们缺乏生活体验的现实而忧思难眠。所以，我必须走出课堂，走进同学们的生活了解我的学生；我还要走出校园，去学学唐僧取取真经，不断提高自己的教学水平。这个世界，没有打不倒的敌人，只有打不倒的自己。所以，今天的课，我要按照自己的思路上下去，不论成败，都应该说是一种胜利。

我的心渐渐平静下来。我是要抱着一颗学习的心来参加这些作文教学活动的，我就要勇于暴露自己教学不足，虚心学习他人的长处，这才是真正的目的。做不了光彩照人的艳阳，就做一轮明月吧，虽然只有寂寞的黑夜相伴；做不了明月，就做一颗平凡的星子吧，哪怕只能做黑夜默默的点缀。想到这些，我笑了。朦胧中，我仿佛看到课堂上十七中的同学们也笑了……

四、引导修改，总结观察经验。（5分钟）

25、同学们！谢谢你们！我平时可能是一个很懒的老师，我的生活哲学就是“学生会做的我不做，我不会做的学生做”，但我的学生很多都变成了勤奋的好学生。是你们井然有序的学习支持了老师的教学，也成就了你们出色的表现、成就了我的这堂课，你们才是课堂真正的主人，谢谢你们！日记写好后，当然还要自己学会修改。如何修改呢？其实很简单，把错别字改过来；把与作文教学活动无关的内容删除；把你觉得精彩的地方写得更生动些，运用比喻、夸张、对比等方法就可以了；把你观察的细节从不同角度、采用不同的描写手法改得更具体些；还可以和自己的同学交流一下，互改一下。你们有信心继续修改下去吗？现在，我想再问一次，真心实意想和我做朋友的请举手！谢谢！同学们，我们“写一篇观察日记”需要注意什么呢？老师简单总结一下，请大声齐读一下：五官动员，学会观察；日积月累，妙笔生花。（课件演示，学生齐读）

26、再次谢谢大家！同学们！祝大家学习快乐！下课！

【教学设计】

这节现场作文指导课，写的是学生身边的人和事，有熟悉的同学，有陌生的老师，又刚好上了一节《这件事我做对了》的作文讲评课，选材上贴近他们的生活实际，这样的作文，学生一般都有话可说，有事可写，关键是引导学生运用好日记体这种形式去记录生活，还要运用好不同感官去多角度写活生活，写出真情实感。加上“做个小记者”的活动，胆大的学生由“远望”揣想到“近谈”感受，于是课堂开了一扇灵动之窗，生动起来，学生对这节课也有着浓厚的兴趣。设计这样的“采访”情境，虽然花费了时间，但真正意义上逐步引导学生深入生活，实现了教学目标。而课堂上，学生们的主动性和活跃的思维也得到了最大程度的发挥，达到了“欲罢不能”的地步。

【设计说明】

新课标的新，首先是教师观念的改变和创新。要想学生主动地“学”，从而提高学生的表达能力和作文能力，我个人觉得，首先是要改变我们教师“教”的方法；与其强“灌”知识，不如想方设法去引导学生在活动中去领悟知识、掌握写作方法。写观察日记，我淡化了抽象意义的知识传授，强化具体方法的指导，通过活动，让学生有具体可操作的东西，让学生有东西写、乐于写。

写作教学设计8

教学目标：

1、明白中心的含义及其作用。

2、理解并掌握一种突出中心的方法：详略得当。

3、培养学生认真观察，细致描述的能力。

教学重点：让学生理解并掌握以详略得当来突出中心的方法。

教学难点：指导学生升格病文，让他们在升格中体会细致描述的重要性。

教学过程：

一、导入新课，激发兴趣

同学们，这么多年，我们的作文一直被老师批改。今天，老师想邀请大家做做小老师，帮一位同学的作文升格，好不好?(好)同学们的声音这么洪亮，老师对同学们接下里的表现充满期待。

为了做好小老师,我们得给自己充充电,加加油。所以,我们要先从第四单元写作课《突出中心》里学习一点理论知识。

二、借助课本，学习知识

1、浏览知识短文，快速圈点勾画

①说一说,什么是中心?

②每篇文章都要有一个什么样的中心?

③中心对于文章有什么作用?

④写作文如何才能突出中心?

2、回顾重点课文，怎么突出中心

课题中心句怎样突出中心

《猫》

《鸟》

《狼》

总结：怎样才能突出中心

归纳：观点单一，明确中心；精心选材，紧扣中心；巧用技法，凸现中心。

三、学以致用，升格作文

1、整体感知作文，评析中心思想

纸飞机

①在我卧室的床边的书桌上,放着一个纸飞机。虽然它很普通,虽然它曾经带给我很深很深的失望,但现在却是我最喜爱的宝贝之一,永远放在离我最近的地方。

②九岁那年,妈妈带我到宜昌的小姨家玩。到了小姨家,除了第一天去儿童公园划了船,后几天一直呆在屋里看电视,很无聊。小姨见我整天闷闷不乐,就为我报了一个亲子游戏——抢“宝”。

③游戏规则就是将家长的左腿和孩子的右腿绑在一起,奋力奔跑,谁先跑到终点谁就可以抢到一个宝贝。比赛前,我早已看中那个布娃娃和积木,但比赛规定只能抢一个“宝”。比赛中由于我的犹豫不决,尽管妈妈不断地为我加油,最终还是以失败告终。比赛结束时,我嚎啕大哭,为我的犹豫不决而后悔。我要求再参加一次,但工作人员说一位小朋友只能参加一次,并给了我一个纪念品——纸飞机。

④我伤心到了极点。于是,我生气地扔掉了那个纸飞机。但在妈妈的要求下,我还是把纸飞机带回了小姨家。我恨这个纸飞机,因为它永远代替不了那个漂亮的洋娃娃和好玩的积木。但是,妈妈的话使我从此改变了对它的看法。

⑤这架纸飞机之所以成为我最喜爱的纪念品,就是因为它告诉了我三个道理:一、遇到任何事情都不可犹豫不决,犹豫不决是你的敌人,要学会场战胜它。二、要懂得取舍,舍弃坏的一方面,这样才能取得累累硕果。三、要将失败作为耻辱,就如越王勾践卧薪尝胆,才能夺回自己的国家。将失败作为耻辱,激励自己,使我拥有不竭动力,最终成功。

⑥从此,那架纸飞机就挂在我的书桌上,每当我因不懂得取舍而犹豫不决时,它便会使我回想过去,做出正确的选择。

⑦一架纸飞机,不昂贵也不精美,但它却告诉我许多人生道理,使我学会坚定不移,懂得如何取舍,做出人生的正确选择,使自己永不后悔。

◇中心句症结:

2、浓缩过多议论，提炼明确中心

（提示：原文中用来揭示中心的三段文字中反复强调了两个词——不懂取舍、犹豫不决，所以浓缩中心句时要关注这两个词）

◇提炼的中心句：

3、品析叙事主体，找出问题所在

◇叙事主体症结：

4、小组通力合作，升格突出中心

①号同学:请描叙一下让“我”难以取舍的洋娃娃和积木分别是什么样的。

②号同学:请描叙“我”在比赛过程的心理、动作、神态等,以很好地展现“我”的犹豫不决。

③号同学:请描叙一下赛终“我”嚎啕大哭时,别的小朋友拿着洋娃娃和积木时开心玩乐的.样子,通过对比,以此突出“我”的伤心与懊悔。

④号同学:请根据全文,写出妈妈到底对“我”说了些什么?可以伴有妈妈的动作与神态描写。

5、展示升格成果,品尝劳动之乐

每小组①②③④号同学上台展示连缀成篇的作文,看看哪个小组修改的最好。

四、归纳总结，拓展延伸

1、学生归纳总结:写作文时我们一定要记住这四点,才能写出中心突出的好作文。

紧扣(一个)中心

详略一定(得当)

