乡镇中心学校校长角色的感慨

第一篇：乡镇中心学校校长角色的感慨

乡镇中心学校校长角色的感慨

——桐梓县新站镇中心学校

张华元

我县根据国务院公布的《关于基础教育改革与发展的决定》的精神，从2005年9月1日起，由原来的乡镇教育辅导站改变为乡镇中心学校，中心学校校长负责全镇教育教学业务管理工作，使乡镇一级教育管理主体实现了体制改革的大转变。笔者认为，在新的教育体制改革下，乡镇中心学校校长角色有诸多的感慨。

一、乡镇中小学教育管理的困惑：

1、实行中心学校机构以来，新的管理体制发生了变化，领导任命、人事管理、工程规划、教育经费和资源配置等，均由县教育主管部门负责，而教育教学业务管理及其他工作任务，交给了乡镇中心学校校长负责。中心学校要完成县教育局所有科室各自安排的工作任务，中心学校在操作时，容易造成县局科室相互间协调困难，有时造成数据重复上报、数据不稳合，甚至张冠李戴。中心学校尽管加强了管理，理顺了关系，但，也有很多工作难以开展。

2、实行县局管理新体制以来，乡镇政府尽管在维护校园周边秩序、学校建设用地划拨和义教阶段适龄儿童入学等问题仍负有相应的责任，但由于乡镇政府财力严重不足，对教育的重视程度明显减弱，没有把农村教育教学工作纳入乡镇整体工作的规划和部署。反正，中心学校是教育局的派出机构，教师工资由县财政局负责，学校办学条件的改善、教学设备的添置等均由上级解决，乡镇政府完全弱化了对教育重视的责任，由教育任其发展。加之，中心学校在两个父母的管教和领导下，中心校长在中间左右为难、无法协调。

3、中心学校校长既要负责全乡镇中小学的教育教学业务指导，又要负责全乡镇中小学的教育行政管理工作，这两项任务大多由中心校长一人承担，实际上中心校长既是全乡镇中小学教育行政的管理者，也是教育教学业务管理的责任人。因为中心学校既要完成县局18个科室的工作任务，又要指导和管理全乡镇中小学教育教学工作，所以，中心学校的工作量大，中心校长就把这所有工作任务分解给中心学校办公室人员，中心学校就变成了的教育行政与教学业务为一体的“双肩挑”管理和办事机构，中心学校的职责范围更广、担子更重、责任更大，中心学校就形成了杂货背篼。

4、中心学校权限构成不完整，权责不对称，范围不明确，中心学校校长难以发挥应有的作用。中小学教育教学管理工作的顺利实施，必须具备一个前提，就是管理者拥有与其岗位职责相匹配的经费支配与人员调度，有权对中小学教师的工作表现进行评价和加强管理。而现在的中心学校校长只有教育教学业务的管理权，并没有管理工作必须的人权、财权与物资支配权，所以，中心学校的管理工作难以加强，教研课改难以实施，各种活动难以开展，形成了有其名无其实的空架子，很多事情都处于被动状态，人们常说：“巧妇难煮无米之炊”。

5、中心学校纯属一个乡镇教育的办事机构，工作千头万绪，中心学校人员成天要完成县教育局计财科、人事科、教育科、法规科、设备站、招生办、培训站、工程办、党建办、教研室、督导室、办公室、营养办、信访办、资助办、职改办、档案室、工会办和当地党政交办的各项工作任务，没有时间深入学校了解和掌握教育教学动态，尽管下去，也是跑马观花看一下学生食堂卫生和校园安全等。中心学校校长成天忙于开会、应酬，办公室人员忙于其他杂事，形成了今天检查，明天验收的工作格局，根本没有时间静下心来思考教学业务如何抓起，教研活动如何开展，教学质量如何提高等问题，所以，中心学校校长根本没有起到带头、引领和主抓教育教学业务的作用。

6、乡镇中心学校办公室的名称也不规范，职责不明确，现在的中心学校是原乡镇中心完小，中心学校办公室是中心学校下设的一个办事机构，说他是学校，却没有一个学生，也没有一个教书的老师，更没有直接进行教育教学活动；说他不是学校，却是中心学校办公室，更是县教育局专门下设为学校办事的机构，还要负责管理乡镇中学、中心完小、村小和幼儿园的教育教学工作。无论乡镇大小，人员多少，都是“麻雀虽小，肝胆俱全”，除中心学校校长外，还要配置3—5人的办公人员，主要工作任务是按照县教育局、镇政府安排，管理辖区内中小学、幼儿园的教育教学工作。所以，中心学校办公室这个名称设置不伦不类。

