情为引 境随行[范文大全]

第一篇：情为引 境随行

情为引 境随行

幼儿园教学活动的对象一般是3-6周岁的幼儿，发展心理学研究表明，这一年龄阶段幼儿心理发展的最大特点是思维具体形象。这种思维方式所依赖的形象或表象是对所感知过和经历过的事物的心理映象，思维过程必须依靠实物的形象作为支柱，这就解释了为什么在幼儿园教学活动中，教师应该更多的创设相应的教学情境，使幼儿在情境中获得经验，促进其发展。

一、幼儿园教学活动中情境创设的现状与存在的问题

教学情境的创设，是指在教学活动过程中，教师有意利用环境、情感、艺术等因素来创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，有目的的引入和调动儿童无意识的心理活动，引发儿童一定的经验从而理解学习内容。它可以激发儿童学习的情趣，拓展思维的空间，使儿童积极主动地投入到学习中去。但是在幼儿园日常的教学活动中，笔者发现，教学情境的创设上还存在着不少的问题：

情境创设的目标意识不明确，情境形式化；对情境创设的对象定位不准确；情境的创设者在情境中缺乏参与和投入；创设的教学情境与?F实生活不符。

情境来源于生活，教师针对幼儿的年龄特点，从他们的日常生活中选取学习情境，才能真正激发幼儿学习兴趣，让幼儿融入教学情境，对课程实施本身感兴趣。

二、原因评析

1.教师对情境创设缺乏了解

事实上，在幼儿园的教学活动中，教师几乎都有创设教学情境，但很多时候教师自己并没有意识到这点。同时，教师对于如何去有目的的创设良好的教学情境并不是十分明确，而如何利用多种方式创设合适的教学情境也缺乏专业指导。

2.活动准备不够充分

教师在平时就缺乏对幼儿的观察和了解，就难以针对幼儿的原有经验、兴趣需要、心理特点等进行活动准备。也有的教师即使观察和了解了幼儿，也无法将之与教学活动中要创设的情境相联系。

3.在活动过程中缺乏教育机智

在教学活动中教师注意不到幼儿的反馈，不能接收幼儿的反馈信息，或者即使发现了存在的问题或者接收到了幼儿的反馈，也缺乏教育机智，过分依赖事先的设计，应变经验不足。被教案牵着走，不能随机应变地根据幼儿的反应来调整自己的活动。

4.教师自身教育素养不足

个别教师创设情境只是为了应付检查、听课、评估等检查，这样指导目标下创设的教学情境自然无法起到其应有的作用。也有的教师自己都没有丰富的情感，没有教育的热情，当然无法动之以情，师幼之间心灵难以相融，教与学就难以发生共振。

5.理论研究尚未深入

幼儿园教学活动中需要情境创设被看作是一件理所当然的事，正因如此，却恰恰忽略了从理论的高度上对这方面进行研究，真正有关幼儿园教学情境创设的书籍还较少，导致一线教师缺乏系统的理论参照。

6.客观条件的影响

教学情境的创设不但需要教师的努力，客观条件的制约也不容忽视。有时教师要创设的情境需要一定的人力物力支持才能达成，但幼儿园的现实条件决定不是所有的想法都能被实现。

三、情境创设的策略和建议

教学情境创设作为幼儿园教学活动必不可少的一项内容，不管哪一方面出现问题，对于我们教学目标的实现和教学过程的进展都是极为不利的，在具体的教学活动中，根据教学目标要求，选取什么样的情境作为学习内容，是老师创设教学情境应考虑的首要问题。

针对上述问题，我认为，首先要选取儿童熟悉的生活情境，可直接选取教材中提供的儿童熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工或自己创设儿童感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让儿童体会学习内容与生活的联系，增强儿童学习的乐趣。这就要求教师要了解儿童的生理、心理特点，儿童的认知水平情况，做到有的放矢。

其次，要构建开放式的教学情境，选取的生活情境容量要大，要让儿童从中可以从不同的角度思考，可以用不同的方法来解决。这样可以培养儿童的创新意识和创新思维能力。同时我们幼儿教师还应在以下几个方面做好工作，克服情境创设中存在的问题和不足。

