培养高职“双师型” 队伍服务特色新型工业化建设

第一篇：培养高职“双师型” 队伍服务特色新型工业化建设

`` 培养高职“双师型”队伍 服务特色新型工业化建设

胡邦曜 郭 健

柳州铁道职业技术学院连续几年毕业生初次就业率一路走高，分别为2006年94.42%，2007年98.49%，2008年98.53%。涌现了一批自主创业的优秀毕业生。2008年获得广西高校招生就业工作先进单位称号。是什么使柳州运输职业技术学院培养的学生如此得到社会青睐的呢？学院坚持以服务、质量、技能、特色为发展主题，加强教师的师德、教风、和创新能力的培养，坚持以培养、引进专业带头人为龙头，促进师资队伍梯队建设；坚持以“双师型”教师培养为重点，加快师资培养速度；坚持以深化改革、创新机制为动力，完善师资服务、管理和保障制度取得了显著成效。

（一）立足服务宗旨，坚持就业导向，构建“双师型”教师群

学院学习高职教育的新理念结合办学实际，形成了“质量立校、人才强校、特色兴校”的共识，提出了“强调服务，强抓质量，强固技能，强化特色”的总体工作思路，我们集中全院智慧，确立了“全面贯彻落实科学发展观，坚持党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，以培养高素质技能型人才为中心，以专业建设为龙头，以师资队伍建设为重点，以深化改革为动力，坚持校企合作、工学结合，走特色创新之路，努力实现规模、质量、结构和效益的全面协调发展。”的办学指导思想。提出了“依托行业，立足广西，辐射全国，服务基层。以高职学历教育为主，向行业培训、社区成人教育延伸；以工科专业为主，其他专业协调发展；以人才培养为根本，积极开展应用研究和技术服务。努力建设在广西区内有重要影响、专业建设在全国具有特色的高职学院。”的办学定位与目标。2008年底学院接受了教育部高职高专人才培养工作水平评估，获得了“优秀”结论。由学院牵头筹建的广西轨道交通工程职业教育集团是广西首个职业教育集团，已建立了运行机制，通过了集团章程，在高等职业教育的层面形成生源链、产业链，加强与企业的合作，依托行业办学，密切了学院与企业和人才市场、劳务市场的关系，培养“适销对路”的高素质技能型人才。

学院着力实施“人才强校”战略，把加强师资队伍建设作为一项根本任务来抓，以加强师德建设为先导，以提高教师的教育教学水平为核心，以改善师资队伍的学历结构、职称结构为基础，在政策上、制度上、资金上给予支持与激励，为提高教师整体水平创造条件。

1.在政策、制度上给予有力保障。学院先后制定了《柳州运输职业技术学院师资为本发展战略》、《柳州运输职业技术学院高级人才引进管理办法》、《柳州运输职业技术学院中青年骨干教师、专业带头人管理办法》、《柳州运输职业技术学院“双师型”教师队伍管理办法》等一系列制度文件，开展了“青年教师素质工程”，实行“一对一帮带”导师制，将师资队伍建设列入工作的重要日程，保证师资队伍建设工作有目的、有计划地开展。

2.优化教师队伍结构。2005年开始，学院以送培、引进、聘用、兼职等途径，积极改善教师队伍结构。重视教师的职业道德、实践经验和科技开发服务能力，大力提高师资队伍水平。2005年以来用于人才引进的资金大幅增加。至2008年上半年，全院专任教师252名，双肩挑教师74人，兼职教师78人，其中副高以上职称104人（含兼职）。从企业引进的具有丰富实践经验的技术人员和能工巧匠44名。全院硕士研究生、研究生学历及在读硕士研究生140人。我们努力扩大专业教师中具有企业工作经历的教师比例，专业教师中“双师型”比例达到了71%。

（二）狠抓专业建设，突出职业技能，规划“双师”教师职业生涯

教师数量的增长在解决学院规模发展与师资不足的矛盾中发挥了作用，但新教师的大幅增加，给保证教育质量提高教学水平带来了新课题。根据工科类高职院校“双师型”教师素质的要求，我们将专业建设、课程改革同教师的培养培训结合起来整体规划职业教育生涯。

1.按照我院“以岗导学”的特有思路，深入推进课程建设和教学内容、教学手段及方法的改革。学院十分重视教学内容和课程体系改革，按照职业岗位技能要求，突出教学内容的应用性和职业针对性，开展融“教、学、做”为一体的专业教师学习培训，加强教师自身的实践能力、就业能力和创业能力培养。学院积极推进工学结合，建立“N+1”模式，对一个学期或一年在校外实习或顶岗实习的内容，通过现场挂职、实习首先提高教师的岗位职业能力。我们不断改革实践教学内容，改进实践教学方法，增加实践性、开放性和职业性实验实训项目。还着力推进精品课程建设来积极推进现代化教学手段和方法的应用，定期举办````