(详写)细致描述

(略写)概括简明

2、课外作业：请同学们运用这节课所学的突出中心的方法,课后以写作实践三的作文题“走出校园”为话题,写篇作文。祝同学们写出中心突出的像花儿一样引人注目的好文章。

写作教学设计9

【教材解读】

1、教材简析

本次习作是写书中的故事，要鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事进行合理的加工，或进行适当地概括，或发表自己的感想。鼓励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到补充阅读面，加大阅读量的教学目的。鼓励学生进行自由写作，发表自己的感想,养成爱读书、好读书、会思考的良好读书习惯。

2、教学目标

（1）能借助丰富合理的想象将语文书中包含的故事有顺序地记叙完整，写出具体、生动的故事情节，刻画出较为鲜明的人物形象。

（2）通过搜集和整合资料的过程，打开思维，拓展视野，进一步增强学生的想象力，培养学生主动学习的能力。鼓励学生真表达自己的真情实感，逐步养成爱读书、好读书、会思考的良好读书习惯。

3.教学重难点

教学重点：鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事进行合理的加工，或进行适当地概括，或发表自己的感想。

教学难点：从文章中读出文章，从故事中读出故事，写出故事情节生动、人物性格鲜明的文章，有自己的感想。

授课时间：两课时

【教学准备】

1、从学期初，就要为本次习作做好准备，每学习一课，让学生做好预习，了解课文的历史背景，相关故事，课后做好拓展，为本次习作打下坚实的`基础，并要求每一位学生将搜集的资料结集成册，为本次习作做好铺垫。

2、习作前组织学生演好课本剧《完璧归赵》，并有意识地组织学生谈感受。（引导说出看完后从故事中明白的道理、得到的启示，或从情节安排、人物设置等方面对课本剧本身说说看法。）

【教学过程】

流程一：作前指导

一、阅读要求，明确指向

1．指导学生阅读《习作7》，并通过问题启发：读了《习作7》，你了解到哪些内容?

2．引导学生发表对这次习作内容和要求的理解。

学生自由表达，教师相机引导并给予肯定，引导学生说出习作要求。

选择范围：可以在本册书中寻找故事，也可以是小学阶段学过的十一册书中的故事。

选择内容：选取的故事不受局限，可以是成语故事、诗歌创作的背景故事、小说章节的前后故事、神话故事、插图故事等。还可以写一写读完故事后从中明白的道理、得到的启示，可以侧重于语文书里故事的记叙，也可以写自己读故事的收获。

(设计简析：指导学生阅读习作要求，不但锻炼了自学能力、审题能力，而且通过大家的交流，解决了“写什么”的问题，让学生对本次习作有了更清楚的认识。）

二、打开课本，寻找“故事”

同学们，我们明确了习作要求，现在我们就打开册课本（也可以是十一册书）寻找故事。

1、学生寻找故事。

2、学生汇报并用一句话说出故事梗概。

教师点评发言，引导学生汇报时注意概括，用一句话讲清故事的起因、经过、结果。

(设计简析：让学生打开课本，唤起回忆，自己去寻找故事，一个个鲜活的人物、一件件生动的事件浮现眼前，这不仅拓宽了学生的思路，更激发他们的热情，也更能让他们体验成功的快乐。一句话概括梗概锻炼了对故事的整体把握，利于习作时将情节写完整。）

三、敞开心扉，诉说“故事”

过渡：我们转眼间找到了这么多故事，它们有的藏在课文中，如发生在《负荆请罪》之前的《完璧归赵》《渑池之会》两个故事；有的藏在成语中，如“立雪求道”、“叶公好龙”的故事；还有的是一些课文的背景故事，如《半截蜡烛》“二次世界大战”的故事；发生在《林冲棒打洪教头》前后的故事；……可见同学们真是爱读书、会读书，我们如何把这些故事说得更具体、更精彩呢？

1、引导明确叙述要求

（1）把故事按照一定的顺序说完整。

（2）叙述人物时，要突出人物性格特点。

（3）要有合理的想象。

（4）写启示时，不要大段大段的摘抄情节，而应注重感受和启示，写自己的独特感受。（引导回忆观看课本剧时的情景，教师引导说出。）

2、从众多的选题中选择自己最感兴趣的故事，简单讲给同桌听。

3、推选优秀者在班内讲自己选取的故事。

教师引导点评（侧重于是否完整、有顺序、重点突出、并展开了合理的想象）

(设计简析：这一环节提高了难度，因此让学生同桌互说，取长补短，共同进步，优秀者则给同学们做好了示范。这一环节完成了由易到难的巧妙过渡。）

流程二：下笔成文

四、点拨思路，编写“故事”

我们已经找到了自己最喜欢的故事，现在就开始写一写你找到的故事，作为对语文书的资料补充，也可以写读了故事之后受到的启示。写的时候注意按照一定的顺序，重点突出，也可以再次寻找所需要的材料阅读连接，充实内容，要有合理的想象。

可以结合刚才所说的，先用几句简单的话或几个词语写下自己的构思。然后，快速成文，遇到选不准的词语或不会写的字，可以先跳过去，以免影响全文的构思。有问题的同学可举手示意，小声交流，请大家动笔成文。

学生写作，教师巡视，发现问题，及时指导。

（设计简析：从说到写、先说后写历来被视为习作教学的重要途径。在让学生尽情交流的基础上，画龙点睛地作了写作方法的精要指导，使学生从“有话想说”到“有话会说”，从“想写”到“会写”。）

流程三：作后评改

五、修改习作，充实“故事”

1．自我修改。

“好文章是改出来的”，俄国著名作家托尔斯泰的著名作品《安娜卡列尼娜》，仅开头就修改了二十多次。这可见修改的重要性。请大家先快速浏览作文，把刚才没写出的字词查阅工具书补上，然后出声读自己的文章，从字词句三方面看看有没有要修改的；再读时，注意考虑是否按照一定顺序来写，写完整了，想想有没有需要补充的内容。在通读中发现了问题，正确使用修改符号，及时修改。

2．集体评议。

选取一名学生，鼓励他把习作读给大家听。教师引导学生在聆听中提出中肯的修改意见，教师适时点评。点评时围绕“写事的文章是否做到了按一定顺序写、重点突出、情节完整，写人的文章是否突出了人物性格特点，是否想象合理等。”

3．自评与他评相结合

“文章不厌百回改”，在刚才评改这位同学习作的过程中，你一定也发现了自己的不足之处，请同学们再一次出声的读自己的习作，用刚才的方法再次修改习作，并在组内与其他同学交流。

（设计简析：新课程标准指出，在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。这一环节采用多种方法引导学生自主进行习作修改，体现了语文的实践性和自主性，有助于培养学生相互合作、相互学习的能力，使每位同学的习作都能在原来的基础上更上一层楼，从而提高学生作文水平。）

六、结集成册，分享“故事”

以《“故事”里的“故事”》《慧眼识“故事”》《书中自有千古事》等书名将故事分类汇编，结集成册，放入班级图书角，供同学们借阅。

（设计简析：《语文课程标准》明确指出：要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。在教学活动中精心创设教学情境，激发学生习作的兴趣，让学生拥有轻松的习作心态，易于动笔，乐于表达，这固然很重要，可是如果写完后就没了下文，学生会很失落，会认为习作是为了写而写，那么课后的拓展、交流就显得尤为重要。结集成册，能进一步增强学生习作的信心，调动学生的习作热情，让他们更加热爱习作，使训练落到了实处。）