1.树立情境创设的目标意识，找准情境创设的出发点和立足点。教师在创设教学情境时，应树立起明确的目标意识，从儿童的需要出发，以教学活动目标为立足点，这样的情境才能真正引起幼儿的兴趣，激起幼儿的思考，促进幼儿的发展。

2.准确把握情境创设的对象。教师创设教学情境的对象即幼儿园内的幼儿，了解幼儿、关注幼儿对于幼儿教师是至关重要的，只有了解了幼儿，情境创设才能有的放矢。

3.创设多样化的教学情境。教学情境的创设，有多种方式方法，只有将这些方法充分灵活地加以运用，幼儿才能在多样化的情境中习得不同的有益经验。

4.积极参与、投入教学情境。在预设情境时，教师就应努力完善将创设的教学情境，做到对情境充分把握，不打无准备之战，提前发现可能出现的问题或者缺陷，在活动前就及时调整，尽量减少情境漏洞的出现，做好充分的准备工作。

5.注重情境创设的真实性。教学情境具有认知性、情感性和实践性，其真实性乃是认知性、情感性和实践性的基础和保证，而其实践性乃是真实性的最重要内容。学习情境越真实，学习主体建构的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用，从而达到教学的预期目的。

参考文献：

[1]李吉林.情境教育的诗篇[M].高等教育出版社，2004（9）.

第二篇：情 境 剧(应用文教学)

情 境 剧

通 知

甲：我是大名鼎鼎的2013级1班班主任程建程老师

乙：我是威震八方的2013级1班班长

（自我介绍完毕，下面正式开演）

甲：（端坐办公室改作业）

乙：报告！

甲：进来。

乙：老师，你喊我有啥子事嘛？

甲：啥子事，大事！你以班委的名义出一则通知，叫数学组的小组长明天中午

12:30到我办公室开会。

乙：啊？又开会呀？有啥子事情嘛？

甲：啥子事到时候就晓得了，快去通知哟！

乙：哦，数学组小组长，开会，明天中午12：30。（自言自语，边转身边说）甲：咦，还记不到呀？

乙：记得到，记得到。拜拜！拜拜！

谢幕

通 知

甲：我是大名鼎鼎的2013级1班班主任程建程老师

乙：我是威震八方的2013级1班班长

（自我介绍完毕，下面正式开演）

甲：（端坐办公室改作业）

乙：报告！

甲：进来。

乙：老师，你喊我有啥子事嘛？

甲：啥子事，大事！你以班委的名义出一则通知，叫数学组的小组长明天中午

12:30到我办公室开会。

乙：啊？又开会呀？有啥子事情嘛？

甲：啥子事到时候就晓得了，快去通知哟！

乙：哦，数学组小组长，开会，明天中午12：30。（自言自语，边转身边说）甲：咦，还记不到呀？

乙：记得到，记得到。拜拜！拜拜！

谢幕

第三篇：语文教学中的境与情

语文教学中的境与情

李银珠

语文教学一般来说是以课堂传授语文知识的形式出现的，由于考试制度的指向和局限，语文课堂教学过多地强化了对基础知识的识记、巩固，教学内容和手段趋于单一，语文学习走进“苦教苦学”的死胡同。随着语文教学研究的逐步深入和教材、教法、考试诸多方面的改革，培养语文能力也逐渐形成共识，对此，我谈一点自己的看法和认识。

从更为广阔的视角来考虑，中学语文教学的目的和任务应该有以下内容：一是使学生受到真善美的教育和熏陶；二是让学生有一定的文学素养，逐步具有审美情趣和文化品位；三是让学生具有一定的语文技能，特别是读、写、听、说的能力。有了这样的思考，再来反观语文教材，就有了一个全新、惊喜的认识。教材中的大部分文章都体现着生活美、自然美、精神美和人格美，是一个五彩斑斓的世界。教师从文章中感受到的真善美，是不是也能使学生同样感受到？感受的同时，会不会忽视对语文知识的理解？带着这些问题，我在教学中进行了一些尝试。教学《天上的街市》时，我从朗诵入手，让学生充分感知诗中的形象，诗歌本身想象丰富，意境美妙，与现实生活相隔了一层朦胧的距离，这由距离而产生的美感是强烈的。在我动情的朗诵中，学生很快入境了，在一种良好和谐的课堂气氛中，学生沉醉在诗歌所描绘的美丽“街市”中，身心受到了这种想象的熏陶、感染。对于那些奇妙的想象、精当的比喻，原来枯燥的东西，竟也没费什么气力就完成了教学计划，这节课获得了成功，师生互动，自己也受到了极大鼓舞。