`` 青年教师在实践教学中运用现代化教学手段教学的比赛，也积极组织教师参加全国、广西及柳州市的各种工种的技术竞赛和技术比武活动。

2.把重视教师实践能力的提高，同学生职业技能加强紧密结合起来。2004年我院开始建设创新实验室，推行“科技创新项目训练法”，强化学生职业技能学习培训。积极推行“双证书”制度，学生参考的证书涉及铁路特有工种、CAD、电子产品维修、维修电工、物流、会计、导游、网络和编程等30余种。铁道交通运营管理、铁道通信信号、应用电子技术等专业毕业生要求必须通过相关的职业技能鉴定，旅游管理等专业的学生需通过普通话等级考试和英语等级考试，严格要求各专业毕业生必须通过相关的计算机等级考试。

3.构建专业门类较为齐全，结构合理，特色鲜明的专业体系。学院依托铁路行业，紧贴区域经济发展实际，打造轨道交通运输类特色专业，积极建设与区域经济社会发展密切相关的专业群。形成了以轨道交通、电子信息技术、机电工程类等工科专业为主，以商贸物流类专业为辅，适应铁路行业和地方经济发展需要，支撑学院未来发展的专业格局。专业数由2000年试办高职时的1个发展到现在的36个，专业结构和布局既体现学校办学定位，也为教师的职教生涯明确了方向。为专业教师计划送培、特有工种送培和专业带头人高端送培奠定了基础。

（三）深入校企合作，加强工学结合，培养特色“双师型”教师

学院坚持“走出去”、“引进来”，积极构建校企合作、工学结合的新型办学机制，为吸引、留住和持续培训专业教师营造环境，为学院的发展带来了生机和活力。

一是依托铁路行业，建立稳固的校企合作关系。我院有着近50年的铁路行业办学历史，积淀了深厚的铁路文化底蕴和轨道交通行业背景，学院与铁路企业开展校企合作、工学结合有着得天独厚的优势，形成了独特的校企合作文化，并在此基础上凝炼成了“依托行业，校企合作，以岗导学，服务基层”的办学特色。现有铁路特有专业涵盖了铁路“五大业务工种”，学院长期把铁路特有专业作为骨干专业建设，这些专业历史悠久，师资力量强，实训条件完备，为带动其他专业建设发挥了示范作用。我院是中国职教学会轨道交通专业委员会副主任单位，铁路职业教育信号专业教学指导委员会主任单位，是铁道部车务站段长、客运车队长列车长和铁路机车司机培训基地，南宁铁路局运输、电务、机务系统职工培训基地。学院与南宁铁路局各站段均签署了人才培养、实训基地共建、毕业生供需、技术合作等方面的合作协议。与此同时，还与多家区内外有关城市轨道交通企业建立了合作关系。近年来，我们从轨道交通行业企业获赠价值数百万元的专用实验实训设备，轨道交通行业企业一直是我院教师培训、学生实习的基地，也是录用我院毕业生就业的最重要渠道，我院积极开展对轨道交通行业企业的技术服务。学院与铁路企业达成了“合作紧密、及时沟通、开展铁路专业技术人才培养”的共识，与南宁铁路局签订了包括教师挂职、顶岗等多种培训形式在内的全面合作的协议，形成了校企领导定期会晤机制，还签订了共同建立铁路运输信息系统培训基地的协议，以协议的形式规范和保证了“以岗导学”贯穿在学院的整个教育教学和教师培训工作中，使教师的专业素质、职业岗位技能和实际工作岗位需求实现“零距离”对接，保证了为企业培养“一来就用得上”的特色人才。

二是开展订单办学。与区内外多家大中型企业都建立有稳定的毕业生供需合作关系。南宁铁路局、广东怡创、中人润健、广州地铁、深圳地铁等公司在我院开展了多年的学生订单式培养，同时对教师的挂职、顶岗培训也合作密切形式多样。

三是努力建设与企业的新型合作伙伴关系。近年来，学院在拓宽校企合作面，创建新型校企合作上努力探索。2006年，发起成立有50多家企业会员参加的“柳州·产学合作促进会”，与中国电信柳州分公司建立校企联盟。2008年以来，又先后与思科系统（中国）公司共建思科网络技术学院，与广东华师粤海酒店开展了文化周活动，我们积极探索校内生产性实训基地建设的校企合作新模式，机电系模具实训基地生产的施封锁是铁路行业定点产品，汽车系与广西耐力工贸有限公司合作建立的汽车美容实训基地，也是面向社会经营的汽车快修美容中心。力争从校企合作、工学结合的新模式中走出独具特色的“双师型”名师。