二、乡镇中心学校校长角色的担当

1、中心校长是乡镇教育管理的责任者

中心学校既要抓教育教学业务指导工作，又要抓全乡镇中小学教育管理工作。中心学校校长真正承担着：一是对全乡镇教育统筹规划、统一管理，确保乡镇教育发展一盘棋；二是要负责教育资源的优化配置，实现全镇中小学教育资源共享，促进乡镇中小学教育均衡发展，实施教育公平；三是对全乡镇中小学师资进行合理调配和实施交流制度，让中心完小、片区学校的优秀教师到薄弱学校去送教，实行传、帮、带，有效提高薄弱学校教师的教学业务水平，使高寒边远的学生享受同等的教育和优质教学。所以，中心学校具有乡镇教学指导和教育管理的双重身份，中心学校校长是乡镇教学指导和教育管理的总责任人。

2、中心校长是乡镇教育教学的督导评价者

乡镇中心学校主要有两个方面的工作任务：一是教育教学常规运行管理，二是教育教学质量提升管理。中心学校校长其主要职责是对全镇学校贯彻国家和党的教育方针、政策和法律法规，对实施素质教育的情况进行督导检查，对教育教学质量提高进行考核评估，特别是对全镇中小学进行教育教学的管理和业务指导。所以，中心学校校长的角色是全乡镇中小学教育质量提升的管理者、教育常规检查的督导者、教育教学工作的评价者。

3、中心校长是乡镇中小学教师的服务者

“管理者的首要任务是为被管理者服务”，不管中心学校校长在财力紧张的情况下，也要凭借个人岗位责任、工作作风、知识学术和人格魅力去完成乡镇中小学教育的领导策划、组织实施和督导评价等工作任务，只有通过扩大服务范围、提高服务质量、以感情带动工作，才能赢得中小学教师的拥护和爱戴。中心学校校长必须积极主动承担、关心、解决中小学教师利益攸关的工资福利、住房职称、生活疾苦等问题的服务性工作，通过服务，密切关系、联络感情、增加沟通、扩大共识，进而获得除了政策、制度、行政权力之外的情感力量和人格魅力的支持，所有工作才开展顺利，各级安排的任务能圆满完成，最终只有用服务的理念去工作，才能营造和谐的教育环境。所以，中心学校校长是乡镇中小学教师的服务者。

4、中心校长是当地教育的协调咨询者

农村中小学教育发展离不开乡镇党委政府的重视，机关单位的支持，要赢得他们的重视和支持，就要靠中心学校校长想方设法去争取乡镇党委政府领导的重视，机关单位、村支两委的支持，才能把教育摆在优先发展地位，凡是党委政府、机关单位、村支两委以及学生家长、当地百姓涉及到教育的大小问题都要找中心校长。为此，中心学校校长必须努力提升自身的价值观和自身的协调能力，充分体现其在乡镇教育管理与事业发展中的影响与作用，在全乡镇范围内大力宣传、积极强化学校教育与乡镇经济社会同步发展的相互关系，努力在乡镇教育、科技、文化、体育等活动中树立好的形象，尤其要牢固树立中心学校校长在乡镇范围内“教育行家”的形象，为此，中心校长是当地百姓心目中可靠的教育咨询者。

5、中心校长是中小学营养餐的统领者

乡镇中小学从2012年3月起实施营养餐以来，中小学生营养计划得到改善，特别是每天上放学单面步行都要走1小时以上学生中餐生活不落实的问题，得到彻底解决，是中央的惠民政策，使老百姓得到实惠。尽管这样，给学校增加了压力，承担了风险，学校既是学堂，又是饭堂，学校既要抓教育教学质量的提高，又要加强学生食堂的管理，才能让学生在校园学习好、吃得好、身体好。但，中心学校校长是中小学营养餐的“总管”，每月至少两次深入全乡镇中小学进行督导检查，要负责检查各学校四统物资的到位情况和操作运行结果，要加强食堂一系列制度、措施和方案建立的管理，还要组织食堂人员进行业务培训，提高食堂工勤人员的思想素质和操作水平，杜绝饮食卫生事故的发生，实际上就是让学生吃的放心、开心、舒心，增强学生的身体素质，促进青少年儿童正常发育和健康成长。所以，中心学校校长自然成了乡镇中小学营养餐的统领者。