写作教学设计10

教学目标

1、用心观察和感受生活，学会捕捉自己心灵的细微触动。

2、从寻常小事入手，写出自己的真情实感。

3、展开联想和想象创造悠远意境。

教学重点：

1、激发学生的写作热情，增强表达信心；

2、帮助学生挖掘生活中可以写作的素材，引导学生细心观察。

教学难点：

1、掌握一定的写作技巧，并进而内化为能力；

2、选取提炼写作素材。

教学策略：

1、借助活动激发学生的学习兴趣，指导学生观察，积累写作素材；

2、学习经典，分析并归纳写作方法；

3、写作演练，体会并落实方法。

教学流程：

一、导入

一提起写作文，许多同学就感到头痛，提起笔望着题目发呆，总觉得无话可说。有一副对联就生动地描写出了同学们面对作文题时的痛苦情形。

上联：苦坐苦想苦不堪言下联：愁事愁情愁眉苦脸横批：写不出来

但是班里一些作文写得好的同学，拿到作文题目总是思如泉涌，有写不完的新鲜事。文章生动有趣能吸引别人，得到老师的表扬，同学的羡慕。他们的作文成功的秘诀在哪里呢？我想，首先一定有一双慧眼，有一颗敏感的心，善于观察和感悟生活，并从中选择贴切的材料，表达我们阳光向上的人生志向和情趣。相信你一定能写出打动人的文章。

二、检查预习

问题一：请从你学过的课文中选择你喜欢的一篇，说说最打动你的一个片段。

设计意图：通过回顾课文内容，引导学生去发现生活中可写的素材。

师生活动：学生发言。

三、指导学生阅读《热爱生活，热爱写作》，教师做分析归纳

“艺术来源于生活而高于生活”，写作中我们可以从以下几个方面去选材:

（一）从家庭生活中选取素材

我们要关心身边那些普普通通的人和事，用细腻的心去寻找真善美的所在，去挖掘生活中的智慧和哲理，培养观察的敏锐性、深刻性和全面性。在家庭生活中主动承担一些力所能及的家务劳动，多和家人沟通，从中找到生动有趣的写作素材。

（二）从校园生活中选取素材

1、校园生活是丰富多彩的，同学们的性格是各不相同的。平时善于观察，我们会发现，每天都有新鲜事发生，每天都有不同的感受，每天都能发现同学身上的微妙变化。把这些观察落实在纸上，就是一个个鲜活生动的写作素材。

2从各个学科中挖掘素材。大语文观告诉我们:处处是语文，时时是语文，事事是语文。一节精彩的生物实验课，一场激烈的篮球比赛，一堂难忘的手工劳动课无一不是作文的好素材。

（三）从社会生活中选取素材

1、走进大自然，培养丰富的情感和良好的观察力。不同的季节，大自然会呈现出不同的色彩;不同的时间，天气也会瞬息万变:或晴空万里，或大雨倾盆，或浓雾弥漫，或大雪纷飞。要学会体验，捕捉瞬间的灵感。

2、关注社会生活，扩大信息量。为避免作文立意肤浅、缺乏新意，我们应当关注社会生活，多读书，听广播，收看有意义的电视节目，扩大信息接收量，让生活的源头活水滋润心田。

选材的注意事项:

1、切入点要小。所选择的事例，要“小”而“典型”。“小”，主要指生活中的点点滴滴，不宜写“大”。“典型”，主要指不要落入俗套。

2、运用细节描写。抓住细节，写出特点。可以通过外貌、语言、动作、心理活动等细节，精心选择最准确、最恰当的词语进行描述，使文章更生动更有感染力。

3、多角度感受生活，表达自己独特的体验，将观察对象与自己的情感联系起来，产生鲜明生动、印象深刻的感受和体验。

四、触动与分享(例文赏析)

问题二：阅读下面这篇文章，说说文章写了一件什么事？最打动你的是什么？为什么能打动你？

设计意图：培养学生对生活的敏感性，引导学生要善于从平凡的生活中发现感动点。

师生活动：师生交流互动。

例文：踮起脚尖

夜很深了，躺在床上辗转反侧，父母还未回来，我有些怕了，也有些生气。一家三口挤在这二室一厅的房子里，家具很少，却还是有一部老掉牙的黑白电视机，虽然穷，却仍是不愿低头。

在这个陌生的大城市，我没有钱去上优秀的高中。但我有自己的理想与目标，我虽然衣着破旧，却有自己的尊严。今年是高三下学期了，高考是我实现人生梦想的转折点。

唯一让我心中有一丝不满的便是父母，他们每天总是那么早地起床离去，又是那么晚地回来。我多么想有一次我们一家三口在周末去公园游玩，去河边吹风，可是连这一点小小的要求，上天也没有满足我一次。

不行，今天一定要等到他们回来。我知道他们是为了挣钱，是为了我，可是我不愿他们如此劳累。我愿意过得更艰苦些，毕竟我还有很长的明天。

门外的楼梯隐约传来了一丝丝响动，那么轻、那么微弱、缓慢，那声音慢慢地靠近，到了门口，突然停下。

过了好一会儿，才慢慢地听到一丝轻微的金属碰撞声，一个物体慢慢地插入锁孔，又是一声轻轻的转动声。门，悄然打开了，“轻点，孩子睡着了”，这是母亲的声音。

我能感受到她正踮着脚尖向我走来。

没有声音，我却能感受得到，那个轻轻的脚步，正一步步地温暖我的心。“又踹了被子！”

母亲轻轻地拉过被子，慢慢地移到我的身上，又抽身慢慢地离去……

自始至终，家中的灯没有亮一下，也没有发出什么很大的声音，只有父母那踮起的脚尖，一步步踩在我的心头。

拉过被子蒙住头，我强忍着不发出声音，泪水却一行一行地滑落。这一晚，我不知道自己哭了多久，我只知道枕头湿了一大片。

男儿有泪不轻弹，今夜我却泪千行！多少年了，多少个日日夜夜！每晚父母都是这样踮着脚尖，在一片漆黑的房间里慢慢地移动，我还有什么要感到生气呢？

朱自清有父亲的背影，史铁生有母亲推着轮椅的身躯，傅聪有傅雷先生殷切的家书，而我，我有什么？我有父母踮起的脚尖！

父母是平凡的，父母对子女的爱却是伟大的，是无与伦比的，是一个人一生最大的财富。

踮起脚尖，父母的爱，今生永不忘，也不敢忘！

问题三：讲述最让你难忘的一件事，与同学一起分享。

设计意图：引导学生回到自身，回忆自己身边的人和事，学会感悟被自己忽视的真情，从自己的生活储备中提取触动心灵的人和事。

师生活动：师生交流互动。

过渡语：白居易云：“感人心者，莫先乎情。”真挚的感情最容易打动人。现实生活中，有时一句话、一个动作、一个眼神都能让我们感动。抓住它，叙述出前因后果，描绘出它令你感动的具体细节，让自己感动了，也一定能打动别人，引起别人的共鸣，给人以思想上的启迪和美的享受。

五、技法探寻

问题四：在《踮起脚尖》这篇文章中，作者抓住父母亲的'一个细微的动作展开，除此之外，还可以从哪些方面入手，把文章写具体、丰富？

设计意图：引导学生探寻一些写作技法。

师生活动：师生交流互动。

明确：细节描写是指作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动，以及景物片段等的具体细腻的描写。是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描写。

细节描写方法：

1、提取细小的传神动作。

2、捕捉人物特色的语言。

3、描摹个性外貌神态。

4、揣摩人物的心理活动。

5、刻画典型的景和物。

六、目标检测

1、将刚才自己讲述的最难忘的一件事整理出来。要求：写具体，100字左右。

2、展示学生习作，并让同学们进行点评。

七、课堂小结

罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。生活中也不缺少触动我们心灵的人和事，只是需要我们用心感受生活。当我们怀着敏感之心、感激之情去感悟身边的人和事，生活一定很充实，一定有很多可写的东西。