有了这样的鼓舞，我在其他篇目的教学中也作了同样的尝试。在《回延安》中，引导学生感受真挚、热烈的情感和信天游民歌形式的高亢、自由；在《最后一课》中通过小弗朗士人物形象的分析，让学生充分体会到一种质朴的深厚的爱国主义情怀；在,《生命的意义》中探讨人生价值、生命意义，感受伟大的人格美……课本变成了藏满珍宝的宝库，我正在推开一扇扇的门。这样的教学是幸福和快慰的，我感受到了学生在和我一起呼吸，使我面对繁重的工作而不感到劳累。

在这种感受创造的过程中，不仅增强了学生对美的追求和发现能力，而且也促进了学生健全健康人格的塑造和养成，收益是多方面的。在这样的探索过程中，自己也有不少的体悟，积累了一些经验。在课堂教学中体现自我的独到思想、独到体验、独到认识，力求课中有“我”，做到以情育情，以理育情，以境育情，培养学生既有火一般的炽热，又有水一般的柔情，还有一双审美的眼睛。

第四篇：为情时速观后感

电影《危情时速》观后感

《危情时速》主要讲述的是一列列车在检修人员的疏忽大意之下没有连接空气刹车线路，机师擅自离开岗位导致无人驾驶，使得一列满载危险品的列车以极快的速度在轨道上横冲直撞，为了避免这如同野兽般的火药库冲进人口稠密的地区，当地政府采用了各种办法，无果后，两名主角驾驶着另外一辆列车追击失控列车，要把两列车连接在一起，并用本车的刹车来降低另外一列的速度，最后，经他们的一番努力之下，终于成功阻止了这次巨大浩劫的到来。

就剧情而论《危情时速》绝对可以算的上是一部非常优秀的电影，它的节奏就像一列缓缓开起的列车一样，慢慢加速，让观众的情绪、心理也随着剧情的发展而波澜起伏，慢慢升华，最后主角成功把高速的列车停止时，观众们紧绷着的神经松弛下来。影片也随之进入尾声。

本片里处处充斥着浓浓的亲情、友情和爱情。在观看的同时，我们被该片的特技效果所折服，被真情实感所感动，被英雄壮举所鼓舞。有句谚语说过：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”相信每位看过《危情时速》的观众，都可以从中得到许多收获，而在我看来，本片抛开绚丽的特技，精彩的剧情，还有典型的美式英雄主义色彩以外，给我的最大启示便是在工作中安全生产的重要性，在面对安全工作上，丝毫不能有一点马虎大意和投机取巧，一场致命的浩劫起初也许只源于一个小小的疏忽，就像本片中那样，如果机师早些做好交接班的准备，不至于匆忙发车，检修人员在看到空气管线没接通，如果坚持原则，不图方便省事。不带让列车带故障工作，如果机师严格按照规章作业，不在列车行驶时离开驾驶室，可能都不会引发这次惊天的浩劫，表面

上这些都只不过是些小问题，谁都不会把这几个小小的问题与后来的惊天浩劫联系起来。在真正遇到问题的时候，人们往往把事故责任推脱到运气与偶然上面，可作为一个旁观者我们完全可以清楚的看到，酿成如此大的事故最大的问题，在于整个铁路公司对安全的重视态度薄弱，员工们的安全意识淡薄，老员工习惯性作业，一切的种种都成为这次事故的必然性。也可以说这次事故发生的绝不偶然，若干个小问题结合在一起可能就铸成无法挽回大事故，千里之提毁于蚁穴也正是这个道理。

通过这次看电影学习安全知识的活动中，让我受益匪浅，电影始终是在荧幕之上，所以我们在今后现实的工作之中还是需要活学活用。严格执行车辆三检制，认真的对待每一个小毛病、小故障。不习惯性作业，不让设备带故障作业，严格按照规程操作，正视工作中出现的纰漏，敢于面对，坦然接受，并尽快改正，自我增强安全意识。在保证安全生产的前提下，为企业增产创收。