6、中心校长是乡镇中小学安全工作的负责者

“安全不保，何谈教育”。安全责任，重于泰山。中心学校校长是乡镇中小学、幼儿园安全工作的第一责任人，时刻都高度重视安全工作，强化安全责任意识，建立健全各种安全工作制度措施、应急预案，加大安全隐患排查力度，每月两次以上深入学校督导检查，做到横到边、纵到底，不留任何死角，确保师生安全。还组织中小学生开展防震减灾演练活动，提高了师生安全自救保护能力，使学校领导和教师把安全工作拿在手上、放在心上、落实在行动上，做到天天讲、人人抓、全覆盖、主动防，使中小学成为平安校园，让师生高高兴兴来上学，平平安安地回家。所以，中心学校校长是乡镇中小学安全工作的负责者。

7、中心校长是乡镇中小学信访工作的稳控者

教育部门的信访维稳工作是一项政治性很高、敏锐性很强的群众工作，是沟通学校、联系师生和贴近家长的重要渠道，要维护好学校安定团结、和谐稳定的良好局面，这是中心校长的职责。中心校长要提高认识，牢固树立“稳定压倒一切”的思想，高度重视学校信访维稳工作，时刻把教职工、学生和家长所关心的热点、难点问题放在心上，随时倾听教师的呼声，听取和采纳教师合理化的建议，切实解决教师、家长反映的各种困难，真正落实“分级负责、归口管理”和“谁主管、谁负责”的信访工作原则，保证及时、正确处理教职工、学生和家长的上访问题，确保上下政令畅通和教育教学秩序稳定，充分发挥中心校长是乡镇教育工作信访稳控者的作用。所以，中心校长是乡镇中小学信访工作的稳控者。

8、中心校长是乡镇中小学幼儿园教师的引领者

中心校长首先要以身作则、率先垂范，当好中小学、幼儿园教师的楷模，不能忙于应酬而忽视了教育教学这条生命线。经常深入学校、深入课堂，了解和掌握教师的教学情况，相互探讨新课程、实施新方法。其次要加强学习，提高自身的文化素养，做到能说会道，在全乡镇中小学教师面前树立良好的形象。第三要引领学校领导班子制定学校的发展规划、工作目标和青蓝工程，按照坐标定位的要求，带领他们对道德讲堂、校园文化、特色创建和家长学校进行研讨探索，逐步形成自己的办学理念、办学风格和办学特色，形成“一校一品”，促进乡镇教育重心从规模扩张移向内涵提升。第四要引领教师深化课程改革，深钻教学业务，提高教学水平，大胆探索和勇于创新教学模式，扎实有效推进教研课改，切实提高教育教学质量。所以，中心校长是乡镇中小学、幼儿园教师的引领者。

总之，中心学校校长的角色和工作的担当，既是上传下达，又是二传手，要当好“二传手”，球来了，接得稳、传得快、要到位，做到守土有责。作为一方的领军人，应该做好县教育局领导的帮手，深化改革，加强管理，保质保量完成上级主管部门和当地政府交办的各种工作任务，有效提高教育教学质量，努力办好人民满意的教育。

第二篇：浅谈校长角色

浅谈校长角色

辛店学区祁家沟小学 杨国强

深化教育改革，全面推进素质教育，是当今教育改革与发展的主旋律。作为校长，我们要从实施科教兴国的战略高度，从提高民族素质、增强综合国力的高度来认识当前的基础教育的重大意义，要怀着强烈的使命感、责任感和紧迫感，积极地、高度负责地做好各项工作。

一、校长不要做指令下的机械性的操作，而是要解放人，创造良好的工作环境，为广大教师提供发展的平台，使他们的自主精神和创造潜能真正发挥出来。

苏霍姆林斯基基于他对教育事业的毕生探索，对校长的工作有着深刻的理解。他倡导校长“对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”他说：“如果你想成为一个好的校长，那么首先你就得努力成为一个好的教师、好的教学论专家和好的教育者„„如果你占着一个校长的职位，任凭着某种特殊的行政领导的天才就能取得成功，那还是打消这个想当一名好校长的念头吧。”这些精辟的论断揭示了校长的职责就是必须充当先进教育思想的实践者和探索者，坚持不懈地组织教师进行团队学习，带领教师深入研究、发展和更新观念，启发指导广大教师形成共同的教育价值观，达成共同的行动目标。这个共识一旦形成，就能产生教师自我变革的动力，而这往往比由外界动员、灌输更具有力量。这也就是为什么一些由自发到自觉的教学改革比某些上级要求和布置的教学改革更显生机与活力的内在原因。要做到这一点，校长必须坚持经常到第一线了解教育教学情况，彼此沟通，达成共识，使广大教师能够直接体察和领悟校长的办学理念与决策思想，这是校长管理决策能否全面而有效实施的基础和前提。正如苏霍姆林斯基所说：“我们所从事的教育事业就有这个特点，要领导它，首先必须是本身不断地丰富和更新，是自己的头脑今天一定要比昨天更充实。”从一个事务主义者转变为广大教师相同的教育价值观形成的启发者，这是校长治校和管理理念上的一个质的飞跃，也是现代学校管理对校长的必然要求。