（四）承接技改项目，建设实训基地，打造“双师型”教师摇篮

通过承接项目研发，教师要深入生产一线，掌握研究的要素，通过技术改造等形式，使教师将理论知识与实际应用相结合，在技术开发应用过程中锻炼教师的双师型能力。

近年学院承接有多个企业项目，计算机通信专业老师与柳州联通公司技术人员合作，开展移动通信网络告警故障收集和查询系统的研究与设计；汽车运用技术专业教师与柳州健龙车辆有限公司合作进行自泳````

`` 涂装生产线的设计；现代技术中心教师为柳州芦笛电子公司设计并制作大功率逆变装置电路板63套；数控专业教师参与柳州长虹机器厂6136型数控机床研发；模具设计与制造专业教师为融安县升源衣架厂完成5种产品的设计并投入生产；我院联手柳州市旅游局、柳州柳航国际旅行社全力打造“百里柳江”精品旅游线路资讯系统建设项目正式启动；铁道交通运营管理专业老师参与铁道部客运、货运规章的制定；自行研究并设计制作教学仪器、设备90多台套。

院校根据职业技能教学需要，进行模拟、仿真生产实训基地建设，基地建设过程为双师教师锻炼成长提供了舞台，教师通过参与实训基地的设计、论证、施工、验收等工程环节，通过接触现场生产实际环境，将专业能力与生产实践相结合，专业实践能力在基地建设过程中快速提高。柳运职院的轨道交通运营控制与工程技术实训基地，通信技术实训等基地的建设，就是通过教师实地勘测、现场考察、运用专业知识，仿真创造、真实设计、自己施工，实训基地建设的三期工程中，有效地锻炼了一个专业教师团队，是双师教师队伍建设的重要途径。

学院建有国家职业技能鉴定站、普通话水平测试测试点，是铁道部第016、017特有工种职业技能鉴定站，是全国计算机等级考试考点和全国公共英语等级考试考点。是国家劳动和社会保障部、国际劳工组织批准的“SIYB中国创业培训项目授权培训机构”，是广西最早获得该授权资格的学院。是劳动和社会保障部与欧洲模拟公司中国中心批准的广西首家“欧洲模拟公司创业实训项目试点单位”。为专业教师提高职业技能搭建了平台，同时也自我加压把危机和挑战引进校园，在专业教师中激励出一批各级职业资格考评员，加速了“双师型”师资队伍的建设。

学院确立了教师队伍优先发展的战略，下大力气抓师资队伍建设。坚持“思想、业务、待遇”一起抓，“选拔、培养、任用、考核”共同管，激发教师的责任感、和教学热情，加强师德师风建设。，采取引进、培训、进修、挂职、外聘、兼职等多种形式，改良、充实和优化“双师型”教师队伍结构。采取营造氛围、组建团队、课题开发、项目转化、成果奖励等措施，建设高水平“双师型”教师队伍。营造“氛围和谐、尊重特点、鼓励创新、发展自由”的用人环境，构筑“双师型”教师的事业平台。