八、作文练习

1.在成长过程中，每个人都会有欢笑，有感动，当然也会有泪水，有悲伤……这些都是人生必不可少的体验，一点一滴都是生命中宝贵的财富。在你成长的过程中，有什么经历让你一直难以忘怀，想和大家分享吗？回忆一下，把它写下来。题目自拟，不少于500字。

2.刚上初中，来到新校园，走进新教室，见到新老师，结识新的同学，你一定有许多新的见闻、感受和想法吧？请拿起笔，从中选择一个方面，把它写下来，字数不限。

写作教学设计11

教学目标：

1、引导学生体会作文中简明语言的魅力，激发学生的写作兴趣。

2、探究作文中语言简明的写作技法，触动学生的写作灵感。

3、通过训练，指导学生初步掌握语言简明的表达方法。

教学重点：探究使语言简明的基本方法并进行表达训练。

教学难点：感悟简明语言，提高学生的审美情趣。

教具准备：课件及资料

课时：1课时

教学过程：

一、故事导入

美国第28任总统伍德罗威尔逊是著名的演说家。有人问他：“您准备一份十分钟的讲稿，得花多长时间？”威尔逊答：“两个星期。”人又问：“准备一份一个小时的讲稿呢？”他答：“一个星期。”人又问：“准备两个小时的讲稿呢？”他答：“不用准备，马上就讲。”

威尔逊的话表明了什么呢？

威尔逊的话表明：语言精练、明了的程度越高，花费的思考时间就越长。从这个角度讲，语言简练、明了，又是我们锤炼语言的最高追求目标。（出示本课课题：化繁为简轻松行文）

二、出示学习目标

三、明确定义。

简，就是简练，要求简洁精练，言简意赅，就是做到惜字如金，能够用三个字表达清楚的，决不用四个字、五个字。

明，就是明了，要求表达明白，让人一看就懂。

语言简练、明了，这是作文最起码的要求，但却不容易做到。

四、方法指引：怎样在作文中做到简明呢？

元代文人乔梦符谈到写“乐府”的章法时提出“凤头”、“猪肚”、“豹尾”之喻。开头，像凤头那样美丽、精彩；主体，像猪肚子那样有充实、丰富的内容；结尾，像豹尾一样短小、有力。

如果我们在这三个版块尽量都能体现文字的简明，那么文章就一定是一篇优秀的文章。

（一）开头部分——凤头

例一：回忆朱自清先生的《背影》一文的开头

我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

有什么样的作用？（开篇点背影，表达了对父亲的思念，为全文奠定了感情基调并设置了悬念。）

例二：再来看看同学的作文——《端午节的一天》里的开头

端午节的一天

又到端午节啦！我终于放下书包，又可以好好地放松一下啦！一放学，我飞快地跑回家迫不及待地看起了电视。

第一天我超级无聊，睡个懒觉，看回儿电视，吃完午饭又睡觉，然后起床做了一会儿作业。妈妈见我这样，决定带我回外婆家。

第二天，我很早就起床了，坐上了去外婆家的客车。一路颠簸，我终于来到了外婆家。在这里，小伙伴带我去小溪边捉螃蟹。端午节，让我印象最深的就是这一天了。

天蓝蓝的，水清清的。听着小溪愉快地唱歌，我的心情无比快乐……

例二，怎么样？（语言不简练，迟迟不能入题）怎么改？（端午节，让我印象最深刻的就是在外婆家，和小伙伴一起捉螃蟹了。天蓝蓝的，水清清的。听着小溪愉快地唱歌，我的心情无比快乐……）

效果怎么样？（比以前好多了）

这样的开头和朱自清先生的开头有什么相似的地方（都用到“开门见山”的手法）

开篇简明秘笈——“开门见山”

“开门见山”，又叫“开篇点题”，是最常见的一种开头方法。开门中的门，就是开篇，一下笔、一落笔；山，就是文章内容。一下笔就直接入题，紧扣中心，三言两语，总领全文，不拐弯抹角。

“开门见山”常用的手法有：直接引入、景物描写、比喻排比等手法，从而来引出对象，开头字数以不超过100字为宜。

附例文：1、“相信自己与听取别人的`意见”的话题——人生的追求，就如水上行舟，只有高扬起两面风帆：相信自己与善于听取别人的意见，我们才能进退自如，抵达胜利的彼岸。（直接引入）

2、“人生”的话题，——演员们说，人生如戏；歌唱家说，人生如梦；爱好旅行的人说，人生如旅；喜欢做梦的人说，人生如梦；我说，人生就是一场挑战。（比喻排比）

3、景物描写作为开头——黄昏来时，翠翠坐在家中屋后的白塔下，看天空被夕阳烘成桃花色的薄云空气中有泥土气味，有草木气味，还有各种甲虫类气味。翠翠看着天上的红云心中有些薄薄的凄凉

（二）主体部分——猪肚

例一：请比较下列两句，谁更好？

①这次跳绳比赛真令人失望，令人遗憾，令人难忘

②这次跳绳比赛真令人失望。

分析：粗略一看，①似乎是运用了反复的手法，“令人”一词间隔出现了三次。但细一推敲，“失望”、“遗憾”、“难忘”三个词罗列了对这次跳绳比赛的三种大同小异的心理，犯了语意重复的毛病，应删去两个。

第一招：避免词语堆砌

2、再比较一组：

例二：①妈妈见我回来，不放心地问：“你把车票退掉了吗？”我说：“我把车票已经退了。”我拍拍胸脯，自豪地说：“您看，这是退车票的钱。”妈妈说：“把退车票的钱给我吧！”我说：“给您。”妈妈接过了钱。

②妈妈见我回来，不放心地问：“退票啦？”“退了！”我拍拍胸脯，自豪地说，“您看，这是退的钱！”“把钱给我吧！”“给您。”妈妈接过了钱。

这两句，你更喜欢哪一句？为什么？

分析：例二的毛病是对话啰嗦。在描写人物对话时，可以使用省略句。因为在这种情况下，把不言而喻的部分省略，仍能表达完整的意思。

第二招：避免对话啰嗦

3、最后再比较一组：

例三：老舍先生的《济南的冬天》里“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”哪个字用得最好？（“卧”字：第一个“卧”是用拟人的手法，将城外的小村庄赋予了生命和感情，来展现出村庄的安详，宁静，第二个“卧”也是用拟人的手法，来表现雪在房顶上的状态点出了雪的稀疏松软，似乎睡在屋顶上。渲染了一种温暖祥和寂静的气氛，让人感觉到作者对这里的喜爱之情。

例四：①世人皆知三国时张飞的勇猛，而那长板桥上一声吓得曹军大将尽皆逃跑的故事，更是成为了后人的佳话。

②张飞的勇猛四海闻名，当阳桥上一声吼，吓得曹军屁滚尿流的故事，更是成为了千秋佳话。

这两句，你更喜欢哪一句？为什么？

分析：更喜欢第②句，没有多余的字眼，语言干净、利落。

第三招：注重炼字炼句

（三）结尾部分——豹尾

结尾部分的最高境界是严谨、自然、和谐、统一，要在文章中简明扼要，点明中心。

让我们从课文中找到一点启发吧：

例一：《紫藤萝瀑布》

开头：我不由得停住了脚步。

结尾：在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

发现了什么？（前后照应）

例二：杨绛的《老王》中结尾部分：我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意。我想他是知道的。但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