二、校长要做人本主义管理理念的实践者

在学校管理中，客观上固然存在着校长与教师之间领导与被领导的关系，但绝不能把这种关系简单地看作是支配与服从或等同于企业老板与下属的关系。现代社会里，人的自主意识不断增强，而且由于教师这一职业的特点，决定了教师不仅仅是被管理者，同时也是管理者。在学校管理的实践中，广大教师渴望参与管理、参与决策，所表现出来的强烈的主人翁意识，就是现代学校管理中广大教师主体角色意识的觉醒。这是时代的进步，也是教育管理观念有了新的改变。对此，校长要树立的最重要的管理理念就是以人为本，要经常反思和检验管理决策是否围绕和尊重了人这个第一要素，是否以教师为中心，把教师放在了第一位。树立以人为本的管理理念，就是要体现以教师为本，重视和强调广大教师的参与意识和创造意识。让教师参与学校的管理和决策，是教师在学校管理中主体性的重要体现。学校的教育教学管理是一种动态的集体性活动，要完成以管理促进教育教学健康发展的任务，就必须使学校的管理和决策过程转变为广大教师积极参与的主体活动。人的有意识的活动总会增强其活动的目的性、计划性，从而使人的活动进入一种主动自觉的状态。以教师为本，注重广大教师的主体参与，是提高学校管理决策质量的根本保证。高质量的决策和高效益的管理，有赖于校长和广大教师的相互尊重、相互信任、共同参与和团结协作。只有当教师以主动负责的态度，自觉地贯彻执行学校管理制度和决策的时候，校长的办学理念才能真正得以实现，学校的教育教学工作才能获得最大限度的成功。

三、校长要做广大教师智慧的集中者

校长是学校的领导者和办学权力的拥有者，随着教育体制改革的不断深入，校长负责制赋予了校长更多、更大的权力。在这种形势下，校长必须清醒地认识到，作为学校管理决策中最主要的人物，其影响力并非全部来自其自身的权力，而是在相当程度上来自本身所具有的品质、学识、才能和良好的作风等这些非权力因素的影响。如果校长不能全面正确地认识威信与权力的关系，只注重自身权力的行使，而忽视非权利因素的影响和作用，就必然出现管理决策过程中个人独断、一意孤行的不民主行为，从而导致决策低效现象的发生。校长要扮演好学校管理与决策者这一主要角色，必须具备自我学习的能力，不断完善自身的知识结构，使自己成为知识渊博、视野宽阔的人。当然，在信息时代，知识总量成倍激增，简单地掌握知识已远远不够，只有善于利用知识并不断在实践中总结新经验，增加新知识，才能适应时代的要求。校长必须完善自己的人格结构，使自己成为胸怀开阔、公正无私、谦逊谨慎、严于律己、实事求是、作风民主、情操高尚的师德表率。在校长的人格结构中，谦逊求实的态度和良好的民主作风，是实现管理决策民主化的保证。校长的民主意识在管理实践中应体现在充分尊重教师、相信教师、把广大教师当作伙伴并最大限度地实现教师的“参政”、“议政”。校长要深入实际，注重调查研究，倾听广大教师的意见和建议，集中他们的智慧，发挥他们的潜能，虚心学习，博采众长，集思广益，将群体的智慧和力量作为管理决策的动力。强调校长在管理决策中要转换角色意识，实行民主决策，并非简单否定校长治校的权力，更无意否定学校管理的各项规章制度。但必须正视这样一个现实：面对信息时代，任何管理者都已无法成为决策的绝对权威。

四、面对新一轮课程改革，校长要迅速给自己定位，还要扮演好以下角色，直面新课程的挑战。

1、领航者 苏霍姆林斯基说“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行动上的领导。” 在新课程改革的大潮中，校长首先要用新课改的思想来武装自己的头脑，要使自己的思维具有超前性和独创性，使自己的思想居于绝对的领导地位，并能把自己的改革思想、教育思想体现在办学的目标中，落实在管理过程中。一定要完全克服那种因循守旧、盲目依附的心理状态。一个校长，只有以自己正确的教育思想、广博的知识结构、强烈的课改意识，发挥榜样的作用，才能感染、带动、鼓舞教师们共同投入新课改的大潮之中，不至于迷失方向。