齐晓琦

第五篇：引读,让组块教学情到深处

环环相扣，让语文教学异彩纷呈

——《卖火柴的小女孩》教学设计

吉安市吉安县城关一小

游娟

【教学内容】

人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级下册第14课

【教材简析】

《卖火柴的小女孩》是安徒生这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。

【教学目标】

1．会写7个生字，能正确读写和理解生字“兜”。

2．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

3．了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。4．激发学生阅读安徒生童话的兴趣。【教学重点】

从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。

【教学难点】

从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。【课时安排】 2课时

【教学准备】

PPT课件；乐曲《往事》《海になれたら》 【教学流程】

一、了解单元主题，导入课文

1、师：在人类文明的星河中，有许多灿若星辰的伟大作家，他们创作的不朽作品，成为人类共同的精神财富。下面，就让我们走进第四组课文，一同学习一组“外国名篇名著”。

2、了解单元学习要求

（1）把握主要内容（2）体会人物思想（3）关心人物命运（4）阅读外国名著

3、直接导入课题（板书课题：卖火柴的小女孩）【设计意图】读好单元导语，充分利用单元“路标”的内涵价值，能对学生的单元学习起到很好的指引作用。

二、认识作者，检查预习

（一）认识作者

1、说说对本文的作者——安徒生的了解。

安徒生，丹麦作家，一生创作童话168篇，被誉为“世界童话之王”“现代童话之父”。

2、补充对安徒生及童话的了解。（出示课件）“在安徒生的童话世界里，虽然他并不经常给你一个甜蜜蜜的大团圆──而是让女孩点完所有的火柴冻死，让锡兵为了得不到的爱情甘心熔化，让小人鱼化成美丽的海水泡沫„„但掩卷之后，我们觉得他的童话世界仍然充满了善良和爱，充满了感动和美。”

“我相信，用生命写作的作家无论多稀少，安徒生都是其中一个，他的生活、经历、情感、血液、梦想„„一切都在文字中，这使得他的童话拥有丰富深刻的内涵，在儿童和成人的世界里都广受欢迎。仅此一点，就可以把世界上绝大部分童话作家和安徒生区别开来。”

【设计意图】通过了解安徒生，拉近学生与文本间的距离，适时拓展别人对安徒生的评价，对比之中奠定了情感基调，为课文学习作好了铺垫。

（二）检查预习

1、认读生词：

乖巧、旧围裙、兜着、硬币、橱窗、哆哆嗦嗦、蜷着腿、缩成一团、火柴梗

2、重点识记：“兜”（课件演示“兜”的字理变化）“兜”字，是个特殊指事字。在《说文解字》中，“兜”字中间的“白儿”念“皃”（mào），皃，像人头也，指人的脸部轮廓；左右部分为指事符号，表示将头部包裹起来。因此，最早“兜”是指古代环护头部的护具，后来渐渐比喻引申为袋子、包及表示动作。指导书写。

3、说说文章主要内容。【设计意图】课文篇幅较长，重视课前的预习工作是很有必要的。本环节设计突出了对学生预习能力的培养，有效地提高了课堂40分钟的教学效率。

三、学习“幻象”，感受“幸福”