（原刊于《广西教育》2009年7月）

````

第二篇：双师型培养总结

宁波行知中等职业学校

建筑工程专业“双师型”教师培养总结

为切实加强‚“双师型”教师队伍建设，努力提高我校教师的实践教学能力，以满足学校以就业为导向，强化技能型和实践性教学要求；结合学校双师型教师队伍建设方案，先将我校双师型教师队伍建设情况汇报如下。

一、学校成立双师型教师建设领导小组

组长由系主任亲自担任，由教研组长任副组长，具体抓双师型教师队伍建设，期间组长多次召开会议，强调双师型的重要性，统一思想，提高认识。这样的思想已在全系教职工中扎根发芽。

二、现状

目前我系教师45人，双师型教师只占专任教师的20%。按照《中等职业教育改革发展示范校建设项目指标体系》‚专业教师数应不低于本系专任教师数的60%，“双师型”教师占专任教师的50%以上的要求，我系专任教师及“双师型”教师队伍建设有一定的距离。通过进一步加大双师型队伍建设，力争在2014年，使我校 “双师型”教师的比例达到专业教师队伍的95％以上，鼓励专业教师参加学历提升，进一步完善教学团队学历、职称结构等更趋合理，同时应具备以下能力和素质。

1、基本素质：具备良好的思想素质和职业道德，对所任教的科目具有较强的理论水平和丰富的教学经验。

2、职业素质：具有较强的行业职业基本理论、基础知识和实践能力，并能应用于各种教学环节。

3、管理能力：熟悉企业或行业的管理规定，具备指导学生参加本专业生产实践活动的能力。

4、创新能力：善于接受新信息、新知识、新观念，掌握创新的一般原理和技能，指导学生开展创新活动。

三、培养途径与方法

（一）积极参加国家、省级骨干教师培训

近年来，国家为加强职业学校师资队伍建设，每年都为职业学校免费培训技术骨干教师，学校选派教师到教育部批准的职教师资培训基地或高等院校进行专业理论和专业技能培训。

（二）组织教师参加技能培训

1、每学期学校安排专业教师参加教师技能提升培训

2、在教学和生产实习时，教师和学生一起参加训练，与学生一起参加技能等级考核。

3、每学期学校请专家学者或具有丰富实践经验的技术人员来校作专题讲座1－2次。

（三）校企合作建设 ‚“双师型”专业教师队伍

1、教师到企业进行专业实践锻炼，顶岗实习，提高专业技术素质。

学校严格落实‚专业课教师每学年到企业或生产服务一线实践锻炼的规定，学生下企业实习锻炼，教师作为指导老师也进行现场顶岗实习指导，了解企业现代生产、管理过程，体验企业生产氛围，探讨解决教学中遇到的疑难问题，提高实践操作能力，提高专业技术素质。

2、选派专业教师到企业进行挂职锻炼。学校每年安排专业课教师到合作企业挂职，深入生产第一线锻炼，在实践中学习企业里的各种先进的技术和管理经验，努力实现教师与企业、专业与职业、理论与实践的‚零距离‛对接。同时深入了解社会的需求、企业的发展动态，为培养企业急需的人才奠定基础。

3、拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例

从合作企业一线职工中选拔聘请能工巧匠、技术骨干为兼职教师，并加以培养，帮助其提高教育教学理论水平和实践能力，使其成为学校稳定的兼职教师。

（四）通过校本培训，储备专业实践教师后备力量

充分利用我校现有资源，每年安排1－2名有专业兴趣、乐意从事专业实践教学的教师，在我校实习实训基地由我校实习指导教师任教，进行初级培训，以老带新，互帮互学，共同提高，为下一步参加高一级的培训做好铺垫。

第三篇：关于高职院校双师型教师培养策略研究（推荐）

内容摘要：

论文摘要：高等职业院校培养的是高技能型人才，而高技能型人才的培养需要依托于双师型教师。文章以武汉职业技术学院为例论述了如何建立一支专兼结合的双师型教师队伍。建立和完善双师型教师队伍的管理机制和激励机制是建立双师型教师队伍的制度保障，文章对当前的双师型教师的管理机制和激励机制进行了分析，并提出了一些建设性意见。

论文摘要：高等职业院校培养的是高技能型人才，而高技能型人才的培养需要依托于双师型教师。文章以武汉职业技术学院为例论述了如何建立一支专兼结合的双师型教师队伍。建立和完善双师型教师队伍的管理机制和激励机制是建立双师型教师队伍的制度保障，文章对当前的双师型教师的管理机制和激励机制进行了分析，并提出了一些建设性意见。