2、实践者 基础教育的生命力在课堂，课程改革的主渠道在课堂。作为学校课改实验工作的第一责任人，校长的生命力就在课堂。课改实验一开始，校长就应该深入课堂听课，时刻关注师生思想和学习动态，与老师谈教学设计、谈教法，跟学生谈学习方式转变，详细了解课改实验的进展状况。整个改革，校长要始终保持积极、主动、活泼、开朗的工作情绪，严谨、务实的工作作风，精神振奋、充满信心地投入到教改第一线。要身先士卒，率先垂范，勇于实践，要以自己的模范行动去影响带动教师。在某种意义上可以说，只有勇于探索、积极投身于教学改革的校长，才能有改革型的教师。再者，校长也只有在实践中，才能审时度势，不断调整方案，推进改革进程。

3、督查员 作为校长，必须以务实的态度来抓课改，领导组织好教学一条线的人员对课改进行督促检查，要深入课堂，深入第一线，深入到每一个教师当中去，以及时地了解全校课改的状况、效果，发现并纠正工作中的偏差和问题，以便更好地落实决策，以求得到真实的东西。

4、激励者 课程改革是一个创新的过程、探索的过程，对每个教育工作者来说，是一种挑战，也是一种发展自我的机遇。教师在课程改革工作中会遇到许多前所未有的问题，甚至要忍痛改变过去多年来形成的教学风格，这需要极大的勇气，这就更需要我们校长的鼓励。因此，在听课、评课过程中，校长要善于发现、挖掘每位教师身上的闪光点。对课程改革中存在的问题，切不可一棍子打死，要善于帮助他们寻找解决问题的对策，鼓励教师大胆探索，勇于创造，在校园内营造一种积极、向上的课改氛围。

5、学习者 信息时代，知识更新很快，新课程改革需要新的理念来支撑，作为校长，如果仅凭老知识和老经验，也许能应付眼前，但绝不能适应未来，不能适应新课程的改革大潮，所以校长要注重自身的学习与提高，树立终身学习的意识。只有这样，才能真正领导和参与这场课程改革，才能在课程改革中始终处在前沿位置。

面对素质教育的要求，学校管理必须突破传统模式的束缚，适应时代变化的要求。管理要创新，管理者的思想首先要解放，认识要提高，这是现代学校管理发展的必然趋势。

第三篇：乡镇中心学校关于教师校长轮岗交流实施方案

乡镇中心学校关于教师校长轮岗交流

实施方案（讨论稿）

为进一步建立健全教师校长的合理流动机制，不断均衡协我镇学校发展，深化人事制度改革，优化教育资源配置，提升校长管理水平，促进教师专业发展，办人民满意教育，现拟定邵店镇教师校长轮岗交流实施方案。

一、轮岗交流原则

按照“以人为本、统筹兼顾、增强活力、和谐稳定”的工作要求，本着“资源共享、协调发展”的原则，将调整充实与素质提升相结合、立足当前与着眼长远相结合、个人意愿与教育需求相结合，促进教师队伍、校长队伍合理流动，均衡配置教师资源。

二、轮岗交流方式

因工作需要或个人申请，经中心校同意在全镇中小学范围内轮岗交流。

三、轮岗范围及对象

1、凡男55周岁、女50周岁以下的（以当年8月31日为准）在职教师，各小学校长。

2、专任教师因工作需要或本人自愿的。

3、在轮岗期间，女教师法定产假可视作轮岗年限。

4、因患重大疾病正在治疗的教师可暂缓轮岗。

四、轮岗交流措施

（一）教师轮岗交流

1、自愿轮岗交流。

（1）、鼓励两所初中教师申请到小学任教，其他小学的优秀教师申请到各本镇各偏远小学（一、二、三类）任教，服务期为2年。

（2）、从2014年起，凡评审中学一级、小学高级专业技术职务的教师，在任职期内，必须要有1年及以上在本镇偏远小学任教的经历。对认真完成交流任务，成效显著的人员，在职务提升、职称评聘、评先评优和考核中，在同等条件下予以优先。(男年满55周岁，女年满50周岁不受此项限制）。

（3）、自愿交流的教师，由本人提出申请，学校签署意见，乡中心校根据学校编制和学科结构情况统一组织安排。

2、需要磨练的交流。

丁楼小学、后杨小学、十里铺小学、集北小学、邵店一中、邵店二中的教师，绩效考核结果，连续两年居本校倒数后三名的。虽然绩效考核名次滞后，但学生抽考成绩在全镇同年级前十名的不属交流之列。