发现了什么？（卒章显志）

这样的结尾，言简意赅，收束有力。

五、回顾方法：

（一）凤头：朴实华丽，开门见山

（二）猪肚：言之有物，详略得当

第一招：避免词语重复第二招：避免对话啰嗦

第三招：注重炼字炼句

（三）豹尾：简明扼要，点明中心

第一招：前后照应第二招：卒章显志

六、活学活用

同学们进入初中已一年了，这一年里，大家都有了很多的变化：身体逐渐长高，学识逐渐长进，思想逐渐成熟……但是，你的身上，也保留了很多没变的东西。请以《这就是我》为题，写一篇语言简明的文章。

作文要求：除诗歌外，文体不限；字数550以上。

七、课堂小结：

行文中，我们追求语言简练明了，不说与中心思想、主要内容无关的话，但也不是一味地要求文章直白、干瘪。我们还要根据表达的需要，运用合适的手法，把文章写得生动形象，争取妙笔生花！

写作教学设计12

【教学目标】

1.提示学生在阅读学习的基础上，自主总结传记的特点，并能够根据自己要记叙的对象设计适宜的写作方式。

2.指导学生学会选择典型事例来表现人物的个性特点，通过记言述行，展现人物风貌。

3.引导学生学习在真实的基础上合理发挥想象，适当描写，增强传记的生动性。

4.通过学写传记，引导学生认识自我，认识他人，思考人生经历，提升人生境界。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、新课导入

生活中，我们总会接触到形形色色的人，他们有的只是我们人生中的过客，不留下一点儿痕迹；有的却像一盏盏永不熄灭的明灯，在我们的记忆中闪亮。当我们驻足回首时，发现他们给予我们的，令我们受益终身。你想把他们记叙下来让更多人了解、学习吗？今天，让我们走进本单元的写作中，去“学写传记”吧。

【设计意图】通过引导学生回顾生活中自己身边的人，引入传记写作的学习。

二、学以致用

师：请同学们回顾本单元中传记文章在选材、表现手法、结构布局、语言运用上的特点，结合具体文章说一说你认为人物传记该如何去写。

（生自由交流讨论）

预设

课件出示：

1.《藤野先生》：叙写作者的亲身经历，在其强烈的爱国主义情怀中体会恩师给予的教导与关怀。多年后，对老师的言行仍记忆犹新。（可从选材的真实性、人物描写方法的角度分析）

2.《回忆我的母亲》：作者是伟大的无产阶级革命领袖，他为母亲作传，选取生活小事，语言质朴，情感真挚。（可从选材、语言、情感等方面分析）

3.《列夫·托尔斯泰》：作者驰骋想象，大量运用比喻和夸张；文章语言优美典雅，文气酣畅。（可从语言以及欲扬先抑的写作手法方面分析）

4.《美丽的颜色》：作者是居里夫人的女儿，女儿为自己的母亲作传，读来更加真实可信。（可从文章的真实性、语言的诗意等角度进行分析）

【设计意图】通过回顾本单元传记文章的特点，学以致用，引导学生进一步了解传记的写法。

三、写作指导

1.传记的概念及特点

师：根据我们本单元所学的课文，请大家回顾传记的概念，思考它具有怎样的特点。

预设

传记是一种常见的文学形式，主要记叙人物的生平事迹，根据各种书面的、口述的回忆、调查等相关材料，加以选择性的编排、描写与说明而成。它具有真实性、文学性的特点。

2.传记的分类及相关知识

师：同学们知道传记可以分为哪些类型吗？它们又各具有怎样的特点呢？

（生自由讨论作答，师小结）

预设

课件出示：

（1）自传体传记。指某一个人物自己写的记载自己的生活经历的文章。①记载自己前半生或大半生的生活经历的一般称为自传，如《马克·吐温自传》；②以记载自己生活中的某些片段或某一方面的经历为主的，一般称为自述，如《彭德怀自述》。

（2）回忆体传记。这类传记的作者往往是被立传者的亲属、朋友、同事或部属，他们主要是通过自己的回忆，记载被立传者的生平与事迹，如《回忆我的母亲》《美丽的颜色》。

（3）采访体传记。这类传记的撰写人一般与被立传者原来并无交往，或者是与被立传者相隔几代的后人，他们主要靠采访被立传者的亲友，搜集被立传者的各类资料，然后经过取舍、创造，形成传记，如罗曼·罗兰的《名人传》。

（4）自传体传记和采访体传记融合在一起的传记。

（5）除了传统的散文体传记外，还有一些特殊体例的传记，如诗体传记（《被隐喻的四月——徐志摩诗传》就是中国文学史上第一部诗体传记）。

3.锦囊妙计

师：同学们所知道的写传记的方法有哪些呢？

（生交流讨论）

预设

（1）通过模仿，学写传记。

模仿是学习的第一步。写作前不妨先读一两种优秀的传记，或读一读《人物》等传记文学杂志，至于篇幅较短的小传可以多读一些。

（2）确定传主，传达情感。

确定所写人物是首要的问题。到底选谁作为传主，有以下三点要考虑：一是有写他的欲望和冲动，或是特别佩服他、崇拜他，或是特别感激他、爱他……总之，对他有很深的感情，非要一吐为快，这样写出来的传记才会有精神；二是这位传主有值得写的地方；三是传主的材料比较容易搜集到。

（3）搜集资料，深入了解。

着手搜集传主的相关资料，尽可能多地了解他的个性特点，周围人与他的关系、对他的看法等。查找档案资料、寻踪问迹地考察、现场采访等均可作为搜集资料的方法。只有对传主有了具体、深入的了解后，才能动笔写。

（4）重点归纳，切合实际。

对手头的资料进行分类、归纳、总结，去粗取精，找出那些最能表现人物个性、符合其思想特征的重点材料，依据事实对人物做出正确的评价，做到褒贬分明，切合实际。这是写好传记的关键。

（5）安排合理，材料典型。

具体写作时应注意点面结合，繁简得当，叙议合理。切忌“捡了芝麻，丢了西瓜”或“胡子眉毛一把抓”，防止记流水账式的长篇大论。要知道，典型材料可以以一当十，让人窥斑见豹，并使文章产生较强的感染力，给读者以深刻的印象。

（6）突出人物，主次分明。

在写人物传记时，主要人物要突出，次要人物应略写，避免喧宾夺主。

4.注意事项

师：在写传记的过程中，同学们要尤其注意以下事项。

课件出示：

（1）内容真实。这是写好自传与小传的根本原则。要做到人真、事真、言真、情真，以真言取信，以真情感人。凡是文中涉及的时间、地点、人物、事件等都必须是准确的。但值得注意的是：传记不是枯燥的生平简介或履历表，作者要充分发挥想象，以填补事实的空隙，生动传神地表现人物。

（2）选材典型。选择的事例要典型，能够突出人物的个性特点，表现人物的思想感情与精神品质。如写作家，则可选取文学活动、文学成果等材料；如写学生，则可选取勤奋学习、健康成长等材料。

（3）详略得当。这是写好自传与小传的特殊条件。人物的主要经历、兴趣爱好、为人处世等方面的材料可重点写明，其他则不必面面俱到，像姓名、籍贯、家庭等方面的材料就可一笔带过。

（4）线索清晰。这是写好传记体文章的基本保证。因为写传记要搜集人物方方面面的事情，择其重点写出人物生活中的不同侧面给我们的印象和感受，因此线索安排应清楚明晰。一般应以时间先后为顺序来写。例如人物是学生，就可按幼年、小学、初中的顺序依次写来。

（5）语言灵活。这是写好传记体文章的坚实基础。因为传记要尊重历史，尊重事实，所以语言准确平实。但为了不使文字显得呆板、枯燥，不妨融情于叙，即在态度诚恳的叙述中，渗透人物鲜明的思想倾向、爱憎情感。但要注意传记不一定要像散文那样对人物做细致入微的描摹，只需记录典型语言和关键行动，往往就能达到所想要的表达效果。