教育部[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“高职教育要注重教师队伍的‘双师’结构，加强专兼结合的专业教学团队建设”。早在1998年，国家教委就在《面向2l世纪深化职业教育教学改革的意见》中，首次明确提出“双师型”教师的概念，双师就是高等职业院校的教师既要具备作为教师所必须具备的一定的理论知识，又要具备工程师所具备的一定的实践能力。2005年，温家宝总理在全国职业教育会议上提出“要大力发展职业教育，加快培养高技能人才”。但是，师资数量不足、水平偏低，特别是“双师型”教师缺乏，是贯彻落实“大力发展职业教育”方针的突出瓶颈。突破这一瓶颈的当务之急是建立一支专兼结合的双师型教师队伍，建立和完善当前双师型教师管理机制和激励机制。

一、建立专兼结合的高职双师型教师队伍

双师型教师是培养“高技能人才”的关键。高职院校肩负着培养双师型教师队伍的使命，应该建立一套完善的双师型教师队伍的培养体系，培养一批数量充足、理论扎实、实践能力强、学术水平高、创新能力强的专兼结合的“双师型”师资队伍。本文认为可以采用“送”、“培”、“下”、“带”、“引”、“聘”六字方针来培养高职专兼结合的双师型教师队伍。

（一）“送”是派送教师到重点院校对口专业进行深造

目前绝大多数高职院校是以前中专学校改制而成。以武汉职业技术学院为例，武汉职业技术学院是由武汉无线电工业学校、湖北省电子工业学校和湖北纺织工业学校等中专学校合并而成，是贯彻“三改一补”方针转型而来的高职院校。这类高职院校部分教师学历层次比较低，理论功底不扎实，针对这一实际情况，学院制定了“硕士化工程”。学校鼓励学历水平较低的教师进入重点院校对口专业进行理论深造，规定教师在评定中级职称时必须具备硕士学位或者硕士在读，并对进修研究生的学费进行一定比例的报销。

此外，学校每年投入大量的资金选派青年教师到德国、新加坡、澳大利亚、美国、加拿大、芬兰等国进行培训，学习这些国家先进的教育理念和教学方法，然后再通过作报告、搞讲座等形式进行宣传与推广。

派送教师到重点高校和国外学习，主要是针对实践能力稍强，理论水平有所欠缺的教师，这种“送”出去的方式是培养双师型教师队伍的重要方式之一。

（二）“培”是学校对教师进行多渠道培训

1.通过开展多媒体课件制作比赛、说专业、说课程、授课比赛等方式培养双师型教师。为了使得青年教师迅速成长起来。武汉职业技术学院每年都会举办形式多样的教学比武。教师通过参赛，通过优秀选手的示范，迅速在自己的教学岗位上成长起来，越来越多的青年教师快速成长为骨干教师，专业负责人。为了巩固国家级示范职业技术学院的示范性建设成果，为了培养“双师”和“名师”，我校在全校开展了“说专业、说课程”大赛，并以此选拔专业负责人和课程负责人。学校每年对专业负责人、课程负责人分别给予一定的奖励。通过这些多样化、全方位的教学比武，教师们对专业、对课程有了更深层次的认识，专业水平、教学理论都得到了提升，越来越多的青年教师迅速成长起来，成为骨干教师、课程负责人、专业带头人，成为能够肩负“培养高技能人才”的双师型教师。

2.教学改革、课程改革培养优秀的双师型教师队伍。课程改革、专业改革激发了广大教师的积极性和创造性，丰富了教师的理论知识。职业院校有别于本科院校，通过课程改革、专业改革，新的课程观、学生观正在形成，并改变着传统的教学模式、教学方法。这种新的教学模式、教学方法更能培养出“高技能人才”。以我校为例，学校每年组织教师进行课程改革课题申报，为了提升教师在课程改革、专业改革方面的水平和能力，2010年以来校长马必学、科研所所长刘晓欢等专家、教授亲自上课，对青年教师、骨干教师进行教学改革、科研建设方面的培训，取得了较好的成效。

3．产学研结合培养双师型教师。产学研结合包括：企业参与建设的校企合作课程、校企合作项目、科研与开发技术等。学校应重视科研在“双师型”教师培养中的突出作用。要鼓励教师结合专业教学改革承担科研项目、教改项目，承担与专业相关的技术应用研究项目，特别是开发与企业结合的横向技术应用课题。这样，教师在参与校企课程、校企项目、技术开发的过程中，在促进教师学术水平提高的同时，了解和掌握了行业、企业的技术发展现状及趋势，接触行业和企业的生产、管理实际，为专业教学改革提供第一手资料，促进“双师教师”的全面提高。

多渠道培养是建设专兼结合的高职双师型教师队伍的主要方式，这种培养主要针对的对象是专职教师，他们是专兼结合的双师型教师队伍的主力军。

（三）“下”是让部分教师下基层学习

为了适应新形势下双师型教师队伍建设的需要，必须安排专业课教师到企事业生产第一线进行专业实践训练，特别是缺乏专业实践经验的新教师。或利用暑假送教师下企业，参与企业第一线生产和管理。在“下”的过程中，教师的实践能力得到了提高。我校每年利用暑假派送大量教师“下”到富士康、泰和、支点、微软等企业，参与企业生产和管理。我校计算机学院每年要组织青年教师参与计算机机房实验管理建设。计算机学院规定，新引进的教师第一年不安排教学任务，跟随机房管理人员一起参与机房建设。此外，一定数量的教师还要担任专业辅导员。这些“下”基层的举措大大地培养了双师型教师的实践能力和管理水平。