3、其他乡镇调入到邵店镇的教师必须参加一学年的教师轮岗。

4、丁楼小学、后杨小学、十里铺小学的教师，在本校工作满十年的，必须参加一学年的轮岗交流。

以上所有轮岗交流的教师，由中心校根据各校实际编制和学科结构配置情况进行统筹安排。服务期满后，原则上安排回原学校任教，“自愿轮岗”的可在任职期内同等条件下评优晋级。

（二）校长轮岗交流 本镇北片区各小学的校长，在本校任职已满十年的，属于交流范围。所交流的岗位，由本镇其他小学校长竞聘择优担任。校长轮岗交流对象，由中心校根据实际情况进行统筹安排。

五、轮岗交流要求：

1、各校要加强领导，统一思想，提高认识、精心组织，顾全大局，统筹安排。

2、有关人员要积极参与，争取机会，提高自我，为本镇学校教育的均衡发展作出贡献。

3、派出学校要加强与接收学校的沟通与协调，了解轮岗交流教师的工作、学习等情况，督促接受安排好交流教师的工作与生活，努力帮助他们解决工作、学习和生活中的困难，使他们能及早适应新单位的工作和环境，全身心投入教育教学工作。

4、确定轮岗而不参加轮岗交流的教师不能评优评先、不能晋升高一级教师职务。

5、所有涉及到的轮岗人员都必须按要求准时到岗尽责，不得自行安排或雇用临时人员顶岗。凡不服从组织调配，超过一周拒不到岗的，将根据上级有关文件精神，予以批评教育;超过半个月时间拒不到岗的，按自动离职处理，上报教育局予以除名。

5、所有涉及到的轮岗人员都必须按要求准时到岗尽责，凡不服从组织调配，超过一周拒不到岗的，将根据上级有关文件精神，予以告诫;超过半个月时间拒不到岗的，按自动离职处理，上报中心学校予以除名。

6、在绩效考核中，对认真履行交流职责，教育教学效果好的交流人员，评优评先时优先考虑。对拒不执行学校交流安排或虽参加交流，但考核结果为“不合格”等次的人员，当年考核只能定为“基本合格”及以下等次，三年内不得推荐评优和晋升专业技术职务，五年内不能提拔担任学校中层及以上干部；其中态度恶劣、造成不良影响的，应予缓聘，并扣发部分或全部奖励性绩效工资。

7、各校校长是实施教师轮岗交流机制的第一责任人。凡对轮岗制度不落实、措施不得力、工作不到位、造成不良影响的，将追究学校主要领导和相关责任人的责任。

六、轮岗交流程序

1、动员部署。广泛宣传轮岗交流方案，让教师明白此项工作的重大意义。

2、初定人选。根据本方案规定和中心学校核定的人数，各校教师自主报名确定初步交流人选，并于8月25日前将情况报中心校。

3、确定名单。中心校在九月开学前确定正式交流人员，并通知相关学校。

4、正式到位。交流人员应在流入学校开展工作前报到，并由流入学校安排相应岗位，按要求时间流入学校工作。

第四篇：中心学校校长岗位职责

中心学校校长岗位职责

一、负责中心学校的全面工作。按照县教育局和区工委的相关规定，领导、管理全区教育工作，统筹发展全区教育事业，推动全区教育事业发展。负责辖区内的九年义务教育和扫盲工作。

二、按照县局和区工委的部署，落实教育优先发展的战略地位。负责制定和落实教育事业发展规划、教育工作计划等。

三、有计划的组织、宣传、贯彻有关教育的方针政策和法律法规，进一步转变教育观念，规范办学行为，大力营造尊师重教氛围。

四、坚持依法办学，合理调整学校布局，优化区域教育资源配置，切实治理好学校周边环境。保证适龄儿童、少年接受满九年义务教育，控制义务阶段学生辍学、流失。

五、加强学校管理，组织、领导、督办各级各类学校贯彻教育方针，完成教学任务，提高教学质量。积极开展各项教学研究活动，推动全区各学校提高管理水平和办学效益。

六、依据有关政策，管理使用好各种教育经费，审批学校重大项目的经费开支，并按有关要求上报县教育局。

七、加强教师队伍建设，不断提高政治和业务素质。维护教师的合法权益，努力提高教职工福利待遇和社会地位。

八、负责辖区内教育系统安全稳定工作。

九、服从县教育局、区工委的领导，积极处理好各种工作关系。完成上级交办的各项工作任务。

十、围绕教育教学中心，深入各学校检查指导教育教学工作。联系民族中学工作。

第五篇：中心学校校长述职

2017—2018工作述职

带着组织的信任与期望，一年前，我来到中心学校，开启职业发展新阶段，在这一年中，我带领班子结合镇情实际，紧密依靠全体教职工，深入贯彻教育方针，努力进行教育改革，抓住安全、教学、活动、特色四大主线，进一步提升工作针对性、实效性，各项工作扎实开展，圆满完成工作。现述职如下：