【设计意图】指导学生对传记的.概念、特点、分类、写作技法及注意事项等相关知识进行了解，加深学生对传记的认识，提高学生写作传记的能力。

四、佳作导引

阅读并点评下文。

课件出示：

父亲小传

我的父亲，出生于江西省宜春市丰城县（现丰城市）曲江镇蒋坊村。地方很乡土，但父亲却有一个很洋气的名字，他姓周，名焕然。奶奶说这个名字寓意着焕然一新。

小时候的父亲，十分活泼，捉鱼摸虾，都是他的拿手本领。读初中时，他又展现出了他在写作方面的天赋。他的作文，总是被老师当作范文朗读，当那些优美又饱含情感的词句从老师口中念出时，不仅使他激动不已，而且激励着他孜孜不倦地写下去。高中毕业后，他应征入伍，成了一名光荣的军人。从部队退伍回到家乡后，因为不想务农，他便壮着胆子一人南下广州谋生。

那一年，他还不到20岁。因为没文凭没技术，他只好去一家小工厂当起了保安。但是，当过军人的他，举手投足间，总有着军人的气质。不过半年时间，他就当上了那家小工厂的保安队长。年轻时的父亲，英俊潇洒，在那家工厂里也算出类拔萃。同在工厂做工的女孩，也就是我的母亲，很快爱上了他。虽然父亲一穷二白，但母亲还是嫁给了他，然后，我就诞生了。

我出生后，父亲希望能够给我提供更好的生活，于是，他和母亲又背起行囊来到温州闯荡。初来乍到，一切都特别艰难。父亲先是学着给人喷玻璃漆，后来又卖起了工业用漆。那时，很多企业喜欢赊账，名义上，漆是卖出去了，实际上钱却没有到账。父亲又是个大方而不拘小节的人，常常被人软磨硬泡说几句，钱就收得少了。所以说虽然是有了自己的事业，但生活仍然艰难。

我2岁时，母亲又生了弟弟。父母亲忙不过来，便将我和弟弟送回了老家，由爷爷奶奶抚养。幼年时，我对父亲的记忆就少之又少了，奶奶总是和我说，父亲正在远方为我们的幸福打拼。那时的我还小，不懂，总觉得很委屈。但现在，我已懂得，如能岁月静好，谁愿背井离乡？

在我到了入学年龄时，父亲为了我能够受到更好的教育，又将我和弟弟接回温州，我开始了我的读书生涯，父亲也开始了他全新的创业史。20xx年，他当起了老板开始卖橱柜。为了使自己的橱柜能够做得更好，他到处去学习，读书上课都成了他的日常。他注册了“九周橱柜”的商标，做了极富特色的Logo，将“高雅品质，好而不贵”八个字定为自己企业的宣传口号。四年时间，他日思夜想的，都是如何将产品做得更加物美价廉。也正是因为他的执着与专注，他的企业很快从一家门店扩展到了五家门店，为温州千家万户安装上了崭新的橱柜。

父亲今年35岁，他的身上总散发着一种向上的力量，吸引着周围的人同他一起进步。他说自己正当奋斗努力的时候，还需要不断进步。再过十年，我给他写的小传会更为精彩。我也拭目以待。

预设

本文体现了传记体裁的主要特点——客观真实。在写作过程中，小作者以时间为线索，选取时间轴中一些典型的事例来展现人物的生平，如选择从军，南下广州闯荡，转战温州创业，到最后成就自己的事业。叙述语言平实质朴，简单明了，但却能够使读者感受到一个努力拼搏、有勇气有担当的父亲形象。

【设计意图】引导学生从阅读评析中习得写作方法，让“读”与“写”相互对照，实现知识与能力的转化。

五、布置作业

1.完成教材P48写作实践。

2.搜集关于锺南山院士等国家英雄人物的资料，试选一个人物为他写一篇传记。

【板书设计】

【教学反思】

传记作为一种记叙类文体，相对来说受众较少，这也意味着上好一节传记写作指导课存在着较大的难度。本课由第二单元课文入手，回顾所学课文，引导学生从模仿开始，体现了“随文写作”的教学方法。最后出示例文，让同学们从阅读评析中习得写作方法，进一步实现知识与能力的转化。

写作教学设计13

教学目标：

1、学习生字和新词。

2、学习以时间顺序组织材料的方法。

3、揣摩质朴、真挚的语言特点。

4、感受朱德母亲的高尚品德，体会作者的思念、敬爱之情。

教学重点：

学习文章通过选取典型事例来表现人物性格的方法。

教学过程

一、作者，朱德(1886-1976)，字玉阶，四川仪陇人，伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家，中华人民共和国的开国元勋。

二、检查生字和新词学习情况，读音和默写都要正确。

溺 佃农 劳碌 私塾 周济 宽厚 仕慈 连夜 慰勉 不辍 任劳任怨 为富不仁

三、整体感知课文

1、请一名学生朗读课文。要读准字音。请学生点评课文朗读情况。

2、把握全文结构。文章共有个部分，每部分主要写了什么?

文章可分为三大部分：

第一部分(第1段)沉痛悼念母亲逝世，引出回忆的内容。

第二部分(第2-15段)回忆母亲一生主要事迹，歌颂母亲的美德，感谢母亲的养育之恩。

第三部分(第16、17段)写思念母亲，表达报答母亲的决心。

四、合作探究

先自己读课文，再思考，然后四人小组交流，再选2名学生在全班交流，其他同学补充。

1、文章开头即说：“我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的。”想一想：母亲的“勤劳”是通过哪些事例体现出来的?从文中还可以看出母亲具有怎样的品格?

(母亲是个好劳动，总是天不亮就起床;母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。从文中还可以看出母亲“勤劳俭朴的习惯，宽厚仁慈的态度”，“虽然自己不富裕，还周济和照顾比自己更穷的亲戚”，母亲乐于助人)

2、作者在回忆往事之后，深情地写道：“我应该感谢母亲。”结合课文具体内容，说说“我”从母亲身上得到了哪些教益。(我应该感谢母亲，她教给我生产的知识和革命的意志，鼓励我以后走上革命的道路。)

3、课文语言平实如话，字里行间饱含深情。细读下列语句，体会其中蕴含的情感。

(1)母亲这样地整日劳碌着。

(2)这类地主富人家看也不看的.饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。

(3)母亲年老了，但她永远想念着我，如同我永远想念着她一样。

(4)母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。

4、作者在记叙事情的同时，穿插了精当的议论。找出文中议论性的语句，联系上下文，理解它们的含义并体会其作用。

(母亲没有灰心，她对贫苦农民的同情和对为富不仁者的反感却更强烈了。起到了赞扬母亲的坚韧顽强性格和爱憎分明情感的作用。)

写作教学设计14

设计理念：

《小学语文课程标准》对四年级习作能力训练的要求中明确指出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”所以在教学目标的设置上，坚持以《小学语文课程标准》为依据，充分考虑学生的习作情况，引导学生完成此次习作。

教学目标：

1、进一步弄清童话的特点，学习编写童话故事。

2、通过创编童话，培养学生丰富的想象力和喜欢习作的兴趣。

3、使学生在创作童话的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。

教学重点：

1、了解童话的特点，学会写童话。

教学难点：

在有限的事物中展开丰富的想象、感受童话带来的快乐。

课前准备：

多媒体课件

课前小游戏：

1、比如：我说：“水”，你能想到什么?