让部分教师“下”到基层主要针对的对象是实践能力较差的教师，这种“下”到基层的方式能够快速地提高教师的实践能力，是建立专兼结合的高职双师型教师队伍的重要方式之一。

（四）“带”是老带新，强带弱

以老带新、以强带弱帮助青年教师。为保证青年教师能够更好地履行教师岗位职责，我校对2006年之后的新进教师进行岗前培训，内容包括：师徒结对、互帮互助；组织青年教师进行教学演练，组织新进的教师进行听课，由经验丰富的教师担当示范课的讲授任务；鼓励新进教师担任辅导员，专业班主任；等等。这种培养方式主要针对刚参加工作不久的非师范院校毕业的教师，他们往往学历比较高，具备一定的理论知识，但是，他们缺乏必要的教学实践能力和经验。通过专业带头人、骨干教师的帮带作用，这些新引进的教师很快成长为既具备一定理论知识，又具备一定的实践能力的“高技能人才”培养的肩负者。

（五）“引”是引进技术骨干、学科带头人

从企业生产第一线调入管理人员、技术人员担任专业课教学任务。高薪、高待遇引进专业带头人、学术带头人。近些年学校分别引进了一批博士、教授。他们分别担任二级学院院长、副院长、专业带头人。这种引进既包括引进技术骨干，也包括引进学术带头人，为我校的双师建设打下了坚实基础。

引进技术骨干、学科带头人既包括引进理论水平很高、学术能力很强的专家、教授，也包括引进企业、事业单位的技术能手。这种引进方式主要是针对双师型教师队伍中的高端人才。

（六）“聘”是聘请高校、企业专家、教授担任兼职教师

聘请企业技术骨干担任兼职教师。为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》和《湖北省人民政府关于大力发展职业教育的决定》精神，根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）和《省教育厅关于进一步加强普通高等学校教学工作的若干意见》（鄂教高[2007]3号）等文件要求，加强高职院校“双师”结构和“双师”素质教师队伍建设，培养高素质技能型专门人才，省教育厅在全省高职高专院校中设立“楚天技能名师”教学岗位。武汉职业技术学院从2008年开始引进楚天技能名师，目前每个二级学院都聘请了一到两个楚天技能名师。楚天技能名师的主要职责有：完整、系统地讲授一门专业实践技能课程，指导本专业学生的实训，向学生传授本专业生产实践所需的专业技能；参加本专业“双师”结构和“双师”素质教学团队建设，参与专业教学改革项目的研究与实践；对本专业人才培养工作提出咨询意见和建议。楚天技能名师的引进不仅符合“培养高技能人才”的需求，而且有利于提高我校教师队伍的“双师素质”，提高教师的动手能力和实践水平。

“聘”请高校、企业专家主要是针对兼职教师。这种聘请的名师、专家不仅直接参与课程的讲授、指导学生实习，而且还直接参与提高教师动手能力的专业知识讲座，起到一专多能的作用。

“双师型”教师是“培养高技能人才”的实施者，是高职院校可持续发展的源泉，是高职院校核心竞争力的核心要素。因此，建立专兼结合的高职双师型教师队伍是一项系统工程，是一个长期的过程。要以专职教师为主、兼职教师为辅；以培养和帮带为主、聘请和引进为辅。

第四篇：双师型教师培养实施方案

烟台理工学校数控技术应用专业

双师型教师培养实施方案

一、培养目的为了加快建设一支适应现代职业教育教学要求的教师队伍，提高数控技术部教师的专业理论水平和实践性教学能力，改善现有专业师资的知识结构，通过两年的努力，打造一支专业理论扎实、专业技能强、教学水平高、门类相对齐全的“双师型”教师队伍，培养一批教学骨干和专业带头人，特制定本方案。

二、进修的内容和目标

1．专业理论：掌握专业新知识、新技术、新方法和新工艺及本专业的前沿知识，提高教师的专业理论水平。

2．专业技能：掌握数控机床操作技能与方法，了解新技术、新工艺在工业生产中的应用，具备数控加工设备操作、维护、调试及维修能力，培养教师的生产加工、技术开发和创新能力。

3．教学技能：熟练运用现代教学技术和数控技术应用专业教学技能，实施理论教学与实际操作、实训与生产的有机结合，促进技能教学质量的提高，达到教学与创业、学业与就业的衔接一致，实现真正意义上的模块化项目教学。

三、进修的对象

从事数控技术应用、机电一体化技术、计算机应用技术、电子电工技术等专业教学和实训教学工作的教师；积极鼓励基础理论课教师参加相近专业技能培训；支持教辅人员专业技能培训。

四、培训形式及时间