一、个人德能勤绩

一年来，始终保持高度的政治敏锐性和历史责任感，同中央及各级政策保持一致，开拓创新，与时俱进。为人正直，坚持原则并人性化管理。为了学校发展，积极想办法，干实事。坚持学习国家教育政策方针，坚持学习教育新理念和治校策略，坚持学习一切新的东西。生活上对教师关心之至，工作能得到各级支持。工作上以理服人，以人格魅力服人。从不因私事请假，耽误学校工作，坚持校长坐班，强化效能建设。

二、2017—2018具体工作

（一）切实做好安全工作。安全工作乃学校工作之首，学校分工明确，安全责任落实到人，坚决做到齐抓共管。

一是将安全教育与管理纳入学校工作计划、教学计划，扎实开展“一月一主题”安全教育，重点开展传染病防控、“防溺水”、防震减灾、防毒拒毒、防交通意外、防雨雪恶劣天气等，通过标语、班会、板报、电子屏、发放宣传册、一封信等形式，开展宣传。

二是加强交通安全管理，配合有关部门定期对接送学生车辆开展排查。教育学生不坐超载车、超速车及无牌无证车辆。三是加强课外、校外安全管理，严防人身意外伤害事故发生。四是加强学校卫生监管，加强传染病防控，确保饮食、饮水安全，落实晨午检制度和传染病信息报告制度。

五是加强学校门卫管理，实行校园封闭管理。加强安全 隐患排查，不留安全漏洞。

六是加强安全逃生演练，做到持之以恒，务求实效。

（二）进一步提升教学质量

学校始终把满足人民群众对高质量教育的需求作为一切工作的出发点和落脚点。做实三件事：

一是加强教学常规管理，充分落实“备、教、批、辅、考”环节要求及教学策略。

二是加强教研活动。继续落实本部“一周一研”，镇级“一月一研”，活动有目的、有安排，有评议，有提高。开展教师优质课展示及“一师一优课、一课一名师”活动，开展微课大赛等。在活动中促进教师专业成长。

三是加强毕业班工作。将毕业班教育教学管理摆在突出的位置，细化工作措施，明确目标任务，保障升学质量。

（三）进一步加强党建及师德师风整改工作。

秋学期，教育总支完成支部换届工作，进一步落实“两学一做”常态化和制度化学习教育，严格按照党章要求，进一步规范组织生活，强化党员学习教育，认真学习贯彻十九大精神。每月开展集中学习，全体教工学习十九大精神、相关法律法规和违纪处理办法；认真学习习总书记系列讲话，完善学习笔记及学习心得；认真开展专题学习讨论，积极发言，认真对照梳理存在的问题，制定整改措施，在行动中践行成果，改进工作作风，提高工作效率。学校管理有促进，党员素质有提高。

春学期，按照教育局部署，中心学校结合实际重点开展少数教职工工作期间饮酒、党建工作不够规范、公务接待不够规范等巡视问题的整改，并从2018年3月29日开始，分三个阶段进行，三个月时间，开展师德师风专项整治工作。

学校召开专项整治活动动员部署会、巡视整改班子民主生活会，中心学校与各校签订党风廉政暨师德师风建设目标责任书。学校与教职工签订“提高师德水平，规范从教行为”承诺书。组织教职工学习《中小学教师职业道德规范》、教育部师德《十条禁令》、《公民道德建设实施纲要》、教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》、《教师法》《义务教育法》、《霍山县党政干部20条禁令》、关于《严禁有偿补课、兼职取酬、五乱》等师德师风建设有关规定。所有教职工做师德对照检查，查找师德师风存在的问题，深刻分析原因，制定整改措施。中心学校开展师德师风专项清理，对师德师风存在问题的具体问题，视情节轻重，给予批评教育、约谈、警告、记过、调离等处理，并上报教育局。充分征求教师意见，进一步修改完善党建、师德师风建设、教职工队伍建设、教学管理、财务管理、安全管理等方面的制度，建立长效机制。通过整治，师德师风水平进一步提升。