2、我画“~~~~~~~~”你想到了什么?弯弯的山路、奶奶额上的皱纹、

（ 意在打开学生的思维，发挥他们的想象力。）

教学过程

一、引导归纳 知童话

1、一、激情导入，扩展思路。

（1）孩子们我们上一单元学习了童话故事《巨人的花园》 、《幸福是什么》、《去年的树》、还有《小木偶的故事》，说一说除了这些你们还读过哪些童话故事呀。

（2）过渡：同学们真了不起，读了这么多童话故事，从小到大，童话故事就是我们的好朋友，陪伴我们长大，可我们读的都是别人写的故事，想不想自己也来编一编童话故事?这节课我们的学习任务就是学写童话故事。

2、教师根据学生的回答 ，归纳童话故事的特点

（1）那你们读了那么多童话故事，发现了童话和我们学过的别的文章有什么不同之处吗?

（2）看来大家对童话了解的可真不少呀，难怪你们那么喜欢它。 老师也喜欢童话。我把童话的特点归纳了一下，咱们一起来读一读。 （想像大胆奇特、情节生动有趣、拟人化手法、、语言通顺连贯、获得一点启迪）

3、巧引例文 写出童话的生动有趣

（1）引入： 童话，之所以会博得我们一代又一代人的喜爱。就是它独具特色，它除了大胆奇特的想像以外、就是使用拟人化的手法

让故事中的中变得生动有趣。那如何让故事生动有趣呢，现在我们

做一个头脑热身运动，老师这儿有一个片段，看看我们也来试试把它能编写的生动有趣。

片段：小蜈蚣有那几十双丁当鞋，穿在脚上便响起了（ ）音乐，（ ）它（ ）说：“我的鞋子会唱歌!我的'鞋子会唱歌!”一群小鸭子正好走过，也（ ）跳起来：“嘎──嘎嘎!嘎──嘎嘎!”狗熊大婶听见了，也（ ）跳了起来。在一旁的大象（ ）对小蜈蚣说：“你那么多双鞋，给我两双行吗?”不等小蜈蚣回答，狗熊大婶接过去说：“能把你的一个脚趾头塞进去就谢天谢地喽!”

（2）学生边说边点拨， 评价夸奖：孩子们丰富的想象力，咱们这个故事片段就变得生动有趣了，真是令老师吃惊呀，其实呀，这个片段也是一位四年级特别优秀的孩子写的。老师没想到你们也像这位小童话大王一样这么有灵性。

4、教师小结：

要把故事编得生动有趣，这就要求要注重一些细节的描写。老师提醒大家一下。写出了人物的语言、动作、表情、心里话可以使我们的作文比较具体，运用好词佳句，可以使我们的童话更加生动有趣。

设计意图：（学生通过对例文的补充，知道怎样把文章写生动有趣，从而引起学生在习作时注意运用自己积累的语言。为下面编写童话故事提供技巧支持，同时在交流中自然地引出本次习作的要求。）

二、明确要求 编故事

1、谈话引入：现在，我们也来当一回故事大王，试着编一个生动有趣的童话故事。

2.教师指导，确定好内容。

（1）咱们编童话首先得有谁呀?那你觉得什么东西可以成为我们童话里的主人公呢?

小结：世间的万事万物，不管看的见的，还是不见的，现实生活中有生命的，还是没有生命的，同学们都可以拿它来当我们童话的主人公。

（2）有了这主人公之后，想一想，在这个主人公身上会发生什么有趣的事呢?（注意说清楚世间、地点、起因，经过，结果。）

（3） 我们还应该考虑一个更重要的问题那就是确定中心，也就是我们要通过这个故事”告诉大家一个什么道理。

（4）接下来就该展开丰富的想象了，而且呀，你的想像越奇特，你的童话就越吸引人。

3、集体创编

（1）老师今天带来了几组童话人物供大家选择。

铅笔、橡皮、小刀、月亮、阿姨、小鸭 、小狗 小猫、精灵、树

（2）现在老师想要让你们前后四个孩子组成学习小组，集体创编童话故事。

首先、请你们小组在老师出示的几组主人公中，选择你们小组最感兴趣的一组， 如果觉得老师这里的童话人物不够，你也可以加上你们自己感兴趣的童话人物。现在老师给你们2分钟的时间选择主人公，分好角色，并且确定好中心。（学生交流讨论）

（3）你们都选了那些童话人物，通过你们的故事要告诉我们一个什么样的道理?

真是精彩纷呈呀，真想听一听你们选的主人公之间发生什么奇特的事。现在展开你们的想象翅膀， 结合童话的特点，把你们奇特有趣的童话故事共同编下去吧。待会儿，你们可以一起来表演你们的故事，也可以推荐同学来讲。 开始吧。

4、小组合作创编。教师巡视，参与其中几个小组指导。

设计意图：[小组合作编故事， 其目的是为了让尽可能地让每个学生动口、动脑，让学生主动地互相学习语言，培养合作能力。学生在独立思考的基础上，交流合作，互相启发，多向互动，不断完善、优化思维，拓展想象空间。]

三、角色转换 演童话

1、小组自编自演的故事。要求：每个孩子先大声地说说你们故事的题目。先上台前介绍一下自己扮演的角色，并且可以用上一两个动作展示一下自己的个性。

2 当好小评委：其它的孩子认真观看他们的表演，然后 评一评他们的童话编的怎样。全班欣赏、交流、评价。

3、全班交流、评价。

4、根据学生的评价，教师相机点拔人物的语言、动作、表情。

设计意图：[孩子是生动活泼的，课堂上让孩子动起来，投身到童话情境中，能让学生更好地理解主人公的形象，乐于感受故事情节。]

四、展开想象，写童话

1、老师真佩服你们，不管是故事大王，还是最佳评委，你们是当之无愧的。 可是我们今天还有那么多组同学没有把你们的童话故事展示出来，怎么办呢，咱们各自动手把你们把刚才编的故事再整理一下、把它写下来，当然，好吗?写的时候请孩子们注意在写的时候参照一下童话的特点，并且试着把故事写的生动有趣。 另外，再仔细斟酌一下，给你的童话故事起一个能吸引人的名字，能做到吗。孩子们开始吧!

2、作品共享，指导修改

（1）老师发现刚才你们在写童话的时候呀，那个认真的劲儿，仿佛一个个都沉浸在童话世界里去了。看看你们都写了什么可爱的题目，谁来说一说。来把你们的有趣题目大声地读出好吗?

（2）光听你们的题目就已经很吸引人了。那你们想不想听听里面有些什么故事呀。

2.引导学生学习欣赏、评改1篇。全班欣赏、交流、评价。

3、小结：一篇好的童话必须要有语言的美，孩子们你们自己读一读会发现，你的故事里也应该许多亮点， 请现在把你们精彩的开头读一读。（生自己读，师随机点评）

五、课外延伸

1、刚才呀， 同学们神奇的童话也好，精彩的片段也好都给老师带来了惊喜和感动。可能由于时间关系，孩子们的故事还没写的很完整，怎么办呢，今天下来之后，，请把它写生动、具体。另外，你觉得自己对其它的事物特别感兴趣，那就吧他们作为你童话的主人公，重新编写一个童话故事也行。 如果大家写得好的话，我就把你们的童话编成一个班级的童话集。

2、老师也作了一些努力，老师写了一首小诗，作为童话集的卷首话：大声读出来

设计意图（在总结中激励，让学生树立信心，使学习活动更好地延伸拓展。另外，让学生自主选择，目的在于关注学生个性差异，满足低、中、高不同程度的需求。）

板书：写童话

主人公——奇事——道理

（起因 经过 结果）

写作教学设计15

一、教学目标：通过片段训练，使学生能进行细致的描写。

二、教学重点：片段练习

三、教学难点：通过片段练习，掌握进行细致描写的技巧。

四、教学设想：演示实验——练习——分析——片段练习——方法

五、教学过程：

（一） 组织教学、课堂导入： 同学们在学习语文的过程中，感到最可怕的是写作文，往往胶尽 脑汁而无处下笔， 搜肠刮肚找不到一个词语。 其实， 你们都是幸运的， 因为前人留给我们太多的宝藏， “孔子的‘三人行，必有我师’，李太白的杯中酒，曹雪芹笔下的十二金钗，只要我们能多读好书，再掌握一定的作文技巧，又何愁写不好作文呢？这节课，就让我们一起解决作文中的一个难题： “怎么进行细致的描写”？