采用理论学习与实际操作相结合的培训形式，定期安排数控技术应用部专业理论及实训教师到企业顶岗实习。提高教师在相应专业技术方面的实际应用能力，以满足教学工作的需要。

培训方式：（1）脱产：根据学科需要，自我报名，由学校研究确定；（2）业余时间到企业投师学习，自我进修、考证：1年。

五、培训项目

1．数控加工中心

CAD/CAM(MasterCAM或Cimitron或PRO/E)数控编程、加工中心操作培训。掌握加工中心的加工技术，并具备加工中心编程及操作的实际应用能力和教学能力。考取高级工或以上技能等级证书。

2．数控铣加工培训

掌握计算机辅助编程及各种表面和配合件的加工。考取高级工或以上技能等级证书。

3．PLC技术及应用培训

了解PLC的结构、工作原理和控制功能，掌握PLC的基本指令和编程方法，设计梯形图，应用PLC技术完成软、硬件的设计及装接、调试。考取高级工或以上证书。

4．数控机床维修技术（系统不限）培训

（以西门子系统为例）S7-300可编辑控制器和STEP7软件、840D/810D数控系统结构、调整和维修菜单、系统备份、系统配置、系统调整、报警文本制作、故障排除。

5．其他

普通车工、普通车床维修、电焊工（压力容器）、服装设计、服装CAD、电子电工等学校所开中、高职相关专业工种。取得高级工以上技能证书，能对学生进行相应工种中级工以上技能培训。

六、推进措施

1.成立专业建设委员会，负责进修人员的推荐安排、验收考核和奖励的认定。

2.进修人员的确定，实行自愿报名和小组审定相结合。

3.男50周岁以下，女45周岁以下的所有人员都必须选定培训项目。校级中层、数控部分管教学工作主任、学科教研组长要带头参加一个项目的培训。

4.教学、学生管理一条线要为进修人员提供方便，尤其对业余时间进修的更要予以扶持。

5.经费补助。学校指定参培的，学校报销交通费和培训费,住勤伙补每天15元，其余自理；业余自学进修的，对学成者分专业补助：数控维修、数控模具，学成一个补助300元，其余的补100元。

七、进修成果的验收和奖励

1.数控专业部聘请校内外专家成立考核验收小组。一验证书；二考查技能；三听教学反映。验收过关，即按“双师型”教师或教学能手待遇兑现经济和政治待遇。

2.对学成人员视教学和工作实绩破格推荐晋级或低职高聘。

4.对于不参加进修或进修效果未达标的人员，一年内，实行黄牌警告，职称低聘一级；两年内不参加培训的，停发补助和职称工资；三年内仍不参加学习的实施待岗，进修，仍达不到要求的予以辞退。

八、本方案自颁布之日起施行。

第五篇：双师型教师的培养

卢鹏程：如何打造实至名归的“双师型”教师队伍

2012年03月14日 来源：《中国教育报》2012年3月14日第7版

目前，中职学校中“双师型”教师的“含金量”并不高，绝大多数只是纯粹的“双证型”教师，即同时拥有中级以上教师职称证书和中级以上职业资格证书的专业教师。他们缺少将理论知识应用到实践中的能力，缺少与行业、企业的沟通交流，不能完全了解和掌握企业生产一线的用人需求，导致培养的人才不能与企业有效对接，从而影响了职业教育助推经济发展的服务能力。

■卢鹏程

实现职业教育科学持续发展，师资队伍的素质提升是根本。以建设高素质专业化“双师型”教师队伍为目标，大幅度提高职业学校教师队伍建设的水平，是适应职业教育加强内涵建设、提高办学质量的迫切需要。

职业教育的培养目标是为企业生产一线培养高素质的应用型技能人才，这就要求中职学校必须有一支素质高、业务精，既能讲、又能干的师资队伍作为支撑。然而，从实际情况看，目前中职学校师资队伍的组成，一部分是由普通教育的教师转岗而来，一部分则是走出大学校门又进中职学校大门的新生代教师。他们都缺少将理论知识应用到实践中的能力，教学中又缺少与行业、企业的沟通交流，不能完全了解和掌握企业生产一线的用人需求，导致“学校教的企业用不上，企业用的学校未学到”，培养的人才不能与企业有效对接，从而影响了职业教育助推经济发展的服务能力。

中职学校师资队伍建设的关键在于“双师型”教师的培养。目前，中职学校“双师型”教师的“含金量”并不高，绝大多数只是纯粹的“双证型”教师，即同时拥有中级以上教师职称证书和中级以上职业资格证书的专业教师。职业学校真正需要的“双师型”教师最起码要具备以下素质：在专业教学中，他们是知识的传播者，可以让学生学到宽广的专业知识和实践预备知识；他们是能力引导者和道德示范者，可以引导学生养成职业素养和职业道德。在实践教学中，他们是身怀技艺的师傅，不但让学生掌握实际操作，而且让学生学会创新和开发。