（四）扎实做好各类型教师培训

1、抓好“教师专业标准实践研修”专题学习模块学习。抓好学校集中学习、问题反馈、问题研讨及成果收集，业务指导，针对问题进行研讨和整改。

2、做好“国培计划---送教下乡”工作

按照要求开展参训教师自我诊断--磨课研课—成果展示—总结提升各环节工作，做好培训指导，问题研讨，问题解决。

3、做好教育信息化应用工作。

加强“三通两平台”信息化基础设施建设，做好在线课堂和录播教室的开课应用。

4、做好“一师一优课，一课一名师”活动，学校全员参与，加强网上晒课，加大信息化应用力度，全面实现优质教育资源的共建共享。

5、加强微课探索，提升微课水平。结合省微课大赛，进一步探索微课选题、微课制作等技术，提高微课质量。

（五）进一步加强学校薄改

一年来，中心学校建成录播教室并正常使用，各学校在线课堂正常运行。对中心学校教师宿舍楼、治安办、教师办公室等进行换窗换门及刷白改造，对学生寝室围墙进行整修，建设文化墙。积极争取、协调规划中心幼儿园迁址重建项目、中心学校大门改造、中心学校硅PU篮球场改造项目，已征得教育局同意。对中心小学教师宿舍进行改造，换窗换门，对学校围墙进行改造，建设橱窗及文化墙。对胡家河小学进行文化墙改造。并适时添置教师办公电脑等设备。教学环境进一步改善。

（六）进一步规范办学行为

一是严格执行课程标准，按要求开足开齐课程。

二是贯彻落实《国家学生体质健康标准》，开展中小学阳光体育运动，合理安排大课间体育活动，确保学生每天锻炼一小时。

三是严格执行规范教辅资料管理，坚持“一科一辅”和自愿购买原则。

四是严格学籍管理，规范转、休手续，做到“籍随人走，人籍一致”。

五是规范幼儿园办园行为，杜绝小学化倾向，提高科学保教水平。

六是规范教师从教行为，杜绝违规补课、违规收费、有偿家教、兼职取酬等违反师德行为。

七是规范学校财务管理，严格按规定标准收费，严控超额支出。认真落实民主理财及重大支出集体研究制度，加强资产管理，规范采购流程，完善财务公开。

（七）进一步落实精准扶贫

一是中心学校班子继续做好结对24户建档立卡贫困户的帮扶工作。每月深入贫困户家中，指导了解家庭产业发展，争取脱贫发展项目，增加农户收入,2017年脱贫8户，脱贫人口37人。2018年拟脱贫 户。

二是通过大家访进一步核查建档立卡户学生受教育基本情况，学生受资助基本情况及教育扶贫资助款的发放到位情况，做到教育扶贫资助全覆盖，不漏一人。一年来共发放学前资助 人次，发放资金 元。义务段贫困寄宿生补贴 人次，资金 元。高中及大学段 人次，资金 元。

三是进一步争取社会资助。一年来，深圳鹏博互助协会继续资助3人，每期500元/人；90届初中爱心校友继续资助4人，每人500元，计2000元；原教师、现安徽律师事务所主任律师继续资助1人计750元；深圳六安商会资助8人，每人每月200元。江苏南通夏团长带你自驾游团队资助现金2000元及学习用品。滴水慈善基金会资助一人 500元。有效解决特殊学生群体的实际困难。

（八）扎实开展各项活动

一年来，学校举办镇中小学生写字比赛，参与县级比赛，中心小学郑扬名代表县参加市级比赛，获铅笔字市二等奖。实施组织“不忘初心，牢记使命”经典诵读镇级比赛，参与东南片复赛，初中组代表东南片参与县级比赛，获得较好名次。成功召开镇第九届中小学生田径运动会。举办“宣传十九大”元旦文艺汇演，舞蹈《青青竹儿》代表镇参加县级“宣传十九大”汇演获二等奖。举办学雷锋活动、清明扫墓活动、九年级学生放松踏青，举办“时刻听党话，永远跟党走”主题征文、演讲讲故事比赛、网络知识竞赛等四项活动，并择优参与县级比赛。参与县文艺展演。参与县中小学生乒乓球赛，发挥山区体育水平。分校开展六一文艺演出等活动。丰富了学生课外生活，让学生在活动中得到锻炼。

（九）中考工作再创佳绩

所有毕业班教师齐心协力，扎实工作，中考工作再创佳绩：今年12人参加中考，700分以上4人，600分以上4人，中考平均总分631.3，11人达普高线，霍山一中统招2人，定向6人，再创我校中考新记录。

一年来，学校工作虽取得一定的成绩，但是，我们清醒地认识到，山区教育发展形势严峻，举步维艰，生源的急剧减少，严重制约教育发展。中心学校班子将进一步凝心聚力，立足实际，克服困难，多想办法，在教育局及镇党委政府的正确领导下，谱写磨子潭中心学校发展新的篇章。

二0一八年七月