1、出示学习要求： 默读课文5-10自然段，找找小女孩每次擦燃火柴都看到了什么？用“——”画出相关语句，想想你从中体会到什么，做批注。

2、全班交流。

（1）多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

①关键词：“温暖”“明亮”“奇异”“闪亮”“旺旺的”“暖烘烘的”“舒服”，体会大火炉给小女孩带来的温暖。（板书：温暖）

②指导朗读。

（2）桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。

①关键词：“更妙的”和“跳”“插”“摇摇摆摆”“走”，体会童话丰富的想象及趣味，小女孩从中得到饱足。（板书：饱足）

②指导朗读。

（3）这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。

①关键词：“美丽的”“大、美”“明晃晃”“眨眼睛”，体会小女孩从中得到快乐。（板书：快乐）

②指导朗读。

（4）奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。

①关键词：“温和”“慈爱”“高大”“美丽”“搂”，体会小女孩从中得到亲情。（板书：亲情）

②指导朗读。

3、教师配乐引读5~10自然段“虚幻的幸福”（音乐：《海になれたら》）

师：第一根火柴点燃了，这是一道奇异的火光„„ 她又擦了一根，她看见„„ 她又擦着了一根火柴„„

她在墙上有擦着了一根火柴，这一回„„ 她赶紧擦着了一大把火柴，她发现„„

4、小结：温暖奇异的火光，将暖烘烘的火炉、香喷喷的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶都带到了小女孩面前，此时此刻，你觉得她是个怎样的小女孩？（板书：幸福）

5、质疑：可是，这种幸福能长久吗？现实诞生虚幻，虚幻反证现实，火柴熄灭后，小女孩面对的又是怎样的现实呢？（板书：虚幻、现实）

四、了解“现实”，体会“不幸”

（一）对比感受，体会写法

1、出示学习要求

继续默读课文5-10自然段，找找火柴熄灭后，小女孩看到的是什么？用“~~~”画出相关语句，想想你从中体会到什么，做批注。

2、全班交流。

（1）她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。关键词：“火柴梗”体会现实留给小女孩的只有寒冷。（板书：寒冷）

（2）这时候，火柴又灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。关键词：“又厚又冷的墙”体会现实中小女孩还很饥饿。（板书：饥饿）

（3）有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。“有一个什么人快要死了。”小女孩说。唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她∶一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。

体会小女孩现实生活中只有痛苦，句子起着过渡和暗示的作用，暗示着小女孩即将死去。（板书：痛苦）

（4）她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

理解小女孩离开了人世，在美妙的幻觉中死去了。小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦，只有孤独。（板书：孤独）

3、教师配乐引读“现实的不幸”（音乐：大提琴《往事》）她渴望温暖，想在大火炉前温暖一下，可她手里„„ 她渴望温饱，想尝尝喷香的烤鹅，可她面前„„

她渴望快乐，想在圣诞树下点一支蜡烛，取一张画片，可她看到的只是„„

她更渴望亲情，于是，奶奶出现在她面前，将她抱起来，搂在怀里„„

4、体会写法

作者将虚幻与现实的情景交织出现在我们面前，这样的写法叫做——（板书：虚实结合）这样的写法给你留下了怎样的印象？（强烈的对比中体会小女孩命运的悲惨和现实社会的残酷。）

5、师依照板书小结：

小女孩在虚幻中得到了温暖、饱足、快乐与亲情，她是幸福的；可现实留给她的只有不幸，只有寒冷、饥饿、痛苦与孤独。在现实生活中，小女孩又过着怎样的生活呢？

（二）深入感受，深刻解读

1、出示学习要求

默读课文1~4自然段，想想：现实生活中，小女孩过着怎样的生活？用“——”画出让你感受深刻的语句，将体会写在一旁，做批注。

2、全班交流

（1）感受“天气的寒冷” 如：“天冷极了，下着雪，又快黑了。”

“在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在大街走着。”

“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。” “她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。”

（2）体会“身体的饥饿” 如：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜—她可忘不了这个。”

（3）重点理解“内心的孤独” 如：“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。” 想像：这里的“谁”，还会有哪些人呢？

质疑：难道，他们没买的仅仅是火柴，没给的仅仅是硬币吗？ 说话：面对这样一些人，你想对他们说点什么呢？

3、小结：

是的，人们的行为折射出人性的冷漠。在这样的大年夜里，不仅天冷、家冷、人心更冷。

【设计理念】

三、四环节均先自学为主，再全班交流，让学生在思想的交汇中“读——品——思——诵”，教师“依学定教，依生定教”，引领学生体会小女孩虚幻中的幸福和现实的不幸，突出重点。强烈的对比深深地撞击着学生的心灵，适时的引读让学生“口诵于言，情动于衷”，使深入解读文本水到渠成。