（二） 讲授新课

1、教师演示：教师手拿一个纸飞机，用力射出去，然后飞机掉 教师演示到了地上。

要求：

（1）同学们要仔细观察，然后用一段话进行描写。

（2）同学们之间交流、分享。

2、摘录例句：

a、老师把纸飞机用力的射了出去，飞机在空中飞了一圈，掉到 了地上。

b、老师右手拿一个纸飞机，高高向斜后方举起，身体向右倾斜 45 度角，右脚后退一小步，头微微抬起，向斜上方看，用力的将 飞机射了出去。飞机在空中像一个翩翩起舞的女子，画了一道优 美的弧线，轻轻地站在了地上。

3、分析：这两段话，你认为哪段写的好？为什么？

4、教师引导分析：得出“描写三原则” 。师总结：描写是什么呢？我认为描写就是把你看到的东西，可能是一 个人、一件物品、一个场景，告诉没有看到的人。 如果你要告诉别人什么， 首先一定要告诉别人。师总结：描写时，除了告诉别人“有什么”“怎么样”外，还要告诉别人“像什么”（板书：像什么）运用一定的修辞，这样才能使你的.作文生动形象。“有什么”使我们明白了描写的对象，“怎么样”使描写具体起来，而“像什么”使描写变得更形象、生动，这三点就是描写三原则。

5、下面，同学们按照描写的三原则，检验一下自己刚刚的描写，进行修改。

6、教师让同学们将自己修改后的片段读出来，然后同学之间进行互评，教师让同学们将自己修改后的片段读出来。

7、美文共赏： 朱自清的《春》 分析：春天里“有什么”？ 春天里“怎么样”？ 春天的事物“像什么”？

8、作业：每人发一张图片——小鸭游水图， 让同学们课后按图片所画进行 描写练习。要示：用词准确，100 字左右。

9、板书设计：三式妙法巧绘大千世界

1、有什么（对象） 描写三原则：

2、怎么样（细致）

3、像什么（修辞）

10、教学反思：通过本节课对描写的练习，同学们都有一个感觉：原来作文很简单。这也是这节课，我要告诉同学们的一个道理——作文 并不难。 但也有一部分同学词句匮乏，以后教学中，一定要加强词句的积累。

抓住细节，让文章更有情境画面感

学习目标：

1、理解什么是情境“画面感”

2、总结归纳增强文章情境画面感的几种方法

3、学习运用所总结的方法，增强文章的情境画面感 重点：总结归纳增强情境画面感的几种写法

难点：学习运用所总结的方法，增强文章的情境画面感 课时安排：一课时 教学过程：

一、导入新课：

同学们，我们这节课虽说是写作指导课，但上课前我们先插播一则广告，台湾三菱汽车的广告宣传片，毕竟人家大公司给我赞助费了嘛！（目的：让学生放松）播放宣传片

同学们，这则宣传片起到宣传效果了吗？给你留下深刻影响的画面是什么？为什么给你留下了深刻印象呢？同学们各抒己见

大家说的很好！导演借助音乐，色彩，近远镜头切换等手段，通过一帧帧画面让我们为之动情。大家从画面中品味除了亲情的珍贵，品味出了长情的陪伴。导演的目的也就达到了！

那同学们想一想，在我们的文章中，可以通过什么手段给读者描绘画面，让读者为之动容，为之动情呢？

今天，我们共同来学习：抓住细节，让文章更有情境画面感，（师板书题目），二、出示学习目标：

学习目标：

1、理解什么是情境画面感

2、总结归纳增强文章情境画面感的几种写法

3、学习运用所总结的方法，增强文章的情境画面感 重

点：总结归纳增强情境画面感的几种写法

难

点：学习运用所总结的方法，增强文章的情境画面感

三、教学过程

（一）明确概念：

要让文章增强情境画面感，首先我们要明确什么才是“画面感”？出示投影：画面感：就是形容由某种事物带来的联想，能够使人身临其境的一种感觉。

师具体阐释：就是读文章的同时，你脑海中就会产生作者给你表述的意境，从而就可以与作者心灵相通的感同身受了！这就叫画面感，有了画面感，就有了和读者共鸣的基础了！一旦共鸣，文章的情的质感也就有了，文章的境的深度也就加强了，有质感和深度的文章，才能够有让人品读的价值!

（二）示例分析，总结归纳

1、同学们，我们看这个句子：出示：海浪从很远的地方向堤岸冲过来。你从中提炼到了什么信息？

再看第二个句子：海浪从很远的地方就开始摆好姿势，弓起脊背，像一头西班牙斗牛，拼死向堤岸冲过来。

有什么感觉？

运用了比喻、拟人修辞方法

总结：巧用修辞可以增强文章的情境画面感

2、我们再看这两个句子：

A:繁忙的工作之后，女孩也开始有些想家了。

B:繁忙的工作之后，女孩喜欢一个人爬上顶楼，面对家的方向，去读雁阵、看夕阳。

通过一系列的动作，来活化人物的心理，增强情境画面感。同学们，你们试着写两句？小组讨论，交流

3、让我们继续探讨：

我们继续共同分析这两个句子：

A.夕阳的余晖下，小草和着微风，门口的那只大白兔卧在草丛里，望着那片天空。

B.夕阳的余晖下，青葱的小草和着微风摇曳身姿，门口的那只圆滚滚的大白兔乖巧地卧在草丛里，痴痴地凝望着那片涂了油彩的瑰丽的天空。大家看看，这两个句子，哪个更具有画面感？ 这是运用了什么写法呢？妙用修饰语

4、我们学习了三种增强文章情境画面感的方法了，再看一下这两个句子： A.一阵急促的敲门声将他从睡梦中惊醒。

B.嘭，嘭，嘭！哐，哐，哐！一阵急促的敲门声将他从睡梦中惊醒。这两个句子也是显而易见，哪个更能让你心动？B句

为什么？加了拟声词，可见，拟声词的使用，也可以为我们创造情境加分！

5、学习了四种方法了，还想不想学？

A.我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。

B.这南方初春的田野，大块大块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。

这是什么描写？景物描写。给人物活动创造一定的活动场景，细细描摹，犹如画画的背景一样，更有整体的情境画面感。

总结：我们学习了几种增强情境文章画面感的写法？

1、巧用修辞

2、活化动作

3、妙用修饰语

4、拟声造境

5、辅以景物

（三）学以致用：我们来写写：

下面该我们班的文学作家们大展身手了！我们看一下这一段话： 台湾作家龙应台的散文作品：《目送》中的一段，请一位同学声情并茂地朗诵一下：

博士学位读完之后，我回台湾教书。到大学报到第一天，父亲用他那辆运送饲料的廉价小货车长途送我。到了我才发觉，他没开到大学正门口，而是停在侧门的窄巷边。卸下行李之后，他爬回车内，准备回去，明明启动了引擎，却又摇下车窗，头伸出来说：“女儿，爸爸觉得很对不起你，这种车子实在不是送大学教授的车子。”

我看着他的小货车驶出巷口……

要求：请揣摩作者的情感，运用本节课学到的方法，增强文章情境画面感。

学生完成后交流写作成果，师生点评

出示原文，分析巩固领会本节课学习的写作技巧与方法

四、布置作业：

作文：那一股暖流……

要求：精心构思，叙事完整，细细打磨，增强文章的情境画面感

不少于600字。