如何打造实至名归的“双师型”教师队伍？浙江宁波鄞州职教中心在实践探索中逐渐形成了“教师进企业、骨干进协会、苗子进高校、专家进学校、技艺进赛场”的“五进”培养工程，趟出一条全面提升中职师资素养的新路。

教师进企业：实现教学与生产紧密结合

学校以落实教育部《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》为契机，根据学校实际情况，制定“专业教师到企业实践制度实施细则”，每位教师在去企业之前先制定教师个人成长规划或专业发展规划，然后递交企业实践申请表，并明确自己要完成的任务，学校通过联系函与企业对接成功后，下达“企业实践任务书”，让他们带着任务去企业。在企业实践期间，每位教师要完成“企业实践日志”，实践结束后要带着成果返校，包括个人实践总结、企业对教师的实践鉴定、实实在在的产品或作品。产品或作品的呈现形式可以是实物，也可以是一篇调研报告，还可以是一份设计方案，甚至可以是一个生产过程的操作演示。

通过企业实践，教师可以了解本专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，也可以带着教学中的一些问题请教企业中实践经验丰富的工程技术人员，还可以开发校企合作项目，实现专业教学与企业生产的紧密结合。

骨干进协会：实现专业行业一体化联动 行业协会虽然是非政府机构，但是其对整个行业具有组织与管理功能，能够协调解决行业共性问题，如制定统一的产品标准、督促产品质量提高、招商引资等，同时它还是连接企业与政府的桥梁和纽带。

近年来，鄞州职教中心成为机械协会、技师协会、模具协会、汽车流通协会、金融学会等区域内十大行业协会的理事单位。为增进专业教师与相关行业的深层次交流，学校鼓励和推选专业教师加入行业协会，其中一部分会员教师还担任着协会的副理事长、副秘书长等职务，拥有了一定的行业话语权。

通过专业教师进协会，密切了学校各专业与相关行业的联系，行业专家走进校园来，行业标准引进课堂教学中，行业职教集团组建起来，行业培训的形式更为丰富，各专业紧紧扣住行业发展的脉搏，实现了与行业的一体化联动。

苗子进高校：把专业前沿理念带回学校

学校每年根据专业设臵和课程开设情况作出专业教师进高校培训计划，选送专业教师中有培养前途的苗子参加国家级、省级、知名企业和著名高校举办的各类培训班，同时鼓励教师进高校参加更高学历学位的在职进修。

苗子进高校，把高校中与专业相关的最前沿、最先进的理念和研究成果及时引进到学校，使学校的发展与时俱进，同时也为教师的专业成长开辟了绿色通道。

专家进学校：拓视野增底蕴提能力

通过行业中介，学校构建专业师资培养专家队伍，以专家理念提升教师认识。一是邀请职教专家走进校园，讲授现代职业教育新理论、新方法、新概念，更新教师观念，增强教师参与教学改革、教学研究的意识。二是邀请企业老总走进校园，讲授企业文化，提高教师对优秀企业文化的认识。三是邀请企业班组长走进校园，讲授企业的生产过程和车间的管理文化，提高教师对企业管理和生产的认识。四是邀请优秀毕业生走进校园，讲述各自的生涯规划、奋斗历程、职场得失，提高教师对就业创业的认识。

不同类型的专家走进学校，开阔了教师的视野，丰富了教师的底蕴，提高了教师解决教学中实际问题的能力、课程开发的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，以适应现代职业教育发展对教师的要求。

技艺进赛场：以赛带练打造过硬技能

竞赛是教师成长的助推器。学校鼓励专业教师参加教育部门、行业企业举办的各级各类技能竞赛，营造以赛带练、以赛促技的良好氛围。针对参加技能竞赛的教师，学校实行“1+1”备赛计划，包括人员组成“1+1”，学校为参赛教师配备1个校内资深专业教师和1个企业技术骨干作为支持导师；项目培训“1+1”，让参加技能竞赛的教师参与1项专题培训、落实1个项目调研，教师要以企业项目为载体，提炼形成专业核心技能，开展基于工作过程的项目化技能教学实践；技能发展“1+1”，要求参加技能竞赛的教师要同时掌握本专业的1项主攻技能与1项辅攻技能，如数控专业教师，在主攻数控车床技能的同时，还要辅攻线切割或电火花技能。技艺进赛场，为教师搭建了展示技能、提升技能的平台，打造了一支技能过硬的“双师型”专业教师队伍。近3年来，学校先后有6名教师在全国技能大赛中获奖、18名教师在省技能大赛中获奖、56名教师在市技能大赛中获奖。

用目标激励教师，用发展鼓舞教师，用成就鼓励教师，一大批“双师型”教师脱颖而出。目前，学校专业教师中85.9％为“双师型”教师，一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的适应职业教育改革与发展的师资队伍逐步形成。