五、联系背景，升华情感

1、出示学习要求：

自由读课文11、12自然段，想想：等待小女孩的是怎样的结局呢？从中你体会到什么？

2、全班交流

（1）第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。

①“两腮通红”“嘴上带着微笑”可以看出小女孩刚死不久，将死写得如此美好，以美衬悲；②“在旧年的大年夜冻死了”反衬出社会的黑暗与人心的冷漠；

③“新年的太阳升起来了”暗示着新年拥有新的希望，而小女孩死了，希望也就破灭了。

（2）“她想给自己暖和一下。”人们说。谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。①想象：人们会怎样的说，体会当时社会的残酷。②理解“曾经”指的是小女孩擦然火柴的瞬间；“美好的东西”指的是暖和的大火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶；第一个“幸福”指的是小女孩擦然火柴的瞬间，看到了美好的东西，是幸福的；第二个“幸福”指的是小女孩死了，摆脱了寒冷、饥饿、痛苦与孤独，就彻底幸福了。

3、了解文章创作背景（出示课件）

《卖火柴的小女孩》发表于1846年。当时有个朋友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话。这幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。他的母亲幼年讨过饭。安徒生说：“妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下的时候，感到饿极了。她把手指伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信，这多少可以止住她的饥饿。最后，她终于睡过去了，一直睡到下午。”

安徒生就怀着这种感情创作了这篇感人的童话的。【设计意图】结合文章背景对突破文章难点大有脾益，能拉近学生与文本的距离，也能拉近学生与时代的距离，十分必要。

六、拓展阅读，当堂练笔

1、（出示课件）配乐欣赏《你别问，这是为什么》，说说从诗中读懂了什么？

2、当堂练笔： 读完《卖火柴的小女孩》之后，你想说些什么？请选择一个对象，写下你的所思所想。

我想对卖火柴的小女孩说„„

（可仿照《你别问，这是为什么》的结构写一写）我想对围观的人们说„„ 我想对作者安徒生说„„ 我想对自己说„„ 【设计意图】“仿写”和“写感悟”两种的开放性练笔形式，除了能进一步体验作者的情感外，还能使自己的情感体验得到升华。在学生不同思维的碰撞过程中，提高学生习作能力、培养学生创造性思维，也让阅读课堂教学得到有效的延伸。

七、总结全文，课外延伸

1、教师依据板书总结

卖火柴的小女孩现实生活极其不幸，虚幻中得到的幸福随着火柴的熄灭烟消云散，暖和的火炉没有了，喷香的烤鹅没有了，美丽的圣诞树没有了，慈爱的奶奶也没有了，她渴望的温暖、饱足、快乐与亲情都没有了。小女孩面带微笑死去，而残酷生活带给她的寒冷、饥饿、痛苦与孤独，也随之一一殆尽。她留给我们的有同情，有感叹，有愤怒，更是无尽的思索„„（随着教师的总结将板书内容“火炉”“烤鹅”“圣诞树”“奶奶”“温暖”“饱足”“快乐”“亲情”“寒冷”“饥饿”“痛苦”“孤独”一一擦去，换成“„„”）

2、了解安徒生作品特点，激趣阅读（出示课件）

安徒生的童话作品，选材于现实生活，运用丰富的幻想，开启童话文学的全新时代。他的童话作品分为早、中、晚三个时期。早期童话多充满绮丽的幻想、乐观的精神，体现现实主义和浪漫主义相结合的特点。中期童话，幻想成分减弱，现实成分相对增强，在鞭挞丑恶、歌颂善良中，表现了对美好生活的执着追求，也流露了缺乏信心的忧郁情绪。晚期童话比中期更加面对现实，着力描写底层民众的悲苦命运，揭露社会生活的阴冷、黑暗和人间的不平。作品基调低沉。《卖火柴的小女孩》是他中期的代表作，这一时期的作品还有《白雪皇后》《一滴水》《母亲的故事》„„课后，同学们可以再去读读《安徒生童话》，相信，你一定会有不一样的收获！

【设计意图】教师依据板书总结全文，既是对全文的回顾，又适时把学习向课外延伸，通过了解安徒生不同时期的作品特点，鼓励学生深入阅读《安徒生童话》，感悟文学作品的内涵与魅力。

【板书设计】

卖火柴的小女孩

幸福

温暖 饱足 快乐 亲情

虚幻

对比反衬

火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶

虚实结合 不幸

寒冷 饥饿 痛苦 孤独

现实

过渡暗示